Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в старшей группе для детей с нарушениями зрения
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №447 комбинированного вида

«Семицветик»

Рабочая программа

коррекционно-развивающей работы

в старшей группе для детей с нарушениями зрения

«Ландыши» на 2018-2019 учебный год

(третий год обучения)

             Составитель программы: учитель-дефектолог (тифлопедагог)

                                                             Бельш М.П. (первая квалификационная категория)

          Принято

          Протокол педагогического совета № 2

          от 10.10.2018 года  

Содержание

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

         Нормативно-правовая основа………………………………………………………………     4

         Цели и задачи Программы………………………………………………………………….     4

         Принципы и подходы к формированию Программы…………………………………….      4

Характеристика семей воспитанников………………………………………………………….      5

Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения…………………….      5

Планируемые результаты освоения детьми Программы

         Целевые ориентиры…………………………………………………………………………     6

         Система оценки результатов освоения Программы………………………………………     7

II. Содержательный раздел

Содержание коррекционной работы

         Организация диагностического обследования……………………………………………      7

         Анализ результатов первичной диагностики развития зрительного восприятия детей …   8

         Анализ результатов первичной диагностики интеллектуального развития детей………...  9

         Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………………...    10

                Развитие зрительного восприятия……………………………………………………...    10

                Формирование навыков восприятия пространства и навыков ориентировки

                в макро- и микро- пространстве………………………………………………………..    12

                Социально-бытовая ориентировка…………………………………………………….     13

         Формы организации коррекционно-развивающей работы……………………………….     14

         Методы и приемы реализации Программы………………………………………………..     14

Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно- развивающих

 и лечебно- восстановительных мероприятий……………………………………………………   15

Консультативная и информационно-просветительская работа

         Методическая работа с педагогами…………………………………………………………   16

         Взаимодействие с родителями воспитанников…………………………………………….   18

III. Организационный раздел

Режим дня……………………………………………………………………………………………  19

Циклограмма рабочего времени учителя-дефектолога (тифлопедагога)……………………….   20

График работы тифлопедагога…………………………………………………………………….   22

Проектирование коррекционно-развивающего процесса………………………………………..   22

Условия реализации Программы

          Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды……….   22

          Кадровые условия реализации Программы………………………………………………...   22

          Информационно-методическое обеспечение программы………………………………….. 23

Приложение

• Карта здоровья детей
• Схема обследования зрительного восприятия детей третьего года обучения
• Сводная таблица результатов обследования зрительного восприятия
• Диаграмма результатов обследования зрительного восприятия детей
• Схема обследования интеллектуального развития детей 5-6 лет
• Сводная таблица показателей уровня интеллектуального развития
• Диаграмма уровня интеллектуального развития
• Распределение детей на подгруппы
• Таблица-сопровождение для осуществления дифференцированного подхода в коррекционно-развивающей работе с детьми
• График проведения индивидуальных занятий
• Список детей (адрес, И.О. родителей)
• Даты рождения детей в хронологическом порядке
• Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе
• Недельный план занятий в старшей группе
• Расписание занятий
• Перспективное планирование коррекционно – развивающей деятельности

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ от 17 октября 2013 г. №1155);
• письмом Минобрнауки РФ от 28.02.2014 года №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• письмом Минобрнауки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 21 октября 2001 года №03- 248;  
• "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 года;
• Положением о порядке разработки, утверждения и реализации рабочих программ воспитателей, учителей-логопедов, тифлопедагогов, музыкальных руководителей МКДОУ «Детский сад № 447 комбинированного вида «Семицветик» (принято на педагогическом совете №1 от 28.08.2015).

Программа разработана на основании образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», а также Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под редакцией Л.И. Плаксиной (М., 2003 год, рекомендована Министерством образования РФ).

