Эмоционально-личностное и интеллектуальное развитие как два направления единого коррекционного процесса
статья по коррекционной педагогике на тему

Эмоционально-личностное и интеллектуальное развитие как два направления единого коррекционного процесса

        Современная наука рассматривает феномен  высших психических функций   в контексте интеллектуального, эмоционального и волевого развития человека. Некоторые авторы, в частности Белопольская Н.И., в своих работах отмечает, что зона ближайшего психического развития ребенка включает две составляющих: когнитивную и эмоционально-смысловую. Л.С. Выготский отмечал в своих работах единство аффекта и интеллекта: с одной стороны, любая мысль продиктована потребностью ее высказать, мотивом, с другой стороны, она содержит определенное отношение человека к чему-либо. В настоящее время идею единства аффективных и интеллектуальных процессов отражает термин "эмоциональный интеллект", который определяется как способность к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению своими эмоциями. Таким образом, развитие и коррекция познавательных процессов становится возможной лишь при определенном уровне личностного развития ребенка. Однако, проблема диагностики и коррекции эмоциональных, личностных особенностей дошкольников с ЗПР обычно оказывается второстепенной задачей при изучении других характеристик указанной категории детей. В то же время исследователи отмечают значимые различия эмоциональных реакций детей с ЗПР и детей с нормальным уровнем развития. Э.Тржесоглава в качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. М.Вагнерова указывает на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений. В.В. Лебединский отмечает особенную зависимость логики развития детей с ЗПР от условий воспитания. Е.С. Слепович — проблемы в сфере социальных эмоций: дети не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. Указанные особенности детей с ЗПР создают дополнительные трудности для диагностической и коррекционной работы с ними. Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам:

•  недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;
•  имеющийся у большинства детей с ЗПР негативный опыт взаимодействия со взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;
•  в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли;
•  многие дети с ЗПР, особенно обусловленной педагогической запущенностью, развиваются вне культуры человеческих отношений и не имеют каких бы то ни было образцов эффективного информирования другого человека о своих переживаниях. Нормально развивающимся детям также свойственно недостаточное умение вербализовать свои переживания. Но у детей с ЗПР эта недостаточность выражена в еще большей степени.

Таким образом, необходима реализация системы кроррекционно-развивающей работы, направленной на формирование эмоционально-личностной сферы.

        Становление самосознания, эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер ребенка не идет обособленно, проблемы в развитии одной из этих сфер вызывают сложности в других. К примеру, ребенок, интеллектуальное развитие которого соответствует возрастной норме, может иметь трудности усвоения школьной программы.  Причиной неуспеваемости в данном случае может являться эмоциональная  незрелость, преобладание игровых мотивов над учебными, низкая степень произвольности высших психических функций. Все вышеперечисленные особенности характерны для большинства детей с ЗПР. Таким образом, эмоционально-личностное и интеллектуальное  развитие является единым коррекционным процессом, реализация которого происходит при участии детей, педагогов, родителей и специалистов.