"ДАЙДЖЕСТ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС"
картотека по коррекционной педагогике

Составитель:

Прокофьева Екатерина Алексеевна Учитель дефектолог МБДОУ «ДСКВ №68»

Братск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СХЕМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ РАЗНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

1.1. Схема обследования детей от 2 да 4 лет

1.Фамилия, имя  ребенка

2.Дата рождения

3.Возраст

Исследование неречевых психических функций

1. Состояние слухового восприятия.
2. Исследование зрительного восприятия.
3. Исследование зрительной памяти (с 3 лет по материалам Ж.М. Глозман).
4. Исследование слухо - речевой памяти (с 3 лет по материалам Ж.М. Глозман).
5. Исследование пространственных представлений.
6. Исследование временных представлений.
7. Исследование ритмов (Т.Г.Визель).
8. Методика исключения четвертого лишнего (с 3 проговариванием общего понятия обследующим, оценка результатов по Ж.М  Глозман).
9. Состояние слухового восприятия (гнозиса).

Особенности развития ребенка: норма и РАС в Приложении 1.

1.2. Схема обследования неречевых психических функций для детей старше 4 лет

1.Фамилия, имя  ребенка

2.Дата рождения

3.Возраст

Исследование неречевых психических функций

1. Состояние слухового восприятия.
2. Исследование зрительного восприятия.
3. Исследование зрительной памяти (с 3 лет по материалам Ж.М. Глозман).
4. Исследование слухо - речевой памяти (с 3 лет по материалам Ж.М. Глозман).
5. Исследование пространственных представлений.
6. Исследование временных представлений.
7. Исследование ритмов (Т.Г.Визель).
8. Методика исключения четвертого лишнего ( с 3 проговариванием общего понятия обследующим, оценка результатов по Ж.М  Глозман).
9. Математические представления.
10. Мышление.

1.3. Схема обследования аутичного ребенка (по Е.С.Иванову)

Пояснительная записка

В обследовании ребенка принимают участие врачи: педиатр, невропатолог и психиатр, специальный психолог, педагог-дефектолог и логопед, родители или лица их заменяющие. Следует учитывать, что информация, получаемая от родителей, не всегда является объективной, она нуждается в уточнении и проверке. Диагностика будет более достоверной, если специалисты имеют подготовку по проблеме аутистических расстройств, важными для диагностики являются данные о результатах ранее проводимых медицинских исследований и заключений (педиатр, невропатолог, психиатр), генетических исследований, данные электроэнцефалографических и томографических  исследований. Большое значение имеет также документальная информация о проводимых ранее психологических и нейропсихологических исследованиях ребенка и документальная информация о ребенке (описательного характера) из образовательных учреждений, в которых находился (или находится ) ребенок о его поведении, общении, игровой и учебной деятельности.

При обследовании используются клинический метод, параклинические методы (строго по показаниям), биографический метод, методы наблюдения и беседы, а также экспериментальные психологические методики.

В процедуре исследования следует предусмотреть, что устная и письменная информация о состоянии ребенка может поступать не только от родителей, но и меру возможного от самого ребенка.

Важно предоставить ребенку возможность самому рассказать о себе и обо всем (если у него есть речь), в той мере, в какой он может и обязательно записать используемые им местоимения, слова, предложения и описать сопровождающий их пантомимический аккомпанемент, эмоциональные и общие моторные реакции. Данные обследования необходимо сопоставлять с перечнем показателей нормального нервно-психического развития детей.

Ход обследования

1. Общие сведения:

• Фамилия, имя, отчество ребенка. Год и месяц рождения. Пол.
• Национальность родителей.
• Домашний адрес.
• Ребенок посещает (или не посещает) образовательные учреждения,

общие, специальные, находится на домашнем воспитании и обучении.

• Состоит (нет) на учете психоневрологического диспансера, имеет

(нет) инвалидность.

• Кем направлен ребенок на обследование, предыдущие диагнозы.
• Фамилия, имя, отчество родителей (или лиц их заменяющих).
• Возраст к моменту рождения ребенка.
• Образование, профессия, род деятельности.
• Состав семьи, личностные  особенности отдельных членов семьи (в меру достижимого).
• Отношение к религии.
• Социально-бытовые условия: жилище, материальная обеспеченность, питание.
• Психологический климат в семье. Отношения ребенка с членами семьи.
• Кто преимущественно обеспечивает уход и воспитание ребенка.
• Какой ребенок по порядку рождения и сколько детей у матери, приемный ребенок.

2. Особенности психофизического развития ребенка, вызывающие беспокойство у родителей

А) Излагаются родителями в свободной, повествовательной форме, без наводящих вопросов.

Б) Беседа с уточняющими и направленными вопросами. Следует учитывать, что в подавляющем числе случаев, матери не могут дать четкой информации на эти вопросы. Это может быть объяснено не только особенностями из личности, но и формирующими очень рано необычными симбиотическими отношениями между матерью и ребенком, неравномерностью развития отдельных психических процессов и необычной общей динамикой развития таких детей: отставание, остановка, ускорение, временная (или необратимая) утрата отдельных психических функций, опережение возрастных норм. Все эти особенности развития могут быть у одного и того ребенка и создавать у родителей одностороннее представление о психическом его развитии.

Вопросы должны помочь родителям раскрыть особенности психического развития ребенкас самого рождения. Это такие особенности, на которые родители почти не обращали внимания, часто их не замечали, не могли о них рассказать, но вызывали их беспокойство.

3. Здоровье ребенка в первые дни и месяцы после рождения

• В каком возрасте были замечены первые признаки необычного поведения: в первые месяцы после рождения, на первом, втором, третьем году жизни или в последующие годы.
• Был ли период нормального развития у ребенка? Какая причина (или причины), по мнению родителей, предшествовала изменениям в состоянии ребенка?
• Реакции ребенка на физический дискомфорт (мокрые пеленки, несвоевременность кормления и др.)
• Особенности поведения ребенка при общении его с матерью (положительные, отрицательные эмоциональные реакции, отсутствие реакций, особенности зрительного контакта, взгляд в пространство, мимо, не смотрит в глаза матери, взрослого и др.)
• Улыбка (если она есть) рефлекторная, «инструментальная», адекватная ситуации (нет).
• Стремление у ребенка к общению с матерью ( было или отсутствовало), реакция ребенка на человека и на неодушевленные предметы  (дифференцирует, нет). Узнавание близких, родных.
• Мышечная напряженность, пассивность при взятии на руки (поза готовности), «тянется на руки», не замечает склонившихся над ним взрослых.
• Внимание ребенка: неустойчивость, трудности привлечения внимания, «отсутствие» произвольного внимания, истощаемость, полевое внимание.
• Капризный ребенок, возбудимый, вялый, «необычно спокойный» ребенок от рождения.
• Особенности приема пищи, начиная с грудного кормления.
• Поведение ребенка при изменениях в окружающей среде, при незнакомых людях (активные, пассивные оборонительные реакции).
• «Осмысленный» взгляд, выразительность мимики, лицо «принца».
• В каком возрасте начал сидеть, стоять, ходить?
• Состояние тонкой моторики.
• Ходьба на цыпочках.
• Периоды регресса в двигательной сфере.
• Двигательные и др. стереотипии, в каком возрасте появились, их стойкость и проявления (раскачивания туловища, раскачивание манежа, размахивание руками, верчение и перебирание пальцев перед глазами, перелистывание страниц книги и др.).
•  Отношение ребенка к ритмической музыке.
• Особенности овладения навыками самообслуживания.
• Необычные страхи у ребенка и отсутствие обычных страхов, опасений.
• Проявления гипердинамического синдрома.
• Нарушения ритма сна и бодрствования в ночное время.
• Реакция ребенка в конце первого года жизни на речевое обращение к нему взрослых.
• Не было ли впечатлений, что у ребенка имеются нарушения слуха, зрения.
• Когда начал произносить отдельные слова, фразы?
• Были ли периоды гуления, лепета в процессе формирования речи?
• Отсутствие речи.
• Реакция ребенка на голос по сравнению с другими звуковыми раздражителями.
• Семантические особенности первоначально произносимых слов и некоммутативные особенности фразовой речи.
• Непосредственные и отставленные эхолалии.
• Особенности употребления глаголов и местоимений, использование в речи неологизмов.
• Оторванность вербальной информации от ситуации.
• Особенности голоса, интонации.
• Императивность речи.
• Монологическая речь.
• Речевая « одаренность».
• Сопутствующие произношению звуков, слов движения головой, руками, туловищем.
• Нарушения звукопроизношения, мутизм.
• Регресс речи.
• Отставание в умственном развитии (да, нет).
• Парадоксальная «сообразительность» ребенка.
• Преждевременное, ускоренное интеллектульное развитие ребенка, особенности такого развития (примеры).
• Разрыв между абстрактным запасом знаний ребенка (знания планет, насекомых, отрывков прозы и стихов, географических понятий) и использованием этих знаний в практической деятельности.
• Беспомощность ребенка в реальной жизни. Умственная отсталость: знания и умения, соответствие психического возраста паспортному возрасту, продуктивность учебной деятельности.
• Особенности игровой деятельности: манипулятивные, стереотипные действия неигровыми предметами, их одушевление, странные игровые фантазии и интересы, трудности вовлечения в совместную игру с детьми (игра рядом с детьми, но не с ними), инертность игровых действий, трудности переключения на другой вид деятельности.
•  Понимание правил игры и их выполнение.
• Какие роли (активные, пассивные) ребенок предпочитал выполнять в игре.
• Динамика в формировании игровой деятельности.