Программа учитывает специфические потребности детей с нарушениями зрения, обусловленные характером зрительной патологии, структурой и глубиной зрительного дефекта, наличием вторичных отклонений, личностными качествами детей, их мотивацией и прошлым опытом, социальными условиями, временем начала коррекционной помощи, а также отношением родителей к дефекту ребенка.

Программа обеспечивает коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности детей, преодоление вторичных отклонений и разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Настоящая Программа является документом, позволяющим организовать коррекционно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС ДО. 

Цели Программы:

1. Реализация общеобразовательных задач дошкольного образования через коррекцию и компенсацию зрительной недостаточности и вторичных отклонений в развитии детей.
2. Построение системы коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями зрения 5 – 6 лет.

Для достижения поставленных целей Программы определены следующие задачи:

1. Создавать условия для успешной коррекции недостатков в психофизическом и социальном развитии детей.
2. Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
3. Обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка.
4. Развивать у детей сенсорные функции и перцептивные навыки.
5. Развивать компенсаторные способы познания окружающего мира.
6. Формировать восприятие пространства и навыки ориентировки в нем.
7. Развивать общую и мелкую моторику, графомоторные навыки.
8. Формировать обобщенные представления об окружающем предметном мире.
9. Развивать мышление, все виды внимания и памяти.
10. Развивать речевые и коммуникативные навыки детей.
11. Укреплять и развивать эмоционально-волевую сферу детей.
12. Развивать навыки социально адаптивного поведения.

Принципы и подходы к формированию Программы:

   В процессе решения задач руководствуемся следующими принципами:

• развивающего образования;
• научной обоснованности и практической применяемости;
• полноты, необходимости и достаточности;
• системности;
• единства диагностики и коррекции;
• наглядности;
• комплексности;
• индивидуализации темпов и методов обучения;
• учета зон актуального и ближайшего развития;
• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Следование данным принципам диктует необходимость учета в коррекционно-развивающей работе не только характера зрительной патологии детей, но и степени ее выраженности.

Срок реализации Программы – 1 год (2018 - 2019 учебный год).

Характеристика семей воспитанников группы

Национальный контингент воспитанников группы однородный. Родной язык всех воспитанников-русский, двуязычных детей нет. Исходя из этого, вся деятельность в группе осуществляется на русском языке.

Особенности психофизического развития воспитанников группы

Группу посещают дети с амблиопией, косоглазием и другими глазными патологиями. У детей с нарушением функционирования зрительной системы происходят изменения в процессе приема и переработки информации на корковом уровне. Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании окружающей действительности, снижение его коммуникабельности, ограничивает его ориентировку. У детей нарушены глазодвигательные функции, фиксация их взора неустойчивая. Затруднено восприятие размера предмета, его протяженности, пропорций, расстояний, страдает соотнесение цветных изображений с предметами и явлениями окружающей действительности. Дети испытывают затруднения в восприятии движения. Формирование правильных представлений и понятий замедленно из-за бедности чувственного опыта детей. У детей с амблиопией и косоглазием отмечается снижение остроты зрения. Причем на одном глазу, как правило, оно более выражено. Это ведет к нарушению бинокулярного зрения, что осложняет формирование зрительного восприятия. Дети затрудняются в установлении пространственных связей и отношений между предметами, не улавливают смыслоразличительных, цветовых и других признаков предметов. Для детей характерно быстрое утомление зрительного анализатора, низкая работоспособность, бедность представлений об окружающем мире, сниженный уровень мыслительных процессов, низкий уровень развития зрительно-моторной координации и двигательной активности, трудности ориентировки в микро-и макропространстве, нарушение в эмоционально-волевой сфере, специфические особенности деятельности, общения, социальной коммуникации.

В коррекционно-развивающей работе необходимо учитывать не только характер зрительной патологии детей, но и степень ее выраженности. При этом используется классификация нарушений зрения М.И. Земцовой  (Приложение).

