Статья на тему "Развитие речи: аспекты взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов"
статья по коррекционной педагогике

Янгулова Ю.И., учитель-логопед

ГБОУ школа №18 Центрального района

Санкт-Петербурга

Развитие речи: аспекты взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов

        Для повышения эффективности работы школьного логопеда устанавливается тесная двусторонняя связь с учителями  начальных классов. И учитель, и логопед стремятся к общей цели - к общей цели работы с детьми с ТМНР - повышение их качества жизни. Учитель и логопед выстраивают единую линию коррекционно-развивающей работы. А именно, на каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

• опора на актуальный уровень развития и "зону его ближайшего развития";
• учет индивидуальных психофизиологических особенностей;
• единство требований в школе и на уроке;
• доступность, повторяемость учебного материала;
• коррекционная направленность коррекционного процесса.

        При построении урока логопед и учитель определяют на каком уровне каждый ребенок класса будет усваивать предлагаемый материал:

• на уровне взаимодействия в процессе сопряженных (совместных) с педагогом действий;
• взаимодействия с помощью полисопряженных (частично совместных) с педагогом действий;
• восприятия (работа после обучающего эксперимента);
• применения знаний по образцу;
• речевой инструкции.

        Совместно определяется построение структуры урока:

• все уроки должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта;
• каждый урок строится на основе принципов интегрирования;
• на всех уроках должна прослеживаться системность и преемственность;
• выбор тематики должен определятся характером нарушения развития детей с особыми образовательными потребностями и подбором наиболее адекватной тактики коррекционной работы.

        При изучении каждой темы совместно с логопедом намечается тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить в импрессивной и экспрессивной речи (на вербальном и невербальном уровне).

        Словарь, предназначенный для понимания должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Для облегчения понимания речи во время урока (занятия) используются карточки, которые логопед подобрал вместе с учителем для конкретного ребенка. Применяются и дополнительные средства общения: пиктограммы, символы, картинки, фотографии. Необходимо также уточнить с логопедом какие типы жестов, инструкций, визуальных предложений должны преобладать в соответствующий период обучения. Учитель осуществляет контроль над пониманием и умением использовать дополнительные средства коммуникации во время проведения урока.

        На индивидуальных консультациях и в беседах учитель-логопед с учителями начальных классов в течение всего учебного года информирует о направлениях коррекционно-педагогической работы.

        В помощь учителю начальных классов учитель-логопед может рекомендовать игры и упражнения, наглядные материалы, которые учитель начальных классов будет применять на своих уроках. Учителю начальных классов необходимо осознавать значимость логопедических занятий и свою роль в организации психолого-педагогической поддержки учащихся с ТМНР.

        Одной из активно реализуемых форм сотрудничества учителя-логопеда и учителя начальных классов, по мнению ведущих специалистов, должно являться консультативное сопровождение. Данная форма позволяет учителю начальных классов занять активную позицию в решении учебной проблемы ребенка, сделать самостоятельный выбор пути ее разрешения. Причем, сотрудничество может состояться, только в том случае, если учителю-логопеду удастся вызвать у учителя начальных классов желание участвовать в решении проблемы. Самое важное для успешного сотрудничества – установление равноправных отношений.

Литература

1. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе.-
2. М.: Просвещение. 2012.
3. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии.- М.: ТЦ Сфера. 2016. - 44,45;48,49.
4. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ.- М.: ТЦ Сфера. 2017. -32-35.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.-М.:Эксмо.2014.-102.