4. Биографические данные (анамнез)

• Не было ли у родителей, их родственников, братьев и сестер ребенка лиц ребенка лиц со странностями характера, душевно и нервнобольных, страдающих наркоманией и алкоголизмом, злокачественными опухолями, заболеваниями обмена веществ и желез внутренней секреции.
• Возраст родителей во время зачатия и состояние их здоровья, не было ли у них при этом алкогольного опьянения.
• Здоровье матери во время беременности.
• Какая по счету беременность?
• Роды нормальные, патологические, характер осложнений.
• Состояние ребенка после рождения.
• Ребенок желаемый, не желаемый, единственный или еще есть дети.
• Особенности возрастного периода до трех лет (смотри выше), в дошкольном и школьном возрасте.
• Нарушения питания, нарушение дыхания, обмороки, судороги, припадки, страх и тревога в одиночестве и в присутствии посторонних лиц, снохождения, нарушение сна, мочеиспускания и дефекации.
• Когда стал сидеть, стоять, ходить.
• Формирование речи (см. выше).
• Формы семейного воспитания, воспитания в детском доме. Общение ребенка с матерью, близкими и посторонними лицами, с взрослыми и сверстниками.
• Любимые игры и характер игровой деятельности (смотри выше).
• Личность ребенка: общительный, замкнутый, застенчивый, пугливый, упрямый, конфликтный и др.
• Половая идентификация.
• Особенности поведения и адаптации в дошкольных учреждениях и в  школе.
• Отношения со сверстниками и педагогами.
• Успеваемость, любимые предметы, увлечения.

5. Перенесенные заболевания (излагаются в хронологическом порядке)

• Психогенные заболевания (неврозы, психозы), последствия материнской депривации.
• Аллергические состояния.
• Инфекции.
• Энцефалиты, менингиты.
• Особое внимание обратить на хронологические инфекции (ревматизм, бруцеллез, туберкулез и др.), на очаги скрыто протекающей гноеродной инфекции (отиты, тонзиллиты, заболевания придаточных пазух носа, хронические пневмонии и др.), на длительные, с невыясненной этиологией недомогания общего характера, сопровождающиеся субфебрильной температурой.
• Радиационные поражения, интоксикации, алкоголизм, наркомании.
• Сотрясение и ушибы головного мозга. электротравмы.
• Заболевания желез внутренней секреции.
• Нарушения питания, авитаминозы, заболевания крови, опухоли (доброкачественные, злокачественные).

б. Соматическое обследование

(А) Внешний вид ребенка: вялость, пассивность, пониженный мышечный тонус, гипервозбудимость, двигательное беспокойство.

• Осанка.
• Размеры (окружность) и форма черепа.
• Вес, рост ребенка.
• Телосложение.
• Дисгенетические признаки.
• Укороченные конечности, эмбриональная форма кисти.
• Атаксия, дрожание, гиперкинезы.
• Короткая шея.

(Б) Телосложение: нормостеническое, астеническое, пикническое, атлетическое, диспластическое.

• Расстройства в развитии всего организма (инфантилизм, несоответствие в росте, весе, размерах частей тела), так и отдельных его органов (особенности строения туловища, конечностей стоп, кистей, половых органов и др.).
• Волосяной покров.

(В) Кожные покровы: нормальной окраски, пигментированные, икретичные, цианотичные, сухие, сальные, шелушащиеся, с родимыми пятнами (описать форму, цвет, количество, локализацию), опухолевидные образования, ангиомы, участки отечности и припухлости, кожные складки.

• Лимфатические железы: в норме, увеличены, прощупываются, болезненные.

(Г) Эндокринная система: признаки гипотиреоза или тиреотоксикоза, акромегалии, нанизма, ожирения, евнухоидизма и др.

(Д)Костно-мышечная система и внутренние органы.

• Антифизиологическая подвижность в суставах, мышечный гипертонус и гипонус.
• Позвоночник: кифоз, сколиоз, лордоз.
• Форма и величина живота: нормальный, большой, вздутый, втянутый врожденный порок сердца.
• Состояние системы пищеварения и дыхания.

7. Неврологическое обследование

• Минимальная мозговая дисфункция.
• Состояние черепно-мозговой иннервации.
• Двигательные функции, движение свободные, плавные.
• Общая двигательная заторможенность (ступор, каталепсия).
• Парезы, параличи.
• Координация движений, синергии, походка: паратическая, спатическая,

атактическая, грациозная, неуклюжая и др.

• Гиперкинезы, судорожные припадки.
• Физиологические рефлексы (врожденные автоматизмы), обязательно указать, в каком возрасте они обнаружены.
• Патологические рефлексы.
•  Исследования чувствительности. Характер расстройств: корковый, проводниковый, сегментарный, по истерическому типу.
• Границы нарушений чувствительности.

8. Психологическое обследование

1.Внешний вид, общение и поведение.

• Опрятен, придерживается правил оведения при общении со старшими. Не опрятен в одежде, дурашлив, циничен, агрессивен.

• Легко вступает в общение, активно поддерживает его, проявляет интерес к беседе, пассивно или с тревогой избегает общения, безразличие, негативизм.
• Замкнутость, застенчивость.
• Общение формальное.
• Некритично навязчив в общении, слащав, стремиться быть в центре внимания.
• Внушаем, конформен.
• Двигательные стереотипии, эхопраксии, импульсивность, дурашливость, гримасничание.
• Анимия, маскообразность.
• Левша, правша.
• Стремление к сохранению постоянства в окружающей среде, в быту, в одежде.

2. Речевое общение (см. Выше): отвечает односложно, правильно, неправильно, ответы мимо, многоречивость, резонерство, неологизмы, эхолалии, бессвязная, разорванная речь, «словесный салат», патологическая обстоятельность.

• Монотонность речи.
•  Изменения дикции, расстройства артикуляции.
• Скандированная речь.
• Заикание и его характер.
• Активный и пассивный словарь.
•  Общее речевое недоразвитие (указать уровни).
• Аграмматизмы речи.
• Общий мутизм, элективный мутизм.
• Дисграфия, дислексия.

