Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзив с детьми задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (5-7 лет) «Вместе мы можем многое!»
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)

Мария Юрьевна Лановая

Если ты способен видеть прекрасное, то только

 потому, что носишь прекрасное внутри себя.

Ибо мир подобен зеркалу,  в котором каждый

 видит собственное отражение.

Пауло Коэльо

Индивидуальная образовательная программа – это нормативный документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается на основе образовательных программ дошкольного образования образовательной организации или адаптированной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации и состоит из следующих разделов:

  • Целевой
  • Содержательный
  • Организационный

Скачать:


Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №14 «Дружба»

Смоленской области, г. Ярцева

Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзив с детьми задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

        «Вместе мы можем многое!»        

Педагог-психолог, воспитатель: Лановая Мария Юрьевна

Контактный телефон: 89517183835

Эл. Адрес:maschenka.90@mail.ru

Учитель-логопед: Тягнирядно Наталья Олеговна

Эл. Адрес:Tno1964@mail.ru

Контактный телефон 89107655190

Оглавление

Актуальность        4

I.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ        5

1.1.        Пояснительная записка        5

1.2.        Цели и задачи реализации индивидуальной образовательной  программы в условиях инклюзив с детьми ЗПР        6

1.3.        Основные современные  методы и технологии образовательной программы  в работе с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста.        9

1.4.        Принципы и подходы к формированию индивидуальной образовательной программы в условиях инклюзии с детьми ЗПР дошкольного возраста        9

1.5.        Планируемые результаты (достижения) индивидуальной программы  освоения детьми ОНР, ЗПР старшего дошкольного возраста        10

1.6.        Целевые ориентиры реализации программы        14

1.7.        Понятие и содержание инклюзивного образования        16

1.8.        Помощь семье с «особенными»  детьми через культурные практики        20

В приложении представлен центр активности «паспорт проекта»*        22

1.9.        Модель взаимодействия субъектов коррекционно-                                образовательного процесса с детьми ОНР (ЗПР)        23

1.10.        Мир «особенного» ребёнка: социализация, обучение.        23

1.11.        Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста        25

1.11.1.        Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 5-6 лет)        25

1.11.2.        Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 6-7 лет)        26

1.11.3.        Сотрудничество психолога, учителя -логопеда в работе с детьми ЗПР        28

II.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ        30

Перечень лексических тем в старшей группе        30

Перечень лексических тем в подготовительной группе        32

2.1.        Перспективный календарно-тематический план для детей ЗПР 5-6 лет        34

2.2.        Перспективный календарно-тематический план для детей  ЗПР 6-7 лет        37

2.3.        Инновационный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе детей, имеющий нарушения в интеллектуальном развитии        41

2.4.        Календарно-тематическое планирование с детьми ЗПР        42

2.5.        Примерное календарно- тематическое планирование  работы педагога-психолога с детьми с  ОНР и ЗПР        46

2.6.        Перспективный план совместной работы  логопеда и педагога – психолога  в старшей группе по развитию мелкой моторики у  детей с ОНР (ЗПР) с использованием нетрадиционных форм работы.        50

2.7.        Индивидуальная часть адаптированной образовательной программы педагога – психолога        60

III.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ        62

3.1.        Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности для детей (ОНР) с 5-7 лет        62

3.1.1.        Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей (ОНР)  5-6 лет        64

IV.        Литература        68

Приложение 1. Центр активности «Паспорт проекта»        69

Приложение 2.  Игры  по развитию мелкой моторики с использованием нетрадиционного оборудования        71

Приложение 3. Планирование на развитие речевого дыхания (6-7 лет)        78

Приложение 4. Планирование на развитие речевого дыхания (5-6 лет)        80

Приложение 5. Фотоотчёт : «Защиты презентации ребенка с ОВЗ (ЗПР)»        82


Актуальность

Если ты способен видеть прекрасное, то только

 потому, что носишь прекрасное внутри себя.

Ибо мир подобен зеркалу,  в котором каждый

 видит собственное отражение.

Пауло Коэльо

Индивидуальная образовательная программа – это нормативный документ, характеризующий систему организации образовательной деятельности.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья разрабатывается на основе образовательных программ дошкольного образования образовательной организации или адаптированной образовательной программы дошкольного образования образовательной организации и состоит из следующих разделов:

  • Целевой
  • Содержательный
  • Организационный

Адаптированная образовательная  программа не может быть написана только психологом, только воспитателем, старшим воспитателем или только тьютором. Она всегда разрабатывается, а потом и реализуются междисциплинарной командой специалистов, которая работает с ребенком: педагогом – психологом, учителем – логопедом, воспитателем и т. д.

Основной целью реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для конкретного ребёнка может быть коррекция нарушений и его социальная адаптация.  

В рабочей программе, возможно, самостоятельно произвести следующие действия:

  1. Составить перечень тем, понятий в рамках ОО, не превышая при этом предельно допустимые нагрузки, предлагаемые СанПиНом
  2. Раскрыть содержание образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДОО  и примерной программе.
  3. Устанавливать последовательность изучения материала.
  4. Корректировать объём учебного времени,  отводимого на изучение отдельных разделов и тем примерной программы, исходя из дидактической значимости, степени сложности усвоение материала воспитанниками, с учетом материально-технической базы.

Индивидуальная рабочая программа имеет следующую структуру:

  • Титульный лист
  • Пояснительная записка
  • Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями с ФГОС ДО
  • Информационно методическое обеспечение
  • Приложение
  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1. Пояснительная записка

В условиях всесторонней и глубокой модернизации системы общего образования в РФ актуальной является проблема совершенствования работы с детьми с ОВЗ, направленной на успешную социализацию и интеграцию в современное общество.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дети с задержкой психического развития (ЗПР) составляют самую многочисленную группу, характеризующуюся разнообразностью и многообразностью.

Данная индивидуальная образовательная программа разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой МБДОУ «Детский сад №14 «Дружба» Смоленской обл. г. Ярцево.

Перечень законов и документов, на основании которых составлена индивидуальная программа в условиях инклюзив, представлено следующее:

  1. Закон РФ № 3266-1 от 10.07.1992 «Об образовании», закрепляющий право обучающегося на индивидуальную учебную программу, ускоренный курс обучения в пределах   федерального государственного образовательного стандарта (п.4, ст.50). Разработка и утверждение образовательных программ относятся к компетенции образовательного учреждения (статьи 9, 32).
  2. Закон РФ от24.11. 1995г., № 181 – ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
  3. Закон РФ от 24 июля 1998г. № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации,
  4. Конвенция о правах ребенка.
  5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

ИОП обеспечивает выполнение «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных Постановлении главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 года №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные программы в условиях инклюзив с учетом интересов и возможностей отдельных категорий воспитанников, в том числе и имеющих ограниченные возможности здоровья и детей с задержкой психического развития.

  1. Цели и задачи реализации индивидуальной образовательной  программы в условиях инклюзив с детьми ЗПР

Цель данной индивидуальной образовательной программы:

Создание условий коррекционно – развивающей и педагогической работы для всестороннего развития ребёнка с задержкой психического развития (ЗПР) старшего дошкольного возраста, в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в ДОУ.

Основными целями для детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) являются: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств. Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы предполагает комплекс мер, направленных на всестороннее развитие личности, на компенсацию различных недостатков детей с ЗПР

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого, психофизического развития ребенка, на интенсивное развитие познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника и обеспечивает всестороннее гармоничное развитие личности в целом.

Основные задачи программы: 

- создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

- Побуждать воспитанников к речевой активности как важнейшего условия дальнейшего овладения речью, интереса к предметному миру и человеку.

- Развитие предметных и предметно-игровых действий, способности участвовать в коллективной деятельности. Понимания соотносящих и указательных жестов.

- развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ЗПР;

- развивать способности понимать, осознавать, выражать свои чувства, эмоциональное состояние, переживания другого человека на символическом и вербальном уровне;

- развивать творческое воображение, фантазию;

- Корректировать психоэмоциональное состояние;

- Побуждать интерес «особенных» детей к культурным практикам через применение проектной деятельности.

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Адаптация содержания Программы с учетом особых образовательных потребностей детей с задержкой психического развития предполагает:

1. Определение оптимального содержания программного материала в соответствии с поставленными специальными задачами и возможностями детей с ЗПР.

 2. Восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию программного материала с постепенным его усложнением. Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзии  с детьми дошкольного возраста  ЗПР

 3. Индивидуализация темпов освоения образовательной программы. Использование методов и приемов обучения и развития с ориентацией на «зону ближайшего развития»  ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

4. Применение психолого-педагогической диагностики как механизма адаптации коррекционно-образовательного содержания Программы.

5. Обеспечение практической направленности содержания Программы, ее связи с бытовой, предметно-практической, игровой, продуктивной деятельностью детей.

6. Индивидуализация психолого-педагогического сопровождения в процессе реализации Программы (уменьшение объема, введение дополнительных стимулов, дозирование помощи со стороны педагога и другое)

  1. Основные современные  методы и технологии образовательной программы  в работе с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста.

  • Релаксационные и психогимнастические упражнения (М.И. Чистякова, И.В. Ганичева, Е.А. Алябьева);
  • Кинезиологические упражнения, развивающие функции самоконтроля и саморегуляции (Е.Д. Хомская, А.Л. Сиротюк);
  • Методы игровой психокоррекции (Г.Л. Лендрет и др.)
  • Музыкотерапия (О.А. Ворожцова, А.В. Майорова, С.А. Хатуцкая, Н.А. Фудин);  
  • Изо-терапия (В.Оклендер, Остер Дж., Гоул П.)
  • Приёмы сказкотерапии (Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева)
  • Игры с песком (Т.М. Грабенко., Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева)
  • Самоанализ, дискуссии, ролевые игры, игры-драматизации творческие задания, исценировки.
  1. Принципы и подходы к формированию индивидуальной образовательной программы в условиях инклюзии с детьми ЗПР дошкольного возраста

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, даёт возможность сформировать у детей все психические процессы.

При реализации индивидуальной образовательной программы в условиях инклюзии соблюдаются основные коррекционные работы:

  • Патогенетический принцип
  • Принцип учёта симптоматики и степени выраженности нарушений (зона актуального развития);
  • Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
  • Принцип поэтапного формирования умственных действий;
  • Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом зоны ближайшего развития (Л.С. Выготскому);
  • Принцип системности;
  • Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

В коррекционной работе учитываются также общие дидактические принципы:

  • Доступность
  • Сознательность
  • Конкретность
  • Наглядность
  • Индивидуальный подход

Необходимость сочетания принципов научной обоснованности и практической применимости очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход, объединив усилия специалистов и воспитателей в помощи адаптации детей ЗПР старшего дошкольного возраста.

Нормативный срок освоения программы – 2 года.

Правильно организованная предметно-развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

  1. Планируемые результаты (достижения) индивидуальной программы  освоения детьми ОНР, ЗПР старшего дошкольного возраста

Возможные достижения детей в результате реализации индивидуальной программы на этапе завершения коррекционного образования в группе

является:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о признаках предметов, количестве и числе, выполняет простейшие счетные операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и пространстве;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

- Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• ФЦКМ

1 период обучения:

Знает некоторые конкретные знаки (буква, цифра, дорожные знаки), символы (флаг, герб). Знает название родного города, достопримечательности, историю появления города, основные профессии, их содержание. Устанавливает родственные связи, рассказывает о них, называет домашний адрес. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт. Определяет в предметах размер, цвет, форму материал и т.п. и на их основе описывает предмет. Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны, самостоятельно определяет свойства и качества этих материалов (структура поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость, температура поверхности). Знает, что любая вещь создана трудом многих людей. Хорошо знает и выполняет правила дорожного движения. Анализирует результаты наблюдений и делает выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе. Упорядочивает накопленную информацию.

 2 период обучения:

Различает и называет виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный); предметы, облегчающие труд человека на производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице; определяет материал, из которого сделан предмет: ткань, железо, дерево, пластмасса и т.п.) Устанавливает связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием. Определяет прошлое рукотворных предметов. Обследует предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий. Знает существенные характеристики предметов, их свойства и качества. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Объясняет экологические зависимости; устанавливает связи и взаимодействия человека с природой. Имеет представления о различных природных объектах, о растительности леса, луга, сада, поля, о домашних и диких животных, птицах.

• ФЭМП

1 период обучения:

Владеет навыками счета в пределах 10, отсчитывает по заданной мере, называет цифры от 0 до 9, соотносит количество предметов с цифрой, отсчитывает количество на единицу больше или меньше. Составляет число из единиц, различает количественный и порядковый счет. Сравнивает две группы предметов (не зависимо от размера сравниваемых предметов). Сравнивает предметы по длине, высоте, размещая их в ряд в порядке возрастания (убывания) длины, высоты. Узнает и называет геометрические фигуры, их величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам. Называет дни недели, последовательность частей и суток.

