Условия для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка с ОВЗ
статья по коррекционной педагогике

Условия для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка с ОВЗ

Теоретики отечественной дошкольной общей и коррекционной педагогики, психологи и педагоги П.П.Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин установили, что наиболее важными факторами детского развития являются процессы воспитания и обучения.

        Венгер Л.А., Запорожец А.В., Зинченко В.П., Поддьков Н.Н. доказали значение создания особенных условий для каждого возрастного периода и вывели теорию об амплификации (обогащении) детского развития.

Давыдов В.В., Лисина М.И., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б. доказали необходимость учитывать свойственную определённую ведущую деятельность ребёнка, отношение к окружающим людям, к действительности, назвав её теорией дифференциации процессов воспитания и обучения в зависимости от возрастного периода.

Репина Т.А., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. вывели теорию о формировании личности ребенка в процессе сотрудничества с окружающими людьми.

В результате исследований учёных мы знаем о развитии ребенка, которое происходит по диалектическим законам, и каждый возрастной период значим для формирования его личности, определяет общий характер поведения ребенка, и, так называемые, «заделы» на будущее выражаются в психологических новообразованиях, появляющихся к концу данного возрастного периода; о необходимости «создания определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода» (А.В. Запорожец).

Из исследований учёных Е.Р. Баенской, Т.А. Басиловой, А.Л. Венгер мы знаем, что у детей с нарушением интеллекта есть не только общие недостатки, но и особенные осложнения, связанные  «с характером и выраженностью первичных нарушений, с особенностями вторичных отклонений и с индивидуальными особенностями психики и личности ребенка. Первичные нарушения вытекают непосредственно из биологического характера болезни, а вторичные отклонения возникают вследствие первичных нарушений. Их наличие и степень выраженности зависят от своевременности и адресности ранней коррекционной помощи, а также от ее целенаправленности и интенсивности.

По утверждению Л. С. Выготского, именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия».

Л. С. Выготский в результате своих исследований так же утверждает, что «не только первичное нарушение определяет структуру и характер отклонений, но и условия воспитания, которые могут либо усиливать дефицитарность, либо способствовать ее сглаживанию или преодолению».

К числу общих проблем относятся социальная дезадаптированность детей, т. е. нарушение его связей с окружающими людьми, что приводит к затруднению взаимодействия с социальной средой. У всех детей с нарушениями развития отмечаются изменения приема информации, уменьшении способности к ее переработке. Для большинства из них характерен замедленный темп становления психических процессов (внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления, речи, воображения); несформированность мотивационно - потребностной и эмоционально-волевой сферы; недостаточность моторного развития; снижение произвольности психических процессов, деятельности и поведения. Все эти особенности приводят к существенной задержке развития возрастных психологических новообразований, к их слабому совершенствованию и низкой завершенности на каждом возрастном этапе и к своеобразному становлению личностных качеств ребенка и его Я- концепции.

         «Сгладить» недостатки и проблемы в развитии, в некоторых случаях даже устранить их может только своевременная помощь и коррекция, которая обеспечит  полноценное развитие ребенка.  

Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое и интеллектуальное развитие. Оказание ранней комплексной помощи позволяет более эффективно компенсировать отклонения в психическом развитии ребенка группы риска, тем самым смягчить вторичные отклонения.

По исследованиям А.В. Выготского, который вывел принцип системности, для исправления или сглаживания причин отклонений в психическом развитии ребёнка необходимо проанализировать как структуру нарушения, так и социальную ситуацию развития ребёнка, опираясь на диагностическое обследование.

Другими словами, для разработки стратегии коррекционного воздействия необходим системный подход, который предусматривает изучение ребёнка. На основе полученных сведений в процессе медико-психолого-педагогического обследования специалисты определяют пути коррекционного воздействия, учитывая уровень первичного нарушения, структуру вторичных отклонений, анализируют сущность трудностей ребенка, выделив факторы происхождения отклонений в целях устранения или ослабления остроты проблемы.        

