Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в средней группе для детей с нарушениями зрения
методическая разработка по коррекционной педагогике

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида

«Семицветик»

Утверждаю

Заведующий МКДОУ д/с №447

________________ (О.В. Анохина)

Приказ № 51 – ОД дата 19.10.2017

 МП

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

в средней группе для детей с нарушениями зрения

«Фиалки» на 2017-2018 учебный год

(второй год обучения)

Составитель программы: учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Колупаева Г.Н. (высшая квалификационная категория)

Принято

Протокол педагогического совета № 2

от 19.10.2017 года

Новосибирск

2017

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

         Нормативно-правовая основа………………………………………………………………     4

         Цели и задачи Программы………………………………………………………………….     4

         Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….      4

Характеристика семей воспитанников………………………………………………………….      5

Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения…………………….      5

Планируемые результаты освоения детьми Программы

         Целевые ориентиры…………………………………………………………………………     6

         Система оценки результатов освоения Программы………………………………………     7

II. Содержательный раздел

Содержание коррекционной работы

         Организация диагностического обследования……………………………………………      7

         Анализ результатов первичной диагностики………………………………………………     7

         Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………………...     9

                Развитие зрительного восприятия……………………………………………………...     9

                Развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной      

                координации…………………………………………………………………………….     11

                Формирование навыков восприятия пространства и навыков ориентировки

                в макро- и микро- пространстве………………………………………………………..    11

                Социально-бытовая ориентировка…………………………………………………….     12

         Формы организации коррекционно-развивающей работы……………………………….     14

         Методы и приемы реализации Программы………………………………………………..     14

Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно- развивающих

 и лечебно- восстановительных мероприятий……………………………………………………   15

Консультативная и информационно-просветительская работа

         Методическая работа с педагогами…………………………………………………………   18

         Взаимодействие с родителями воспитанников…………………………………………….   19

III. Организационный раздел

Режим дня……………………………………………………………………………………………  21

Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога (тифлопедагога)……………………….   22

График работы тифлопедагога…………………………………………………………………….   24

Проектирование коррекционно-развивающего процесса………………………………………..   24

Условия реализации Программы

          Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды……….   24

          Кадровые условия реализации Программы………………………………………………...   25

          Информационно-методическое обеспечение программы………………………………….. 25

Приложение

Карта здоровья детей………………………………………………………………...........................  27

Схема обследования зрительного восприятия детей второго года обучения……………………  30

Сводная таблица результатов обследования зрительного восприятия детей …...........................  31

Диаграмма результатов обследования зрительного восприятия детей…………..........................  32

Распределение детей на подгруппы………………………………………………………………… 33

Таблица-сопровождение…………………………………………………………………………….. 34

График проведения индивидуальных занятий……………………………………………………..  35

Классификация нарушений зрения (Земцова М.И.)………………………………………………   36

Список детей (адрес, И.О. родителей) ……………………………………………………………... 37

Даты рождения детей в хронологическом порядке………………………………………………..  38

Примерное комплексно-тематическое планирование…………………………………………….   39

Перспективное планирование коррекционно – развивающей деятельности

          Краткий перспективный план по РЗВ……………………………………………………….   45

          Краткий перспективный план по ОП………………………………………………………..   47

          Краткий перспективный план по РО и ММ…………………………………………………  49

          Краткий перспективный план по СБО………………………………………………………   51

          Развернутый перспективный план…………………………………………………………...  52

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 г. №1155);
• письмом Минобрнауки РФ от 28.02.2014 года №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2001 года №03- 248;  
• "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года;
• Положением о порядке разработки, утверждения и реализации рабочих программ воспитателей, учителей-логопедов, тифлопедагогов, музыкальных руководителей МКДОУ «Детский сад №447 комбинированного вида «Семицветик» (принято на педагогическом совете №1 от 28.08.2015).

Программа разработана на основании образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», а также Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л.И. Плаксиной (М., 2003 год, рекомендована Министерством образования РФ).

Программа учитывает специфические потребности детей с нарушениями зрения, обусловленные характером зрительной патологии, структурой и глубиной зрительного дефекта, наличием вторичных отклонений, личностными качествами детей, их мотивацией и прошлым опытом, социальными условиями, временем начала коррекционной помощи, а также отношением родителей к дефекту ребенка.

Программа обеспечивает коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности детей, преодоление вторичных отклонений и разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Настоящая Программа является документом, позволяющим организовать коррекционно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Цели Программы:

1. Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования через коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности и вторичных отклонений в развитии детей.
2. Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения 4 – 5 лет.