2 период обучения:

 владеет навыками счета до 20, отсчитывает по заданной мере, обозначает число цифрой, называет цифры от 1 до 20. Знает количественный состав числа из единиц и состав чисел первого пятка из двух меньших, различает количественный и порядковый счет. Соотносит количество предметов с цифрой. Владеет умением увеличивать и уменьшать число на единицу. Составляет и решает задачи на сложение и вычитание, пользуется арифметическими знаками действий. Измеряет длину предметов с помощью условной мерки. Узнает и называет геометрические фигуры, их 13 величину: круг, квадрат, треугольник, прямоугольники. Ориентируется в пространстве и на листе бумаги. Называет текущий месяц, последовательность дней недели, времена года (месяцы по временам года).

• Развитие речи

1 период обучения:

Объясняет правила игры, аргументировано оценивает ответ, высказывание сверстника. Употребляет сложные предложения разных видов; пересказывая, пользуется прямой и косвенной речью. Составляет по образцу самостоятельные рассказы из опыта, по сюжетной картинке, по набору картинок; сочиняет концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Подбирает несколько прилагательных к существительному; заменяет слово другим со сходным значением. Употребляет слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.

 2 период обучения:

Участвует в коллективном разговоре; задает вопросы, отвечает на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывает о факте событии, явлении. Доброжелателен как собеседник, говорит спокойно, не повышая голоса. В общении со сверстниками пользоваться стандартизированными формулами словесной вежливости. Употребляет синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия звук, слог, слово, предложение. Различает мягкие и твердые согласные, гласные. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Правильно согласовывает числительные с существительными, употребляет пространственные предлоги. Использует в речи разные типы предложений. Образовывает родительный падеж множественного числа существительных, притяжательных местоимений.

  1. Целевые ориентиры реализации программы

Целевые ориентиры индивидуальной образовательной программы в основе инклюзии на этапе завершения коррекционного образования в старшей, подготовительной коррекционной группе является: Содержание адаптированной общеобразовательной программы МБДОУ «Детский сад № 14 «Дружба» включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие РЕБЁНКА с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Ребенок, в полной мере овладевший элементарными представлениями о признаках предметов, количестве и числе, выполняет простейшие счетные операции, решает арифметические задачи, ориентируется во времени и пространстве; овладел средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

    Целевые ориентиры - социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры ДО определяются независимо от форм реализации Программы.

- самостоятельность в разных видах деятельности.

- ребенок приучен к опрятности, владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания;

- владеет соответствующими возрасту основными движениями, сформирована потребность в двигательной активности, проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности;

- ребенок отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся ближайшего окружения, использует все части речи, простые предложения с однородными членами;

- ребенок называет знакомые предметы, объясняет их значение, выделяет и называет цвет, форму, материал, знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей, проявляет бережное отношение к природе;

- у ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности;

- проявляет любознательность, стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям), умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью;

- имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол, называет членов своей семьи, их имена;

- проявляет интерес к различным видам игр, к совместным играм, любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

  1. Понятие и содержание инклюзивного образования

Инклюзивное (интегративное) образование – процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех (в плане приспособления к нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями).

Следует отметить ряд факторов, мешающих введению инклюзии в образовательные учреждения:

– организация инклюзивного образования во всех субъектах Российской Федерации требует привлечения в образовательные организации (ОО) большого числа специалистов (дефектологов, логопедов);

– неравномерно распределены центры развития и коррекции, в которых могут получить коррекционную помощь дети с ОВЗ, в первую очередь – дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата;

– толерантное отношение населения РФ к детям-инвалидам находится на стадии формирования, т. е. наблюдается психологическая неготовность общества относиться к детям с ОВЗ как к его полноправным членам.

В соответствии с требованиями ОО должна создавать адаптированные основные образовательные программы (АООП) с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с ОВЗ.

Родители должны знать и понимать, что:

– инклюзия будет эффективна в полной мере только для тех детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического, интеллектуального и речевого развития соответствуют возрастной норме, имеют навыки самообслуживания и психологически готовы к совместному с нормально развивающимися сверстниками обучению (по 1–2 чел. включаются в обычные классы образовательного учреждения (организации));

– общеобразовательные организации (детские сады, школы) не имеют коррекционного направления, и родители должны быть проинформированы администрацией об этом;

– родители могут присутствовать в школе (классе / группе детского сада) на усмотрение администрации;

– родители должны нести ответственность наравне со специалистами за составление специальной индивидуальной программы развития (СИПР).

Инклюзивное, или включенное, образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) садах. В основе практики инклюзивного образования лежат идея принятия индивидуальности, акцент на разработку индивидуальной образовательной программы (ИОП). Закон Москвы от 28.04.2010 № 16 «Об образовании лиц с ОВЗ в г. Москве» рассматривает специальные образовательные условия: образовательные программы, средства коммуникации, педагогические, психолого-педагогические услуги, без которых освоение специальной программы невозможно.

Принципы инклюзивного обучения

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

• Каждый человек способен чувствовать и думать.

• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

• Инклюзивное обучение делает акцент на разработку индивидуальной образовательной программы. Это положение закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373).

Проблемы инклюзивной формы обучения

Дети с ОВЗ испытывают затруднения в детских садах:

– они не могут приспособиться к режимным моментам в жизни группы;

– у них не сформирована учебная мотивация;

– наблюдаются низкий уровень регуляции поведения, нарушение характера коммуникации со сверстниками и педагогами, недостаточность социальной нормативности;

– редко удается составить эффективную индивидуальную программу коррекционного обучения;

– ребенок оказывается в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей его возможности социального развития (Е. Л. Черкасова).

Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливает их особые образовательные потребности – потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить ребенок в процессе обучения (В. И. Лубовский).

Особые образовательные потребности выявляются у разных категорий детей с ОВЗ:

– с нарушением слуха (имеется потребность в специальной знаково-языковой системе общения, технических средствах);

– с нарушением речи.

Для развития инклюзивной формы обучения необходимы:

– выработка государственной политики и создание нормативно-правовой базы для инклюзивной формы обучения;

– обязательная профессиональная подготовка учителей для перехода к образовательной инклюзии, подготовка всех участников школьного сообщества;

– вовлечение в процесс развития инклюзивного образования общественных организаций, родительских групп, профессионалов системы специального образования и других заинтересованных участников;

– использование потенциала ресурсных центров поддержки инклюзивного образования с привлечением профессионального психолого-педагогического опыта специальной школы.

Специалисты (ло-

Направления

гопед, дефектолог,

Роди-

коррекционной

Мероприятия

тифлопедагог, сур-

тели

работы

допедагог, психо-

лог / учителя)

Диагностическое

Консилиум

Коррекционно-раз-

Семинар, круглый

вивающее

стол

Информационно-

Презентация опыта

просветительское

работы, информа-

ционные стенды,

собрания и др.

– взаимодействие учителей, специалистов и родителей в инклюзивном пространстве (табл. 1)

Карта воспитанника  с ОВЗ

1. Общие сведения о ребенке: ФИО, дата рождения, школа (класс), заключение ПМПК (если имеется в личном деле).

2. Нарушения / тип отклоняющегося развития: ЗПР, ОДА, РДА, нарушения зрения, слуха, речи и др.

3. Характеристика образовательного процесса: группа компенсирующего обучения, интегративный / инклюзивный класс.

4. Режим посещения: надомная форма обучения, дистанционная форма обучения, частичная интеграция (указать, какие предметы ребенок с ОВЗ посещает, какие не посещает).

5. Сопровождение ребенка в процессе обучения в классе / в школе обеспечивается:

– родителями / законными представителями;

– психологом;

– логопедом;

– дефектологом;

– социальным педагогом;

– тьютором.

6. Создание специальных условий в школе: безбарьерная среда, рабочее место для ребенка с ОВЗ, техническое оснащение (если нужно).

7. Разработка ИОП (ИОП должна быть согласована с родителями / законными представителями, подписана ими).

8. Оказывается ли ребенку психолого-педагогическая помощь на базе специального (реабилитационного, коррекционного и др.) центра, какими специалистами (договором между школой и центром).

Дифференцированный подход учитывает индивидуальные специфические особенности детей с ОВЗ, в связи с этим существует необходимость во внедрении новой инновационной модели по составлению индивидуальной программы. ИОП создается на основе ФГОС детей с ОВЗ (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2012).

Этапы и структура индивидуальной образовательной программы

Подготовительный этап: определение категории детей с ОВЗ, их особых образовательных потребностей, методического оснащения.

Основной этап: организация и механизм реализации работы, описание специальных требований к программе.

Заключительный этап: доработка программы, ее обсуждение всеми специалистами.

  1. Помощь семье с «особенными»  детьми через культурные практики  

Рождение ребенка часто воспринимается родителями «он не такой как все, он - особенный»  как трагедия. Переживания семьи особенно остры в первое время после появления малыша на свет. Усилия специалистов в этот период направлены не только на диагностику и развитие ребенка, но и на психологическую помощь родителям в целях смягчения стресса, принятие сложившейся ситуации.

Со временем сильные негативные эмоции могут повлечь за собой  стресс, депрессию, большинство матерей справляются своими переживаниями в одиночку.

Наша задача совместно педагогом-психологом, учителем – логопедом и воспитателем  была основано на том, чтобы в детском саду вовлечь родителей «особенных детей» к совместной проектной деятельности, и быть наравне с остальными детьми и родителями.

Культурные  практики  - Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Проект дошкольника начинается с одного простого действия, вокруг которого “наматывается” клубок исследовательских ситуаций, наблюдений, которые вызывают вопросы и поиск ответов на них. Неиссякаемый источник исследования для дошкольника – наблюдения за природой. Итогом наблюдений становится устный рассказ, рисунок или фотография.

Н.Б. Крылова отмечает, что до школы культурные практики формируются, с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (поиск, собственные пробы, выбор, манипулирование предметами и действиями, фантазирование, конструирование, продуктивная деятельность, наблюдения-изучения-исследования, творчество).

Исследование дошкольника, как и любого взрослого, включает следующие основные этапы:

Этапы
проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

1 этап

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.
2.Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.
3. Формулирует задачу (нежестко).

1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3. Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.

2 этап

4. Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать деятельность
6. Организует деятельность.

5. Объединение детей в рабочие группы.
6. Распределение амплуа.

3 этап

7. Практическая помощь (по необходимости).
8. Направляет и контролирует осуществление проекта.

7. Формирование специфических знаний, умений навыков.

4 этап

9. Подготовка к презентации, защите проекта

8. Продукт деятельности готовят к презентации.
9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности, защита проекта

В приложении представлен центр активности «паспорт проекта»*  

  1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-                                образовательного процесса с детьми ОНР (ЗПР)

  1. Мир «особенного» ребёнка: социализация, обучение.

Индивидуальная образовательная программа в условиях инклюзив с детьми задержкой психического развития старшего дошкольного возраста (5-7 лет) «Вместе мы можем многое!»        направлена на проектирование и  организацию культурных практик, через тематических проектов.

Отталкиваясь от С.Ю. Танцюра, которая является главным редактором журнала «Логопед» 2017 года, №8, то она раскрывает более подробное описание для успешного развития особенных детей.

Главная цель работы с «особенным» ребенком – повышение качества жизни. Приложив усилия  специалистов воспитателей и родителей направив на формирование самостоятельности, его социализацию, и адаптацию. Особое внимание необходимо обращать на организацию учебного процесса.

Для успешной коррекционной работы С.Ю. Танцюра предлагает следующее:

Организация пространства (правильная организация пространства, его умеренность, не перегруженность игровыми материалами, создание порядка в окружающей обстановке)

Организация режима дня (важно постоянно объяснять ребенку простыми словами, что происходит; нужно чтобы соблюдение режима дня и выполнение необходимых действий приносило ребёнку удовольствие).

Составление расписаний занятий (можно использовать фотографии или карточки, разработать визуальный ряд материала, который ребёнок хорошо понимает и воспринимает);

Организация занятий - на коррекционных занятий можно использовать сенсорный подход – разные виды анализаторов в обследовании предмета, формировании новых представлений. Можно применять на занятиях символы, рисунки, что не только облегчает понимание ребенком ситуации, но и развивает коммуникацию.  