Воспитанники группы имеют различные нарушения зрительных функций:

- амблиопия – у 7 детей;

- сходящееся косоглазие – у 6 детей;

- расходящееся косоглазие – у 4 детей;

- гиперметропия – у 4 детей;

- миопия – у 5 детей;

- астигматизм – у 10 детей;

- артифакия – у 1 ребенка;

- нистагмоидно- альбинотический синдром – у 1 ребенка.

Наряду с первичным дефектом у большинства детей группы имеются вторичные отклонения в психофизическом развитии и сопутствующие заболевания:

- синдром эмоциональной неустойчивости – у 1 ребенка;

- синдром гиперактивности с дефицитом внимания – у 1 ребенка;

- астено-невротический синдром – у 1 ребенка;

- аденоиды I- II степени – у 4 детей;

- дизартрия- у 8 детей;

- задержка речевого развития – у 2 детей;

- задержка психоречевого развития – у 2 детей;

- моторная алалия – у 1 ребенка;

Планируемые результаты освоения детьми Программы

Целевые ориентиры третьего года обучения (5 – 6 лет)

Развитие зрительного восприятия:

• Ребенок отличает основные оттенки цвета, насыщенность. Умеет узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Умеет создавать картины по образцу, словесному описанию с использованием фланелеграфа и цветных и одноцветных изображений.

• Умеет отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, ромб, трапеция, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, конус, куб, цилиндр).
• Умеет локализовать заданную форму: «Найди все треугольники».
• Умеет дифференцировать сходные формы: «Раздели фигуры на две группы (круги и овалы)».
• Умеет анализировать сложную форму предметов (их изображений) с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат и т.п.): «У зайца туловище похоже на овал, голова круглая, лапы и уши – узкие овалы».

• Умеет использовать трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

• Умеет располагать предметы (их изображения) в возрастающем и убывающем порядке величины.
• Умеет словесно обозначать величину предметов: длинный – короткий, широкий – узкий, высокий – низкий.
• Умеет устанавливать взаимосвязь между предметами по величине: «Шкаф выше стола», «Стас выше Ники, но ниже Коли».
• Умеет классифицировать предметы по их основным признакам.

• Умеет находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

Ориентировка в пространстве:

• Умеет обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.
• Определяет пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа – слева, вверху – внизу, впереди – сзади).
• Умеет передвигаться в заданном направлении. Обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).
• Умеет ориентироваться в помещениях группы, детского сада и на участке.

• Владеет навыками микроориентировки: на листе бумаги, на поверхности стола.
• Умеет соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Понимает простейшую схемой пространства (кукольная комната).
• Видит расположение предметов на картине, называет предметы, расположенные ближе, дальше. Понимает заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

Социально – бытовая ориентировка:

• Умеет называть окружающие предметы и материалы, их качества (форма, цвет, вкус, запах).
• Умеет делать обобщения (одежда, обувь, мебель и т.д.), дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).
• Умеет правильно называть некоторые профессии, вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда.
• Знает название своего города, домашний адрес.
• Умеет различать проезжую часть дороги и тротуар, понимает значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора.
• Различает эмоциональное состояние человека (радость, страх, стыд, злость и т.д.).

Система оценки результатов освоения Программы  

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей, которая позволяет проследить динамику овладения детьми различными видами деятельности в процессе коррекционного обучения. Вместе с тем, мониторинговая деятельность тифлопедагога дает информацию об эффективности коррекционно-развивающей программы и продуктивности перспективного планирования коррекционно-развивающей работы. 

II. Содержательный раздел

Содержанием коррекционно-развивающей работы является фактический материал, без усвоения которого дети не смогут адекватно взаимодействовать с окружающей действительностью и успешно входить в общеобразовательный процесс.

Организация диагностического обследования

Всей коррекционно-развивающей работе с детьми предшествует комплексное психолого-медико-педагогическое обследование. Обследование проводится тифлопедагогом.