Для достижения поставленных целей Программы определены следующиезадачи:

1. Создавать условия для успешной коррекции недостатков в психофизическом и социальном развитии детей.
2. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
3. Обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка.
4. Развивать у детей сенсорные функции и перцептивные навыки.
5. Развивать компенсаторные способы познания окружающего мира.
6. Формировать восприятие пространства и навыки ориентировки в нем.
7. Развивать общую и мелкую моторику, графомоторные навыки.
8. Формировать обобщенные представления об окружающем предметном мире.
9. Развивать мышление, все виды внимания и памяти.
10. Развивать речевые и коммуникативные навыки детей.
11. Укреплять и развивать эмоционально-волевую сферу детей.
12. Развивать навыки социально адаптивного поведения.

Принципы и подходы к формированию Программы:

   В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:

• развивающего образования;
• научной обоснованности и практической применяемости;
• полноты, необходимости и достаточности;
• системности;
• единства диагностики и коррекции;
• наглядности;
• комплексности;
• индивидуализации темпов и методов обучения;
• учета зон актуального и ближайшего развития;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Следование данным принципам диктует необходимость учета в коррекционно-развивающей работе не только характера зрительной патологии детей, но и степени ее выраженности.

Срок реализации Программы – 1 год (2017 - 2018 учебный год).

Характеристика семей воспитанников группы

Национальный контингент воспитанников группы однородный. Родной язык всех воспитанников-русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.

Особенности психофизического развития воспитанников группы

Группу посещают дети с амблиопией, косоглазием и другими глазными патологиями.       У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение его коммуникабельности, ограничивает его ориентировку. У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения. Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности чувственного опыта детей. У детей с амблиопией и косоглазием отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов. Для детей характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности ориентировки в микро-и макропространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации.

В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать не только характер зрительной патологии детей, но и степень ее выраженности. При этом используется классификация нарушений зрения М.И. Земцовой 9 (Приложение).

Воспитанники группы имеют различные нарушения зрительных функций:

- интропия – у 6 детей;

- экзотропия – у 1 ребенка;

- гиперметропия  – у 12 детей;

- миопия – у 6 детей;

- инфория – у 2 детей;

- нистагмоидно- альбинотический синдром – у 1 ребенка.

Наряду с первичным дефектом у большинства детей группы имеются вторичные отклонения в психофизическом развитии и сопутствующие заболевания:

- синдром эмоциональной неустойчивости – у 1 ребенка;

- синдром гиперактивности с дефицитом внимания – у 1 ребёнка;

- аденоиды I- II степени – у 2 детей;

- дизартрия - у 8 детей;

- ФНР, задержка речевого развития – у 7 детей;

- задержка психоречевого развития – у 2 детей;

- смешанные специфические расстройства психологического развития. Органические поражения ЦНС – у 1 ребенка.

Планируемые результаты освоения детьми Программы

Целевые ориентиры второго года обучения (4-5 лет)

Развитие зрительного восприятия:

• Ребенок знает основные цвета спектра и называет цвет реальных предметов.
• Умеет словесно обозначать величину предметов, сравнивать предметы и выстраивать их в возрастающем и убывающем порядке величины.
• Умеет различать и называть геометрические формы: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник. Соотносит объемные и плоскостные формы. Умеет выделять заданную форму в окружающей среде.
• Умеет группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине).

Ориентировка в пространстве:

• Ребенок знает название частей своего тела, умеет правильно их назвать, соотнести с частями тела других детей, куклы.
• Имеет представление о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.) и умеет пользоваться соответствующими терминами (правая, левая, впереди, сзади и т.д.).
• Владеет понятиями «далеко», «близко».
• Имеет начальные навыки микроориентировки: умеет показывать на поверхности листа бумаги правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны, располагать на этих сторонах предметы ведущей рукой.

Развитие осязания и мелкой моторики:

• Ребенок имеет представление о строении (расположении и названии пальцев) и возможностях рук.
• Различает с помощью осязания геометрические фигуры, свойства поверхности предметов (гладкая – шероховатая, мягкая – твердая и т.д.).
• Старается точно выполнять элементарные пальцевые фигуры.
• Старается закрашивать (фломастером, карандашом, кистью) форму предмета, не выходя за контур.
• Умеет работать с пластилином: разминать, сплющивать, вытягивать, самостоятельно скатывать шар и палочку.

