Индивидуальный маршрут ребенка с ОВЗ
учебно-методический материал по коррекционной педагогике по теме

Ф. И.О ребенка:  

Дата рождения: 

Группа:  

 Ф.И.О. родителей.

  Мать-

Отец-  

Дата поступления в ДОУ:.

Зрительный диагноз:

Ф.И.О. воспитателей:

_

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Медсестра

Заключение и рекомендации ПМПК

Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.                                                                                                    

Общие задачи на период реализации ИОМ

Создание коррекционно-компенсаторных условий в процессе обучения и воспитания с целью преодоления, ослабления, устранения недостатков познавательной и физической деятельности.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Полный день.

Взаимодействие специалистов ОУ

Создание личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе и

 единого коррекционно-образовательного пространства и определенной предметно-развивающей среды вокруг ребенка.

Соматическое состояние

Группа здоровья        

Группа физических занятий –

Рекомендации офтальмолога

- Постоянное ношение очков и окклюзии:

 - Соблюдение режима зрительных нагрузок

- Выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления

- Посадка на занятиях:

- Рабочая поверхность:

Противопоказания

 Недопустима работа в помещении с низкой освещенностью

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

- построение работы зрительного анализатора  с чередованием  работы других анализаторов

- соблюдение режима зрительных нагрузок

- дозировка работы со зрительной нагрузкой

- выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления (физминутка и, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

- проведение гимнастики для пальцев и кистей рук в процессе деятельности художественно-эстетического цикла

Спец.  организация рабочего поля и рабочего места ребенка

- посадка ребенка:

- рабочая поверхность:

- размер мебели в соответствии с ростом

Спец. организация рабочей позы ребенка

- рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

- постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп

деятельности

-  щадящая зрительная нагрузка

-  максимальная зрительная нагрузка

- зрительная гимнастика:

* упражнения для снятия зрительного напряжения (накрывание глаз ладонями; покачивание; моргание),

* упражнения для моторного аппарата глаза (на расстоянии 0,5 м от глаз ребенка держим игрушку на высоте глаз, затем игрушку передвигают справа налево и слева направо, предлагая ребенку делать максимальные движения глазами при неподвижной голове 2-3 мин),

* метка на стекле,

Специальные дозировки различных видов нагрузки 

Зрительной

Соблюдение режима зрительных нагрузок

Физической

 Соответствие размера мебели и роста ребенка

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок,  общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация)

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы - игровой и метод практических действий.

Коррекционные приемы: глазные, дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, динамические паузы, физкультминутки.

Направление работы

Кол-во занятий

Форма проведения

Специалист

Педагогическая помощь: непосредственно образовательная деятельность по областям, совместная деятельность ребенка и взрослого, коррекционная работа, в ходе режимных моментов

3 дней в неделю

разнообразные

воспитатели

Психологическая помощь:

 – игровое взаимодействие в сенсорной комнате по развитию эмоционально-волевой сферы

2 раз в неделю

групповые

подгрупповые

индивидуальные

педагог-психолог

Логопедическое сопровождение по оказанию комплексной помощи:

2  раза в неделю

групповые

подгрупповые

индивидуальные

учитель-

логопед

Музыкальные занятия

2 раза в неделю

групповые

музыкальный руководитель

Физкультурные занятия

2 раза в неделю

групповые

инструктор по физической культуре

Плавание

2 раз в неделю

подгрупповые

инструктор по плаванию

Осмотр врача - офтальмолога

по мере необходимости

индивидуально

(осмотр)

врач-офтальмолог

Занятия на ортоптических приборах

по назначению врача

индивидуально

медсестра- ортопитистка

Образовательные области

Проблемы

Основные задачи

Социально-коммуникативное развитие

- имеет трудности в общении со взрослыми и сверстниками;

- не сформированы: самостоятельность, целенаправленность, саморегуляция собственных действий;

- отсутствует готовность к совместной деятельности со сверстниками;

- не сформировано уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей, взрослых;

- не сформированы (имеются трудности, находятся в стадии становления) навыки самообслуживания;

- не сформированы (имеются трудности, находятся в стадии становления) культурно-гигиенические навыки;

- отсутствуют установки к различным видам труда и творчества;