Диагностика проводится по «Схемам тифлопедагогического обследования дошкольника с нарушениями зрения» (методика Л.В. Морозовой, М.М. Безруких, Л.И. Плаксиной, Н.В. Заикиной) в начале (сентябрь) и конце учебного года (май).

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. Результаты диагностики доводятся до сведения родителей в ходе индивидуального собеседования с целью формирования у них адекватного отношения к дефекту зрения своих детей и информационной готовности к участию в коррекционно-развивающем и образовательно-воспитательном процессах.

На основании полученных результатов тифлопедагогом в дневниках индивидуального развития детей вычерчивается диаграмма развития зрительного восприятия, проводится ее анализ и составляется программа индивидуального развития каждого ребенка. А на основании общего анализа полученных результатов тифлопедагогом определяются основные направления коррекционно-развивающей деятельности.

Анализ результатов первичной диагностики развития зрительного восприятия

В диагностике участвовало 19 детей. На начало учебного года средний показатель развития зрительного восприятия по группе – 2,2 балла.

Узнают и называют 12 цветов 14 детей (73%). Все дети (100%) соотносят предметы по цвету.  Безошибочно разложить 7 оттенков в убывании насыщенности цвета смогли 3 ребенка (15%). Хорошо выделяют цвет в окружающей среде 7 детей (36%).

Уверенно называют все геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, конус) только 2 ребенка (10%). Многие дети заменяют название шара на «круг» или «мячик», а название куба на «квадрат». Могут соотносить плоскостные и геометрические формы 5 детей (26%). Хорошо локализуют заданную форму 5 детей (26%). Дифференцируют сходные формы 14 детей (73%).

Безошибочно соотносят 5 предметов по величине 17 человек (89%). Самостоятельно разложить 5 предметов в возрастающем и убывающем порядке величины могут 8 детей (42%). Большинство детей испытывают затруднения при словесном обозначении величины. Называют словом понятия «длинный - короткий» - 13 детей (68%), «широкий – узкий» - 3 человека (15%), «высокий – низкий» - 1 ребенок (5%).

Оценить взаиморасположение предметов в пространстве могут 10 детей (52%). Понимают значение пространственных предлогов (на, перед, за, в) 8 детей (42%). Большинство детей испытывают затруднения при словесном обозначении предлогов «перед», «за». Уверенно ориентируется в направлениях «слева - справа» только 10 детей (52%), в направлениях «впереди - сзади» - 12 детей (63%).

С анализом образца и конструированием из 6 геометрических фигур («Собака») самостоятельно справляются 7 детей (36%), с помощью – 10 (52%), не справляются – 2 ребенка (10%). Плоскостные картинки из двух частей собирают все дети (100%), из четырех частей – 17 детей (89%), из пяти и шести частей – 16 (84%). Кубики из 4-х частей собирают 15 детей (78%), из 6 частей – 13 детей (68%), из 9 частей – 9 детей (47%).

Низкий уровень зрительного внимания отмечается у 2 детей (10%), средний уровень –            у 7 (36%), высокий уровень – у 11 детей (57%).

Восприятие сюжетной картины у большинства детей на низком уровне. Дети перечисляют объекты на картине, но не понимают и плохо оречевляют сюжет.

Предметные представления требуют уточнения и расширения. Следует обратить особое внимание на темы «профессии», «бытовая техника», «обувь» и ознакомление детей с назначением предметов окружающего мира.

Уровень развития зрительного восприятия

Анализ результатов первичной диагностики интеллектуального развития детей

Диагностика проводилась по методике Барташниковой И.А. (Барташникова И.А. Учись играя. Тренировка интеллекта. Игры и тесты для детей 5-7 лет. Харьков, 1997).

В диагностике участвовали 18 детей. У одного ребенка объективно выявить уровень интеллектуального развития не удалось, так он не понимает инструкцию педагога и не справляется с заданиями. Средний показатель уровня интеллектуального развития детей в группе – 47%.

