Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС
проект по коррекционной педагогике на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБРАЗОВАНИЯ

Дополнительная профессиональная программа

(повышение квалификации)

Проектирование инклюзивной среды образовательной организации на базе

новых педагогических и информационных технологий в рамках

ФГОС ООО и ФГОС НОО, ФГОС УО и ФГОС ОВЗ

для достижения новых образовательных результатов

Реферат по теме:

Составление индивидуального образовательного маршрута для ученика с ограниченными возможностями здоровья.

Выполнили слушатели курса:

Новотельнова О.М.

Тучина Н.В.

Пикурова С.В.

Преподаватель:

Горбунова Н.С.

Москва ГБОУ Школа № 2051

2018

Содержание:

Введение

Выбор школы для своего ребенка даже для самого обычного родителя – вопрос непростой. Задача усложняется, если будущий первоклашка не такой, как все.

Для таких особых ребят существует два пути.

Первый – обучение в коррекционном образовательном учреждении по решению семьи ребенка. В Москве существуют как отдельные коррекционные образовательные организации, так и коррекционные отделения внутри больших школ. Второй путь – получение образовательных услуг в системе инклюзии.

Инклюзивное образование – система, основанная на совместном обучении здоровых детей и детей-инвалидов, благодаря чему малыши могут быстрее и легче привыкнуть к окружающему их миру.

ГБОУ Школа №2051 города Москвы не является исключением.

Дошкольное отделение №5 ГБОУ Школы №2051 посещают дети с различными нарушениями: ребенок с синдромом Дауна, дети с РАС, ЗПР, ТНР, ДЦП.

Для нашего проекта мы выбрали ребенка с расстройством аутистического спектра. Для успешной адаптации ребенка с РАС к условиям социума необходимо создать для него и реализовать индивидуальный образовательный маршрут.

В разработке индивидуального маршрута для такого ребенка участвуют воспитатели и все специалисты – педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, а также инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель.

Старший воспитатель ведет контроль над реализацией целей и задач индивидуального образовательного маршрута.

В нашем проекте мы представим образовательный маршрут на ребенка, разработанный учителем-логопедом, педагогом-психологом и старшим воспитателем.

Стартовые параметры

Ребенок Егор И. 4 года.  Посещает дошкольное отделение №5 ГБОУ Школа № 2051 с сентября 2017 года, с февраля 2018 г. обучается по адаптированной образовательной программе для обучающихся с расстройством аутистического спектра с учетом психофизических особенностей  обучающегося с ЗПР.

Семья ребенка полная, внешне благополучная.

Показатели эмоционально-личностного развития, моторного, познавательного развития.

Вступает в контакт со взрослыми и сверстниками формально. Потребность в контактах снижена. Преобладающий фон настроения ровный. Испытывает трудности в общении. К результатам своей деятельности не критичен. В свободной деятельности предпочитает играть самостоятельно, стремится быть рядом с детьми, но в контакт самостоятельно практически не вступает. В коллективных играх не участвует; на прогулке чувствует себя комфортно - играет в основном с песком, но может выходить за границы площадки; в игровой деятельности преобладают индивидуальные игры,  игра носит предметный характер, берет в руки игрушки – манипулирует, перекладывает кубики с места на место, ставит друг на друга, стучит по столу; в организованной деятельности – на занятиях с группой, подгруппой – малопродуктивна, на индивидуальных занятиях занимается чаще с интересом. Понимает речь на обиходно-бытовом уровне. Привлекается к целенаправленной деятельности конструктивного характера, к картинному материалу привлекается на короткое время. Самостоятельная деятельность не сформирована, нуждается в контроле и помощи взрослого. Учебный материал усваивает в минимальном объеме при индивидуальной работе. Помощь педагога принимает; проявляет больше интереса к игровому материалу; себя обслуживает частично (одевается, раздевается с помощью взрослого).

Показатели физического, моторного развития.

Состояние крупной и мелкой моторики – ниже возрастной нормы; ведущая рука – правая. Нарушена координация движений, наблюдаются стереотипные движения.

Показатели познавательного развития, речевого развития.

Цвета и некоторые геометрические формы выделяет; при соотнесении геометрических форм и цвета допускает ошибки. Понятия «большой – маленький», «один – много»  сформированы;  выделяет один предмет из множества. Собирает пирамидку из пяти колец без учета величины, из трех колец – с учетом величины по образцу;  предметные картинки подает и показывает по инструкции, парные картинки соотносит после нескольких повторений. Испытывает трудности при концентрации внимания. Недостаточное распределение и устойчивость внимания. Преобладает непроизвольный вид внимания.

