Программа дополнительного образования ДОУ
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Новоаганский детский сад

присмотра и оздоровления «Солнышко»

ПРОГРАММА ДОПОЛЬНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

"Как прекрасен этот мир"

Составтель: Кравцова А.В.

Педагог-психолог

Н

Новоаганск 2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предметом острой общественной тревоги становится резкое ухудшение физического, психоневрологического, нравственного здоровья детей. Всё более осознаётся как актуальная задача государства, всего общества и всех его социальных институтов необходимость преодоления тревожной тенденции в интересах обеспечения жизнеспособности подрастающего поколения.

Учёные и практики отмечают в настоящее время увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья, то есть детей имеющих нарушение в развитии что затрудняет обучение и воспитание, делает сложным процесс формирования личности. Поэтому особо остро встают вопросы раннего распознавания, квалифицированной диагностики и выбора адекватного метода коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного возраста.

Исходя из вышесказанного можно утверждать, что перед дошкольным учреждением стоит важнейшая задача по организации образовательной среды не только с учетом особых образовательных потребностей таких детей, но и среды направленной на максимально эффективную коррекцию имеющегося дефекта, но и в конечном итоге достижение ребенком целевых ориентиров основной образовательной программы.

Необходимость создания такой среды закреплена в пункте 3.2.2. Федерального Государственного образовательно стандарта дошкольного образования.  

Ребенок познает пространство через непосредственное передвижение в нем и мощным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт, является речь – понимание и применение слов, обозначающих направления. На этой основе и на основе развития памяти – запоминания места, своих личных движений и движений окружающих – развиваются у ребенка представления о пространстве и пространственное воображение.

 Из этого следует: основная задача работы педагога – совершенствование у детей чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме. То есть, ребенок должен приобрести собственный чувственный опыт, закрепить и обобщить его в слове. Это достигается тем, что все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом сначала взрослого, а потом и самого ребенка. Чем точнее взрослый определяет словом направление или местоположение предмета, тем успешнее ребенок ориентируется в пространстве.

Изучая особенности формирования пространственных представлений старшего дошкольного возраста, необходимо отметить необходимость пересмотра не только общих подходов к организации воспитания в целом, но и поиск актуальных методов и средств, способствующих повышению эффективности работы по формированию пространственных представлений у дошкольников. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей формирования пространственных представлений старших дошкольников.

Одним из таких путей, на наш взгляд, является использование элементов сенсорной интеграции старших дошкольников для формирования пространственных представлений.

Для преодоления данной проблемы была разработана программа по формированию пространственных представлений у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста через использование элементов сенсорной интеграции.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Цель программы: Создание условий для формирования пространственных представлений у детей в дошкольном возрасте посредством использования элементов сенсорной интеграции.

Задачив работе с детьми:

1.Формировать умение ориентироваться в трехмерном пространстве (основных пространственных направлениях: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), слева – справа).

- умение ориентироваться на собственном теле

- умение ориентироваться в пространстве «от себя»

2. Формировать умения ориентироваться в двухмерном пространстве (на плоскости): на поверхности стола, на листе бумаги,в тетради в клетку.

3.Формировать пониманиепространственных отношений между предметами (Освоение специальных слов и грамматических форм, обозначающих пространственные признаки).

Задачи в работе с родителями;

• повысить уровень психолого– педагогической компетентности родителей;
• повысить уровень вовлеченности родителей в коррекционно – развивающую работу;

Задачи в работе с педагогами:

• повысить уровень компетентности педагогов в области применении элементов сенсорной интеграции при формировании пространственных представлений;
• содействовать развитию системы взаимодействия при окозании комплексной помощи детям с ОВЗ;

Для осуществления поставленных задач были определены принципы:

• принцип осевой симметрии (верх – низ, впереди – сзади, лево – право);
• принцип системности;
• принцип постепенного усложнения (от восприятия внутреннего пространства без включения речи к употреблению пространственных отношений в активной речи ребенка с использованием лексико-грамматических конструкций)4
• принцип доступности (отталкиваясь от индивидуальных особенностей ребенка)

Каждый этап работы включен в различные виды деятельности:

• индивидуальная (обучение, создание чувства успешности)
• подгрупповая (обучение самоконтролю);
• совместная игровая деятельность;
• организованная образовательная деятельность;
• использование как части занятия.

Предполагаемый результат: к выпуску в школу у детей сформируются:

•  Умение ориентироватьсяв направлении движения,
• Умение ориентироваться в пространственных отношениях между ними и предметами,
• Умение ориентироваться в пространственных отношениях между предметами,
• Умение ориентироваться на плоскости,
• Умение отражать данные отношения в своей речи с помощью предлогов и наречий.

Основными приемами коррекционно-развивающей работы должны быть показ, совместные действия, действия по подражанию, выполнение серии однотипных тренирующих упражнений, наблюдение, объяснение.

Работа по формированию пространственных представлений осуществляется как в процессе фронтальных, так и индивидуальных занятий педагога-психолога, предусмотренных в дошкольном учреждении; а также входит составной частью в воспитательный процесс в целом: это привитие навыков самообслуживания, бытовые, трудовые процессы, наблюдения, экскурсии, подвижные игры на воздухе, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры. Комплексное воздействие со стороны дефектолога, логопеда, воспитателей и других педагогов дошкольного учреждения обеспечивает эффективность данной работы.

Направления деятельности педагога-психолога по формированию

пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с

1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Задачи диагностического этапа:

1. Определить критерии, показатели и уровни сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ.