Зрительная память у детей развита лучше слуховой (47% против 31%). Устойчивость внимания на высоком уровне только у 3 детей (16%), на среднем – у 9 (50%), на низком – у 4(22%).

Произвольность внимания на высоком уровне у 3 детей (16%), на среднем – у 3(16%), у остальных (66%) – на низком. Большинство детей не справились с заданием «графический диктант». Зрительно-двигательная координация на среднем уровне – 49%.

Владеют операцией сравнения на высоком уровне 3 ребенка (16%), на среднем уровне – 6 детей (33%), на низком – 9 детей (50%).

Высокий показатель уровня комбинаторного мышления только у 2 детей (11%), средний – у 7 (38%), низкий – у 8 (44%). Одна девочка (Влада) смысл задания не поняла.

Математические представления сформированы на высоком уровне у 4 детей (22%), на среднем – у 6 детей (33%), на низком – у 8 детей. Все дети, кроме Влады считают до 10. Безошибочно называют цифры 6,7,8,9,10 только 4 ребенка. Выкладывают цифровой ряд до десяти – 8 детей. Обратным счётом от 5 до 1 владеют четыре ребенка. Уверенно ориентируются во временах года 10 детей, в частях суток – 9.

Уровень развития интеллектуального развития

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

Выявленный уровень развития детей определяет основные направления коррекционно-развивающей работы:

• развитие зрительного восприятия;
• развитие осязательного восприятия, мелкой моторики и зрительно-двигательной координации;
• формирование восприятия пространства и навыков ориентировки в микро- и макро- пространстве;
• социально-бытовая ориентировка.

 Выделение названных видов специальных коррекционных занятий с тифлопедагогом обусловлено необходимостью формирования у детей компенсаторных способов познания окружающего мира.

 Содержание коррекционной деятельности по всем направлениям определяется Программой ДОУ с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. При этом деятельность специалистов и воспитателей группы осуществляется интегрировано.

Для детей с ОВЗ создаются условия для удовлетворения их особых образовательных потребностей через разработку и реализацию индивидуальных адаптированных программ.

Развитие зрительного восприятия

 Задачи развития зрительного восприятия направлены на максимальное включение высших психических функций в сенсорно-перцептивные процессы, что предусматривает коррекцию, компенсацию и развитие в единой системе функциональной стороны восприятия (сенсорные процессы), его операционной (когнитивные операции, необходимые для познания объектов и ситуаций в условиях нарушенного сенсорного отражения) и мотивационной (установки и мотивы, определяющие потребность видеть) сторон (по Л.П. Григорьевой).

Основные задачи:

• стимулировать, упражнять и активизировать зрительные функции в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы;
• развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов и явлений окружающей действительности;

• формировать представления о свойствах, качествах и назначении предметов окружающего мира;
• развивать сенсорные операции как части обследовательских перцептивных действий;
• расширять и закреплять знания о системе сенсорных эталонов;
• развивать предметную деятельность.

Программные задачи на третий год обучения:

Формирование навыков восприятия пространства

и навыков ориентировки в макро- и микро- пространстве

   Ориентировка в пространстве на ограниченной сенсорной основе требует специального обучения детей активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов. При этом большое внимание уделяется формированию у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием.

Основные задачи:

• формировать представления о своем теле и его симметричности;
• формировать представления о пространственном расположении частей тела;
• учить ориентироваться «на себе»;
• формировать представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве;
• формировать потребность в самостоятельной ориентировке;
• учить преодолевать страх пространства и неуверенности в своих силах;
• обучать способам и приемам ориентировки в макро и микро-пространстве;
• учить ориентироваться по световым и звуковым сигналам;
• формировать умения словесного пояснения, описания пространственных положений предметов и объектов в окружающей обстановке и в микро-пространстве.