К целенаправленной деятельности привлекается непродолжительное время (5-8 минут).

Нарушены процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение; преобладает механическая, зрительная память. Запоминание носит непроизвольный характер.

Особенности мышления: Собирает разрезную картинку из двух частей, из трех – допускает ошибки. Сравнение предметов с целью выявления сходства и различия не сформировано. При выполнении задания нуждается в оказании педагогической помощи. Ведущая деятельность  - манипулятивная.

Особенности речевого развития: речевое развитие с задержкой, речь эхолаличная (постоянное автоматическое маловыразительное и не всегда разборчивое повторение отдельных фраз и звукоподражаний), собственных речевых высказываний практически не имеет. Имеются недостатки звукопроизношения и развития фонематического слуха. В речи не удерживает полную слоговую структуру слов. Связная речь отсутствует, словарь беден и неточен, не понимает значения многих слов, грамматический строй не сформирован. Помощь взрослого принимает и использует, нет переноса действий на аналогичные задания.

Рекомендации ЦПМПК.  Направления коррекционной работы.

Педагог-психолог. Формирование и развитие адаптивных форм поведения, алгоритмов продуктивного взаимодействия, компетенций эмоционально-волевой сферы, элементарных коммуникаций, доступных игровых действий.

Учитель-логопед. Развитие понимания обращенной речи, накопление и активизация словаря, формирование простого произвольного речевого высказывания.

Учитель-дефектолог. Формирование алгоритмов продуктивной предметно-практической и конструктивной деятельности, формирование сенсорных эталонов, элементарных математических представлений, развитие познавательной активности.

Специальные условия образования,

которые должны быть созданы для ребенка.

- Организация получения дополнительного образования для получения знаний по особенностям  развития и воспитания ребенка с РАС для воспитателей и учителей.

- Предоставление услуг ассистента для ребенка для бытовой помощи и помощи на занятиях.

- Большой объем индивидуальных занятий с ребенком.

- Организация в дошкольном отделении сенсорной комнаты и комнаты эмоциональной разгрузки.

- Проведение индивидуальных занятий со всеми специалистами и воспитателями.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы

с обучающимся на 2017-2018 учебный год.

Форма работы – индивидуальная.

Основное содержание программы, требования к результатам, периодичность контрольных срезов

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на возможно более полную адаптацию ребенка с РАС к жизни в обществе, на интеграцию в другие типы образовательных учреждений.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

1. Диагностическая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) при освоении основной образовательной программы;

- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС), выявление его резервных возможностей;

- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).

2. Коррекционно-развивающая работа включает:

- реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) с учётом особенностей психофизического развития;

- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС) коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и организацию, и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сферы;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

3. Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС), единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья (РАС);

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (РАС).

4. Информационно-просветительская работа предусматривает:

- информационную поддержку образовательной деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

- различные формы просветительской деятельности (беседы, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья (РАС).

Мероприятия (виды) психолого-педагогической коррекции:

• формирование высших психических процессов (ВПФ);

• формирование эмоционально-волевых нарушений и поведенческих реакций;

• формирование взаимоотношений в семье, в детском коллективе, с педагогами.

Прогнозируемый результат: восстановление контроля за своим поведением.

1.Формирование и развитие адаптивных форм поведения, продуктивного взаимодействия со взрослыми. Ребенок вступает в контакт со взрослым. Эмоциональные реакции адекватны. В общении проявляется эмоциональная стабильность.

2. Формирование и развитие коммуникативных и социальных навыков.

Ребенок знает и соблюдает общепринятые нормы поведения. Сформирован навык бережного отношения к вещам. Развиты первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.

3.Развитие эмоциональной сферы. Ребенок узнает и называет по пиктограмме эмоциональные состояния - радость, грусть, злость. Знает приемлемые способы выражения эмоциональных состояний.

4.Развитие игровой деятельности. Ребенок умеет принимать и удерживать 2 правила в игровой ситуации. Ребенок принимает нужные роли в игре и действует исходя из этой роли. Ребенок учитывает позиции других в игре.

5.Развитие психических функций. Ребенок не допускает ошибок при различении и соотнесении цветов, при показе заданных геометрических фигур и форм. Ребенок не допускает ошибок при ориентировке в пространстве и схеме собственного тела, с легкостью может сложить картинку из 2 частей, фигуры из 4–5 палочек.

В процессе исследования состояния общей моторики не выявляются моторная неловкость и раскоординированность движений.

Ручная моторика развита в полном объеме, темп выполнения движений

нормальный. Ребенок умеет правильно держать карандаш, не испытывает затруднений в рисовании заданных линий, с легкостью застегивает и расстегивает пуговицы, перекладывает мелкие предметы из одной руки в другую.