Психологические установки взрослых доброжелательность по отношению к ребёнку, стремление поддержать его в трудных ситуациях, целеустремлённость и упорство взрослых, их требовательность в процессе обучения


  1. Возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста
  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 5-6 лет) 

Проблемы в психическом и физическом развитии детей в этом возрасте проявляются особенно ярко. У всех обнаруживается запаздывание в сроках:

Овладения основными видами движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, лазание, метание);

 Отсутствие гибкости и плавности движений (скованность движений, их неритмичность);

 Замедленность темпа движений, моторная неловкость, недостаточность мышечной силы и др.

 При относительно высоком среднем уровне развития ходьбу отличает: неуверенная, неустойчивая, шаркающая, неритмичная походка;

большинство детей передвигаются семенящим шагом, с опущенной головой и плечами;

 мышцы ног, рук, спины в процессе ходьбы напряжены.

 Вследствие несформированного самоконтроля дети не замечают неправильного выполнения действий, самостоятельно не улавливают ошибки, нуждаясь в поддержке взрослого. Однако, как правило, многократное повторение действий улучшает качество их выполнения. Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи, которое имеет весьма широкий диапазон: от полного ее отсутствия у детей с умственной отсталостью четвертого-пятого года жизни, до небольших грамматических ошибок в речевых высказываниях, имеющих место у детей с ЗПР. Даже те дети, которые владеют речью, недостаточно активно ею пользуются в процессе деятельности или общения. Выполняя какие-либо действия, контактируя друг с другом, играя, дошкольники, как правило, действуют молча. Они не сопровождают свои действия речью или иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера в связи с выполняемыми действиями. Речевая активность детей с ЗПР может быть несколько выше, но, как правило, в тех случаях, когда нет грубого недоразвития речи (дизартрия, алалия). Мышление детей с интеллектуальными нарушениями формируется в условиях неполноценного чувственного познания, недоразвития речи, ограниченной практической деятельности. Они не умеют решать задачи на уровне наглядно-действенного мышления, т.к. они очень часто не осознают наличия проблемной ситуации, не осуществляют поиск решения, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования 10 вспомогательных средств. Остаются, как правило, равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи.

  1. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития (возраст 6-7 лет)

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается, снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи). Несмотря на неоднородность группы детей, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей отсутствует диффузное поражение недостаточность зрительно- двигательной координации и сенсомоторной интеграции - невысокое качество выполняемых действий и их результатов.

В настоящее время выявлено два основных варианта патогенетических механизмов формирования ЗПР:

1. Нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, то есть с психическим инфантилизмом;

2. Нарушение познавательной деятельности вследствие стойких астенических и цереброастенических состояний.

Классификация ЗПР

1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм): на первый план в структуре нарушения выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости.

 2. Задержка психического развития соматогенного генеза возникает у детей с хроническими соматическими заболеваниями сердца, почек, эндокринной системы и др.

 3. Задержка психического развития психогенного генеза. При раннем возникновении и длительном воздействии психотравмирующих 10 факторов у ребенка могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере, что приводит к невротическим и неврозоподобным нарушениям, патологическому развитию личности (К. С. Лебединская).

4. Для задержки психического развития церебрально-органического генеза характерны выраженные нарушения эмоционально-волевой и познавательной сферы. Установлено, что при данном варианте ЗПР сочетаются черты незрелости и различной степени повреждения ряда психических функций.

 В зависимости от их соотношения выделяются 2 группы детей:

- Дети с преобладанием черт незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма;

- Дети со стойкими энцефалопатическими расстройствами, парциальными нарушениями корковых функций. Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и обладает рядом особенностей. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций, дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок, текстов для пересказа. Дети имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества и продолжается до 7-8 лет.

  1. Сотрудничество психолога, учителя -логопеда в работе с детьми ЗПР

Логопед и психолог преследуют в своей работе разные задачи, но пути и способы их достижения достаточно часто оказываются общими. Нужно учитывать, что всегда есть группа детей, в разной степени нуждающихся в помощи обоих специалистов.

Планирование и реализация коррекционно- развивающего взаимодействия требует сотрудничества логопеда и психолога в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:

• Несформированность ВПФ сочетается с недостаточностью речевого развития;

• Нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

• Речевое недоразвитие сопровождается или вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля;

Работа логопеда в рамках интеграции может заключаться в следующем:

• Развитие звуковой стороны речи

• Развитие лексического запаса и грамматического строя речи

• Формирование связной речи

• Формирование полноценных учебных умений и навыков

Работа психолога в условиях интеграции может заключаться в следующем:

• Развитие и коррекция ВПФ

• Активизация познавательной деятельности

• Развитие эмоционально- волевой сферы

Взаимосвязь в работе логопеда и психолога не ограничивается использованием коррекционных психологических и логопедических форм и методов на занятиях, взаимная интеграция значительно глубже.

Она предполагает совместное планирование и поведение занятий, составление общих планов коррекционной работы с детьми, требующими повышенного педагогического внимания; совместный мониторинг по результатам обследования и коррекционно- развивающей деятельности; разработку рекомендаций для педагогов и родителей; проведение семинаров и консультаций по вопросам психического и речевого развития детей; оформление наглядной агитации для педагогов и родителей; подбор литературы для их самообразования.


  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Перечень лексических тем в старшей группе

ОКТЯБРЬ:

1-  Неделя - «Осень»

2-  Неделя - «Овощи. Огород»

3 -  Неделя - «Сад. Фрукты»

4 -  Неделя - «Грибы. Ягоды. Лес»

НОЯБРЬ:

1 - Неделя - «Одежда»

2 -  Неделя - «Обувь»

3 -  Неделя - «Игрушки»

4 -  Неделя - «Посуда»

ДЕКАБРЬ:

1 - Неделя - «Зима. Зимующие птицы»

2 - Неделя - «Домашние животные зимой»

3 - Неделя - «Дикие животные зимой»

4 - Неделя - «Новый год»

ЯНВАРЬ:

2 - Неделя - «Мебель»

3 - Неделя - «Транспорт»

4 - Неделя - «Профессии на транспорте»

ФЕВРАЛЬ:

1 - Неделя - «Детский сад. Профессии»

2 - Неделя - «Профессии. Швея»

3 - Неделя - «Профессии на стройке»

4 - Неделя - «Наша армия»

МАРТ:

1- Неделя - «Весна»

2 - Неделя - «Мамин день»

3 - Неделя - «Комнатные растения»

4 - Неделя - «Наш город»

АПРЕЛЬ:

1 - Неделя - «Сельскохозяйственные работы»

2 - Неделя - «Космос»

3 - Неделя - «Хлеб»

4 - Неделя - «Почта»

МАЙ:

2 - Неделя - «Насекомые»

3 - Неделя - «Лето»

4 - Неделя - «Полевые цветы»


Перечень лексических тем в подготовительной группе

         

СЕНТЯБРЬ:

4 - Неделя - «Осень. Деревья»

ОКТЯБРЬ:

1 - Неделя - «Овощи. Огород»

2 - Неделя - «Фрукты. Сад»

3 - Неделя - «Насекомые»

4 - Неделя - «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы»

НОЯБРЬ:

1 - Неделя - «Ягоды и грибы. Лес осенью»

2 - Неделя - «Домашние животные»

3 - Неделя - «Дикие животные»

4 - Неделя - «Одежда. Обувь. Головные уборы»     

ДЕКАБРЬ:

1 - Неделя - «Зима. Зимующие птицы»

2 - Неделя - «Мебель»

3 - Неделя - «Посуда»

4 - Неделя - «Новогодний праздник»     

ЯНВАРЬ:

2 - Неделя - «Транспорт»

3 - Неделя - «Профессии»

4 - Неделя - «Труд на селе зимой»     

ФЕВРАЛЬ:

1 - Неделя - «Орудия труда. Инструменты»

2 - Неделя - «Животные жарких стран»

3 - Неделя - «Комнатные растения»

4 - Неделя - «Аквариумные и речные рыбы.  Животный мир океана»                       

МАРТ:

1  - Неделя - «Ранняя весна. Мамин праздник»

2 -  Неделя - «Наша Родина - Россия»

3 -  Неделя - «Москва – столица России. Санкт - Петербург»

4 - Неделя - «Смоленск. Смоленская область. Город Ярцево. Ярцевский район»  

АПРЕЛЬ:

1 - Неделя - «Мы читаем. С. Я. Маршак»

2 - Неделя - «Мы читаем. К. И. Чуковский»

3 - Неделя - «Мы читаем. С. В. Михалков»

4 - Неделя - «Мы читаем. А. Л. Барто»   

МАЙ:

2 - Неделя - «Перелетные птицы весной»

3 - Неделя - «Мы читаем.  А. С. Пушкин»

4 - Неделя - «Школа. Школьные принадлежности» 


  1. Перспективный календарно-тематический план для детей ЗПР 5-6 лет

Календарно-тематическое планирование (старшая группа)

Примерное тематическое планирование работы Месяц, неделя

Лексическая тема

Итоговое мероприятие, народный

календарь, праздничные даты

Сентябрь

Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом.

Праздник «День знаний»

Октябрь, 1-я неделя

«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»

1. Интегрированное занятие «Как лебедь

остался один» из цикла «Новые развивающие

сказки».

2. Народный календарь — Сергий Капустник.

3. День учителя

Октябрь, 2-я неделя

«Огород. Овощи»

1. Коллективная аппликация «Вот так

урожай!»

2. Народный календарь — Покров

Октябрь, 3-я неделя

«Сад. Фрукты»

1. Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»

(совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Ознобицы

Октябрь, 4-я неделя

«Лес. Грибы и лесные ягоды»

1. Инсценировка сказки В. Сутеева «Под

грибом».

2. Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь, 1-я неделя

«Одежда»

1. Вечер досуга с использованием

фольклорного материала (потешек, частушек,

прибауток).

2. Народный календарь — Прасковья

Льняница.

3. День народного единства

Ноябрь, 2-я неделя

«Обувь»

1. Спортивный праздник.

2. Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь, 3-я неделя

«Игрушки»

1. Изготовление игрушек из природного

материала для младшей группы.

2. Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь, 4-я неделя

1. Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» (совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Федот Студит.

3. День матери

Декабрь, 1-я неделя

1. Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Введение.

3. День воинской славы России

Декабрь, 2-я неделя

1. Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь, 3-я неделя

1. Интегрированное занятие «Как олененку маму искали» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный праздник — Никола Зимний.

3. День ракетных войск

Декабрь, 4-я неделя

«Новый год»

1. Новогодний утренник.

2. Народный календарь — Лукин день

Январь,

1-я неделя

«У детей зимние каникулы»

Народный календарь — Рождество.

1. Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схемам и описанию.

2. Народный календарь — Сочельник.

3. День российской печати

Январь, 2-я неделя

Мебель

Январь, 3-я неделя

«Грузовой и пассажирский транспорт»

1. Экскурсия «На нашей улице».

2. Народный календарь — Крещение.

3. День инженерных войск

Январь, 4-я неделя

«Профессии на транспорте»

1. Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».

2. Народный праздник — Татьянин день.

3. День полного снятия блокады Ленинграда.

Февраль, 1-я неделя

«Детский сад. Профессии»

1. Экскурсия на пищеблок, в прачечный комплекс, в оздоровительный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.

2. Народный календарь — Кудесы

Февраль, 2-я неделя

«Ателье. Закройщица»

1. Коллективный коллаж «Нарядные куклы».

2. Народный календарь — Сретенье.

3. День гражданской авиации

Февраль, 3-я неделя

«Наша армия»

1. Праздничный утренник.

2. Народный календарь — Агафья коровница.

3. День Защитника Отечества

Февраль, 4-я неделя

«Стройка. Профессии строителей»

1. Спортивный праздник.

2. Народный календарь — Онисим

Зимобор

Март, 1-я неделя

«Весна. Приметы весны. Мамин праздник»

1. Праздничный утренник.

2. Народный календарь — Тимофей Весновей.

3. Международный женский день

Март, 2-я неделя

«Комнатные растения»

1. Экскурсия в Ботанический сад.

2. Народный календарь — Василий Капельник

Март, 3-я неделя

«Пресноводные и аквариумные рыбы»

1. Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Герасим Грачевник.

3. День работника торговли

Март, 4-я неделя

«Наш город»

1. Автобусная экскурсия в центр города.

2. Народный праздник — Алексей теплый.

3. День моряка-подводника

Апрель, 1-я неделя

«Весенние работы на селе»

1. Посадка лука, укропа, салата в центре природы.

2. Народный календарь — Благовещение, встреча весны.

3. День смеха

Апрель, 2-я неделя

«Космос»

1. Экскурсия в Планетарий.

2. Народный календарь — Марья Зажги снега.

3. День космонавтики

Апрель, 3-я неделя

«Откуда хлеб пришел?»

1. Чаепитие с родителями «Мамины пироги».

2. Народный календарь — Родион Ледолом

Апрель, 4-я неделя

«Почта»

1. Экскурсия на почту.

