Использование мнемотехники в развитии связной речи детей с ОНР
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №25»

Использование мнемотехники

 в развитии связной речи детей с ОНР

Методические рекомендации

Учитель-логопед

 Матвеева Л.А.

Старший воспитатель

Бурыхина Н.П.

Содержание.

1. Пояснительная записка.

2. Система работы по формированию связной речи детей с ОНР с использованием мнемокарточек в старшей группе:

• Перспективный план работы на материале темы «Времена года»;
• Мнемотаблицы и текстовый материал к занятиям;
• Конспекты занятий.

3. Система работы по формированию связной речи детей с ОНР с использованием мнемокарточек в подготовительной к школе группе:

• Перспективный план работы на материале темы «Времена года»;
• Мнемотаблицы и текстовый материал к занятиям;
• Конспекты занятий.

Пояснительная записка

Формирование и развитие связной речи традиционно относится к числу важнейших задач дошкольной педагогики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет развитие связной грамматически правильной речи в качестве одной из приоритетных задач речевого развития старших дошкольников. Формирование речи у детей и при отсутствии патологии - процесс сложный. Он многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи. Трудности, возникающие у детей при формировании основных языковых компонентов речевой системы, неизбежно отражаются на формировании связной речи. В настоящее время не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не может рассматриваться как изолированный «локальный» дефект. Речь является средством регуляции всех высших психических функций.

Первичное обследование детей 4-х лет с общим недоразвитием речи (ОНР I - II р. у.), поступающих для коррекционно-развивающего обучения, показывает, что у детей наблюдаются некоторые специфические особенности мышления.

Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления. 40-60% детей не могут собрать разрезные картинки, испытывают трудности в определении правдоподобности ряда ситуаций, у детей отмечается низкая активность припоминания, запоминания, которая сочеталась с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Зная, что в структуре коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР значительное место должно отводиться методам и приемам, взаимовлияющим на развитие высших психических функций и речи детей, решили использовать в работе мнемонику (мнемотехнику).  

Что такое мнемоника (мнемотехника)? Слова «мнемоника», «мнемотехника» обозначают одно и тоже - техника запоминания. Оба слова происходят от греческого «mnemonikon». Слово названо по имени древнегреческой богини памяти Мнемонизы [3].

Первоначально мнемотехника возникла (86-82 гг. до н.э.) как неотъемлемая часть риторики (ораторского искусства) и предназначалась для запоминания длинных речей. Современные мнемотехнические приемы делают возможным не только фиксировать в памяти последовательность тестового материала, но и позволяют запоминать, удерживать в памяти любую информацию.

Сделали предположение: использование мнемотехнических приемов поможет решить проблемы в формировании активного словаря, в обучении детей оформлению последовательности речевого высказывания, в составлении описательных рассказов, в обучении пересказу художественных текстов, в заучивании сказок, стихов, чистоговорок.

В работе использовались мнемокарточки с изображением абстрактных символов. Мнемокарточки располагались в мнемодорожки, в мнемотаблицы.

В средней группе предлагали детям готовые мнемокарточки. Осуществляли перекодирование: перевод абстрактных образов в реальные предметы.

На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в качестве опоры для запоминания словесного материала путем соотнесения каждого слова с рисунком использовались мнемокарточки, наиболее подходящие по смыслу. В работу включались не только слуховой, но и зрительный анализаторы. Некоторые дети говорили: «Я сначала вспоминаю картинку, а потом слово».

 При обучении детей пересказу сказок, художественных текстов использовали мнемодорожки, мнемотаблицы.

Алгоритм занятия по обучению пересказу:

1.  Детей знакомили с художественным произведением.

2. При повторном чтении текста частями с помощью мнемокарточек выстраивали смысловую программу. Одновременно перекодировали абстрактные изображения в реальные образы. Выстраивали мнемодорожку.

3. Художественный текст читали еще раз с опорой на мнемодорожку, т.е. происходила отработка метода запоминания.

4. Дети пересказывали художественный текст с опорой на символы.

В работу с детьми старшего дошкольного возраста при использовании мнемотехнических приемов внесли усложнение. После чтения (рассказывания), анализа художественного текста и построения смысловой программы предлагали кодировать реальные образы в абстрактные символы. При кодировании и составлении мнемотаблиц напоминали, что опорным в пересказе любого художественного текста является изображение главных героев, через которых идет осознание происходящего в тексте, понимание содержания, которое завязано вокруг главного героя.