Программные задачи на третий год обучения:

• Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины.
• Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа – слева, вверху – внизу,             впереди – сзади).
• Учить пользоваться точкой отсчета: третий от меня и второй от моего соседа. Начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение.
• Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.
• Закреплять умение показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо – налево, вверх – вниз, вперед – назад.
• Продолжать учить передвигаться в заданном направлении. Обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).
• Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада. Запоминать и рассказывать как пройти в то или иное помещение детского сада (к другим группам, кабинету врача, к музыкальному залу и т.д.).
• Закрепить и уточнить знание детьми значения слов «далеко», «близко», «дальше», «близко».
• Учить ориентироваться на участке: определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, качели впереди, песочница слева).
• Учить ориентироваться с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности:

• различать шум листвы, дождя, ветра, проезжающих машин, крики птиц;
• узнавать на ощупь игрушки, окружающие предметы;
• узнавать предметы по характерным запахам.

• Развивать навыки микроориентировки: на листе бумаги, на поверхности стола.
• Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.
• Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната).
• Учить изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно. Делать простейшие схемы пространства: размещение игрушек на столе и срисовывание этого расположения. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: «Найди по схеме», «Где спрятан предмет?», «Расскажи, что где находится».
• Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

Социально-бытовая ориентировка

Данное направление коррекционно-развивающей работы представлено следующими блоками: «Предметные представления», «Приобщение ребенка к труду взрослых», «Наблюдение и поведение на улице», «Ребенку о нем самом, окружающих людях».

Основные задачи:

• формировать представления о предметах ближайшего окружения, обучать действиям с ними в соответствии с их назначением;
• формировать представления об облике человека: мимике, жестах, осанке, походке, голосе, речи, проявлении эмоций;
• обучать формам общения вербального и невербального характера;
• формировать представления о содержании труда, названиях профессий, целей работы, материалах, результатах труда и его значении;
• приобщать детей к посильной помощи взрослым дома и в детском саду;
• формировать представления об учреждениях социума (библиотека, магазин, больница, школа, аптека);
• формировать навыки культурного поведения в общественных местах;
• расширить представления об явлениях общественной жизни, о стране, городе;
• формировать навыки культурного общения с детьми и взрослыми;
• формировать навыки предметно-практической деятельности;
• вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры.

Программные задачи на третий год обучения:

• Учить называть окружающие предметы и материалы, их качества (форма, цвет, вкус, запах).
• Учить делать обобщения (одежда, обувь, мебель и т.д.), дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).
• Знакомить с инструментами, необходимыми для работы взрослых.
• Знакомить с электроприборами, которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата. Дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов.
• Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их по назначению.
• Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы. Наблюдать труд повара, прачки, продавца (учить правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности. Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда и его значимость.
• Формировать представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа). Называть и понимать их назначение. Учить детей соответствующему поведению в общественных местах, быть культурными.
• Формировать представление о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город – Москва.
• Учить правильно вести себя на улице. Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе через улицу в положенных местах, учить правилам безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада. Учить различать проезжую часть дороги и тротуар, понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их значение.
• Уточнить знания детей о назначении транспорта (передвижение людей и грузов). Научить называть разные виды транспорта, группировать их по назначению. Обогатить представления о строении грузовой машины (двигатель, кабина для водителя, кузов, колеса).
• Помочь детям запомнить свои ФИО. Учить составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост.
• Учить понимать мимику, жесты, оценивать эмоциональное состояние человека (радость, страх, стыд, злость и т.д.).
• Учить правилам ухода за телом, развивать интерес к здоровому образу жизни. Приучать следить за чистотой тела, одежды и обуви, аккуратностью прически.
• Формировать навыки культурного общения с детьми и взрослыми. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.
• Дать детям представление о возможностях их зрения, о возможности замены зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда дети не могут увидеть движущиеся объекты, но могут услышать, как они двигаются.
• Развивать полисенсорные способности детей в упражнениях типа: «Пощупай, понюхай и отгадай предмет», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», «Чем пахнет на кухне, в медицинском кабинете?».        