- не сформированы основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

- формирование (развитие, закрепление, обогащение) общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- формирование (развитие, закрепление, обогащение) готовности ребенка к совместной деятельности;

- формирование (развитие, закрепление, обогащение) образа Я, принадлежности к семье к сообществу;

- формирование (развитие, закрепление) навыков самообслуживания;

- формирование (развитие, закрепление) культурно-гигиенических навыков;

- формирование (развитие, закрепление, обогащение) позитивных установок к труду и творчеству;

- формирование (развитие, закрепление, обогащение) первичных представлений о труде взрослых;

- формирование (развитие, закрепление, обогащение) первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

- не развито воображение, творческая активность;

- отсутствуют (испытывает трудности) первичные представления о себе, других людях;

- отсутствуют (не до конца сформированы) представления об объектах окружающего мира,

- отсутствуют (не до конца сформированы) представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звучание, количество, число, части и целое, пространство и время, причины и следствия);

- не умеет (присутствуют ошибки) считать до 5 (10);

- не знает (присутствуют ошибки) геометрические фигуры;

- не знает (путает) цвета;

- отсутствуют представления (испытывает трудности) о частях суток, о временах года, днях недели;

- испытывает трудности (присутствуют ошибки, путает) пространственные направления от себя, относительно себя, от предмета;

- отсутствуют (не до конца сформированы) представления о малой родине и Отчизне;

- отсутствуют (не до конца сформированы) представления о планете Земля как общем доме людей;

- отсутствуют (не до конца сформированы) представления о природных особенностях и явлениях;

- не умеет выделять характерные признаки и изменения природы по временам года.

- формирование (закрепление, обогащение) элементарных математических представлений в соответствии с возрастом;

 - формирование (закрепление, обогащение) представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

- развитие познавательных интересов;

- формирование (расширение) опыта ориентировки в окружающем;

- развитие любознательности, познавательной мотивации;

- формирование (расширение) представлений о свойствах объектов (форма, цвет, размер, материал, звучание, причины, следствия);

- учить считать до 5 (10);

- учить составлять и решать задачи;

- развивать (закреплять) представления о частях суток, временах года, днях недели;

- развивать (корректировать, закреплять) навыки пространственного ориентирования от себя, относительно себя и от предмета;

- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способность анализировать, сравнивать, выделять признаки и связи, делать обобщение;

-знакомство (закрепление, обогащение знаний) с предметным миром;

- знакомство (закрепление, обогащение знаний) с социальным миром, формирование целостной картины мира;

- формирование гражданской принадлежности;

- формирование представление о планете как общем доме людей;

- ознакомление (формирование, обогащение знаний) с природой и природными явлениями;

- учить (обогащать опыт) замечать изменения, наблюдать за природой в разные времена года;

- воспитание любви к природе и умение правильно вести себя в природе.

Речевое развитие

Нарушение звукопроизношения всех групп звуков свистящих, шипящих, сонорных.

- словарный запас ребенка не соответствует возрасту;

- нарушения компонентов устной речи: грамматический строй;

- не употребляет в речи синонимы, антонимы;

- не различает понятия «звук, слог, слово, предложение»;

- не сформированы диалогическая и монологическая  формы речи;

- не умеет связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы, сказки;

- отсутствует интерес к слушанию произведения и (или) чтению;

- не может прочесть стихотворение наизусть;

- не сформированы (испытывает трудности) исполнительские навыки при чтении и драматизации.

-развивать артикуляционный аппарат; мышцы языка,губ,щек.

- развивать понимание речи, инструкций;

- совершенствовать речь как средство общения;

- расширять (обогащать, активизировать) словарь ребенка;

- помогать (учить) ребенку посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом;

- развивать (обогащать, уточнять) представления о предметах, признаках и действиях;

- приучать ребенка слушать литературные произведения;

- уточнить (закрепить) артикуляцию звуков;

- развивать (уточнять, совершенствовать, упражнять) грамматический строй речи;

- обучить умению вести диалог;

- развивать (совершенствовать) связную речь;

- воспитывать умение слушать литературные произведения;

- учить читать наизусть потешки и стихи по возрасту;

- учить (совершенствовать умение) пересказывать отрывки, небольшие рассказы, сказки;

- формировать интерес к книгам;

- формировать (совершенствовать) исполнительские навыки при чтении, в драматизациях;

- учить различать (совершенствовать навыки) различать жанры произведений в соответствии  с возрастом.