Социально – бытовая ориентировка:

• Ребенок понимает назначение предметов ближайшего окружения, различает и называет существенные детали предметов.
• Умеет группировать сходные предметы по форме, назначению, названию.
• Понимает обобщающие слова.
• Ориентируется в помещениях детского сада и соблюдает правила поведения в зависимости от назначения помещений.
• Имеет элементарные представления о себе, окружающих людях и природе: называет свои имя, фамилию,возраст, имена родителей, время года и т.п.
• Владеет элементарными навыками социального поведения: употребляет в речи речевые формулы приветствия, прощания, просьбы о помощи, благодарности.
• Овладевает культурно – гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

Система оценки результатов освоения Программы  

Реализация  Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая позволяет проследить динамику овладения детьми различными видами деятельности в процессе коррекционного обучения. Вместе с тем, мониторинговая деятельность тифлопедагога дает информацию об эффективности коррекционно-развивающей программы и продуктивности перспективного планирования коррекционно-развивающей работы.

Инструментарий для педагогической диагностики - методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной.

Средняя группа (4-5 лет)

Уровень развития сенсорного восприятия

1. Исследование восприятия цвета:

а) узнавание;

б) называние;

в) соотнесение объектов;

г) фиксация по насыщенности;

д) выделение в окружающем.

2. Исследование восприятия формы:

а) узнавание;

б) называние;

в) соотнесение формы и фигуры предмета;

г) выделение формы в окружающем;

д) дифференцирование сходных форм.

3. Исследование восприятия размера:

а) соотнесение предметов по величине;

б) раскладывание предметов в порядке возрастания и убывания.

Уровень развития пространственного восприятия

1. Оценка расстояния в большом пространстве.

2. Оценка взаиморасположения предметов в пространстве.

3. Ориентировка относительно себя.

Уровень восприятия сложной формы

1. Анализ образца из геометрических фигур (усложнение образцов).

2. Конструирование по образцу из геометрических фигур (усложнение образцов).

3. Составление целого предметного изображения из частей.

Уровень зрительного внимания

1. Определение изъятого предмета (из четырех).

2. Изменение местоположения одного из объектов (из трех).

3. Дифференцировка объектов.

Уровень предметных представлений

1.Узнавание предмета.

2. Называние предмета.

3. Называние частей предмета.

III. Организационный раздел

Режим дня

Циклограмма рабочего времени тифлопедагога

График работы тифлопедагога

Проектирование коррекционно-развивающего процесса  

Коррекционно-развивающий процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации коррекционно-развивающего процесса обеспечивается единство обучающих, развивающих, коррекционных и воспитательных целей и задач.

Планированиекоррекционно-развивающего процесса строится на основе комплексно-тематического принципа с учетом целевых ориентиров по всем направлениям работы (Приложение «Перспективное планирование коррекционно – развивающей деятельности по развитию зрительного восприятия, осязательного восприятия и мелкой моторики, ориентировке в пространстве и социально – бытовой ориентировке детей средней группы»

Условия реализации Программы

Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды

Для реализации главной цели коррекционно – педагогической работы в группе созданы специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда соответствует коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия, активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и мыслительных процессов. Пространственная организация среды предусматривает широкие возможности разнообразной двигательной деятельности детей, она комфортна и безопасна.  

В кабинете тифлопедагога и помещениях группы размещены зрительные тренажеры и ориентиры для снятия аккомодационного напряжения и развития прослеживающей функции глаз.

В кабинете учителя дефектолога имеются пособия и игры по всем разделам программы.

 Перечень пособий:

1. Фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы.
2. Подставки, указки, фоны.
3. Пособия по развитию зрительного восприятия (фронтальные и индивидуальные) (муляжи, игрушки, трафареты, иллюстративный материал, настольные дидактические игры и т.д.).
4. Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (планы помещений, ориентиры, вспомогательные средства, и т.д.).
5. Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, танграмы, разрезные картинки, настольные дидактические игры и т.д.).
6. Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки, игры и т.д.).
7. Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных).
8. Пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.
9. Специальные пособия на развитие зрительных функций.
10. Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира (набор звуковых игрушек, разные поверхности, бытовые запахи и т.д.).

Кадровые условия реализации Программы

Реализацию Программы обеспечиваютпедагогические работники:

• учитель-дефектолог (тифлопедагог) Колупаева Галина Николаевна (высшая квалификационная категория);
• воспитатели Забавчук Любовь Николаевна (первая квалификационная категория), Конькова Ольга Викторовна (первая квалификационная категория);
• музыкальный руководитель Штатных Инесса Николаевна (высшая квалификационная категория).

Информационно – методическое обеспечение Программы

Коррекционно–развивающая работа организуется в соответствии с разделом образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», разработанным на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией Л.И. Плаксиной.