Формы организации коррекционно-развивающей работы

Основные формы организации коррекционной работы с детьми – подгрупповая и индивидуальная образовательная деятельность.

Подгруппы для коррекционных занятий формируются тифлопедагогом на основании результатов первичной диагностики, с учетом уровня развития зрительного восприятия, наличия детей с различной степенью выраженности той или иной зрительной патологии. Состав подгрупп достаточно подвижен и зависит от успешности детей в процессе лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей деятельности.

Индивидуальные занятия, в зависимости от цели, можно разделить на два вида:

1. занятия по подготовке детей к проверке остроты зрения, определению характера зрения, лечению на офтальмологических аппаратах;
2. занятия по коррекции вторичных отклонений в развитии ребенка

Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по разработанной тифлопедагогом индивидуальной программе 1-2 раза в неделю с каждым ребенком. Количество индивидуальных занятий зависит от выраженности первичного дефекта зрения ребенка и вторичных отклонений в его развитии.

Методы и приемы реализации Программы

Выбор методов коррекционной работы определяется характером и структурой зрительных нарушений воспитанников, возрастом, в котором у них возникли эти нарушения, общим уровнем развития и потенциальными возможностями развития детей группы. В коррекционной работе используются как общедидактические методы и приемы, так и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию вторичных отклонений в развитии детей.

Приемы словесного метода:

• беседа, способствующая повышения познавательной активности;
• чтение стихов, потешек, загадок по ходу выполнения коррекционного задания;
• словесный образец описания обследуемого предмета, его свойств и качеств;
• пояснение, инструкция;
• указания

Приемы наглядного метода:

• демонстрация объекта;
• последовательное обведение контура объекта с целью тренировки целостного восприятия объекта и выделения его характерных частей;
• выделение объекта из множества при помощи указки, графических средств;
• наблюдение и рассматривание иллюстраций

Приемы практического метода:

• продуктивная деятельность (конструирование, изобразительная деятельность);
• сюжетно-ролевая игра;
• дидактические игры;
• экспериментирование

Специфика использования общедидактических методов состоит в том, что обязательным компонентом каждого дидактического метода является тот или иной прием практического метода.

Взаимодействие специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционно-развивающих   и лечебно-восстановительных мероприятий 

Реализуя принцип комплексности, педагоги и медицинские службы ДОУ осуществляют взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы в различных формах:

1. Тетрадь взаимосвязи сестры-ортоптистки и учителя-дефектолога (тифлопедагога) содержит следующие разделы:

• возрастные нормы остроты зрения;
• блок лечебно-восстановительной работы (цикл окклюзий, аппаратное лечение, назначения врача для тифлопедагога и воспитателей, этапы лечения).

2. Тетрадь взаимосвязи тифлопедагога и воспитателей группы содержит следующие разделы:

• информация о медико-педагогическом составе специалистов, работающих с детьми группы;
• медико-педагогические рекомендации воспитателям по организации лечебно-восстановительной и коррекционно-развивающей работы;
• условные обозначения аппаратов;
• информация о состоянии зрения детей (офтальмологический диагноз, характер зрения, коррекция зрения);
• таблицы динамики остроты зрения в течение учебного года;
• рекомендации по учету зрительных нарушений у детей в индивидуальной работе и на групповых занятиях (таблица-сопровождение);
• блок коррекционно-развивающей работы с детьми по каждой лексической теме, рекомендации для воспитателей по индивидуальной работе с детьми.                                                                                                                                  

 3. Методическое объединение учителей-дефектологов (тифлопедагогов) и воспитателей групп для детей с нарушениями зрения является средством координации методической работы педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения зрения. Заседания МО проводятся 4-5 раз в учебном году.

