Внедрение проектного метода в коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ
проект по коррекционной педагогике по теме

Володина Е.Н.

Внедрение проектного метода в коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ

Наше учреждение работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Как известно у таких детей отмечается значительное замедление темпа развития, так как у них снижен уровень сформированности высших психических функций, у всех детей есть особенности речевого развития, у большинства не сформирована эмоционально-волевая сфера. Нашим воспитанникам трудно усвоить общественный опыт спонтанно, так как у них снижен интерес к окружающему миру. С данными проблемами мы ежедневно сталкиваемся в практике своей работы. Весьма трудно успешно выстроить коррекционно-развивающий процесс, используя только традиционные формы работы, часто они не дают ожидаемых результатов, продвижение детей в усвоении материала идет медленно и трудно.

 В поиске новых более эффективных методов организации коррекцинно- развивающего процесса, мы остановили свое внимание на проектном методе.

Анализируя его структуру и содержание, мы отметили, что ключевые позиции этого метода можно применить в нашей работе.

Ведь проектный метод предполагает, что:

1. В центре внимания ребенок.
2. Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию к познанию.
3. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень развития.
4. Проектный метод дает возможность выбора тем интересных детям и в тоже время расширяет круг выбора методов, приемов в решении коррекционных и воспитательно-образовательных задач, используя данную тему.
5. В проектную деятельность сообща включаются дети, воспитатели, дефектологи, логопеды, психологи, музыкальные руководители, воспитатели по физической культуре и родители.
6. Проектный метод обеспечивает психологическое благополучие и здоровье детей, так как успешно включается во все виды детской деятельности: игру, труд, занятия, досуги, прогулки.

7. Работа в проекте развивает коммуникативные навыки детей, стимулирует поисковую деятельность, учит элементарной экспериментальной работе, повышает личностную самооценку детей, формирует первичные навыки работы с поиском информации.

Несколько лет назад мы начали внедрять проектный метод в практику.  Данная инновационная технология заинтересовала всех педагогов нашего учреждения и охватила все возрастные категории детей.

Одними из первых начали осваивать проектный метод педагоги группы ранней речевой диагностики. Ими была выбрана тема «Нам водичка – добрый друг». Актуальность этой темы была обусловлена тем, что вода окружает ребенка с первых дней его жизни, вода – первый и любимый объект для игр и исследований, поэтому данный проект соответствовал возрасту и развитию воспитанников. Ведущая роль в исследовательской деятельности, безусловно, принадлежала педагогу. Тип проекта был познавательно-исследовательский, долгосрочный (1 год).  

II младшая группа выбрала проект под названием «Солнышко улыбнись, солнышко покажись». В данном проекте с помощью проблемных игровых ситуаций, практических опытов под руководством педагога дети осваивали новые знания о смене времен года и явлений природы. Тип проекта был познавательно-исследовательский, долгосрочный (по настоящее время).

У старшей группы был долгосрочный познавательно-исследовательский проект «Вокруг света за 80 дней». Дети учились пользоваться картой, изучили страны и континенты, их животный и растительный мир. С помощью взрослого, а затем и самостоятельно могли определять возможные методы решения проблем, могли пользоваться специальной терминологией, вести диалог по исследованию.    

«В путь по реке времени» - такое название было у проекта в подготовительной группе. Как образовалась наша планета, когда и как на земле появился человек, какие природные явления определяют ход времени, как образуются времена года и многие другие вопросы исследовали ребята. За время проекта они научились решать поставленные проблемные задачи, вести конструктивные беседы в совместной исследовательской деятельности. Проект был познавательно-исследовательский и  проходил в течение 1 года.

  Ученики 2 класса подготовили проект «Хлеб – всему голова». Ведущая роль у детей. За время данного долгосрочного познавательно-исследовательского проекта ребята научились самостоятельно искать и работать с информацией, анализировать и синтезировать идеи, работать в минигруппах, представлять свой материал перед классом. А также они познакомились с выращиванием хлеба, его значением, профессиями, участвующими в работе.

Ученики 4 класса защитили краткосрочный проект «Новый год шагает по планете». Познавательно-исследовательский проект позволил детям получить навыки сбора и анализа теоретического материала, умения работать в паре и группе, выполнению проектных заданий и решению проблемных вопросов.  Они познакомились с традициями празднования Нового года в разных странах, научились с уважением относится к обычаям родной и других стран.  

Таким образом, применяемый нами проектный метод позволил повысить у детей с ОВЗ уровень поисковой активности; научил их обобщать и систематизировать новые факты, сведения, впечатления; работать с источниками информации. Все это, безусловно, повлияло на развитие познавательной сферы в целом и на обогащение жизненного опыта. Данная деятельность дала детям возможность развивать творческие способности, активизировать коммуникативные и речевые навыки, повысить самооценку, что в дальнейшем успешно повлияет на адаптацию к школьному обучению у дошкольников и к переходу в среднюю школу у младших школьников. Анализируя результаты, мы можем сказать, что внедрение проектного метода повысило эффективность образовательной и коррекционно-развивающий работы в учреждении.