2. Народный календарь — Мартын Лисогон.

3. День пожарной охраны

Май, 1 неделя

У детей весенние каникулы

День весны и труда

Май, 2-я неделя

«Правила дорожного движения»

1. Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа — постовой».

2. Народный календарь — Еремей Запрягальник.

3. День Победы

Май, 3-я неделя

«Лето. Насекомые»

1. Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Иов Огуречик

Май, 4-я неделя

«Лето. Цветы на лугу»

1. Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки».

2. Народный календарь — Арина Рассадница. Высаживание рассады цветов на участке вместе с родителями.

3. Всероссийский день библиотек

  1. Перспективный календарно-тематический план для детей  ЗПР 6-7 лет

Примерное тематическое планирование работы Месяц, неделя Подготовительная к школе группа

Лексическая тема

Итоговое мероприятие, народный календарь, государственный праздник

Сентябрь, 1—3 недели

Обследование детей учителем-логопедом. Заполнение речевых карт. Диагностика индивидуального развития детей воспитателями и педагогом-психологом. Заполнение диагностических карт.

Праздник «День знаний»

Сентябрь, 4-я неделя

«Осень. Осенние месяцы. Деревья осенью»

Интегрированное занятие с использованием репродукций картин И. Левитана из цикла «Четыре времени года»

Октябрь, 1-я неделя

«Овощи. Труд взрослых на полях и огородах»

1 Интегрированное занятие:» Речевые Олимпийские игры»2. Народный календарь — Сергий капустник.

3. День учителя

Октябрь, 2-я неделя

«Фрукты. Труд взрослых в садах»

1. Фольклорный праздник с участием родителей.

2. Народный календарь — Покров день.

3. Субботник с участием родителей на прогулочном участке. Уборка листьев

Октябрь, 3-я неделя

«Насекомые. Подготовка насекомых к зиме»

1. Осенний костюмированный бал «Очей очарованье».

2. Народный календарь — Ознобицы

Октябрь, 4-я неделя

«Перелетные птицы, водоплавающие птицы. Подготовка птиц к отлету»

1. Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за птицами.

2. Народный календарь — Прасковья Грязнуха

Ноябрь, 1-я неделя

«Поздняя осень. Грибы, ягоды»

1. Интегрированное занятие «Осень» из цикла «Четыре времени года».

2. Народный календарь — Прасковья Льняница

3. День народного единства

Ноябрь, 2-я неделя

«Домашние животные и их детеныши. Содержание домашних животных»

1. Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Кузьминки

Ноябрь, 3-я неделя

«Дикие животные и их детеныши. Подготовка животных к зиме»

1. Выставка рисунков «В осеннем лесу» (совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Федот Ледостав

Ноябрь, 4-я неделя

«Осенние одежда, обувь, головные уборы»

1. Спортивный праздник «Папа, мама и я — спортивная семья».

2. Народный праздник — Федот Студит.

3. День матери

Декабрь, 1-я неделя

«Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой»

1. Интегрированное занятие с использованием репродукций картин И. Грабаря «Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени года».

2.Выставка кормушек.

1.Составление рассказов по схемам о мебели.

Декабрь, 2-я неделя

«Мебель. Назначение мебели. Части мебели. Материалы, из которых сделана мебель»

Народный календарь — Георгий Победоносец

Декабрь, 3-я неделя

«Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда»

1. Коллективная аппликация «Праздничный стол».

2. Народный календарь — Никола Зимний.

Декабрь, 4-я неделя

«Новый год»

1. Новогодний костюмированный бал.

Январь, 1-я неделя

У детей зимние каникулы

Народный календарь — Рождество.

Январь, 2-я неделя

«Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Трудовые действия»

1. Сюжетно-ролевая игра «На поезде».

2. Народный календарь — Сочельник.

Январь, 3-я неделя

«Профессии взрослых. Трудовые действия»

1. Фотовыставка «Профессии моих родителей» (совместное с родителями творчество).

2. Народный календарь — Крещение.

Январь, 4-я неделя

«Труд на селе зимой»

1. Интегрированное занятие с использованием репродукции картины И. Грабаря из цикла «Четыре времени года».

2. Народный календарь — Татьянин день.

Февраль, 1-я неделя

«Орудия труда. Инструменты»

1. Совместное занятие с участием пап и дедушек «делаем скворечники»

2. Народный календарь — Кудесы

Февраль, 2-я неделя

«Животные жарких стран, повадки, детеныши»

1. Экскурсия в школу№9 в питомник.

2. Народный календарь — Сретение.

Февраль, 3-я неделя

Комнатные растения, размножение, уход

Праздник «День защитника Отечества».Фотовыставка «Мой папа на службе Родине»

Народный календарь — Агафья Коровница.

Февраль, 4-я неделя

«Животный мир морей и океанов. Пресноводные и аквариумные рыбы»

1. Беседы о дельфинариуме или океанариуме.

2. Народный календарь — ОнисимЗимобор

Март, 1-я неделя

«Ранняя весна, весенние месяцы. Первые весенние цветы. Мамин праздник»

1. Весенний костюмированный бал.

2. Народный календарь — Тимофей Весновей.

3. Международный женский день

Март, 2-я неделя

«Наша Родина — Россия»

1. Народный календарь — Василий капельник 2.Заучивание стихов и песен о России.

Март, 3-я неделя

«Москва — столица России»

1. Просмотр видеофильма «Моя Москва».

2. Народный календарь — Герасим Грачевник.

3. Заучивание гимнаРФ.

Март, 4-я неделя

«Наш родной город»

1.Экскурсия по родному городу.

2. Народный праздник — Алексей Теплый.

Апрель, 1-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Маршака»

Викторина по произведениям

С. Я. Маршака. 2.

Народный праздник — Благовещение, встреча птиц. 3.

День смеха4.Заучивание стихов С. Маршака.

Апрель, 2-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством К. Чуковского»

1. Драматизация фрагментов сказок К. Чуковского.

2. День космонавтики Ю.А. Гагарин.-наш земляк 3.Заучивание отрывков из произведений  К. Чуковсого.

Апрель, 3-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством С. Михалкова»

1. Выставка рисунков «Моя любимая книжка» (совместное с родителями творчество).

2. Заучивание стихов С Михалкова.

Апрель, 4-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Барто»

1. Вечер «Наши любимые поэты».

2. Народный праздник — Мартын Лисогон.

3. День пожарной охраны 4.Заучивание стихов А. Барто.

Май, 1-я неделя

У детей весенние каникулы

1. Народный праздник — Козьма Огородник

2. День весны и труда

Май, 2-я неделя

«Поздняя весна. Растения и животные весной. Перелетные птицы весной»

1. Интегрированное занятие с использованием репродукций картин С. Жуковского «Весенняя вода» и Н. Дубровского «Весенний вечер» из цикла «Четыре времени года».

2. Народный праздник — Еремей Запрягальник.

3. День Победы

Май, 3-я неделя

«Мы читаем. Знакомство с творчеством А. Пушкина»

1. Выставка поделок «В мире сказок А. С. Пушкина» (совместное с родителями творчество).

2. Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина.

Май, 4-я неделя

«Скоро в школу. Школьные принадлежности»

1. Праздник «До свидания, детский сад!»

2. Народный праздник — Арина Рссадница. Высаживание рассады на территории детского сада с участием родителей.

3. Всероссийский день библиотек

  1. Инновационный подход к организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе детей, имеющий нарушения в интеллектуальном развитии

Инновационными подходами являются организация и проведение комплексного занятия педагогом - психологом, учителем - логопедом.

Ориентируясь на адаптированную основную образовательную программу учреждения, педагоги совместно определяют тему, задачи  и содержание комплексных занятий. Учитывая особенности воспитанников, тема выбирается на две недели. Занятия неизменны по структуре и продолжительности, предусматривают частую смену видов деятельности. Коммуникации педагогов во время занятий носят совместно взаимодействующий характер.

График специальных коррекционно – развивающих занятий

Образовательная деятельность

в  I половине дня

Образовательная деятельность

в  II половине дня

День недели

время

Комплексные фронтальные занятия

педагоги

День недели

время

Комплексные фронтальные занятия

педагоги

ПН

9.00

Ознакомление с окружающим миром / речевое и социально – коммуникативное развитие/ конструирование

У/Л. П/П

ПН

15.30

Занятия по физическому развитию и физическому воспитанию

П/П

ВТ

9.00

ФЭКП/ развитие сенсорного восприятия / лепка

У/Л. П/П

ВТ

15.30

Музыкально - ритмическое занятие

П/П,

СР

9.00

Обучение игре/речевое развитие/ознакомление с художественной литературой

У/Л. П/П

СР

15.30

Занятие по физическому развитию и физическому воспитанию

ЧТ

9.00

ФЭКП/формирование мышления/аппликация

У/Л. П/П

ЧТ

15.30

Музыкально - ритмическое занятие

ПТ

9.00

Социально-коммуникативное развитие / ознакомление с окружающим миром / рисование

У/Л. П/П

ПТ

16.30

Совместый детско – взрослый досуг

У/Л, П/П, родители

Условные обозначения: *У/Л – учитель – логопед. *П/П – педагог – психолог

  1. Календарно-тематическое планирование с детьми ЗПР

Тема недели «Одежда»  1 – ая неделя ноября

Образовательная деятельность в I половине дня

           

Педагог - психолог

Образовательная деятельность в  II половине дня

Комплексное фронтальное занятие

Фронтальное занятие

Самостоятельная деятельность, организованная педагогом

Ноябрь

Понедельник

Ознакомление с окружающим миром / речевое и социально – коммуникативное развитие/ конструирование

Образовательные задачи:

1 год обучения: Знакомить детей с некоторыми предметами и повседневной одежды и обуви (майка, трусы, пижама, платье, рубашка, колготки, сандали).  Учить детей откликаться на свое имя и отвечать на вопросы педагога, пользуясь вербальными и невербальными средствами коммуникации. Учить собирать разрезную картинку с изображением предмета одежды по подражанию действиям.    

2 год обучения: Знакомить детей с некоторыми предметами верхней одежды (куртка, шапка, шарф, штаны, сапоги, ботинки, кроссовки). Создавать условия для формирования общения детей с педагогом и сверстниками. Учить собирать разрезную картинку с изображением предмета одежды, ориентируясь на образец (количество частей – с учетом индивидуальных возможностей воспитанников)

Коррекционные задачи:

Корригировать слуховое и зрительное восприятие, способствовать развитию фразовой речи, умению создавать целостной образ предмета

Развивать воображение, выразительность движений; умение понимать язык жестов и телодвижений друг друга; продолжать учить передавать эмоциональные состояния друг другу, используя различные выразительные средства

1.Лексико-грамматические категории

- игра “Исправь ошибку”.

Цели: понимание значений притяжательных местоимений;

- игра “Назови, какие”.

 Цели: образование относительных прилагательных;

- игра “Пересчитай предметы”.

Цели: согласование существительных с числительными;

- игра “Скажи наоборот”.

Цели: обогащать словарный запас прилагательных, учить подбирать антонимы к данным словам.

1). “Зеркало”

Цель: развивать групповую сплоченность;

2). “Рукавички”

Цель: учить понимать свои чувства и чувства других людей;

3). “Надень и попляши”

Цель: развивать навык общения между мальчиками и девочками.

Занятия по физическому развитию и физическому воспитанию

Образовательные задачи:

  1. Упражнять в ходьбе и беге по кругу, следуя за детьми учить прокатывать мяч большого диаметра друг другу с помощью педагога
  2. Упражнять в ходьбе и беге по кругу самостоятельно, ориентируясь на смену темпа музыку. Учить самостоятельно, прокатывать мяч друг другу.

Коррекционные задачи:

  1. Корригировать слуховое и зрительное восприятие, умение ориентироваться в пространстве физкультурного зала.

Вторник

ФЭКП / развитие сенсорного восприятия / лепка

Образовательные задачи:

  1. Учить детей составлять разные по количеству множества предметов, с каждым предметом одной группы соотносить только один предмет другой группы, использую приемы приложения и составления пар, понимать выражение «столько…, сколько». Учить детей воспринимать (сличать) цвета: красный, желтый. Продолжать учить лепить шарф, используя приемы прямого раскатывания куска пластилина, сплющивание длинного пластилинового цилиндра двумя пальцами.
  2. Учить детей соотносить две группы предметов по количеству в пределах трех без пересчёта (столько…сколько). Учить раскладывать изображения предметов одежды одного цвета внизу от заданной черты, а наверху – другого цвета по образцу и по словесной инструкции. Продолжать учить лепить предмет округлой формы (шапка), раскатывая кусок пластилина круговыми движениями между ладонями; упражнять в приеме вдавливания.
  3. Коррекционные задачи:

Корригировать восприятия цвета, формы предметов, зрительно – двигательную координацию; развивать мелкую моторику. 

Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

  1. Шнуровка - завязывание бантиков, узелков
  2. Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками платья по контуру.
  3. «Бабушкины помощники» - наматывание клубков из толстых ниток.
  4. Пальчиковая гимнастика «Если бы»

1). “Жук в рубашке полосатой”

(укрепление дыхательной мускулатуры)

Жук в рубашке полосатой

Прилетел играть к ребятам.

На цветок лиловый сел – песню звонкую запел: “Ж-ж-ж…”

(Развести руки в стороны, расправить плечи, голову держать прямо – вдох. Скрестив руки на груди, опустить голову, произнося: “ж-ж-ж” - выдох.)

Музыкально - ритмическое занятие

В соответствии с планом музыкального руководителя

Среда

Обучение игре/речевое развитие/ознакомление с художественной литературой (Репка).

Образовательные задачи:

  1. Учить детей участвовать в коллективной театрализованной деятельности, выполняя во время игры характерные имитационные движения, передавая голосом характерные особенности сказочного персонажа. Учить проговаривать отдельные слова и некоторые фразы в соответствии с текстом.  Стимулировать речевую активность детей в процессе беседы по содержанию художественного произведения, рассматривания предметов одежды, используемых при драматизации.
  2. Закреплять умение детей участвовать в коллективной театрализованной деятельности, выполняя во время игры характерные имитационные движения, передавая голосом характерные особенности сказочного персонажа. Закреплять умение детей называть предметы одежды, используемые при драматизации сказки. Учить отвечать на вопросы, по прочитанному произведению пользуясь фразой, предложением.

        Коррекционные задачи:

Корригировать слуховое и зрительное восприятие, память

Развитие связной речи

- составление сравнительно – описательных рассказов;

- составление рассказов по темам: “Для чего нужна одежда”, “Путь рубашки от поля до полки шкафа”.

- Выступление ребенка с проектом на тему «Одежда»

  1. Инсценировка текста по теме (репка)
  2. Цель: развитие мимики и пантомимики, эмоциональности движений.
  3. Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций)
  4. «Это правда или нет?» (развитие логики)
  5. Игры: «Доброе животное» (развитие саморегуляции), «Дракон кусает свой хвост», «Рычи, лев, рычи»,
  6. «Зайцы и слоники», «Два барана» (снятие агрессии, ослабление негативных эмоций)

Занятия по физическому развитию и физическому воспитанию

Образовательные задачи:

1.        Упражнять в ходьбе и беге по кругу, следуя за детьми учить прокатывать мяч большого диаметра друг другу с помощью педагога

2.        Упражнять в ходьбе и беге по кругу самостоятельно, ориентируясь на смену темпа музыку. Учить самостоятельно, прокатывать мяч друг другу.

Коррекционные задачи:

1.        Корригировать слуховое и зрительное восприятие, умение ориентироваться в пространстве физкультурного зала.

Четверг

ФЭКП/формирование мышления/аппликация

Образовательные задачи:

Учить сопоставлять численность множеств, воспринимаемых различными анализаторами, без пересчёта в пределах двух.  Учить чередовать предметы по одному заданному признаку (два цвета, две формы, две величины). Учить наклеивать округлые заготовки, располагая их по горизонтали и чередуя по цвету (красные, желтые пуговицы), ориентируясь на показ педагога. 

Упражнять детей в пересчете элементов множеств, воспринимаемых на ощупь, в пределах трех. Учить чередовать предметы по одному заданному признаку (три  цвета, три  формы, три величины). Учить наклеивать округлые заготовки, располагая их по горизонтали и чередуя по цвету (красные, желтые пуговицы), ориентируясь на образец педагога.

Коррекционные задачи:

Развивать зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Способствовать развитию мыслительных процессов. Развивать умение ориентироваться в пределах заданного пространства

Развитие графических навыков

Учим буквы О.И. Крупенчук

1). И. А. Девина, А. В. Петракова, стр. 22

Цель: практическое задание на логическое мышление;

2). А. Девина, Т. А. Никитина, стр. 28

Цель: учимся воспроизводить по предъявленному предмету.

3) Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй»

4) Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку)

Музыкально - ритмическое занятие

В соответствии с планом музыкального руководителя

Пятница

Социально-коммуникативное развитие / ознакомление с окружающим миром / рисование

Образовательные задачи:

Учить детей узнавать собственное изображение из ряда предложенных фотографий, отвечать на вопросы взрослого о себе (имя, возраст и др.). Учить называть некоторые предметы одежды и обуви, в которых изображены дети на фотографиях. Учить детей проводить прямые горизонтальные линии в пределах заданного контура (полоски на шарфе).  

Учить детей узнавать и называть себя на разных фотографиях (два изображения)  и отвечать на вопросы взрослого о себе (имя, возраст, пол и др.). Уточнять представления детей о предметах одежды и обуви (куртка, шапка, шарф, перчатки, сапоги и др.), ввести в активную речь ребёнка обобщающее слово «одежда». Учить детей проводить прямые горизонтальные линии, чередуя их по цвету (красный, желтый) в пределах заданного контура (полоски на шарфе)

Коррекционные задачи:

Корригировать зрительное восприятие, развивать фразовую речь, зрительно – двигательную координацию

Развитие моторики (самомассаж, пальчиковая гимнастика)

1.        Шнуровка - завязывание бантиков, узелков

2.        Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками платья по контуру.

3.        «Бабушкины помощники» - наматывание клубков из толстых ниток.

4.        Пальчиковая гимнастика «Если бы»

1). “Жук в рубашке полосатой”

(укрепление дыхательной мускулатуры)

Жук в рубашке полосатой

Прилетел играть к ребятам.

На цветок лиловый сел – песню звонкую запел: “Ж-ж-ж…”

(Развести руки в стороны, расправить плечи, голову держать прямо – вдох. Скрестив руки на груди, опустить голову, произнося: “ж-ж-ж” - выдох.)

Совместно детско – взрослый досуг

Представления проекта  на лексическую тему «Одежда»

  1. Примерное календарно- тематическое планирование  работы педагога-психолога с детьми с  ОНР и ЗПР

месяц

темы

Формы и виды работы

Сентябрь

«Овощи»

Игра «Овощи»

Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей

Игра «Четвертый лишний»

Разрезные картинки «Овощи»

Рисуем этикетки, консервируем овощи   (развитие кратковременной памяти)

Штриховка, раскрашивание овощей (развитие мелкой моторики)

«Найди два одинаковых овоща» (развитие внимания)

Игра «Ругаемся овощами» (преодоление агрессии)

Игра «Приглашение в гости» (развитие памяти)

Игра-драматизация «Мы пришли на огород»

«Сравни овощи» (развитие мышления)

Составление загадок-описаний

Зашумленные картинки

Октябрь

«Фрукты, ягоды»

«Грибы»

«Деревья, кустарники»

Игра «Узнай на ощупь» (развитие восприятия, тактильной памяти)

«Обведи и вырежи» (развитие мелкой моторики)

Упражнение «Определи на вкус» (развитие вкусовой памяти)

«Коробочка с запахами» (развитие обонятельной памяти)

Игра «Что ты любишь» (развитие внимания и интереса к самому себе и своему имени)

Составление загадок-описаний

«Быстро найди и собери» (развитие внимания, быстроты внимания)

Продолжи ряд

Упражнение «Фруктовый сад» (развитие навыков аутотренинга, устранение мышечных зажимов у детей в походке, мимике, дыхании)

Упражнение «Образы и звуки» (повышение чувствительности к физ.упражнениям путем вызывания зрительных образов под музыку)

Ноябрь

«Одежда»

«Обувь, головные уборы»

«Животные»

Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй»

«Пуговицы» (развитие зрительной памяти)

Игровое упражнение «Пальчики-узнавальчики» (развитие памяти, тактильных ощущений)

Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку)

Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций)

Рисование «Где я был?», вылепи или сложи из бумаги животное (развитие мелкой моторики)

«Найди отличия» (развитие внимания)

«Походки» (развитие общей моторики)

«Это правда или нет?» (развитие логики)

Разрезные картинки

«Рассеянный Антошка» (развитие мышления, памяти)

 Игры: «Доброе животное» (развитие саморегуляции), «Дракон кусает свой хвост», «Рычи, лев, рычи»,

 «Зайцы и слоники», «Два барана» (снятие агрессии, ослабление негативных эмоций)

Декабрь

«Зима»

«Семья»

«Новый год»

Беседа «Где рождается снег» (развитие логического мышления)

Нарисуй и вырежи снежинку (развитие мелкой моторики)

Игра «Когда это бывает?»

Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу»

Игра «Ассоциации»

Игра «Что будет потом» (наелся снега - заболел, получил подарок и т.д.)

Игра «Отгадай, что я делаю» (катаюсь на лыжах, коньках, играю в снежки и т.д.)

Игра «Для чего нужен предмет»

Игра «Клоуны» (смена мышечного напряжения и расслабления)

Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я – дружная семья»

Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый замечательный человек» и т.д.

Психотехнические игры «Подарок», «Секрет».

Игры: «Украсим ёлку к празднику», «Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку», «Кто кем приходится», «А у вас?»

Упражнение «Оживим картинку»

Январь

«Дом»

«Мебель»

«Посуда»

Беседа «Расскажи о своем доме», игра-воспоминание «Звуки, запахи моего дома»

Игра «Потерялся»

Игры «Что изменилось в комнате?»; «Назови ласково», «Четвертый лишний», «Чего не бывает»,  «Безопасный дом», «Что потерялось в доме?» (развитие внимания), «Волшебный стул», «Дорисуй детали»

«Что можно, а чего нельзя» – основы безопасности

«Какие продукты нам друзья, а какие – враги»

Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему организму с целью его укрепления»

Февраль

«Детский сад»

«Профессии»

«Комнатные растения»

«Новоселы» (рисование своих портретов детьми и заселение их в дом – группу детского сада)

Тренинг конструктивного поведения (ситуации в которых ребенок разбирает самого себя)

Игры «Доронься до…», «Катушка», «Ветер дует на…»

Этюды «Робкий ребенок», «Смелый ребенок»

Игры: «Звуки группы», «Давай сравним», « Гладкий, твердый, колючий, мокрый, мягкий»

Беседа о работниках детского сада (какие профессии, настроение работников)

Игра-диагностика: «Сладкая проблема», «Секрет», «Портреты»

Беседа – игра: «Когда дети лгут»

Март

«Мамин праздник»

«Первоцветы»

Рисование: «Моя мама», «Моя семья»

Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д.

Психорисование «Весенние цветы»

Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась»

Апрель-Май

«Насекомые»

«Лето»

Упражнение «Волшебный тазик» (развитие обонятельных и вкусовых ощущений)

Упражнение «Цветочный магазин», «Игры в воде»

Игры: «Путешествие в страну звуков, «Гусеница», «Рыба, насекомое, птица», «Жучок», «Пчелка мешает спать»

Рассказывание стихотворений с помощью жестов

«Закончи предложение» (развитие мышления, внимания, памяти)

Упражнения: «Солнечный луч», «Психологическая лепка», «Цветочная поляна», «Надоедливая муха», «Дискотека кузнечиков»


  1. Перспективный план совместной работы  логопеда и педагога – психолога  в старшей группе по развитию мелкой моторики у  детей с ОНР (ЗПР) с использованием нетрадиционных форм работы.

Цели:

  • Обучающая: помочь ребенку в усвоении знаний, соответствующих его возрасту и программе его обучения,
  • Развивающая: формировать у детей мелкую моторику, внимание, ориентацию в пространстве, координацию движений, навыки общения в группе.
  • Коррекционная: логопедическая коррекция имеющихся дефектов речи.

Задачи:

  • коррекция  мелкой моторики;        
  •  развитие координации движений, снятие мышечного напряжения.
  • освоение графических умений, подготовка руки ребенка к письму;
  • воспитание выдержки и усидчивости;
  • развитие пространственной ориентировки, чувства ритма;
  • развитие ручной умелости, глазомера, аккуратности, внимания;
  •  развитие умения согласовывать слова и жесты;        
  • развитие функций зрительного и двигательного контроля;
  • развитие тактильной памяти;
  • развитие функций зрительного и двигательного контроля;
  • развитие мускульной памяти;
  • уточнять графическое обозначение направлений.

Месяц

№ недели

Тема

Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний)

Сентябрь

Диагностика уровня  развития артикуляционной  и мелкой моторики пальцев рук

Октябрь

1.

Времена года. Осень

1.«Красивые листочки» обводка трафаретов листьев клена, дуба, штриховка и раскрашивание по устной инструкции.

2.«Сложи лист» - складывание листа (кленового, дубового)  из 6 частей.

