Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением зрения
статья по коррекционной педагогике на тему

Особенности сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением зрения.

             Исследования тифлопедагогов М.И. Земцовой, Л.И. Солнцевой, Т.П. Свиридюк показали, что развитие сюжетно-ролевой игры слабовидящих детей осуществляется по тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся дошкольников, но имеет свои специфические особенности и сложности, зависящие от состояния и степени зрительных нарушений и уровнем зрительного восприятия слабовидящих детей.

          Это проявляется в недостаточности зрительно-сенсорного опыта, наблюдаться неточные, фрагментарные представления о предметах и действиях с ними, что может привести к сдерживанию хода развития предметно-игровых действий, обедненности сюжета игры и снижению уровня совместных действий детей в игре.

         Замедленный ход развития предметно-игровых действий оказывает влияние на содержательно-смысловую сторону игры, так как в процессе выполнения той или иной роли обедненность образных представлений и снижение уровня предметных действий скажется на сюжете игры.

          У  дошкольников в старшем возрасте главное значение приобретает роль и ролевые действия, которые они стремятся выполнить используя для этого предметы-заместители. У слабовидящих детей действия с игрушками остаются ведущими даже в старшем дошкольном возрасте. И именно из-за этого, в ситуации, где нет таких предметов, слабовидящие дети часто легко выходят из взятой на себя роли, требуя конкретную игрушку.

И когда они пытаются использовать предмет-заместитель, их действия характеризуются более подробной детализацией действия, в отличие от нормально видящих детей, действия которых с предметами-заместителями носят свернутый, обобщенный характер. Слабовидящие дети при этом стремятся к подробностям предметно-игровых действий. Это свидетельствует о том, что для слабовидящих детей старшего дошкольного возраста роль еще не становится основным мотивом игры, так как еще не сложились все необходимые предметно-игровые и ролевые действия.

Недостаточность конкретно-предметного содержания в действиях с игрушками сказывается о и на мотивах игры слабовидящих детей. Процесс овладения предметно-игровыми действиями у детей с развитием в норме сформировывается в основном к четырем годам, а на пятом году жизни для них притягательной становится роль в игре. Тогда как у слабовидящих детей этот процесс продолжает формироваться на пятом-шестом годах жизни.

Интерес к действиям с игрушками у слабовидящих детей продолжается и в период возникновения ролевых мотивов. Но так как предметно-игровые действия еще не сложились, игра по содержанию ролевых действий еще представляется упрощенной и значительно менее содержательной, чем у нормально видящих детей.

              Таким образом, проведенный анализ развития сюжетно-ролевой игры слабовидящих детей показал, что игру слабовидящих детей нельзя рассматривать как стихийно формирующийся процесс. В работе со слабовидящими детьми необходим специальный этап, направленный на формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, формирование предметно-игровых действий с игрушками и умений строить сюжет игры.

               Л.И. Солнцева считает, что в игре слабовидящие дети без особого труда могут научиться различать предметы по форме, объему, запаху, вкусу, звуку и практическому назначению. Это возможно благодаря непроизвольности интересов детей к действиям с предметами игр.

              Т.П. Свиридюк описала применение дидактических игр и упражнений для сенсорного развития слабовидящих детей и показала, что формирование эталонов признаков и свойств, предметов и явлений окружающей действительности в процессе игры проходят значительно эффективнее.

              С.М. Хорош показала, что процесс формирования действий с игрушками у слабовидящих детей без обучения практически не складывается, и подчеркнула ведущую роль педагога в развитии игры детей.

Опираясь на выявленные особенностями развития ролевой игры слабовидящих дошкольников, можно наметить основные пути коррекционно-воспитательной работы:

- формирование реальных представлений об окружающей действительности, признаках и функциональных свойствах предметов;

- обучение слабовидящих детей совместным действиям, умениям планировать их с учетом требований роли и правилам игры;

- формирование предметных, конструктивных, игровых и ролевых действий, адекватных деятельности взрослых людей в быту и доступных детям трудовых занятиях;

- создание условий для развертывания детьми сюжета игры и оптимизацию взаимовлияния детей в ходе их общения в игре;

- активизацию имеющихся у детей представлений для обогащения сюжета и роли в игре.

               Таким образом, успех развития ролевой игры во многом определится ранним педагогическим руководством поэтапного формирования игровой деятельности на протяжении всего дошкольного периода воспитания.

Используемая литература:

1.Коломинский, Я. Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск : Изд-во «Университетское», 1997. - 316 с.

2.Плаксина, Л. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения [Текст] : учебное пособие / Л.И. Плаксина. - М.: РАОИКП, 1999. - 396 с.

3. Солнцева Л. И. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. - М.: ИКП, 2003. - 87 с.