3.Состояние сознания, ориентировка во времени, месте и собственной личности.

•  Узнавание окружающих, обстановки, определение времени по часам.
• Синдром нарушений сознания.

4. Нарушение чувственного познания.

A.Нарушение ощущений. Гиперестезия, типестезия (снижение, повышение, «извращение»  зрительных, слуховых, тактильных ощущений при аутизме. Перевод модальности одних ощущений в другие. Сенестопатии. Парастезии.

Б. Нарушения восприятия. Гиперселективность восприятия аутичного ребенка. Иллюзии, галлюцинации.

B. Психосенсорные расстройства.

5. Особенности мышления. Этап формирования мышления.

А. Формальные нарушения мышления. Нарушения темпа (замедление, ускорение и др.). Нарушения целенаправленности мышления (обстоятельность, персеверации, резонерство, задержки, бессвязность, разорванность и др.).

Б. Структурные нарушения мышления: аустическое, символическое мышление, тенденции к образованию патологических доминирующих идей, стремление задавать однотипные вопросы, не имеющие познавательного значения, патологическое фантазирование и игровая деятельность, бредоподобные идеи. Навязчивые опасения, навязчивые и бредовые идеи. Игрушки-талисманы.

6. Особенности памяти и внимания.

• Преобладающая форма памяти.
• Дисмнезии, амнезии, парамнезии.
• Истощаемость внимания, полевое внимание, трудности переключения и др.

7.  Интеллект.

• Коэффициент ума, умственная отсталость, задержка психического развития, деменция.
• Словарный запас, понимание и объяснение пословиц, пробы на различие, сходство, обобщение и др.
• Выполнение простейших арифметических действий.
• Данные методики Векслера и др.

8. Настроение: ровное, грустное, тоскливое, злобное, мрачное, тревожное, эйфоричное, маниакальное.

• Соответствие поведения и настроения.
• Эмоциональная неустойчивость.
• Аффективные вспышки, агрессивность.
• Безразличие.
• Тревога, страх.
• Эмоциональная тупость.

9. Личностные особенности: самооценка - завышена, занижена, адекватна.

• Эгоцентризм.
• Отношение к родителям, братьям и сестрам, сверстникам, воспитателям, учителям.
• Отношение к учебной и трудовой деятельности.

9.Параклинические исследования.

Эти исследования производятся строго по показаниям.

• Рентгенологическое исследование черепа, придаточных пазух носа, костей скелета.
• Генетические и биохимические исследования.
•  Электроэнцефалография и др

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 0-3 ЛЕТ

2.1. Тест для диагностики РАС у детей от 0 до 16 месяцев

Примечание

При обнаружении даже одного из вышеперечисленных отклонений родителям следует обратиться к врачу.

2.2. Оценка развития детей до 16 месяцев по русифицированной шкале KID

Инструкция для родителей по заполнению бланков

1. Условия применения шкалы

Шкала пригодна для оценки уровня развития младенцев 2-16 месяцев. Младенцев до 2 месяцев еще рано оценивать по шкале KID, а ребенка старше 16 месяцев имеет смысл оценивать, если очевидно, что он сильно отстает в физическом или психическом развитии. Свободно бегающего ребенка со словарным запасом около десятка слов нельзя достоверно оценить по шкале KID.

Заполнять бланки - Анкету и Ответный лист - должен человек, который общается с ребенком большую часть времени и практически ежедневно: как правило, мать, бабушка или отец, а также домашняя няня или воспитатель в доме ребенка. Никаких специальных знаний не требуется: достаточно правильно понимать инструкцию и вопросы.

2. Заполнение Анкеты

В Анкете заполняются графы "фамилия-имя", "дата рождения", "дата заполнения", "адрес", "телефон", "накакой неделе родился", "число детей в семье", "возраст родителей"; в остальных случаях нужно из перечисленных вариантов ответа выбрать подходящий и обвести кружком его код (номер).

Фамилия и имя должны быть четко написаны, лучше печатными буквами, иначе в случае повторного тестирования ребенок может "потеряться".

Даты необходимо заполнять по форме: (число месяца)/(номер месяца)/(две последние цифры года); например, 17 февраля 2010 г нужно записать в виде: 17/02/10.

!Пожалуйста, очень внимательно проверьте, правильно ли Вы написали дату рождения и дату заполнения теста! При любой ошибке в датах результаты теста будут неверными.!

Не забывайте указать, на какой неделе родился ребенок (нормально - на 40-й). Это важно и учитывается при определении отставания в развитии, поскольку нормально развивающийся недоношенный ребенок может несколько отставать от своих доношенных сверстников - на самом деле он младше их.

Возраст родителей указывайте в годах; не пишите вместо возраста год рождения.

Если основной воспитатель ребенка - бабушка или няня, ее возраст и образование нужно указать в соответствующей табличке; если же основным воспитателем указаны только мать или отец, то только их возраст и образование должны быть указаны в табличке, а столбец "воспитатель" не заполняйте.

3. Заполнение Ответного листа

Внимательно прочтите каждый пункт в приводимом ниже Вопроснике, найдите на обороте Анкеты – листке «Ответы по шкале КID» - номер этого пункта (число от 1 до 252 , выделенное жирным шрифтом) и обведите одну из цифр 1 2 3 справа от найденного номера, руководствуясь следующим правилом:

• Обведите цифру 1 , если пункт описывает действие, которое Ваш ребенок начал выполнять в течение оследнего месяца (то, что ребенок впервые сделал или сказал при Вас, хотя бы однократно, в течение последнего месяца);
• Обведите цифру 2 , если пункт описывает действие, которое Ваш ребенок уже выполнял месяц назад или ранее (независимо от того, продолжает ли он это делать или перестал потому, что перерос);
•  Обведите цифру 3 , если пункт описывает действие, не совершаемое Вашим ребенком до сих пор, потому что он не дорос, не может его выполнить или только пробует.

ВОПРОСНИК

1 Питается от груди или из бутылки?

2 Стаскивает шапочку со своей головы?

3 Берет пищу с ложки?

4 Играет в прятки (в «ку-ку»: «прячет» лицо за ладонями) ?

5 Плачет, когда отбирают игрушку?

6 С удовольствием открывает и закрывает крышку коробочки?

7 Подражает покашливанию, мычанию, цоканью, другим звукам?

8 Берет маленькие предметы двумя пальцами?

9 Может самостоятельно сесть, даже если до этого лежал(а) на животе?

10 Подпрыгивает, если поддерживать подмышки?

11 Может самостоятельно сесть, если перед этим стоял(а) ?

12 Помогает одеванию, просовывая руки в рукава?

13 Смотрит на людей и успокаивается (затихает) ?

14 Тянется к знакомому человеку?

15 Может один(одна) играть с игрушками в течение 15 минут?

16 Трясет погремушкой, если ее вложить в руку?

17 Черкает карандашом по собственной инициативе?

18 Преодолевает препятствия, чтобы достать нужную вещь?

19 Произносит звуки «ммм» или «ссс» ?

20 Машет ручкой «пока-пока» в подходящий момент?

21 Держит свою бутылочку, снова берет ее, если выпустит из рук?

22 Может начать ползти, если перед этим сидел(а) ?

23 Обхватывает бутылочку руками, когда сосет из нее?

24 Пытается привлечь внимание взрослого лепетом и улыбками?

25 Дает игрушку, если вы протянете за ней руку?

26 Избегает предметов, которые могут причинить боль?

27 Берет предметы и рассматривает их?

28 «Разговаривает» на своем языке («гулит») ?

29 Четко произносит одно слово?

30 Хлопает в ладоши, когда попросят?

31 Сжимает руку, когда на ладошку положат игрушку?

32 Пытается заполучить игрушку, находящуюся вне пределов досягаемости?

33 Проглатывает жидкость, не поперхнувшись?