3. Пальчиковая гимнастика «Вышел дождик на прогулку»

4. Игра с прищепками «Солнышко», «Тучка»

2.

Огород. Овощи.

  1. Обводка трафаретов овощей,  штриховка и раскрашивание по устной инструкции.
  2. «Дары осени» - обрывание по контуру овощей из цветной бумаги и наклеивание на лист.
  3. «Узнай, что это?» - определение овощей на ощупь по плоскостным трафаретам из наждачной бумаги.
  4. Выкладывание овощей пластилиновыми жгутиками  по контуру.
  5. «Волшебные рисунки» -  рисование овощей пальцем на песке, манке.
  6. Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла»

3.

Сад. Фрукты.

  1. Игра с массажными мячиками.
  2. «Дары осени» - обрывание по контуру фруктов из цветной бумаги и наклеивание на лист.
  3. «Узнай, что это?» - определение фруктов на ощупь по плоскостным трафаретам из наждачной бумаги.
  4. «Соберем урожай»  - лепка фруктов.
  5.  «Что выросло в саду?»  - Выкладывание фруктов пластилиновыми жгутиками  по контуру.
  6. «Сушка фруктов» - нанизывание на проволоку кружочков из толстого картона с дыркой посередине.
  7. «Волшебные рисунки» -  рисование фруктов пальцем на песке, манке.

4.

Лес. Грибы и ягоды.

  1. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками грибов, ягод  по контуру.
  2. «Узнай, что это?» - определение грибов, ягод  на ощупь по плоскостным трафаретам из наждачной бумаги.
  3. Выкладывание из счетных палочек гриба.
  4. «Волшебные рисунки» -  рисование грибов, ягод  пальцем на песке, манке.
  5. «Что спряталось в комочке?» - разглаживание смятых трафаретов грибов из альбомной бумаги с последующей обводкой и раскрашиванием.
  6. «По ягоды» - упражнение с решеткой.
  7. «Зеленый кустик» - упражнение с прищепками.

Ноябрь

1.

Одежда

  1. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками платья по контуру.
  2. «Ножницы потерялись» - обрывание лишней бумаги у контурных изображений предметов одежды.
  3. «Разрезные картинки» - собирание картинок с предметами одежды из 6 частей.
  4. «Маленький модельер» - конструирование предметов одежды из геометрических форм.
  5. «Сушка белья» - развешивание кукольной одежды на бельевой веревке и пристегивание прищепками.
  6. «Бабушкины помощники» - наматывание клубков из толстых ниток.
  7. Пальчиковая гимнастика «Если бы»

2.

Обувь

  1. Обводка трафаретов обуви, штриховка, раскрашивание.
  2. « Ловкие пальчики» - зашнуровать сапожок.
  3. «Разрезные картинки» - собирание картинок с предметами обуви  из 6 частей.
  4. «Пластилиновые жгутики»- выкладывание пластилиновыми жгутиками обуви по контуру.
  5. Упражнение «Ходилочка» с помощью крышек.
  6. Упражнения с массажным мячиком.
  7. Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки».
  8. «Ботинки»  (с решеткой)

3.

Игрушки

  1. «Разрезные картинки» - из 6 частей.
  2. «Что это?» - определение игрушек (мяча, кубика, пирамидки, матрешки) на ощупь по плоскостным трафаретам из наждачной,  бархатной бумаги.
  3. «Маленький конструктор» - выложить по контуру игрушку из счетных палочек
  4. «Мячики» -  упражнение с массажными мячами
  5. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками игрушки  по контуру.

4.

Посуда

  1. «Чайная пара» - обводка трафаретов с последующим вырезанием и раскрашиванием их цветными точками.
  2. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками посуды  по контуру.
  3. «Склеим чашку» - собрать трафарет чашки, разрезанный на 6 частей.
  4. «Разноцветная ваза» - заполнение объема трафарета вазы цветными клочками бумаги по методу мозаики (отрывание мелких клочков от листа цветной бумаги, наклеивание их)
  5. Пальчиковая гимнастика «Машина каша»
  6. «Помощники» - с решеткой.

Декабрь

1.

Зима. Зимующие птицы

  1. «Разрезные картинки» - из 6 частей (птицы)
  2. Коллективная работа «Птицы на кормушке» – отщипывание от большого куска пластилина маленьких кусочков и примазывание на трафарет птицы по всему объему. Затем каждый ребенок ставит свою птицу на кормушку.
  3. «Снеговик» - заготовить кружки из квадратов разной величины методом обрывания; намазать заготовки клеем, посыпать крупной солью, выложить снеговика.
  4. «Накорми птиц» - сортировка крупы для птиц: перловка и горох.
  5. Пальчиковая гимнастика «Снежинки»
  6. «Кто идет?» (с решеткой)
  7. «Снежок» - (с массажным мячиком)

2.

Домашние животные и их детеныши

  1. «Маленький конструктор» - выкладывание котенка, щенка, поросенка из геометрических фигур (из цветной бумаги, картона)
  2. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками силуэтов кошки, свиньи, собаки.
  3. «Узнай, кто это?» - определение фигурок домашних животных на ощупь  по плоскостным трафаретам из наждачной бумаги.
  4. «Котенок - глупыш» (с прищепками)
  5. Пальчиковая гимнастика «Буренушка»

3.

Дикие животные и их детеныши.

  1. «Разрезные картинки» из 6 частей.
  2. «Узнай, кто это?» - определение фигурок диких животных на ощупь  по плоскостным трафаретам из бархатной бумаги.
  3. Обводка трафаретов диких животных из альбомной бумаги, штриховка по устной инструкции.
  4. «Дикие животные» (упражнение с колючими ковриками»
  5. «Ежик мой колючий» (упражнение с массажным мячиком»
  6. Пальчиковая гимнастика «Есть у каждого свой дом»
  7.  «Накорми животных» (упражнение с прищепками)

4.

Новый год.

  1. «В лесу родилась елочка» - обводка трафарета елки. Штриховка.
  2. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание елки по контуру пластилиновыми жгутиками зеленого цвета.
  3. «Крепко мячики сжимаем» (упражнение с массажным мячиком»).
  4. «Зимнее дерево» - выкладывание дерева из счетных палочек.
  5. Пальчиковая гимнастика «На елке»

Январь

2.

Мебель

  1. «Мебель» - обрывание лишней бумаги по контуру нарисованных предметов.
  2. «Мебель для гостиной» - выкладывание из счетных палочек шкафа, дивана.
  3. «Что спряталось в комочке?» - разглаживание смятого в комочек трафарета мебели из альбомной бумаги и обводка.
  4. «Столик» (упражнение с колючим ковриком)
  5. Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире»

3.

Транспорт

  1. «Что спряталось в комочке?» - разглаживание смятого в комочек трафарета автобуса из альбомной бумаги и обводка.
  2. «Разрезные картинки» - из 6 частей
  3. «Сборка грузовика» - заготовка геометрических форм методом обрывания из бумаги (2 прямоугольника, квадрат, 3 кружка), выкладывание грузовика, наклеивание.
  4. «Пластилиновые жгутики» - выложить грузовик, автобус пластилиновыми жгутиками по контуру.
  5. «Веселые прыжки» (упражнение с массажными мячиками)
  6. Выкладывание грузовика из счетных палочек

4.

Профессии на транспорте

  1. Пальчиковая гимнастика «Гонки»
  2. «Разрезные картинки» - из 6 частей
  3. «Я мячи кругом катаю»  (упражнение с массажными мячиками)
  4. «Разминка» (упражнение с колючими ковриками)

Февраль

1.

Детский сад. Профессии.

  1. «Разрезные картинки» - из 6 частей
  2. Пальчиковая гимнастика «Наша группа»
  3. «Наши ручки» (упражнение с массажными мячиками)
  4. «Веселый карандаш» (упражнение с карандашом)
  5. «Воспитатель» - научим Неумейку шнуровать ботинки, застегивать пуговицы.

2.

Профессия швея

  1. «Разрезные картинки» - из 6- 8  частей  
  2. «Теплая меховая одежда» - обводка трафарета шубы и имитация меха путем рисования коротких штрихов, завитков на полученном контуре.
  3. «Маленький модельер» - конструирование предметов одежды из геометрических фигур.
  4. «Красивая одежда» - заполнение объема трафарета юбки или блузки мелкими геометрическими фигурами  по методу цветной мозаики.
  5. Пальчиковая гимнастика «Наперсток»

3.

Профессии на стройке

  1. «Строим высотный дом» - работа со строительным материалом.
  2. «Строители» - выложить дом из палочек с заданным количеством этажей.
  3. «Маленький архитектор» - выкладывание дома из геометрических фигур, заготовленных методом обрывания бумаги по контуру.

4.«Мячики»  ( упражнение с массажными мячиками).

4.

День защитника Отечества

  1. «Разрезные картинки» - из 6- 8  частей.
  2.  «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками ракеты  по контуру.
  3. «Вертолет» - упражнение с карандашом
  4. «Дорожка» - упражнение с колючим ковриком

Март

1.

Времена года.

Ранняя весна.

  1. «Почки распускаются» - отщипывание от зеленого куска пластилина маленьких комочков и примазывание их к веткам дерева, нарисованного на альбомном листе.
  2. Разрезная сюжетная картинка «Весна» из 8 частей.
  3. «Прогулка» (упражнение с решеткой)
  4. «Весеннее солнышко»  - обрывание из готовых геометрических фигур кружка и длинных полосок и наклеивание их на альбомный лист.

2.

Комнатные растения.

  1. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками розана  по контуру.
  2. «Мячик крошка» - упражнение с массажными мячиками.
  3. Обводка трафаретов комнатных цветов из альбомной бумаги, штриховка по устной инструкции.
  4. Разрезные картинки» - из 6 частей

3.

Пресноводные рыбы

  1. «Разрезные картинки» из 6 частей.
  2. «Рыбка» - выкладывание из счетных палочек
  3. Обводка трафаретов рыб из альбомной бумаги, штриховка по устной инструкции.
  4. «Дорожка» - упражнение с колючим ковриком
  5. Пальчиковая гимнастика «Рыбка».

4.

Родной город

  1. «Тропинка» -  упражнение с колючим ковриком
  2. «Строители» - выложить дом из счетных палочек с заданным количеством этажей (3, 4, 5).
  3. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками домов  по контуру.
  4. «Маленький художник» - рисование на песке, манке.

Апрель

1.

Весенние сельско -хозяйственные

работы

1. «Красивые инструменты» - обводка трафаретов инструментов и заполнение их объема маленькими кружочками (от дырокола).

2.«Разрезные картинки» из 6 - 8 частей.

3. Выкладывание из счетных палочек забора, деревьев, инструментов.

4.«Зеленый кустик» - игра с прищепками.

2.

Космос

  1. «Пластилиновые жгутики» - выложить планету, звезду пластилиновыми жгутиками по контуру.
  2.  «Солнце» - нарисовать обеими руками одновременно.
  3. «Веселые прыжки» - упражнение с массажным мячиком
  4. Пальчиковая гимнастика «Звездочет»

3.

Откуда хлеб пришел

  1. «Узнай, что это?» - определение хлебобулочных изделий  на ощупь  по плоскостным трафаретам из бархатной бумаги.
  2. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками хлеба, батона  по контуру.
  3. «Маленький художник» - рисование на песке, манке.
  4.  «Тропинка» – упражнение с колючим  ковриком.
  5. Пальчиковая гимнастика «Каша»

4.

Профессии. Почта

  1. «Маленький художник» - рисование на песке, манке.
  2. «Письмо», «Посылка» - выкладывание из счетных палочек.
  3. «Мячик крошка» - упражнение с массажными мячиками.
  4. Пальчиковая гимнастика «Почтальон»

Май

1.

Правила дорожного движения

  1. «Пластилиновые жгутики» - выложить грузовик, автобус пластилиновыми жгутиками по контуру.
  2. «Разрезные картинки» из 6 – 8 частей.
  3. «Волшебные рисунки» - рисуем светофор на песке, манке.
  4. «Крепко мячики сжимаем»  - упражнение с массажными мячиками.

2.

Насекомые и пауки

  1. «Разрезные картинки» насекомых  из 6 – 8 частей.
  2. «Узнай, кто это?» - определение насекомых на ощупь  по плоскостным трафаретам из бархатной бумаги.
  3. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками бабочки  по контуру.
  4. «Маленький художник» - рисование на песке, манке.
  5. «Жук» - упражнение с колючими ковриками.

3.

Полевые цветы.