Мероприятия логопедической коррекции:

• коррекция речевых недостатков;

• развитие коммуникативной функции речи.

Прогнозируемый результат: восстановление функций общения. Ребенок должен:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами);
• называть части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот уши и др.), одежды (карман, рукав и др.);
• обозначать наиболее распространённые действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и др.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и др.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Периодичность контрольных срезов. Диагностика проводится 3 раза в год. Первичная диагностика на начало года для определения актуального уровня развития и планирования коррекционно-развивающей работы. Промежуточная диагностика в середине года, для определения успешности освоения программы. Итоговая диагностика в конце года, подведение итогов коррекционно-развивающей работы за учебный год.

Программы передачи обратной связи родителям

- консультирование родителей детей, поступающих в учреждение, по вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условиям жизни;

- консультирование родителей детей, имеющих эмоциональные, социальные, поведенческие трудности, а также трудности в познавательном развитии;

- разработка рекомендаций для родителей по организации жизни ребенка в семье;

- при необходимости проведение специальных занятий, тренингов для родителей и других форм обучения;

- участие в родительских собраниях, информирование родителей о возрастных, индивидуальных и специфических особенностях развития детей с общим недоразвитием речи.

Варианты работы с родителями:

- Анкетирование;

- «Родительская почта»;

- Участие в субботниках по благоустройству территории;

- Помощь в создании предметно-развивающей среды;

- Участие в работе родительского комитета, педагогических советах.

- Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- Родительские собрания;

 В воспитательно-образовательном процессе ДО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство:

- Дни открытых дверей;

- Дни здоровья;

- Недели творчества;

- Совместные праздники, развлечения;

-Встречи с интересными людьми;

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах;

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, педагогов ДО способствующими позитивному проведению диалога.

Педагоги делятся информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении ребенка во время пребывания в саду.

Педагоги ДО предлагают родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе с их ребенком.

Родители получают консультативную помощь по проблемам:

«Особенности эмоциональной сферы ребенка с диагнозом РАС и ее коррекция»

«Особенности волевой сферы ребенка с диагнозом РДА и ее коррекция», «Формы общения с ребёнком с РАС»

Педагоги готовят родителей к прохождению ЦПМПк, рассказывают о правах родителей и детей с ОВЗ (информационно-юридическое сопровождение).

Рекомендации по проведению повторного консилиума по ребенку

Плановый консилиум проводится один раз в полугодие в соответствии с графиком обследования. При его проведении педагог и специалисты, проводившие коррекционно-образовательную работу с ребёнком в соответствии с ранее составленной на заседании консилиума программой, докладывают о ее результатах.

Заключение

Правильная организация работы с детьми с РАС, реализация адаптированной образовательной программы оказывает успешное влияние в развитии ребенка с РАС – формируется контроль над своим поведением, развивается коммуникативная функция речи.

Команда ДО №5 совместно с родителями и другими организациями подготовит ребенка к тому, чтобы чувствовать себя комфортно в обществе, создаст необходимую базу универсальных учебных действий для успешного обучения в обычном классе.

Список используемой литературы

1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (младший дошкольный возраст). М., 2000.

2. Башина В. М, Симашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом. Электронная версия: http://www.autism.ru/read.asp 

3. Гусева И.Е. Особенности психологической коррекционной помощи детям с легкими формами аутизма. Альманах Института Коррекционной Педагогики Журнал «Клиническая и специальная психология» №3 2012 www.psyjournals.ru/psyclin psyclin@mgppu.ru © 2012 Московский городской психолого-педагогический университет © 2012 Портал психологических изданий PsyJournals.ru РАО. 9/2005. Электронная версия: http://www.ise.edu.mhost.ru/ almanah/9/p15.htm.

4. Лаврентьева Н. Б. Подготовка к школьному обучению детей с аутизмом.// Дефектология . 2009. № 3.

5. Лаврентьева Н. Б. Формирование учебного поведения у аутичных детей - дошкольников // Дефектология. 2008. № 4.

6. Либлинг М.М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1998. № 1.

7. Морозова Т.И. Особенности обучения аутичных детей / Особый ребенок и его окружение: медицинские, социальные и психологические аспекты // Сборник материалов международной конференции. М., 1993.

8. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М., 2005

9. Никольская О.С. Психологическая помощь детям с эмоциональными нарушениями (с аутизмом) в детском саду и школе // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. 2007. №5.

10. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Инклюзивное образование. Выпуск 2, М., 2010