Психолого – педагогическое сопровождение дошкольников со статусом «ребенок – инвалид» (из опыта работы МБДОУ «Ярсалинский детский сад «Солнышко»)
статья по коррекционной педагогике на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

«ЯРСАЛИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Диссеминация опыта на окружном уровне.

Региональное совещание педагогов «Лидеры образования Ямала: эффективные управленческие решения, методические идеи, направления порыва» 25.08.2016г.

Психолого – педагогическое сопровождение дошкольников

со статусом «ребенок – инвалид»  

(из опыта работы МБДОУ «Ярсалинский детский сад «Солнышко»)

Педагог-психолог: Ваганова С.Ф.

г. Салехард

2016г.

В России сложилась специфическая ситуация, характеризующаяся увеличением рождаемости детей, имеющих отклонение в психофизическом развитии. Помимо количественного увеличения нарушений в развитии детей, наблюдаются качественные изменения, которые все чаще носят множественный характер, затрагивая как психическую, так и психическую сферу, поэтому на сегодняшний день одним из главных вопросов в нашей стране является обеспечение доступа к образованию детей с множественными нарушения развития.

В связи с этим, на ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.  Следовательно, своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.    

В с. Яр-Сале отсутствуют специализированные дошкольные образовательные учреждения для детей c особыми потребностями. Таким образом, дети дошкольного возраста со статусом «ребенок – инвалид» посещают общеобразовательные группы.

На конец 2015-2016 учебного года количество воспитанников образовательного учреждения «Ярсалинский детский сад «Солнышко» со статусом "ребенок – инвалид» составило 6 человек, с такими заболеваниями как: детский церебральный паралич, сахарный диабет 1 типа, ребенок с «сенсорной алалией».

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение детей со статусом «ребенок - инвалид» рассматривается как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

Медицинский работник, осуществляющий мониторинг здоровья воспитанников.

Педагог-психолог - проводит психодиагностику, коррекционную работу с воспитанниками; просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед, который проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Музыкальный руководитель, обеспечивающий реализацию используемой программы музыкального воспитания.

Инструктор по физическому воспитанию разрабатывает и реализует программу по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, вырабатывает рекомендации для воспитателей.

Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы, учитывая индивидуальные особенности ребенка из данной категории.

Процесс сопровождения дошкольников и их семей мы начинаем с конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребенка. При поступлении в детский сад родители предоставляют индивидуальную программу реабилитации. С целью получения и анализа такого рода информации используются методы педагогического и психологического мониторинга, индивидуальные беседы с родителями данных детей. Таким образом, проведение мониторинга является информационным обеспечением процесса сопровождения.

Кроме того, по заявлению родителей специалистами психологической службы образовательного учреждения два раза в год (сентябрь и апрель) проводится обследование уровня развития познавательных процессов и эмоциональной сферы дошкольников.

Полученные результаты мониторинга отражаем в Карте развития ребенка. Мониторинг выявляет не только запаздывание в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты, тем самым эта форма позволяет отражать сильные и слабые стороны в развитии ребенка, также индивидуальные проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы для оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу дальнейшего развития ребенка, то, над чем нужно работать.

Результаты проводимого мониторинга служат основой для правильной реализации коррекционно-развивающей работы.В конце сентября, по результатам стартового диагностического обследования  проводятся психолого-педагогические консилиумы, где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть ребенка, как целостную личность.

На основе целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются стратегии сопровождения, конкретные задачи по отношению к каждому ребенку, происходит организация целостного сопровождения, задействован профессиональный и личностный потенциал всех педагогов и специалистов. Разрабатываются «Индивидуальные маршруты сопровождения», такая форма ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить результативность работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.

Во втором квартале учебного года ребенок проходит ПМПка для определения дальнейшего маршрута обучения.

В течение учебного года (с октября по май) специалистами (педагог- психолог, логопед, инструктор по физической культуре) проводится  индивидуальная и подгрупповая работа с детьми.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с использованием психологических техник:

• Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.
• Игротерапия – в процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.
• Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.
• Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка. Развивается тактильная чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.
• Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.
• Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

В непосредственно – образовательной деятельности воспитатель применяет индивидуальный подход, разрабатывает индивидуальные задания, так как зачастую особые дети отличаются медленным темпом работы.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений (домик  с замочками, с креплениями), используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Также в детском саду «Солнышко» дети посещают сенсорную комнату, которая оснащена сухим бассейном, тактильной панелью, тактильными ячейками, сенсорными тропами, мягкими пуфами.

Учитывая наличие в детском саду детей с двигательными нарушениями, группы оснащены мягкими модулями, мягкой игровой мебелью, спортивный зал оснащен резиновыми валиками, ребристыми массажными кочками, массажными мячами.

Для развития познавательной активности детей используются разнообразные дидактические материалы, включающие в себя иллюстративный материал, развивающие задания различной степени сложности, разрезные картинки, разработана система дидактических игр по основным лексическим темам.

Продолжается работа по расширению социального общения детей через привлечение к участию в различных мероприятиях: дети принимают участие в театральных постановках, в различных праздниках, акциях детского сада «Солнышко», конкурсах институционального уровня, районного уровня «Я - автор» и занимают призовые места.

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей со статусом «ребенок – инвалид» необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

Для создания благоприятных условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

При выборе форм повышения квалификации, наши педагоги и специалисты отдают предпочтение так называемым «активным методам обучения», поэтому психологической службой детского сада «Солнышко» проводятся ежемесячные тренинги, семинары – практикумы, лектории и индивидуальные консультации по работе с особыми детьми, например, «Дети дождя (проблемы аутичных детей)».  Такие формы повышения квалификации строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Полученные знания педагоги внедряют в свою педагогическую деятельность, с целью получения наилучшего результата.

Эффективность работы зависит и возможна лишь, при условии активной, заинтересованной позиции родителей и педагогов.

Основные задачи работы с родителями наш коллектив выделил:

• создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;
• вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

Для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с дошкольниками со статусом «ребенок – инвалид», осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения успехи детей, рабочие программы составляются на основе пожеланий родителей, методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.

Ежедневное информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки детского творчества, информационные стенды, приглашения родителей на праздники, на дни открытых дверей, индивидуальные консультации, родительские собрания способствует налаживанию доброжелательного отношения с родителями, знакомству с семьями воспитанников, сферой их деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой.

Так, например, в ноябре 2015 года, родители совместно с детьми принимали участие в выставке творческих работ «Мой ребенок в лучах Солнца», который проходил в рамках проекта «Калейдоскоп настроений!».

В результате психолого - педагогического сопровождения детей со статусом ребенок-инвалид специалистами образовательного учреждения можно отметить следующие положительные изменения у детей данной категории и родителей, выявленные в процессе диагностики педагогами, специалистами:

• улучшилась мелкая и крупная моторика у детей, повысилась познавательная активность, при объяснении задания взрослым, самостоятельно начали выполнять задания, повысилась самооценка, дети стали лучше понимать, обращенную к ним речь взрослого, стали справляться с упражнениями, требующими повторений физических движений, по показанному способу действия;
• у родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка со статусом «ребенок – инвалид» специалистами образовательного учреждения позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сфере.

Действительно, дети данной категории пускают в свой мир лишь своих. А нам педагогам, необходимо для каждого ребенка найти свой ключик!