2. Выявить исходный уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Для определения уровня сформированности пространственных представлений детей с ОНР от 5 до 6 лет использовалась методика Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Диагностика пространственных представлений ребенка». Проводится в начале и в конце   учебного года.

Данная методика оценивает сформированность пространственных представлений в соответствии с выделенными четырьмя уровнями в той последовательности, в какой они формируются в онтогенезе.

1 уровень «Диагностика пространственных представлений о собственном теле» изучается понимание и практическое использование пространственных представлений на уровне собственного тела.

2 уровень «Диагностика пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела» исследуются структурно-топологические представления.

3 уровень «Диагностика понимания и употребления предлогов и некоторых понятий» диагностируются пространственные представления, проявляющиеся на вербальном уровне.

4 уровень «Диагностика лингвистических представлений» изучается понимание пространственно-временных и причинно-следственных отношений и связей.

Таким образом, исследование на основе диагностики Н.Я. Семаго и М.М. Семаго даёт возможность оценки следующих показателей:

1) сформированности пространственных представлений и понятий ребёнка на импрессив-ном уровне (понимание, показ);

2) сформированности пространственных представлений и понятий ребёнка на экспрессивном уровне (возможность словообразования - формирование сравнительных степеней прилагательных), подбор антонимов, характер употребления предлогов, составление различного уровня сложности лексико - грамматических конструкций, владение пространственно-временными и причинное - следственными связями).

2. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Коррекционная работа по формированию пространственных представлений включает 5 основных направлений:

• освоение телесного пространства;
• освоение внешнего пространства;
• освоение пространственных схем и диктантов;
• конструирование и копирование;
• освоение квазипространственных (логико-грамматических) представлений.

Каждое направление представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных представлений и как бы повторяет нормативное овладение детьми пространственными представлениями в ходе их развития.

В каждом направлении выделяются этапы (последовательность) работы. Структура заданий от этапа к этапу усложняется: от наиболее простых топологических, координатных, метрических представлений к наиболее сложным – лингвистическим, квазипространственным представлениям.

Переход к следующему этапу работы возможен только при овладении детьми знаниями, умениями и навыками предыдущего этапа. Такая организация коррекционно-развивающей работы оптимальна с точки зрения нормативного развития функций.

Первое направление коррекционной работы – освоение телесного пространства, является базовым, основным в формировании пространственных представлений. Задачи данного направления – это формирование у детей схемы тела; определение в схеме собственного тела положений вверху-внизу, впереди-сзади; формирование представлений о правой, левой стороне тела.

Второе направление работы – освоение внешнего пространства предполагает расширение диапазона движений в разных зонах пространства (нижней, верхней, средней); определение направлений в пространстве относительно собственного тела, удаленности предметов; определение положения предметов относительно друг друга, себя относительно других предметов; знакомство со схемой тела человека, стоящего, напротив.

Третье направление – пространственные схемы и диктанты.

Задачи: выполнение двигательных диктантов, составление двигательных маршрутов; ориентировка в пространстве с помощью плана; ориентировка на листе бумаги; дифференциация зрительно-пространственных характеристик букв; графическое воспроизведение направлений; выполнение графических диктантов.

Четвертое направление – конструирование и копирование. Сюда относятся конструирование из разного вида материалов; конструирование на плоскости; складывание разрезных картинок; задания на перцептивное моделирование; копирование фигур и изображений разного уровня сложности, с поворотом на 90, 180 градусов.

Пятое направление – формирование квазипространственных представлений – включает в себя работу над предлогами, обозначающими пространственные отношения предметов, а также ориентацию в линейной последовательности ряда (предметного, числового)

Программа реализуется в течении учебного года (октчбрь - май); всего 22 занятия; 1 занятие в неделю.

Примерный календарно - тематический план        программы        «Формированиепространственныхпредставлений»

Примечание: данный календарно-тематический план является примерным. Составление конкретного календарно-тематического плана строится на основе полученных диагностических данных, а так же желательно согласовываться с планированием воспитателей и других специалистов.

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ

В работе с родителями и педагогами используются следующие формы работы: родительское собрание «Играем, пространство изучаем», индивидуальные и групповые консультации: «Сенсорная дезинтеграция – что это такое?», «Играем дома и на прогулке»; информационный стенд «Сенсорная интеграция», фотовыставка «Мы играем»; мастер-класс «Чудо-пособия своими руками», памятки для родителей «Маленькие слова живут рядом», мастер – классы. Формы работы и тема выбираются согласно результатам диагностики и этапу проводимой в конкретный момент времени.

Список использованной литературы

1. АиресЭ.Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития Пер.с англ. Ю. Даре.- Т.: Теревинф, 2009. 272 с
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.1964.
3. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998
4. Карла Ханнафорд. Мудрое движение. Мы учимся не только головой.
5. Моргачева И.Н. Ребенок в пространстве. С-П, 2009.
6. Нищева Н.В. «примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (от3 до7 лет). С-П., 2015
7. Нищева Н.В. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста. С-П., 2011.
8. Семаго Н. Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М., 2005.
9. Семенович А.В. В лабиринтах развивающегося мозга. Шифры и коды нейропсихологии. – М., 2010.
10. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М., 2008.
11. Семенович А.В.  Эти невероятные левши. М., 2008
12. Сиротюк А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте //Кафедра. 2008. №4.
13. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психомоторное развитие детей дошкольного возраста //Здоровье дошкольника. №3. 2008.
14. Филатова И.А. Развитие пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи. М., 2013.