34 Предпочитает есть самостоятельно?

35 Пытается привлечь внимание взрослого тем, что тянется к нему и протягивает руки?

36 Протягивает взрослому игрушку, но не отдает ее?

37 Ищет игрушку, которую спрятали на его(ее) глазах?

38 Интересуется фотографиями (рассматривает, когда показывают) ?

39 Подражает знакомым действиям матери?

40 Пользуется голосом для выражения эмоций (не только плачет) ?

41 Имитирует «ма-ма» или «да-да» ?

42 Раскрывает кулак, если к нему прикасаются игрушкой?

43 Пальцем тычет в предметы, или толкает их, или трет, или катает?

44 Становится ногами на пол, если держать в стоячем положении?

45 Приподнимает грудь с кровати, когда лежит на животе?

46 Тянет предметы в рот?

47 Глотает мягкую (протертую) пищу?

48 Приходит в возбуждение (радуется), когда взрослый берет на руки?

49 Любит ронять игрушки, чтобы взрослый их подбирал?

50 Реагирует на звук колокольчика или погремушки?

51 Сразу же замечает предмет, помещенный перед ним(ней) ?

52 Играет с куклами?

53 Хнычет или плачет, когда ругают?

54 Называет маму «ма-ма» (осмысленно) ?

55 Пытается схватить расположенные рядом маленькие предметы?

56 Рвет бумагу двумя руками?

57 Стоит, если поддерживать подмышки

58 Делает движения ползания

59 Может самостоятельно поднести бутылочку ко рту

60 Выказывает ревность

61 Двигается под музыку

62 Улыбается при звуке погремушки или колокольчика

63 Роняет и поднимает игрушки

64 Катает мячик со взрослым

65 Уберет тряпочку, если ею закрыть его(ее) лицо

66 Реагирует, услышав свое имя

67 Произносит по крайней мере два разных звука

68 Держит игрушку

69 Устойчиво держит голову, когда тянут за руки, чтобы принял(а) сидячее положение

70 Открывает рот при виде бутылки или груди

71 Ест новую пищу без капризов, когда ее предлагают в первый раз

72 Понимает «пока-пока» («до свидания»)

73 Похоже, что понимает смысл слов «вверх» и «вниз»

74 Следит глазами за движением рук

75 Изменяет положение тела, чтобы лучше видеть что-то

76 Улыбается, услышав свое имя

77 Отчетливо произносит три или четыре слова

78 Указывает на предмет, который хочет

79 Опускает разные предметы в коробки и бутылки

80 Свободно вертит головой, когда сидит или когда держат в вертикальном положении

81 Сидит на корточках

82 Перелезает через препятствия

83 Ест размятую твердую обычную пищу, когда ею кормят

84 Издает звуки во время кормления и купания

85 Любит купаться в ванне и брызгаться

86 Сопротивляется, когда взрослый или ребенок пытается отобрать игрушку

87 Поднимает подбородок, лежа на животе

88 Интересуется своим отражением в зеркале

89 Заглядывает за угол, когда что-нибудь потерялось

90 Останавливается, когда вы говорите «нельзя»

91 Произносит звуки, похожие на «ма-ма», «ба-ба», «ла-ла»

92 Пытается повторять слова

93 Реагирует на «иди ко мне», поднимая ручки

94 Тянется за игрушкой, которую близко поднесли

95 Вытаскивает игрушки из коробки

96 Поднимает голову, когда лежит на спине

97 Подтягивается и встает, держась за край кроватки

98 Выдвигает ящики шкафчика

99 Жует пищу

100 Ест обычную твердую пищу

101 Лепечет, когда с ним(ней) заговаривают

102 Радуется, когда его(ее) подкидывают, возятся с ним(ней)

103 Поворачивается, услышав свое имя

104 Намеренно не слушается

105 Улыбается отражению в зеркале

106 Передвигается, чтобы достать предмет, до которого не дотянуться

107 Останавливается, когда вы кричите «нельзя»

108 Быстро поворачивает голову на знакомый голос

109 Берет предметы одной рукой

110 Одновременно играет с двумя или более предметами

111 Сидит у вас на коленях

112 Быстро ползает на четвереньках

113 Узнает бутылку и тянется за нею

114 Держит, кусает и жует пирожок или печенье

115 Одним людям улыбается, а другим - нет

116 Имитирует игру в «ладушки-ладушки»

117 Открывает рот, когда приближается ложка

118 Издает звуки, когда с ним(ней) говорят

119 Останавливается, услышав свое имя

120 Держит предмет двумя руками

121 Помогает переворачивать страницы в книжке

122 Стоит, держась за мебель

123 Переворачивается со спины на бок

124 Пытается открыть дверь

125 Кладет кусочки пищи в рот

126 Обнимает маму и показывает свою любовь к ней

127 Находит частично спрятанные предметы

128 Узнает материнский голос

129 Тянется за всем, что попадает в поле зрения

130 Похоже, что понимает «пока-пока» («до свидания»)

131 Издает звуки то громкие, то тихие

132 Переворачивает страницы книжки, по две-три сразу

133 Сидит с некоторой поддержкой, при этом держит голову

134 Стоит, если держат за обе руки

135 Легко перекатывается со спины на живот

136 Может осторожно положить игрушку

137 Улыбается

138 Играет один с игрушками

139 Огорчается, если оставляют одного(одну) в комнате

140 Громко хохочет, когда щекочут

141 Обнимает отца и показывает, что любит его

142 Внимательно смотрит на предметы и успокаивается (затихает)

143 Реагирует на игру в прятки («ку-ку»)

144 Имитирует действия взрослых через большой интервал времени после того, как они произошли

145 Повторяет слова, когда попросят

146 Трясет погремушкой

147 Пытается приподняться и сесть, когда держат за руку

148 Перекатывается с живота на спину

149 Одной рукой держит игрушку, а другой с ней играет

150 Пытается взять пищу ложкой

151 Узнает наиболее знакомых взрослых

152 Машет ручкой «пока-пока», когда скажут

153 Обнимает куклу или медведя и показывает любовь к ним

154 Бросает игрушки и смотрит, как они падают

155 Протягивает игрушку матери, если она попросит

156 Может копировать звуки

157 Сидя, катает мячик

158 Самостоятельно стоит

159 Может переворачиваться (со спины на бок, с бока на живот и т.п.), когда оставляют лежать на полу

160 Трогает свои ноги руками

161 Берет ложку за ручку

162 Проглатывает пищу, не поперхнувшись, не подавившись, не закашляв

163 Машет ручкой «пока-пока» в нужное время и без просьбы взрослого

164 Ощупывает лицо, волосы, бусы или одежду взрослого

165 Целует взрослого, когда попросят

166 Копирует простые действия

167 Сидит, опираясь на руки

168 Выполняет простые указания, например, «иди ко мне»

169 Многократно повторяет одни и те же звуки

170 Хохочет

171 Берет одной рукой две маленькие игрушки

172 Сидит самостоятельно в течение нескольких секунд

173 Устойчиво стоит самостоятельно

174 Забирается на стулья или мебель для того, чтобы достать нужную вещь

175 Наклоняется и подбирает игрушку с пола

176 Держит ложку и доносит пищу до рта

177 Обсасывает и мусолит во рту печенье и сухари

178 Различно реагирует на посторонних людей и на знакомых

179 Улыбается своему отражению в зеркале

180 Подражает другому ребенку

181 Вздрагивает от неожиданных голосов или шумов

182 Издает звуки, когда взрослый улыбается или щекочет

183 Ходит, держась за мебель

184 Ползет вверх по лестнице

185 Улыбается, если взрослый делает смешную гримасу

186 Играет своими руками

187 Улыбается при виде любимой игрушки

188 Играет одновременно с двумя игрушками

189 Качает головой в знак отрицания

190 Подбирает маленькие предметы размером с горошину

191 Бросает мяч

192 Сидит самостоятельно в течение долгого времени

193 Ходит, если держат за обе руки для равновесия

194 Держит чашку и пьет из нее

195 Стаскивает носки

196 Пьет из чашки, которую держит взрослый

197 Держит в течение секунды вложенную в руку ложку

198 Смеется, если взрослый делает смешную гримасу

199 Тянется к отражению в зеркале и похлопывает его

200 Играет своими ногами

201 Тянется за игрушками, которые расположены довольно близко, но нельзя их прямо схватить

