Три технологии дифференциации обучения как учитывать различия в способностях детей
консультация по коррекционной педагогике

Три технологии дифференциации обучения: как учитывать различия в способностях детей

Зачем нужны технологии дифференциации обучения и как их применять

Автор: Стародубцева Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики, психологии и инклюзивного образования ГБОУ ВО «Академия социального управления»

Поговорим о технологиях дифференциации обучения. Вы узнаете, что предполагают эти технологии и как их применять в работе с дошкольниками.

Используйте технологии дифференциации обучения, чтобы помочь детям с ОВЗ освоить образовательную программу. Что предполагают эти технологии и как их применять, читайте в лекции.

Дифференцированный подход к образовательному процессу позволяет учитывать различия в готовности детей к усвоению материала. Выделяют три основные технологии дифференциации обучения. Покажем их на рисунке 1.

Рисунок 1. Какие бывают технологии дифференциации обучения

Рассмотрим каждую технологию более подробно.

Технология уровневой дифференциации обучения. Вы работаете с каждым ребенком на уровне его индивидуальных возможностей и способностей через систему малых групп. Это позволяет одновременно помогать более слабым детям, уделять внимание сильным и работать с трудными детьми.

Разделите детей на три группы в зависимости от их возможностей освоения учебного материала. Первую группу составляют успешно обучающиеся дети. Они понимают фронтальное объяснение, хорошо запоминают учебный материал. На рисунке 2 смотрите, какие задания можно давать таким дошкольникам.

Рисунок 2. Примеры заданий для детей первой группы

Во вторую группу входят ребята, которым необходима ваша помощь при освоении учебного материала. Такие дети нуждаются в дополнительном объяснении темы и с трудом работают самостоятельно. Предлагаем два примера заданий для детей этой группы (рисунок 3).

Рисунок 3. Примеры заданий для детей второй группы

К третьей группе относят детей с выраженным психофизическим недоразвитием. Способности к обучению у них на самом низком уровне. Знания они усваивают механически и быстро забывают изученное. Примеры заданий для таких детей – на рисунке 4.

Рисунок 4. Примеры заданий для детей третьей группы

Технология функциональной дифференциации. Позволяет каждому ребенку внести свой вклад в общий результат работы группы. Дети выполняют задания в соответствии со своими возможностями. При этом ребенку с трудностями в обучении можно предложить вспомогательные материалы.

Пример

Какие вспомогательные материалы можно предложить ребенку

1. Слова-карточки, чтобы составить предложение. Задача – расположить карточки в нужной последовательности.

2. Калькулятор, чтобы проверить расчеты.

3. Наглядный материал, из которого нужно выбрать картинки или схемы для выполнения задания.

Групповая форма обучения помогает полностью включить ребенка с ОВЗ в работу и учесть его возможности и способности. Одновременно у «обычных» детей формируется отношение к ребенку с ОВЗ как к полноценному человеку.

Эффективность групповой работы в условиях инклюзии определяется не успешным результатом. Главное, чтобы работа была согласованна и ориентирована на взаимовыручку, поддержку, совместное принятие решений, выработку компромиссных выходов из различных ситуаций.

Технология смешанной дифференциации (модель сводных групп). Предполагает, что вы учитываете в работе не только уровень развития детей, но и их интересы. Поделите детей на три сводные группы (см. таблицу)

На какие группы можно поделить детей

Для каждой группы нужно составить отдельный вариант учебной программы в соответствии с задачами обучения и уровнем группы. Первый вариант имеет продвинутый уровень; второй и третий направлены на достижение обязательных результатов обучения.

Вы узнали, как сделать образовательный процесс дифференцированным. Теперь переходите к следующей теме. После того как ознакомитесь со всеми темами этого учебного блока, ответьте на десять тестовых вопросов.