Художественно-эстетическое развитие

- не сформированы (недостаточно сформированы) приемы правильного удержания в руке карандаша, кисточки;

- не сформированы умения (присутствуют трудности) изображать отдельные предметы, композиции;

- не умеет закрашивать (присутствует неаккуратность) рисунки карандашом, кистью;

- отсутствуют (недостаточно сформированы) представления о декоративном рисовании;

- отсутствуют (плохо развиты) приемы лепки;

- не сформированы (находятся на стадии формирования, испытывает трудности) умения правильно держать ножницы и пользоваться ими;

- отсутствуют (испытывает трудности) умение складывать бумагу в разных направлениях, создавать игрушки;

- не умеет (испытывает трудности) создавать фигуры людей, животных, птиц из природного материала;

- не имеет (путает) представления о деталях строительного материала;

- не сформированы (испытывает трудности) умения сооружать постройки по образцу и (или) по замыслу.

-не сформированы  музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голоса.

Отсутствует опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей.

-слабо развиты музыкальные средства выразительности: темп, ритм, динамик

-двигательные нарушения: некоторое снижение процессов восприятия и внимания к музыкальному звучанию, медленная установка связи между движением и изменением музыкального сигнала.

- развивать интерес к художественному творчеству и (или) к самостоятельной творческой деятельности;

- формировать (продолжать развивать) приемы правильно держать карандаш, кисточку;

- учить аккуратно закрашивать рисунки;

- формировать (обогащать) представления о декоративном рисовании;

- знакомить ребенка с различными изделиями народного творчества;

- развивать (закреплять) приемы лепки и использование стеки при работе с пластилином;

- учить правильно держать ножницы и пользоваться ими: резать по прямой, круглые и овальные формы путем скругления углов;

- учить составлять композиции;

- учить складывать бумагу в разных направлениях и создавать из нее игрушки;

- учить создавать игрушки из природного материала;

- формировать (закреплять) представления о деталях строительного материала;

- учить сооружать постройки по образцу, по замыслу, по схеме;

- обогащать опыт ребенка в конструкторско-модельной деятельности: строить самостоятельно, проявлять творчество, обыгрывать постройки.

Формирование музыкального слуха.

-знакомить с произведениями («Детский альбом» П.И.Чайковского; классические пьесы танцевального жанра Шумана, Шуберта, Глинки, Римского-Корсакова; произведения советских композиторов – Прокофьев, Шостакович, Кабалевский; инструментальные пьесы из «Детских альбомов» Майкапара

-знакомство с музыкальными жанрами (песня, танец, марш), отличающимися друг от друга средствами выразительности. Цикл Кабалевского «Три кита».

-игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры и танцы,  способствующие развитию координации движений, общей и мелкой моторики, формированию у ребенка внутреннего контроля за своими действиями.

«Логоритмика» М. Ю. Картушиной и А.Е. Вороновой 

Физическое развитие

- не сформированы (на стадии формирования) начальные представления о здоровом образе жизни;

- не различает и (или) не называет (испытывает трудности) органы чувств, части тела;

- отсутствует потребность (находится на стадии формирования) в соблюдении навыков гигиены, опрятности;

- не знаком(а)  с понятиями «здоровье, болезнь, витамины, микробы, зарядка»

- не сформированы (на стадии формирования) начальные представления о закаливании, о роли света, воздуха и воды на человека и влияние на здоровье;

- присутствуют нескоординированные движения, двигательная неловкость.

- формировать (развивать) представления о здоровом образе жизни;

- учить называть, различать органы чувств и части тела;

- развивать (закреплять) потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности;

- познакомить (закрепить) с понятиями «здоровье, болезнь, витамины, микробы, зарядка»;

- формировать (развивать, закреплять) представления о закаливании, о роли света, воздуха и воды на здоровье человека;

- развивать основные виды движения: ходьба, бег, подскоки, прыжки, бросание мяча, ловля и отбивание мяча.

№

Направление
коррекционной
работы

Содержание коррекционной работы

1.