202 Бросает одну из двух игрушек, которые держит, для того, чтобы взять третью

203 Улыбается при виде новой игрушки

204 С удовольствием смотрит в окно

205 Лепечет, когда находится один(одна) в кроватке

206 Распознает названия знакомых предметов

207 Перекладывает предметы из одной руки в другую

208 Стоя, кидает мяч

209 Ходит, когда держат за одну руку

210 Сидя, наклоняется вперед, чтобы достать нужный предмет

211 Трет глаза

212 Пьет из чашки, которую держит взрослый, не расплескивая питье

213 Пытается ходить по дому за мамой

214 Помнит, где в доме хранятся некоторые вещи

215 Сжимает куклу или игрушку, чтобы они издали звук

216 Хнычет или плачет

217 Держит одновременно два предмета, по одному в каждой руке

218 Черкает карандашом, если показать, как это делается

219 Сидит самостоятельно и играет с игрушками

220 Проходит несколько шагов без помощи взрослого

221 Переворачивается и приподнимается, чтобы сесть

222 Отворачивает голову, когда пытаются вытереть нос

223 Пытается поднять к своим волосам гребенку или щетку

224 Пытается привлечь внимание взрослого хныканием или плачем

225 Подражает выражению лица взрослого

226 Наклоняется и ищет упавший предмет

227 Использует корзинку, сумку или ящик для того, чтобы переносить вещи

228 Достает и носит знакомые предметы

229 Достает предмет одной рукой

230 Может без помощи взрослого сесть, если лежал(а) перед этим на спине

231 Хорошо ходит самостоятельно

232 Держит предмет величиной с куклу

233 Играет с губкой или с игрушками в ванне

234 Ест бутерброд, разрезанный на четыре части

235 Смотрит телевизор

236 Пытается дотронуться до движущихся предметов

237 Визжит

238 Стучит игрушками по столу или по полу

239 Когда сидит, может лечь на спину без посторонней помощи

240 Поднимается с полу, ни за что не держась, и самостоятельно идет

241 Встает самостоятельно из сидячего положения

242 Когда сидит, поворачивается в сторону или назад, чтобы взять нужный предмет

243 Удерживает пищу во рту

244 Просовывает ноги в штаны

245 Старается схватить движущийся предмет

246 Разворачивает завернутую или прикрытую чем-нибудь игрушку

247 Может ходить боком

248 Поднимает ноги, когда меняют подгузник

249 Любит вынимать предметы из ящика (коробки) и класть их обратно

250 Поднимает чашку двумя руками

251 Пытается мыться губкой в ванне

252.С помощью взрослого зачерпывает небольшое количество пищи ложечкой?

Бланк оценки ребенка до 16 месяцев по шкале KID-R в Приложении 2.

2.3. Шкала развития детей от 14 мес. до 3,5 лет (RCDI-2000)

Инструкция для родителей

1. Тщательно заполните страницу “Анкета”. Особенно внимательны будьте к датам: ошибка может повлечь неверные выводы и рекомендации.
2. Даты заполняйте по форме: день/месяц/год, по две цифры (например: 18 мая 2009 г запишите в виде 18/05/09 ).        
3. При заполнении страницы “Ответы по шкале RCDI-2000” руководствуйтесь следующими правилами:

• Давая ответ на каждый пункт “Вопросника”, найдите в “Ответном листке” номер этого пункта (номера от 1 до 216 выделены на “Ответном листке” жирным шрифтом) и обведите кружком одну из цифр 1 2 3 справа от найденного номера:

==> обведите цифру 1 , если пункт описывает действие, которое Ваш ребенок начал выполнять в течение последнего месяца (то, что ребенок впервые сделал или сказал при Вас в течение последнего месяца);

==> обведите цифру 2 , если пункт описывает действие, которое Ваш ребенок уже выполнял месяц назад или ранее (независимо от того, продолжает ли он это делать или перестал потому, что перерос);

==> обведите цифру 3 , если пункт описывает действие, не совершаемое Вашим ребенком до сих пор, потому что он не дорос или не может его выполнить.

• Если ребенок - инвалид, то подразумевается умение выполнить действие с помощью специального инвалидного устройства, которым он обычно пользуется.
• Старайтесь не оставлять пунктов без ответа и не обводите два варианта ответа на один пункт (оператор,обрабатывающий ответы, не сможет лучше Вас выбрать наиболее точный вариант).
• Допущенные ошибки четко исправьте, чтоб не оставалось двусмысленностей.
• Следите, чтобы номер обведенного ответа всегда соответствовал номеру пункта “Вопросника”.
• Если Вашему ребенку меньше 2 лет, то многие пункты описывают действия, не соответствующие его возможностям. Тем не менее, просим Вас терпеливо прочесть все пункты “Вопросника” и для каждого из них

обвести на “Ответном листке” соответствующую цифру-ответ.

• Если что-нибудь покажется непонятным или возникнут какие-нибудь вопросы, не стесняйтесь спрашивать.

В О П Р О С Н И К

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

 1 Здоровается, говоря “Привет” или что-то подобное.

 2 Сплетничает или ябедничает на других детей.

 3 Сочувствует другим детям, старается помочь и утешить их.

 4 Иногда говорит “Нет”, когда пристают.

 5 Немного помогает в домашних делах.

 6 Просит помочь, когда что-нибудь делает.

 7 Говорит “Я не могу”, “Я не знаю”, или “Это ты сделай”.

 8 Хорошо сосредоточивает внимание - слушает других.

 9 Извиняется - например, говорит “Прости”, сделав что-нибудь нехорошее.

 10 Командует другими детьми.

 11 Узнает знакомых взрослых и тянется к ним.

 12 Играет в активные игры с другими детьми, например, в пятнашки, в прятки, в классики.

 13 Просит помощи у других детей: просит помочь что-то сделать, просит информации или объяснений.

 14 Делает или строит какие-то вещи с другими детьми.

 15 Играет в простые настольные игры, например, в шашки.

 16 Говорит “Посмотри (на меня)”, когда делает что-то.

 17 Хочет спать с куклой, игрушечным медведем и т.п.

18 Понимает “Подожди минутку”. Терпеливо ждет короткое время.

 19 Соблюдает правила простых настольных или карточных игр.

 20 С интересом рассматривает свое отражение в зеркале.

21 Говорит с другими детьми о том, как что-нибудь сделать, высказывает свои соображения и выслушивает соображения других детей.

22 Играет в игры, требующие соблюдения очередности, и обычно ждет своей очереди.

 23 Обычно слушается, когда просят что-нибудь сделать или чего-нибудь не делать.

 24 Предлагает помочь другим.

 25 Играет с другими детьми, делая что-нибудь вместе с ними.

 26 Делает знакомые дела “понарошку”, например, разговаривает по телефону или спит.

 27 Оправдывается.

28 Проявляет привязанность к другим детям.

 29 Положительно отзывается о себе - говорит “Я хороший”, “Я большой” и т.п.

 30 Начинает дела, в которых участвуют другие дети (бывает заводилой).

 31 Играет в “ролевые” игры с другими детьми (типа “дочки-матери”), изображая “понарошку” маму или папу,

учителя, космонавта.

 32 Обычно выполняет указания (команды) во время групповых игр с товарищами.

 33 Выражает жалобы словами.