Что изображали дети на мнемокарточках? Персонажей, явления природы, некоторые действия, то есть все то, что считали нужным, чтобы пересказ получился полным, максимально приближенным к художественному тексту.

Активно использовали мнемокарточки и при обучении детей с ОНР составлению описательных рассказов о временах года.

Алгоритм занятия  по составлению описательных рассказов:

1. Детям сообщали элементарные знания о состоянии солнца, земли, неба, растений, о жизни и поведении людей, животных, птиц, состоянии погоды.

2. Кодировали образы в абстрактные символы. Перекодировали абстрактные образы в реальные.

3. В дидактической игре по типу лото «Что я знаю про весну (лето, осень, зиму)» учились составлять предложения по каждой мнемокарточке.

4. Составляли из мнемокарточек мнемотаблицы.

Зная, что в описательном рассказе каждое новое предложение не вытекает из предыдущего, а существует как бы самостоятельно, определяли место каждой мнемокарточки в мнемотаблиuе из учета причинно-следственных связей тех или иных явлений природы.

5. С опорой на мнемотаблицу дети составляли описательные рассказы о временах года.

При заучивании наизусть стихов, чистоговорок заменяли почти каждое произвольное слово в абстрактный образ. Pacполагали абстрактные образы в мнемодорожку, если стихотворение маленькое, в мнемотаблицу, если стихотворение большое.

Трехлетний опыт работы по использованию мнемотехнических приемов (абстрактных образов) в развитии речи детей с ОНР показал, что дошкольники среднего и старшего возраста способны овладевать  опосредованными способами запоминания (доминирует непроизвольное запоминание). Мнемокарточки с абстрактными изображениями предметов вызывают у детей интерес, удерживают их внимание, облегчают и ускоряют процесс запоминания активного словаря, художественных текстов, формируют приемы работы с памятью.

Некоторые наиболее общие моменты в работе с использованием мнемотехники:

1. Продуктом работы являются мнемодорожки (мнемокарточки, расположенные в ряд), мнемотаблицы (мнемокарточки, расположенные в два, три ряда).

2. Мнемодорожка, мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация.

3. При составлении рассказов, пересказе художественных текстов, заучивании стихотворений применяются традиционные методики обучения детей дошкольного возраста с ОНР.

Мнемокарточки облегчают запоминание информации, дают возможность более отчетливо осознавать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала.

4. Использование мнемокарточек является лишь частью логопедического занятия и составляет по времени 5-15 минут из 25-30 минут продолжительности занятия.

5. Использование мнемокарточек формирует у детей приемы работы с памятью.

6. Изображение на мнемокарточках для детей дошкольного возраста должно быть цветным [1].

7. Методика может использоваться в работе не только логопеда, но и воспитателя, и учителя начальных классов.

Авторы данной разработки предлагают  вниманию педагогов систему работы по формированию связной речи детей с ОНР старшей и подготовительной к школе групп с использованием мнемотехники на материале темы «Времена года».

Методические рекомендации содержат:

• Перспективные планы работы по формированию связной речи детей с ОНР старшей и подготовительной к школе групп.
• Модели мнемокарточек и мнемотаблиц к каждому занятию. (Авторы моделей: учитель-логопед Матвеева Л.А.; старший воспитатель Бурыхина Н.П., Юзбекова Е.А.[2]).
• Авторские и адаптированные тексты для пересказа и заучивания.
• Конспекты логопедических  занятий по обучению детей пересказу художественных тестов по теме «Времена года».

Литература:

1. Большева Т.В.. Учимся по сказке. - С-Петербург; Детство, 2001.

2. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ; Москва, 2006.

3. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. – Москва; (сайт Mnemonikon www.mnemotexnika.narod.ru )

4. Бойкова С.В.. занятия с логопедом по развитию связной речи детей 5 – 7 лет.-Изд-во «Каро», С-Петербург, 2007.

Перспективный план  работы

по формированию связной речидетей с ОНР старшей группы

на материале темы «Времена года»

с использованием мнемотехники.

Перспективный план

работы по формированию связной речи детей с ОНР

подготовительной к школе группы на материале темы «Времена года»

с использованием мнемотехники.