Укрепление соматического состояния

•  Рекомендации витаминопрофилактика, фитотерапия, АФК.

2.

Уточнение нервнопсихического состояния и укрепление нервной системы

• консультация врача-невропатолога, консультация психолога;
• медикаментозное воздействие, физиотерапевтическое воздействие.

3.

Развитие произвольной моторики пальцев рук

• массаж для снятия спастичности мышц предплечья и кисти руки;
• пальчиковые игры;
• различные виды штриховок, обводок, дорисовок, прописей.

4.

Развитие моторики речевого аппарата

• упражнения   на  развитие  статической  организации  движений  губ,
  языка;
• упражнения на развитие динамической организации движений губ, языка, мышц нижней челюсти;
• упражнения на развитие переключаемости  движений губ, языка, нижней челюсти;
• логопедический массаж с использованием пальцев;

5.

Формирование правильного звукопроизношения

1. Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики:

• для выработки нижнего положения языка (свистящие звуки);
• для выработки направленности воздушной струи;
• для выработки верхнего подъема языка (шипящие звуки);
• для формирования артикуляционных укладов соноров;
• для выработки подъема корня языка (заднеязычные звуки);
• для формирования артикуляционного праксиса губно-губных, губно-зубных звуков.

2. Постановка звуков:C-сь,З-зь,Ц; Ш-Ж,Ч-Щ, Л-ль,Р-рь.
3. Автоматизация звуков изолированно, с слоговом потоке, в словах, во фразовой речи.
4. Дифференциация звуков: С-З,С-Ш,Ш-Ж,Ж-З,Л-Р.
5. Всесторонний речевой контроль.

6.

Коррекция фонематического восприятия и слуха путем

• упражнений на развитие ритмической стороны на базе неречевых, а затем речевых звуков;
• различение слов, близких по звуковому составу;
• дифференциация слогов;
• упражнения на выделение начального, конечного гласного звука (ударного, а затем безударного); выделение гласного звука в середине слова (ударного, безударного);
• дифференциация гласных звуков;
• выделение конечного, начального согласного звука, в середине слова, после гласного звука, перед гласным, в стечение с согласным; дифференциация согласных звуков (по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по способу образования: С-сь

7.

Развитие звукового анализа и синтеза

• узнавание звука в фоне текста, т.е определение наличия звука в тексте;
• выделение звука в фоне слова;
• вычленение звука из начала и конца слова;
• определение последовательности звуков в слове;
• определение количества звуков в слове;
• определение места звука по отношению к другим звукам.

8.

Коррекция слоговой

структуры слова

• двусложные слова из открытых слогов (мыло, кони);
• трехсложные слова из открытых слогов (машина, мимоза)
• односложные слова из закрытого слога (сом, дом, гусь);
• двусложные слова с закрытым слогом (совок, утюг, паук);
• двусложные слова со стечением согласных (плита, ручка, аист);
• двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (Артек, компот);
• трехсложные слова с закрытым слогом (барабан)

9.

Развитие лексико-грамматической стороны речи через формирование активного словаря и активизацию пассивного словаря

I. Номинативность:

1Существительные.

2. Глаголы.

3.Имена прилагательные.

4.Наречия.

5.Антонимы, синонимы.

II. Словообразование:

• употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• образование притяжательных прилагательных;
• образование приставочных глаголов;
• образование глаголов совершенного вида.

III. Словоизменение:

• Употребление существительных единственного и множественного числа; согласование:

а) прилагательных с существительными единственного и множественного числа;

б) числительных и существительных;

в) существительных с глаголами;

•  Употребление предложно-падежных конструкций:

а) использование падежей;

б) употребление с предлогами.

10.

Развитие связной речи

1. Разговорная речь, диалог (вопросно-ответная форма диалога, действия с диалогом, диалоги с игрушками).

2. Пересказ по образцу.

3. Пересказ по сюжетной линии.

4. Пересказ по серии сюжетных картинок (по вопросам, по плану, по  схеме).  

5. Самостоятельный пересказ.

6. Рассказы-описания.

7. Составление рассказа по сюжетной картинке (по вопросам, по плану, по схеме).

8. Составление рассказа по опорным словам и сюжетной картинке.

9. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.