 34 Обычно делится игрушками или другими вещами - иногда может спорить из-за них.

 35 Защищает младших.

 36 Иногда поступается своими желаниями ради интересов группы (например, если хочет играть в прятки, а

другие дети - в мячик, может согласиться играть в мячик).

 37 Проявляет привязанность: обнимает или целует.

 38 Обычно хорошо реагирует на замечания - перестает плохо себя вести.

 39 Хорошо входит в группы - слушает, делится, соблюдает очередь, вносит что-то свое.

 40 Может руководить сверстниками, давая им указания и помогая.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

 41 Ест ложкой самостоятельно.

 42 Ест ложкой, почти не разливая.

 43 Моет и вытирает руки.

 44 Приучен(а) проситься на горшок “по-маленькому” и “по-большому”.

 45 Застегивает одну или несколько пуговиц.

 46 Правильно застегивает все пуговицы на рубашке, блузке или пальто.

 47 Ест вилкой.

 48 Одевается и раздевается самостоятельно (кроме завязывания шнурков).

 49 Открывая дверь, поворачивает ручку и тянет.

 50 Подносит чашку ко рту и пьет.

 51 Надевает рубашку или блузку самостоятельно.

 52 Снимает туфли и носки.

 53 Подает матери или отцу пустую тарелку.

 54 Вы уже разрешаете ему самостоятельно путешествовать по квартире; при этом за ним не обязательно все

время смотреть.

 55 Полностью раздевается самостоятельно.

 56 Помнит, где в доме держат разные вещи.

 57 Сам(а) ест крекеры или печенье.

 58 Пользуется маленьким ведерком или другой емкостью для переноски вещей.

 59 Надевает туфли на правильную ногу.

 60 Сам(а) моется в ванне - может быть, с небольшой помощью.

 61 Держит свои вещи в порядке.

 62 Пользуется столовым ножом для намазывания.

 63 Снимает носки.

 64 Самостоятельно умывает лицо.

 65 Остается сухим всю ночь.

 66 Жует пищу.

 67 Пытается надевать туфли. Или надевает их.

 68 Замечает, когда рубашка (блузка) или штаны вывернуты наизнанку, и выворачивает их на правильную

сторону.

 69 Расстегивает молнии.

 70 Вытирает пролитое тряпкой или губкой.

 71 Наливает молоко в чашку, не проливая.

 72 Взбирается на стул, табуретку или ящик, чтобы достать что-нибудь.

 73 Берет ложку за ручку.

 74 Самостоятельно снимает расстегнутую рубашку или блузку.

 75 Самостоятельно чистит зубы.

76 Наливает себе питье.

 77 Завязывает шнурки.

 78 Переходя улицу, обычно смотрит в обе стороны.

 79 Самостоятельно ходит в туалет, подтирается, спускает воду и моет руки.

 80 Самостоятельно ест, одевается и моется - но может нуждаться в небольшой помощи.

КРУПНЫЕ ДВИЖЕНИЯ

 81 Ходит самостоятельно.

 82 Прыгает со ступенек двумя ногами вместе.

 83 Стоя бросает мяч.

 84 Бегает.

 85 Бегает свободно, огибая углы и делая резкие остановки.

 86 Ездит на трехколесном велосипеде, нажимая на педали.

 87 Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице.

 88 Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя поочередно одну ногу на каждую ступеньку.

 89 Бьет ногой по мячу.

 90 Подпрыгивает на одной ноге без поддержки по крайней мере два раза подряд.

 91 На бегу перепрыгивает через попавшиеся препятствия.

 92 Устойчиво стоит на одной ноге без поддержки.

 93 Лазает на сооружения на детской площадке.

 94 Делает кувырок вперед.

 95 Прыгает на одной ноге без поддержки.

 96 Сам(а) раскачивается на качелях.

 97 Переворачивается со спины на живот.

 98 Устойчиво стоит без поддержки.

 99 Из положения стоя перепрыгивает через предметы или людей.

100 Переступает или ходит вдоль манежа или мебели, держась за нее.

101 Хорошо бегает, не падая.

102 Стоит на одной ноге несколько секунд без поддержки.

103 Самостоятельно влезает по лестнице на горку и съезжает с нее.

104 Сидит без поддержки.

105 Ездит на двухколесном велосипеде с боковыми колесиками или без.

106 Самостоятельно встает - подтягиваясь или иначе.

107 Делает “колесо”.

108 Играет в мяч с другими детьми; бросает им мяч и ловит его по крайней мере в половине случаев.

109 Вскарабкивается и садится на взрослый стул.

110 Демонстрирует хорошее равновесие и координацию в подвижных играх, связанных с бегом, лазаньем, прыжками.

ТОНКИЕ ДВИЖЕНИЯ

111 Подбирает предметы одной рукой.

112 Строит башни из двух или более кубиков.

113 Держит одновременно два предмета, по одному в каждой руке.

114 Поднимает большие предметы двумя руками.

115 Рисует или срисовывает две пересекающиеся линии (+).

116 Складывает картинки из девяти или более кусков в играх - разрезных картинках.

117 Подбирает мелкие предметы, например, кусочки печенья, двумя пальцами - большим и еще каким-нибудь.

118 Рисует полные фигурки людей, включающие по крайней мере голову с глазами-носом-ртом,

туловище, руки и ноги, кисти рук и ступни.

119 Держит мелок несколькими пальцами, примерно как взрослый.

120 Перекладывает предметы из одной руки в другую.

121 Чертит каракули мелком или карандашом.

122 Разрезает ножницами бумагу от одного края до другого.

123 Рисует узнаваемые картинки.

124 Рисует или срисовывает полный круг.

125 Пытается резать или режет маленькими ножницами.

126 Рисует или срисовывает квадрат с четырьмя хорошими углами.

127 Режет ножницами по простому контуру или фигуре.

128 Строит башни из пяти или более кубиков.

129 Перелистывает по одной страницы детской книжки.

130 Рисует фигурки людей, состоящие по крайней мере из трех частей, таких как голова, глаза, нос, рот,

волосы, туловище, руки, ноги.

131 Строит башни из восьми или более кубиков.

132 Использует одну руку больше, чем другую; отдает предпочтение определенной руке.

133 Делает постройки из кубиков, такие как простой дом, мост или машина.

134 Раскрашивает фигуры в книжке-раскраске, придерживаясь контуров.

135 Чертит каракули круговым движением.

136 Отвинчивает и завинчивает крышки банок и бутылок.

137 Рисует или срисовывает вертикальные (  ) или горизонтальные (  ) линии.

138 Кладет на место отдельные куски (простые формы или фигуры) в складной картинке.

139 Подбирает две маленькие игрушки одной рукой.

140 Рисует и пишет (печатными буквами) в продуманном порядке, с толком.

Развитие речи

141 Называет Вас “мама” или “папа”, или как-нибудь в этом роде.

142 Использует отрицание “не” в выражениях “не надо”, “не могу”, “не буду” и т.п.

143 Говорит не менее двух слов, помимо “мама” и “папа”.

144 Употребляет не менее 10 слов.

145 “Разговаривает”; произносит звуки, как будто говорит предложениями.

146 Говорит о вещах, которые “могли бы” произойти, например, “Он бы ушибся, если бы упал”

147 Рассказывает, какое действие изображено на картинке, например, “Кошка ест”.

148 Задает вопросы, начинающиеся со слов “что” или “где”.

149 Употребляет по крайней мере пять разных слов (не обязательно похожих на “взрослые”) для обозначения

разных предметов.

150 Употребляет по крайней мере одно из следующих слов: “я”, “ты”, “он”, “она”, “оно”, “мне”, “меня”.

151 Задает вопросы, начинающиеся со слов “почему”, “когда” или “как”.

152 Употребляет длинные, сложные предложения, длиной до десяти или более слов.