  1. Разрезные картинки» - из 6 - 8 частей
  2. «Пластилиновые жгутики» - выкладывание пластилиновыми жгутиками цветов  по контуру.
  3. «Мячик крошка» - упражнение с массажными мячиками.
  4. Обводка трафаретов полевых  цветов из альбомной бумаги, штриховка по устной инструкции.
  5. «Маленький художник» - рисование на песке, манке.
  6. «Прогулка» - упражнение с решетками.


  1. Индивидуальная часть адаптированной образовательной программы педагога – психолога

Ф.И. ребёнка _______________________________

Возраст _________

Дата составления программы ________________

Период освоения программы _____________________

Коррекция программы (успеваемость воспитанника с ОВЗ (ЗПР) или видоизменить программу) _____________________________________________________

        

Навыки

Основные навыки

примечание

Начало года

Конец года

1

2

3

4

Визуальное восприятие

Самостоятельно располагать последовательность картинок (из четырех), выстраивает их в сюжет

Самостоятельно складывает разрезные картинки

Поведение (понимание речи, выполнение инструкций)

Выполняет простые инструкции с помощью (педагога-психолога)

Самостоятельно выполняет инструкции

Моторная имитация

Самостоятельно имитирует различные действия мелкой моторики

Повторяет действия за педагогом - психологом

Просьба

Самостоятельно просит помощи

Просит помощи с использованием стимула

Поведение (речь)

Отвечает на вопрос о цвете предмета при наличии изображения предмета

Отвечает вслух да/нет, чтобы подтвердить высказывания

Отвечает на вопросы, касающиеся персональных данных (Ф.И, адрес, возраст)

Чтение

Идентифицирует печатные, заглавные (прописные) буквы в словах или отдельно

Составляет из букв слова

Счет 

Самостоятельно называет подряд числа от 0 до 10

Самостоятельно пересчитывает количество предметов

В конце каждого учебного дня педагог – психолог заполняет лист коммуникации, с помощью которого передает родителям информацию о наиболее важных событиях дошкольной жизни ребенка. Он важен для воспитателей, учителя – логопеда и родителей. Поскольку он интегрируется в социум. В лист коммуникации педагог заносит результаты наблюдения за ребенком на занятиях и в игровой деятельности.


  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

  1. Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группах компенсирующей направленности для детей (ОНР) с 5-7 лет

В старшей и  подготовительных группах компенсирующей направленности для детей с нарушением речи образовательная деятельность организуется в соответствии с программами:

  • для детей с общим недоразвитием речи - «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей» автор:                          Н.В. Нищевой предусматривает образовательную деятельность с  сентября по июнь

Возрастная группа

I период

II период

III период

Старшая группа

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Подготовительная группа

3 раза в неделю

3 раза в неделю

3 раза в неделю

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующей МБДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы.

С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующий дошкольным учреждением утверждает план работы группы в начале каждого периода работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо. В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы.

В связи с тем, что в коррекционной группе проводится индивидуальная работа учителя-логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

  1.   Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей (ОНР)  5-6 лет

В старшей коррекционной группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 16 подгрупповых и групповых занятий продолжительностью 20 минут,), по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку. Занятия индивидуальные не включаются в сетку занятий.

Образовательная область.

Направление деятельности

Количество занятий в неделю

Групповые занятие с учителем-логопедом

2

Индивидуальные занятия с логопедом

Ежедневно по графику

Образовательная область. Направление деятельности

Количество занятий в неделю

«Речевое развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» (восприятие художественной литературы)

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность) и «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)

2

«Познавательное развитие» (развитие математических представлений)

2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование)

1

«Художественно-эстетическое развитие» (лепка/аппликация)

1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

2

«Физическое развитие» (физическая культура)

3

(1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно игровой деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика ___________ 7.30—8.00

Подготовка к завтраку, завтрак ______________________________ 8.30—8.55

Подготовка к занятиям _____________________________________ 8.55—9.00

Первое занятие воспитателя и первое

 подгрупповое логопедическое занятие _______________________ 9.00—9.20

Второе занятие воспитателя и второе

 подгрупповое логопедическое занятие _______________________ 9.30—9.50

Третье занятие воспитателя и третье

подгрупповое логопедическое занятие ____________________ 10.00—10.20

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка _____________________________________________10.20—12.25

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, чтение художественной литературы ______________________ 12.25—12.40

Подготовка к обеду, обед _______________________________ 12.40—13.10

Подготовка ко сну, сон _________________________________13.10—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры _____ 15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник _______________________ 15.15—15.30

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей _________________________ 15.30—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой ____________ 16.30—18.00

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие __________________________ 9.00—9.20

Второе подгрупповое занятие ___________________________9.30—9.50

Третье подгрупповое занятие __________________________ 10.00—10.20

Индивидуальная работа с детьми _______________________ 10.20—12.00

Участие логопеда в режимных моментах _________________9.00—12.00

3.1.2. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей (ОНР) с 6-7 лет

В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в неделю 16 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных занятий продолжительностью 25-30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СаНПиН. Индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями в сетку занятий не включаются.

Образовательная область. Направление деятельности

Количество занятий в неделю

«Речевое развитие»,

Групповыезанятие с учителем-логопедом

3

Индивидуальные занятия с логопедом

Ежедневно по графику

Образовательная область. Направление деятельности

Количество занятий в неделю

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (восприятие художественной литературы)

1

«Познавательное развитие» (познавательно-исследовательская деятельность), «Художественно-эстетическое развитие» (конструктивно-модельная деятельность)

2

«Познавательное развитие» (развитие математических представлений)

2

«Художественно эстетическое развитие» (рисование)

1

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

1

«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие)

2

«Физическое развитие» (физическая культура)

3 (1 на свежем воздухе)

Подгрупповое занятие с учителем-логопедом

4

Индивидуальные занятия с логопедом

3

Индивидуальное занятие с воспитателем

3

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика _______ 7.00—8.30

Подготовка к завтраку, завтрак __________________________ 8.30—8.50

Игры _________________________________________________ 8.50

Организованная образовательная деятельность,

 подгрупповая работа логопеда __________________________ 9.00—10.35

Первое занятие воспитателя и первое

подгрупповое логопедическое занятие ______________________9.00—9.25

Второе занятие воспитателя и второе

подгрупповое логопедическое занятие ______________________9.35—10.00

Третье занятие воспитателя и третье

 подгрупповое логопедическое занятие _____________________10.10—10.35

Индивидуальная работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке, прогулка ___________________ 10.35—12.35

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа логопеда с детьми, чтение художественной литературы _____________________________ 12..35—12.45

Подготовка к обеду, обед _________________________________12.45—13.15

Подготовка ко сну, сон ___________________________________13.15—15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры ________15.00—15.15

Подготовка к полднику, полдник __________________________15.15—15.30

Вечерние занятия, индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей _________15.30—16.15

Чтение художественной литературы _______________________ 16.15—16.30

Подготовка к прогулке, прогулка __________________________16.30—18.00

Возвращение с прогулки, игры, уход домой _________________ 18.00—18.30

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие _____________________________ 9.00—9.25

Второе подгрупповое занятие _____________________________ 9.35—10.00

Третье подгрупповое занятие _____________________________ 10.10—10.35

Индивидуальная работа с детьми __________________________ 10.35—12.45

Участие логопеда в режимных моментах ___________________12.45—13.00


  1. Литература

  1. Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб.: Каро, 2003г..  С 56.
  2. Галкина Г.Г Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. М.: «Издательство «Гном и Д», 2005. С. 40.
  3. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. - СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2012 г. С.96.
  4. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006. С. 48 с.
  5. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики – развиваем речь! Старшая группа детского сада. –  СПб.: Издательский Дом «Литера», 2011. – 32 с.: ил.
  6.  Нищева Н.В. «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»– СПб.: ООО «Издательство «Детство - Пресс», 2015 г. С. 199.
  7. Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В. Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015 г.


Приложение 1. Центр активности «Паспорт проекта»

Титульный лист

  1. Шапка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №14 «Дружба» г. Ярцева, Смоленской области

  1. Название проекта

с указанием вида проекта: образовательный, творческий, продуктивный, познавательный, экспериментально-исследовательский, здоровьесберегающий, экологический, игровой и т.д.

  1. Возраст детей

На который направлен проект

  1. Авторы проекта

Указывается Ф.И.О. и должность

  1. Внизу страницы указывается город, и год

Н-р. г. Ярцево 2020 г.

Последующие страницы

  1. Проблема проекта

объясняет, почему возникла необходимость в выполнении проекта, для чего нужен этот проект детям, воспитателям, дошкольному учреждению

  1. Актуальность проекта
  1. Цель проекта

должна быть понятна, конкретна, реалистична

  1. Задачи проекта

конкретные шаги для достижения цели что, как и где может измениться, как будет измеряться, на какую аудиторию направлен проект и т.д.

  1. Вид проекта

образовательный, творческий, продуктивный, познавательный, экспериментально-исследовательский, здоровьесберегающий, экологический, игровой

  1. Тип проекта

Групповой, подгрупповой, индивидуальный

  1. Целевые ориентиры

  1. Участники проекта

Н-р: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог

  1. Сроки реализации

- краткосрочный (от 2-х дней до 4-х недель)

- среднесрочный ( от 1 месяца до 3-х месяцев)

- долгосрочный (от 3-х месяцев до одного учебного года)

 - бессрочный

  1. Прогнозируемый результат

что необходимо получить для выполнения поставленных задач, количественный и качественный результат

  1. Материально-технические ресурсы для выполнения проекта

элементы предметно-развивающей среды (напр.: проектор, мультимедийный экран, ноутбук, дидактические пособия, музыкальный центр, энциклопедии и т.д.)

  1. Организация деятельности в рамках проекта

- подготовительный (предварительный) этап

- основной этап

- заключительный этап

  1. Технологическая карта проекта

Описание содержания образовательной деятельности

  1. Распределение деятельности по центрам активности

Развивающее, предметно-пространственная среда и т.д.

  1. Результаты проведения проекта

Итоговый результат, презентация, защита, подведение итогов

  1.  Перечь литературы (ссылки)

Авторские, учебно-методические разработки, программы, рекомендации, пособия

  1. Приложение

В приложении может быть вынесен материал, который прошел в рамках деятельности проекта (конспекты совместной деятельности с детьми, планы развлечений, бесед с детьми, сценарии проведения мероприятий, анкеты для родителей)


Приложение 2.  Игры  по развитию мелкой моторики с использованием нетрадиционного оборудования

Игры с массажными мячиками

 

Веселые прыжки

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики.

Никогда не плачут,                              

Вместе с нами скачут.

Дети берут мячик в любую руку и «прыгают» им по ладони другой руки, затем меняют руки.

Наши ручки

Это ручка — правая.                                     

Дети крепко сжимают мячик в правой руке.

Это ручка — левая.                           

Крепко сжимают мячик в левой руке.

Я на мячик нажимаю

И зарядку делаю              

Дети кладут мячик на правую ладонь. Каждым пальцем левой руки поочередно нажимают на бугорки мячика, затем меняют руки.

Будет сильной правая.                                

Крепко сжимают мячик в правой  руке.

Будет сильной левая.

Крепко сжимают мячик в левой    руке.

Будут ручки у меня

Ловкие, умелые.          

Катают мячик в руках, делая движения вперед - назад, вправо- влево  между   ладонями.    

Колючий ежик

Гладь мои ручки,

Ежик, ежик.

Ты колючий, ну и что же.                                           

Дети катают мячи в руках, делая движения вперед -  назад, вправо – влево между ладонями.

Я хочу тебя погладить,

Катают мячик по правой и левой ладоням круговыми движениями

Я хочу с тобой поладить.                  

Берут мячик в любую руку и «прыгают» им по ладони другой руки, затем меняют руку.

                                   

Снежок

Топ, топ сапожок.                                    

Дети стучат мячиком сначала по правой,      затем    по левой коленке.

Хлоп, хлоп – вот снежок.        

Стучат мячиком сначала по правой, затем   по левой ладони.                                                                  

Заберусь на горку,

Ух!                                                                        

Дети кладут мячик на правую ладонь и прокатывают его по   всей руке вверх до правого плеча.

Съеду с горки –

Бух!                                                          

Скатывают мячик с правого плеча в ладонь, затем повторяют эти движения, но с левой   рукой.                                                    

Я мячи кругом катаю

Я мячом круги катаю,

Взад-вперед его гоняю.        

Дети катают мячи в руках, делая движения вперед -  назад, вправо – влево между ладонями.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

Катают мячик по правой и левой ладоням  круговыми движениями.

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.        

Поочередно крепко сжимают и разжимают мячик в ладонях.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

Дети кладут мячик на правую ладонь. Каждым пальцем левой руки поочередно  нажимают на бугорки мячика, затем меняют руки.

А теперь последний трюк

Мяч летает между рук.

Передают мяч из одной руки в другую.

