Сопровождение детей с тяжелым недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования
статья по коррекционной педагогике

Сопровождение детей с тяжелым недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования

                С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании является актуальным. Инклюзивное образование является следующим шагом в развитии образования не только детей с ОВЗ, но и всей образовательной системы. Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним и составляющие неотъемлемую часть его.  Для родителей, нормально развивающегося ребенка,  детский сад - это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми и узнать что-то новое, то для семей, воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно-развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.

Цель - создание доброжелательной и доступной среды, позволяющей детям с ОВЗ получать знания, реализовать собственные возможности в постановке и достижении жизненных целей.

Задачи:

• Создание единой образовательной среды для детей с особенностями развития;
• Организация эффективного психолого- педагогического сопровождения процесса.

Принципы инклюзивного образования:

•  Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
• Каждый человек способен чувствовать и думать;
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным  и нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
• Для детей с ОВЗ достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

                   Построение инклюзивного процесса в ДОУ выполняется следующим образом:

• Диагностика   индивидуальных особенностей развития детей с ОВЗ.
• Составление Индивидуального образовательного маршрута
• Планирование образовательного процесса с учетом особых индивидуальных потребностей детей
•  Организация совместной жизнедеятельности детей  
• Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса.

        Коррекционная работа и/или инклюзивное образование направлены на:

1) обеспечение коррекции речевых  нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.                                                                                                          

     Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте. К тяжелым нарушениям речи относятся алалия (моторная и сенсорная), тяжелая степень дизартрии, ринолалия и заикание, детская афазия и др.                 У детей с ТНР   снижена потребность в общении, не сформированы формы коммуникации (диалогическая и монологическая речь), недостаточный  уровень произвольного внимания, слуховой памяти, продуктивность запоминания. Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания. Специфические особенности вербального мышления, которые по своему психо-речевому механизму первично связаны с недоразвитием всех компонентов речи, а не с нарушением собственно (невербального) мышления.

         Уровня речевого развития:

   Дети с первым уровнем не владеют общеупотребительными средствами речевого общения. Они произносят отдельные лепетные слова и звукоподражания, могут использовать невербальные средства общения (выразительную мимику, жесты, интонацию).

    У детей со вторым уровнем имеются зачатки общеупотребительной речи,  они пользуются при общении простой аграмматичной фразой. Их активный словарь состоит в основном из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные; предлоги  не употребляются; слоговая структура слов нарушена.

Дети с третьим уровнем пользуются развернутой фразой; для них характерна недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении); слоговая структура слов не нарушена; синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются фонетико-фонематические нарушения.                                                                                   Для реализации цели и задач ребёнка с ОВЗ разрабатывается адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП), которая включает в себя программу коррекционной работы “Адаптированная образовательная программа (АОП).                   АОП составляется на основе рекомендаций ТПМПК и  предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ТНР посредством индивидуализации образовательного процесса. Реализация программы осуществляется через непосредственное взаимодействие специалистов ППК: воспитателей, педагога – психолога, учителя – логопеда.                                                                                                             Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения образовательной программы. Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда решаются следующие задачи:           1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения: установление психолого-педагогического заключения (диагноза), позволяющего судить об уровне речевого и коммуникативного развития ребенка с ОВЗ.                                                   2. Разработка перспективного плана коррекционно-развивющей  работы (индивидуальной программы развития) с детьми.

3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ, включает в себя разработку и реализацию коррекционно-развивающих, индивидуально-ориентированных программ с учетом возраста и особенностей развития обучающихся, структуры дефекта.       4. Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся с ОВЗ. Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции нарушений устной речи обучающихся.                               5. Участие в разработке адаптированных образовательных программ, по каждому предмету начальной школы, методических рекомендаций по обучению детей с ОВЗ. Определение разнообразных методов, форм и средств обучения в рамках государственного стандарта, повышающих усвоение  материала.                                                                                                                            6. Проведение изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе освоения образовательной программы позволяет скорректировать имеющуюся индивидуальную программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на наиболее стойких проблемах речевого развития .

         7. Осуществление итоговой диагностики, охватывающей все компоненты речевой системы и выявляющей сформированность всех видов универсальных учебных действий.

         8. Взаимодействие со специалистами психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ его семьей.

         9. Разработка и внедрение новых технологий обучения, позволяющих при инклюзивной практике осуществлять коррекцию детей с ОВЗ.

            10.  Соблюдение здоровьесберегающих условий  

             11. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности, обучение родителей специализированным приема преодоления имеющихся расстройств  речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных исправление недостатков речи,  их профилактику. Консультирование педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ, по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения.

         12. Профилактическая работа заключается в своевременном предупреждении у ребенка с ОВЗ возможных вторичных речевых нарушений, создании условий для их полноценного речевого развития на каждом уровне общего образования.

            Каждое направление деятельности учителя-логопеда включается в единый процесс психолого-педагогического сопровождения и в рамках инклюзивного образования приобретает особое значение, так как ориентировано не только на преодоление речевых расстройств у обучающихся с ОВЗ, но и на их социализацию и адаптацию в среде нормально развивающихся сверстников.

             Специальные образовательные условия обучения, воспитания и развития детей с ТНР:

• раннее выявление детей с речевой патологией и организация логопедической помощи;
• систематическая коррекционно-логопедическая помощь;
• взаимодействие и координация педагогических, психологических средств воздействия при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога;
• наличие адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи;
• реализация индивидуального дифференцированного подхода к обучению ребенка с ТНР;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и коррекционно-логопедической работы,
• объективная оценка результатов освоения ООП обучающимися;
• здоровьесберегающий, комфортный режим обучения и нагрузок.

Заключение:

Логопедическое сопровождение занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи ребенка с ОВЗ способствует развитию его познавательной деятельности, лучшему усвоению школьной программы, дальнейшей социальной адаптации.