153 Подробно говорит о том, что произошло, описывая последовательность событий (“Мы пошли туда-то, и

там мы...Потом мы...”).

154 Говорит о своих вещах “мой”, или “моя”, или “мое”.

155 Указывает на предметы.

156 Употребляет слова во множественном числе, прибавляя окончание “и” или “ы”, например, “собаки”,

“машины”.

157 Просит “еще”, “еще один”.

158 Просит еду или питье при помощи слов или звуков.

159 Употребляет предложения из двух-трех или более слов.

160 Называет несколько знакомых предметов в книжках с картинками.

161 Соединяет два предложения союзами “или”, “но”.

162 Называет дни недели в правильном порядке.

163 Правильно использует слова “сегодня”, “вчера” и “завтра”.

164 Правильно отвечает “да” или “нет” на простые вопросы.

165 Употребляет слова, оканчивающиеся на -ущий, -ющий, -ейший, -айший, например, “большущий”,

“сильнейший”, “величайший”.

166 Подражает некоторым звукам, которые Вы произносите.

167 Отвечает на вопросы типа “Как говорит ...собачка? ...киска? ...уточка?”

168 Машет рукой “пока-пока”, “до свиданья”.

169 Говорит о своих чувствах, например: “мне весело”, “мне грустно”, “мне плохо”, “я сержусь” и т.п.

170 Употребляет существительные не только в именительном падеже (например, говорит не только “рука”, но

и “руку” или “рукой”).

171 Употребляет глаголы в прошедшем времени, например, “Мячик упал”.

172 Употребляет глаголы в будущем времени, например, “нарисую”, “буду рисовать”.

173 Соединяет два предложения союзами “и”, “а”.

174 Употребляет прилагательные или наречия в сравнительной степени, например, “больше”, “меньше”,

“больнее”.

175 Правильно образует сравнительную степень прилагательных: “хороший”-“лучше”, а не “хорошее”,

“плохой”-“хуже”, а не “плохее” и др

176 Употребляет слова, выражающие степень уверенности, такие как “может быть”, “пожалуй”, “наверное”,

“конечно”.

177 Если предмет не нравится, говорит о нем “плохой”, “кака” и т.п.

5

Понимание языка

178 Спрашивает значения слов.

179 Отзывается на свое имя; поворачивается и смотрит.

180 Отвечает на вопросы, начинающиеся с “почему?” (например: “Почему мы носим пальто?”), давая хорошие

объяснения.

181 Когда просят, показывает по крайней мере три части тела, такие как нос, рот, руки или ноги.

182 Понимает, что значит “на” и “с”; выполняет указания с этими словами - например, “положи на стол”,

“сними со стула”.

183 Понимает, что значит “вверх” и “вниз”.

184 Правильно называет себя и других детей “мальчиком” или “девочкой”.

185 Знает смысл слов “такой же”(“похожий”) и “другой”(“непохожий”); говорит, чем две вещи похожи и чем

они отличаются.

186 Когда спрашивают “Что такое...?”, описывает предмет или говорит, что с ним делают (“Что такое банан?”-

“Он желтый” или “Его едят”).

187 Правильно определяет по названиям по крайней мере четыре цвета.

188 Отвечает на вопросы типа “Что делают с ...печеньем? ...шапкой? ...чашкой?”

189 Отвечает на вопросы “Если...,то...?”, такие как “Если ты ударишься, что ты будешь делать?”

190 Выполняет указания из двух частей, например, “Пойди к себе в комнату и принеси мне...”

191 Когда спрашивают, “Что такое...?”, называет группу, к которой предмет относится (“Что такое лошадь?” -

“Животное”).

192 Выполняет простые указания.

193 Называет свое имя, по крайней мере когда спрашивают “Как тебя зовут?”

194 Говорит, из чего сделаны некоторые вещи, например, пальто или стул.

195 Понимает, что значит “открой” и “закрой”; выполняет указания с этими словами.

196 Отвечает на вопросы вроде “Что ты сделаешь, когда проголодаешься? ...захочешь пить? ...устанешь?”

197 Обычно приходит, когда позовут.

198 Правильно употребляет слова “быстро”, “быстрый” и “медленно”, “медленный”.

199 Говорит, где живет, называя город или селение.

200 Дает Вам игрушку, если попросить.

201 Понимает, что значит “полный” и “пустой”; правильно употребляет эти слова.

202 Понимает значения по крайней мере трех слов, указывающих положение предметов, таких как “в”, “на”,

“под”, “у”, “возле”.

203 Говорит, когда что-то кажется тяжелым.

204 Когда спрашивают, называет свое имя и фамилию.

205 Использует слова “хороший” и “плохой”, говоря о себе и о других детях.

206 Когда спрашивают “Сколько тебе лет?”, правильно называет возраст.

207 Понимает не менее шести из слов, указывающих положение предметов: “в”, “на”, “под”, “у”, “возле”,

“сверху”, “снизу”, “над”, “выше”, “ниже”.

208 В правильном порядке выполняет последовательности из трех простых указаний: “Сделай то-то, потом ...,

потом ...”

209 Понимает, что значит “легко”(или “просто”) и “трудно”; правильно употребляет оба эти слова.

210 Понимает “Нет-нет!”, “Нельзя!”; перестает делать то, что нельзя, по крайней мере, ненадолго.

211 Говорит о будущем, о том, что “должно” произойти.

212 Правильно определяет по названию по крайней мере один цвет.

213 Показывает или называет больший из двух предметов, когда попросят.

214 Может пересчитать три или более предметов.

215 Понимает, что такое “один” и дает именно один предмет, когда просят “один”.

216 Понимает, что такое “все”: если просят дать все карандаши, дает действительно все.

Бланк оценки ребенка до 16 месяцев по шкале KID-R в Приложении 3.

2.4. M-CHAT тест для проведения обследования детей от 16 до 30 месяцев

Примечание

Заполняется родителями. Отвечать на пункты M-CHAT теста нужно «Да» или «Нет». Если явление, обозначенное в вопросе, при наблюдениях за ребенком проявлялось не более двух раз, этот факт не зачитывается.

Расшифровка ответов M-CHAT теста

Чтобы определить, прошел ребенок данный тест или нет, следует сравнить полученные ответы с теми, которые приведены в интерпретации теста. При совпадении трех обычных или двух критических пунктов, ребенку необходимо пройти обследование у врача.

2.5. Анкета для родителей по выявлению нарушений психического развития, риска возникновения расстройств аутистического спектра у детей раннего возраста (18-24 месяца)

Ф.И.О. родителя____________________________

Ф.И.О. ребенка_____________________________

Возраст ребенка ____________________________  

Дата заполнения____________________________

Инструкция: Если Вы наблюдали у своего ребенка нижеописанное поведение, то выберите  соответствующий ответ «да», «нет», «затрудняюсь».

Подсчет результатов (ключ методики):

Примечание

Время прохождения 10-15 минут.

При совпадении 4х и более ответов с ключом методики, представленной выше, а также в  случае затруднения родителей ответить на треть вопросов анкеты – родителям ребенка следует рекомендовать обратиться за консультацией к врачу – психиатру.

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3-6 ЛЕТ

3.1. Шкала CARS для определения признаков аутизма у детей от 2 до 6 лет

Инструкция: Для каждой категории оцените поведение, относящееся к каждому пункту шкалы. Для каждого пункта обведите балл, который соответствует утверждению, которое наилучшим образом описывает ребенка. Вы можете обнаружить, что поведение ребенка находится посередине между двумя описаниями, в этом случае используйте баллы 1.5, 2.5, или 3.5.

Подсчет результатов

Проставив напротив каждого подраздела оценку, которая соответствует поведению ребенка, следует суммировать баллы.

Общий балл

3.2. Исследование неречевых психических функций (2-4 года)

1.Состояние слухового восприятия (слухового гнозиса)

а) определение направлениея источника звука (звучащей игрушки)

Инструкция. Где игрушка?

