Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
статья по коррекционной педагогике

Перед ДОУ стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни. Для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимально ранняя коррекционно-воспитательная работа, позволяющая предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. В связи с особенностями развития дети с ОВЗ нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, у них отсутствует интерес к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сфор­му­ли­ро­ва­н­ное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития ано­мального и нормального ре­бенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и вос­пи­тания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких ус­ловий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально ор­га­ни­зо­ва­нного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики ребёнка с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

Основные задачи коррекционно-развивающего направления в работе с детьми с нарушенным интеллектом:

• создание условий для максимальной коррекции нарушений, для развития сохранных функций;
• формирование положительной мотивации к обучению;
• повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
• коррекция отклонений в развитии познавательной сферы (развитие внимания; ручной моторики, зрительного восприятия, мышления);
• коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
• исправление недостатков моторики; совершенствование зрительно-двигательной координации;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• развитие слухоголосовых координаций;
• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
• формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
• коррекция отклонений в развитии эмоционально–личностной сферы (обучение приемам саморасслабления, релаксации и саморегуляции; формирование способности управлять своим эмоциональным состоянием).
• формирование умения общаться и умения выполнять элементарную инструкцию, развитие коммуникативных навыков.
• профилактика вторичных отклонений в развитии ребёнка.
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей данной категории.