В итоге исследований целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушением интеллекта стало создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование его позитивных личностных качеств. Решаются задачи организации комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка для уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса и составления индивидуальной программы развития ребенка.

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка. При этом соблюдаются следующие требования:

содержание воспитания и обучения должно быть направлено на амплификацию (обогащение) развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;

         задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии;

содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды детства различны;

материально-технические и медико-социальные условия, предметно развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам;

профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию имеющихся у него отклонений. Кроме того, она должна постоянно совершенствоваться и соответствовать достижениям передовой науки и практики.

Воспитание и обучение детей осуществляется специально подготовленными учителями-дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями и инструкторами по физическому воспитанию, психологами, врачами, логопедами.

Все специалисты организуют свою работу на основе общих психолого-педагогических принципов:

принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»;

принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка;

принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями;

принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности;

деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка;

принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия.

Каждый из специалистов осуществляет своё направление в методах воздействия не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других в соответствии со специальным учебным планом и программами, в том числе и лицензированными авторскими, где учитываются особенности ребёнка с нарушением интеллекта.

Для выработки единого стиля работы, для единого подхода к воспитанию каждого ребёнка особое внимание уделяется работе дефектолога и воспитателя. Единство работы заключается в необходимости

совместного изучения содержания программы обучения и воспитания и ссовместного составления перспективного плана работы;

в диагностическом изучении детей для анализа и планировании дальнейшей работы;

в совместной подготовке и участии в праздниках и развлечениях для раскрытия всех возможностей детей в итоге проведённой коррекционно-воспитательной работы;

в проведении работы с родителями, обдумывая и согласовывая все рекомендации родителям.

Большое значение имеет характер взаимодействия взрослого с ребёнком. Оно должно обеспечивать психологическую защищённость и комфортность каждому ребёнку в ходе коррекционно-педагогического процесса. При этом необходимо учитывать своеобразность психического развития, характерные отклонения, состав нарушений, актуальный и допустимый уровень развития ребёнка.

Протекание взаимодействия зависит от условий, в которых находится ребёнок и от изменений ведущей деятельности и ведущих мотивов. В раннем возрасте первостепенное значение имеет необходимость признания его успешности, что содействует образованию «Я - сознания».

В дошкольном возрасте содержание общения обусловлено игровыми и познавательными интересами, формирование которых являются главной целью педагога. В процессе общения педагог способствует развитию у ребёнка образа «Я - позиции», пониманию себя среди взрослых и сверстников, в окружающей природе, пространстве, времени. Взаимодействуя с дошкольниками, взрослый формирует познавательные и творческие умения и навыки, развивает его как личность: учит самостоятельности и непринуждённому осознанному положительному поведению, пониманию своих поступков, проявлениям познавательной активности.

Список использованных источников

1. Екжанова, Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. [Текст] : науч.-метод. пособие / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - СПб. : Каро, 2013. - 330, [1] с. - (Коррекционная педагогика). - Библиогр.: с. 324-329.
2. Игры и игровые задания для детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья: практическое пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. - Москва : Инфра-М, 2016. - 108 с. ; 20 см. - (Практическая педагогика : ПП).
3. Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: Методическое пособие / Филипповых Г.И., Лазуренко С.Б., Закрепина А.В., Тихонова Е.С., Стребелева Е.А., Кинаш Е.А., Вейс Ю.Н., Шалимова Т.И., Бутусова Т.Ю., Кремнева Е.А., Афанасьева Ю.А. ; Под редакцией Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. Москва : ЛОГОМАГ, 2013. - 242 с. : ил. - Библиогр.: с. 156-160.
4. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога / Е.А. Стребелева. - Москва : Владос, 2008. - 256 с. : ил. ; 21 см. - (Коррекционная педагогика).
5. Стребелева Е. А. Пути формирования наглядных форм мышления у дошкольников с нарушением интеллекта: монография / Е. А. Стребелева. - Москва : Инфра-М, 2016. - 207, [3] с. : ил. ; 22 см. - (Научная мысль). - Библиогр.: с. 188-199 (197 назв.)