План работы методического объединения на 2018-2019 учебный год

Цель деятельности МО: повышение профессионального мастерства учителей-дефектологов и воспитателей коррекционных групп с целью обеспечения качественного учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса в работе с детьми, имеющими нарушения зрения и речи.

Задачи: 

• развивать активность, аналитические способности, критическую оценку к своей деятельности и творческий потенциал педагогов ДОУ;
• повышать уровень теоретической и практической подготовки педагогов в вопросах тифлопедагогики;
• совершенствовать программно-методические и нормативные условия организации коррекционно-развивающего процесса ДОУ;
• расширять знания педагогов об особенностях организации предметно-пространственной среды в ДОУ, обеспечивающей развитие детей

Консультативная и информационно-просветительская работа

Консультативная и информационно-просветительская работа специалистами проводится с педагогами ДОУ и родителями воспитанников.

Методическая работа с педагогами

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с нарушениями зрения, и обеспечение результативности коррекционно – развивающего процесса.

Взаимодействие с родителями воспитанников

Цель: переориентирование родителей с потребительской пассивной позиции на активное взаимодействие со специалистами, установление доверительных отношений родителей с педагогами, родителей различных семей между собой.

III. Организационный раздел

Режим дня

Циклограмма рабочего времени тифлопедагога

График работы тифлопедагога 

Проектирование коррекционно-развивающего процесса  

Коррекционно-развивающий процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации коррекционно-развивающего процесса обеспечивается единство обучающих, развивающих, коррекционных и воспитательных целей и задач.

Планирование коррекционно-развивающего процесса строится на основе комплексно-тематического принципа с учетом целевых ориентиров по всем направлениям работы (Приложение «Перспективное планирование коррекционно – развивающей деятельности по развитию зрительного восприятия, ориентировке в пространстве и социально – бытовой ориентировке детей старшей группы»

Условия реализации Программы

Особенности организации коррекционной предметно-пространственной среды

Для реализации главной цели коррекционно – педагогической работы в группе созданы специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики. Особое место отводится оборудованию и оснащению. Предметно-развивающая среда соответствует коррекционным задачам программы и психолого-педагогическим методам, направленным на развитие зрительного восприятия, активизацию сенсорно-перцептивных, мнемических и мыслительных процессов. Пространственная организация среды предусматривает широкие возможности разнообразной двигательной деятельности детей, она комфортна и безопасна.  

В кабинете тифлопедагога и помещениях группы размещены зрительные тренажеры и ориентиры для снятия аккомодационного напряжения и развития прослеживающей функции глаз.

В кабинете учителя дефектолога имеются пособия и игры по всем разделам программы.

 Перечень пособий:

1. Фланелеграфы для фронтальной и индивидуальной работы.
2. Подставки, указки, фоны.
3. Пособия по развитию зрительного восприятия (фронтальные и индивидуальные) (муляжи, игрушки, трафареты, иллюстративный материал, настольные дидактические игры и т.д.).
4. Пособия по ориентировке в большом и малом пространствах (планы помещений, ориентиры, вспомогательные средства, и т.д.).
5. Пособия по развитию мыслительной деятельности (кубики, танграмы, разрезные картинки, настольные дидактические игры и т.д.).
6. Пособия по развитию мелкой моторики рук (бусы, шнуровка, застежки, игры и т.д.).
7. Пособия для восприятия и понимания различных видов картин (предметных, сюжетных, пейзажных).
8. Пособия для развития неречевых (мимика, поза, жест) и речевых средств общения ребенка.
9. Специальные пособия на развитие зрительных функций.
10. Пособия по развитию компенсаторных способов восприятия окружающего мира (набор звуковых игрушек, разные поверхности, бытовые запахи и т.д.).

Информационно – методическое обеспечение Программы

Коррекционно–развивающая работа организуется в соответствии с разделом образовательной Программы дошкольного образования «Семицветик», разработанным на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида под редакцией                    Л.И. Плаксиной.