Выполняет

Выполняет с затруднениями

Не выполняет

б) дифференциация звучащих игрушек

Инструкция. Покажи, какая игрушка звучала: барабан, бубен, погремушка, дкдочка

Выполняет

Выполняет с затруднениями

Не выполняет

2. Исследование зрительного восприятия

а) восприятие величины (с 2-3 лет)

Инструкция. Покажи ... большой -маленький;

Оценка результатов:

Соотносит

Не соотносит

Обозначает словом

б) восприятие цвета

1)подбор картинок к данному цветовому фону

Инструкция. Подбери картинку к этому фону (специалист показывает ребенку фон) (с 3 лет) - красный, синий, желтый, зеленый; (3-4 года)+ черный, белый;

Оценка результатов:

Соотносит

Не соотносит

Обозначает словом

3)Восприятие формы (с 3 лет): различение основных геометрических форм

Инструкция подбери картинки по образцу... круг, треугольник, квадрат.

Оценка результатов:

Подбирает

Не подбирает

Обозначает словом

Исследование зрительной памяти  с 3 лет, оценка результатов по Ж.М. Глозман)

Запоминание и узнавание группы из 3 изображений реальных предметов: градусник, густ, баран, среди множества других предметов.

Инструкция. Запомни три изображения. Найди изображения среди других предметов.

Оценка результатов: правильное узнавание всех реальных изображений; единичные саморегулируемые ошибки выбора, единичные самокоррегируемые ошибки выбора, единичные перцептивные замены или персеверации (удвоения, повторения) стимулов с возможностью коррекции при организации внимания ребенка; пропуск или замена двух и более элементов при узнавании и многократные ошибки любого типа без коррекции; невозможность правильного узнавания одного элемента серии.

4. Исследование слухо-речевой памяти ( с 3 лет, оценка результатов по Ж.М. Глозман)

Заучивание 5 (в 3 года) не связанных по смыслу слов за 3 предъявления: кот, лес, брат, дождь, рука.

Инструкция. Послушай внимательно и запомни слова. Вспомни и назови слова. (Какие слова я назвала?)

Оценка результатов: заучивание к 3—4 предъявлению 3 слов для 3-летних, 5 слов для 4-летних детей при минимальном объеме запоминания после первого предъявления — 3 слова для детей старше 4 лет;

неуверенное воспроизведение, 1—2 ошибки по типу звуковых замен (близким по звучанию словом), семантических замен (близким по смыслу словом), незапоминание последовательности элементов с самокоррекцией;

• снижение максимального объема запоминания на 1 элемент по сравнению с возрастным нормативом;
• снижение максимального объема запоминания на 2 элемента по сравнению с возрастным нормативом или многократные ошибки указанных выше типов с самокоррекцией;
• снижение объема запоминания более чем на 50% по сравнению с возрастным нормативом или не поддающийся отказ от заучивания после 1-2 попыток.

Характеристика (по материалам Е.Е. Шевцовой): объем — полный, сужен; прочность следов — не нарушено, нарушено: тормозимость, инертность речевых следов; избирательность — соскальзывание на побочные ассоциации, излишние слова; удержание порядка элементов — не нарушено, нарушено, перестановка слов, персеверации (повторения) элементов; истощаемость

5. Исследование пространственных представлений:

а)        ориентировка в пространстве (вверху — внизу, впереди — сзади) — ориентируется; ориентируется с затруднениями; не ориентируется.

б)        ориентировка в схеме собственного тела - ориентируется; ориентируется с затруднениями; увеличение латентного времени показа; не ориентируется.

6. Исследование временных представлений:

зима, весна, лето, осень (с 3-х лет): сформировано; частично сформировано; не сформировано.

7. Исследование конструктивного праксиса:

а)        складывание разрезных картинок (из 2—3 частей) — выполняет правильно, самостоятельно; выполняет с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно; задание выполняется с минимальной помощью взрослого; выполняется после демонстрации образца; не выполняется.

б)        складывание фигур из палочек по образцу (2—4 палочки) — выполняет правильно самостоятельно; выполняет с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно; задание выполняется с минимальной помощью взрослого; выполняется после демонстрации образца; не выполняется.

8. Исследование ритмов (после 3,5 лет, по Т.Г. Визель)

1. Обследование состояния итеративного ритма:

• хлопать равномерно в ладоши в заданном темпе — выполняет, с затруднениями выполняет, не выполняет; ускоряет, замедляет темп; выполнение в малом объеме (2—3 хлопка);
• итеративные шаги под отхлопывания под музыку — выполняет, с затруднениями выполняет, не выполняет; выполнение в малом объеме (2—3 шага); неравномерное вышагивание;
• маршировать под музыку, барабан, бубен и другие виды аккомпанемента — выполняет, с затруднениями выполняет, не выполняет; выполнение в малом объеме (2—3 шага); неравномерное вышагивание;

2. Обследование правополушарного ритма:.

• прочитать стихотворение — выполняет; отказ от выполнения задания; неспособность прочитать стихотворение; чтение стихотворения с запинками;
• пропеть знакомую песенку — выполняет; отказ от выполнения задания; неспособность пропеть песенку;
• потанцевать под музыку с простым ритмом (танец) — выполняет; отказ от выполнения задания; неспособность услышать сильную долю; неспособность совместить движение с сильной долей;
• отхлопать по слуховому образцу ритмические группы (симметричные):

симметричные (простые) ритмы — 1111 — выполняет, с затруднениями выполняет, не выполняет; беспорядочное отхлопывание; отказ от выполнения задания; лишние хлопки;

// // //— выполняет, с затруднениями выполняет, не выполняет;

3. Обследование левополушарных ритмико-смысловых координаций:

• ответить на вопросы (простая диалогическая речь) — отвечает; отвечает с затруднениями; не отвечает; отказ от выполнения задания;
• рассказать знакомую сказку или содержание «мультика» — выполняет; с затруднениями выполняет; не выполняет; отказ от выполнения задания.

9. Методика исключения четвертого лишнего (с 3 лет с проговариванием общего понятия обследующим, стимульный материал и оценка результатов Ж.М. Глозман) цветок, цветок, цветок, гриб; рыба, рыба, рыба, утенок        
10. Оценка результатов: правильный уверенный ответ или правильный ответ, но в замедленном темпе; импульсивный ответ с самокоррекцией или неуверенность, колебания; правильный ответ после указания на ошибку; необходима развернутая подсказка исследователя; невозможность выполнения при любом виде помощи.

ГЛАВА 4. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6 -16 ЛЕТ

4.1. Тест ASSQ для диагностирования детей от 6 до 16 лет

Инструкция: Каждый вопрос в тесте предполагает три варианта ответов - «нет», «отчасти» и «да».  

«Нет» - 0 баллов, «Отчасти» - 1 балл, «Да» - 2 балла.

Подсчет результатов методики:

Интерпретация полученных данных:

4.2. Протокол педагогического обследования

Авторы-составители: А.В. Хаустов, Е.Л. Красносельская, С.В. Воротникова, Ю.И. Ерофеева,

Е.В. Матус, А.И. Станина, И.М. Хаустова, Т.В. Шептунова

Фамилия, имя ребенка ____________________________

Дата рождения ребенка ____________________________

Ф.И.О. педагога, заполнившего протокол ____________________________

Ф.И.О. респондента ___________________________

Таблица возрастных нормативов 1. «Поведение»

(Дьяченко, Лаврентьева, 1984; Лисина, 1986; Мухина, 2000; Обухова, 1996)

Таблица возрастных нормативов 2. «Коммуникация»

Таблица возрастных нормативов 3. «Восприятие»

Таблица возрастных нормативов 4. «Познавательная сфера»

Таблица возрастных нормативов 5. «Речь»