Крепко мячики сжимаем

Крепко мячики сжимаем,

Наши мышцы напрягаем,                

Чтобы пальцы никогда

Не боялись бы труда.

Дети крепко сжимают мячик поочередно в одной и в другой ладони.

Мячики

Девочки и мальчики

Прыгают как мячики.

Мячики прощаются,

В ладошку возвращаются.

Дети берут мячик в любую руку и «прыгают» им по ладони другой руки, затем меняют руки.

Мячик – крошка

Посмотри, мяч какой —

Круглый он и небольшой!        

Дети берут мячик в любую руку и «прыгают» им по ладони другой руки, затем меняют руки.

Этот мячик –  крошка, Спрятался в ладошке.

Убирают мячик за спину.

Ежик мой колючий

Ежик мой колючий,

Кончился мороз трескучий.

Дети катают мячи в руках, делая движения им по ладони другой руки, затем меняют руки.

Вылезай из теплой норки

И проветривай иголки.

Дуют на мячик.

Игры с колючими ковриками

Дорожка

Наши пальчики, как ноги,

Побежали по дороге.        

Очень быстро мы бежали,

Указательные и средние пальцы обеих рук «бегут» по неровной поверхности коврика в любом         направлении.

Но споткнулись

И  упали!        

Дети сгибают пальцы —«упали на колени». Дети кладут ладони на коврик.

И тихонечко поспали!        

 Кладут ладони под голову.

Тропинка

Шел мишутка —

Топ да топ —

Указательные и средние пальцы обеих рук «идут» по неровной поверхности коврика в любом         направлении.

Вдоль звериных        

Тайных троп.

Подушечками пальцев водят по поверхности коврика — «чертят тропинки или линии» в любом направлении.

Но устал и сел на пень.

Дети ставят кулак на кулак «медведь на пеньке».

И ему подняться лень!

Кладут ладони на коврик — «медведь спит».

Столик

Я стучу, стучу, стучу —

Новый столик сколочу!        

Стучат кулаками о коврик.

Мягкой кисточкой покрашу

Столик, стул и кошку Машу.        

Поочередно гладят ладонями неровную поверхность коврика.

                                            

Разминка

Побежали вдоль реки

Дети наперегонки.

Пальцы правой и левой рук «бегут» по коврику.

Дикие животные

Заяц и ежик навстречу

Друг другу

Шли по дорожке, по полю,

 По лугу,

Указательные и средние пальцы обеих рук «идут» по неровной поверхности коврика.

Встретились — и разбежались Они.

Быстро бежали — поди догони!

Дети стучат кулаком о кулак.

Жук

Жук по зеленой травке ползет.

Все пальцы правой и левой рук передвигаются по неровной поверхности коврика в любом направлении.

Дойдет до конца и упадет!

Дети кладут обе ладони на поверхность коврика.

Игры с прищепками

                                                   

Котенок  -  глупыш

Больно кусает

Котенок - глупыш!

Он думает, что это

Не палец, а мышь!

Но я же играю с тобою, малыш!

А будешь кусаться —

Скажу тебе: «Кыш!»

Бельевой прищепкой дети прищепляют ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки на каждый ударный слог — от большого   пальца к мизинцу.

Жук

Жук летит,        

Жуж-ж-ж-ж-жит,

Жуж-ж-ж-ж-жит

И усами шевелит!                                      

Бельевой прищепкой дети прищепляют  ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки на каждый ударный слог — от большого пальца к мизинцу.

Зеленый кустик

Растет зеленый кустик.        

Дотронешься – укусит.

Бельевой прищепкой дети прищепляют ногтевые фаланги пальцев правой, а затем левой руки на каждый ударный слог — от большого пальца к мизинцу.

        

Игры с решетками

Ботинки

Всюду, всюду мы вдвоем

Неразлучные идем!

Мы идем по лугам,

По зеленым берегам.                 

Вниз по лестнице сбегали,

Вдоль по улице шагали!

«Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно  или поочередно.

После лезем под кровать,        

Убирают решетку в сторону.

Будем там тихонько спать!

Кладут ладони обеих рук под голову.

Прогулка

На прогулку мы пойдем

И в футбол играть начнем.

И с хорошей тренировкой

Каждый станет сильным, Ловким.

«Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно или поочередно.

                                         Помощники

Раз, два, три, четыре —        

Мы посуду перемыли:        

Чайник,

Чашку,

Ковшик,

Ложку

И большую поварешку.

«Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно или поочередно.

Кто идет?

Идет собака.

Кот идет.

И дождь идет, и град.

Еще часы идут вперед,

Хоть на столе стоят.

«Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно или поочередно.

По ягоды

Мы шли, шли, шли,

Землянику нашли!

Раз, два, три, четыре, пять —        

Мы идем искать опять!        

«Ходят» указательным и средним пальцами по клеткам решетки, делая «шаги» на каждый ударный слог, - двумя руками одновременно  или поочередно.

Игры с шестигранными карандашами

Веселый карандаш

Карандаш в руках катаю,

Дети крутят карандаш между    ладонями.

Между пальчиков верчу,

Пропускают карандаш между одним и  двумя – тремя пальцами, удерживая его в определенном положении в правой и левой руках.

Непременно каждый пальчик Быть послушным научу!

Крутят карандаш между ладонями.

Вертолет

Отправляется в полет

Наш красавец вертолет!

Дети        вращают карандаш пальцами обеих рук вверх-вниз.


Приложение 3. Планирование на развитие речевого дыхания (6-7 лет)

упражнений на развитие речевого дыхания в подготовительной группе.

месяц

неделя

НАЗВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ

сентябрь

«Пёрышко»

Сдуть пёрышко с ладони

«Дудочка»

Учить извлекать звук

«Узнай по запаху»

Узнать по запаху с вдохом и выдохом фрукты

«Листья летят»

Вдох через нос, сдуть листок

октябрь

«Позовём животных»

Произнесение гласных и согласных звуков на выдохе

«Звуковые волны»

А-О-У-И-Э-Ы

(Тихий – средний – громкий голос)

«Бурлящая вода»

Дуть в воду через трубочку

«Звуковые волны»

А-О-У-И-Э-И

(Тихо – громко)

ноябрь

«Покатай карандаш»

Вдохнуть через нос, и выдох через рот, покати карандаш.

«Звуковые волны»

[Д-ДЬ; Т-ТЬ; П–ПЬ; Б-Б; Н-НЬ; М-М; К-КЬ; Х-ХЬ]

«Султанчики»

Подуть на султанчики

«духовые инструменты»

Учить извлекать звук их музыкальных инструментов

Декабрь

«Погрей руки»

Сильный выдох через рот

«Снежинки летят»

Сдуть снежинки

«Звуковые волны»

[Г-ГЬ; Ф-ФЬ; В-ВЬ]

«Снежинки»

Подуть на вертушки снежинки

Январь

«Пускание мыльных пузырей»

Соревнование, чей пузырь удержится дольше

«Свисток»

Вырабатывать силу голоса

«Звуковые волны»

[Е-Ё]

«Надуй игрушку»

Надувание игрушки

Февраль

«Звуковые волны»

«Цветочек»

Подуть на вертушку с цветками

«Звуковые волны»

[Е - Ё - Ю]

«Шарик»

Надуть шарик разных размеров

Март

«Насос

Произношение с-ш-с, ш-с-ш

«Звуковые волны»

[Я - Ч - Щ]

«Дует ветер»

Сильный выдох, имитируя ветер

«Бабочки»

Сдувать бабочку

Апрель

«Платочек»

Подуть на носовой платок

«Одуванчик»

Сдувание одуванчиков с силой

««Звуковые волны»

[Л-ЛЬ]

«Жук полетел»

Сдуть бумажного жука

Май

«Вертушки»

С силой подуть на вертушку

«Узнай по запаху»

Узнай по запаху цветы

«Кто забьет больше голов»

Сдувание мячей

«Загони машину в гараж»

Дуть на предмет с силой выдоха

Июнь

«Цветочек»

«Вдохнуть и задержать дыхание

«Рыбки плавают»

Подуть на модуль «рыбки» (в воде)

«Узнай по запаху»

Узнай по запаху овощи (вдох и выдох)

«Звуковые волны»

[А-О-У-И-Э-Ы]


Приложение 4. Планирование на развитие речевого дыхания (5-6 лет)

УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

месяц

неделя

НАЗВАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ

сентябрь

«Цветочек»

Вдохнуть и задержать дыхание «понюхать цветочек»

«Пёрышко»

Сдуть пёрышко с ладони

«Листья летят»

Вдохнуть через нос, сдуть листок

«Платочек»

Подуть на носовой платок

октябрь

«Жук полетел»

Сдуть бумажного жука (со стола)

«Покатай карандаш»

Вдохнуть через нос, и выдох через рот, покати карандаш.

«Рыбки плавают»

Подуть на модуль «рыбки» (в воде)

«Вертушки»

С силой подуть на вертушку (имитируя ветер)

ноябрь

 «Дудочка»

Учить извлекать звук из музыкальных инструментов

«Узнай по запаху»

Узнать по запаху аромата (фруктов, овощей)

«Подуй на бантик»

Подуть на бантики, привязанные к веревке

«Согрей игрушку»

Вдохнуть через нос и дуть на «замершую игрушку».

Декабрь

«Снежинка»

Подуть на кусок ваты

«Трубочка»

Покатать шарики на столе, дуя в трубочку

«Бурлящая вода»

Подуть в воду через трубочку

«Морские гонки»

Через короткую трубочку дуть на бумажные кораблики в воде.

Январь

«Султанчики»

Подуть на султанчики

«Кто спрятался за занавеской»

Дуть на тонкую занавеску, чтобы та открывалась, и посмотреть, кто за ней спрятался.

«Флажок»

Подуть на цветные флажки

«Духовые инструменты

Учить извлекать звук из дудочки, трубы, губной гармошки.

Февраль

«Бабочка»

«Пускание мыльных пузырей»

Соревнование, чей пузырь удержится дольше

«Свисток»

Свистим в свисток

«Свеча»

Сдуть свечу

Март

«Снежок тает»

Подуть на снег, выдыхая ртом, чтобы снег растаял

«Покатай карандаш»

Дуть на карандаш, на столе

«Кто забьет больше голов»

Подуть на мяч

«Чей пароход дольше гудит»

Погудим, как пароходы у-у-у

Апрель

Надуй игрушку

Надувание игрушки

Губная гармошка

Дуть на губную гармошку (играть)

Физкультурные свистки

Извлекать звук из свистка с силой

флажок

Подуть с силой на флажок

Май

«бабочки»

Сдуть бабочку цветка (на прогулке)

«Одуванчик»

Сдуть пушинку (на прогулке)

«Духовые инструменты»

Извлекать звук

«Костер»

Затушить костёр»

Июнь

«Цветочек»

«Дуть на лепестки цветов»

«Листья шумят»

Дуть на листья, имитируя ветер

Загони машину в гараж

Подуть на маленькую машинку, загоняя ее в гараж

Морские гонки

Дуть на воду, где плавают кораблики. Из любого материала

Приложение 5. Фотоотчёт : «Защиты презентации ребенка с ОВЗ (ЗПР)»

Лексическая тема «Транспорт»

 C:\Users\user\Downloads\IMG-20200123-WA0003.jpgC:\Users\user\Downloads\IMG-20200123-WA0001.jpg


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Индивидуальный маршрут сопровождения ребёнка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Методический материал отражает вариант индивидуального коррекционно – развивающего маршрута сопровождения ребёнка с задержкой психического развития дошкольного возраста. Рассмотрены принци...

Использование ИКТ на занятиях по ознакомлению и закреплению состава числа с детьми с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Использование новых методов для ознакомления и закрепления состава числа с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста...

Учебная рабочая программа по подготовке к школе детей с задержкой психического развития (старший дошкольный возраст)

Основной целью специальной (коррекционной) группы дошкольной организации для детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально-волевой, познавательной, двигатель...

Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Дети с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При З...

Конспект комплексной совместной коррекционно-музыкальной деятельности с детьми в группе компенсирующего вида для детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста «Весёлое путешествие»

Цель: вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми, обучение родителей приемам взаимодействия с детьми; закрепление и обобщение с детьми пройденного материала по темам «Транспорт&raqu...

Коррекционная программа по развитию внимания у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста

Комплекс игр и динамических пауз по развитию внимания у детей, имеющих задержку психического развития....

7. Индивидуальный маршрут развития ребёнка с задержкой психического развития Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет "Художественно-эстетическое развитие (Музыкальная деятельность)

Индивидуальный маршрут развития ребёнка с задержкой психического развития Старший дошкольный возраст от 5 до 6 лет "Художественно-эстетическое развитие (Музыкальная деятельность)...