Статья "Эффективные формы комплексного взаимодействия педагогов и специалистов с семьей детей с ЗПР в ГБДОУ "
статья по коррекционной педагогике
Аннотация. В данной статье «представлены теоретико-методологические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим» детей с отклонениями в развитии, изложены основные эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников в ГБДОУ . Основная цель работы – организовать эффективную комплексную междисциплинарную работу для оказания психолого-педагогической помощи семьям воспитанников для более успешного взаимодействия родителя и ребенка с ЗПР. Для этого были реализованы следующие задачи: анализ литературных источников, подбор и актуализация форм работы с родителями, разработка методологической базы для выявления проблем и направления комплексной работы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 20.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Аннотация. В данной статье «представлены теоретико-методологические основы психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим» детей с отклонениями в развитии, изложены основные эффективные формы взаимодействия с семьями воспитанников в ГБДОУ . Основная цель работы – организовать эффективную комплексную междисциплинарную работу для оказания психолого-педагогической помощи семьям воспитанников для более успешного взаимодействия родителя и ребенка с ЗПР. Для этого были реализованы следующие задачи: анализ литературных источников, подбор и актуализация форм работы с родителями, разработка методологической базы для выявления проблем и направления комплексной работы.
Внимание ученых к проблеме семьи обусловлено как профессиональным интересом, так и значительными трудностями, которые претерпевает данный социальный институт в своем развитии.
Вопросы обучения и развития в культурно-исторической парадигме «Л.С. Выгодского рассматриваются учеными во взаимосвязи с проблемами семейного воспитания, так как именно семья оказывает преобладающее влияние на становление личности» детей раннего и дошкольного возраста и на «процесс формирования их социально-культурного опыта (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)». «Одним из факторов, который влияет на формирование, становление и развитие личности ребенка в процессе взаимодействия со взрослым является социальная среда, в нашем случае это внутрисемейные отношения и их атмосфера. При взаимодействии ребенка с родителем, он последовательно развивают различные виды психической деятельности (А.Н. Леонтьев), в том числе и личностные качества» [Ткачева В.В., 2005, с.8].
Исследования последних лет доказали, что на становление личности ребенка с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) влияют следующие факторы: педагогическая компетентность родителей, семейные роли, стили семейного воспитания и определения причин его нарушений и т.д. (Л.Н. Галигузова, С.Д. Забрамная, А.И. Захаров, Я.В. Крючева, И.Ю. Левченко, Е.А.Медведева, С.Ю. Мещерякова, Р.Ж. Мухамедрахимов, Е.А. Стребелева, В.В. Ткачева, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Для предупреждения возникновения вторичных нарушений в развитие детей с ОВЗ и их коррекция необходимо своевременно в раннем дошкольном детстве привлекать к коррекционно-развивающим занятиям родителей (официальных представителей или лица их заменяющих) не только в образовательных учреждениях, но и в службах, ранней помощи, которые направлены и созданы специально с этой целью, раннего выявление и помощи детям с ОВЗ. Эффективность коррекционных мер зависит от характера взаимодействия родителя со своим ребенком и от качества целенаправленного педагогического воздействия [Югова О.В., 2012, с.1]
И.Ю. Левченко и В.В. Ткачева представили «теоретико-методические основы комплексной психологической помощи семьям, воспитывающих детей с отклонениями в развитие, где изложены рекомендации по анализу проблем в таких семьях, предложены авторские методики для скрининг-диагностики семьи, программы по консультированию и психокоррекционной работе. Также, были представлены факты, доказывающие, что своевременная помощь семьям способствует снятию психологических проблем у самих родителей» [Левченко И.Ю., Ткачева В.В. 2008, с.88].
Актуальность разработки отражена не только в современных разработках по эффективному взаимодействию с семьями, которые воспитывают ребенка с отклонениями в развитии, но и в ФГОС дошкольного образования в связи с увеличением в последние десятилетия количества детей с ЗПР. Большую значимость приобретает не только проблема воспитания и адаптации самого ребенка, но и организация и выстраивание грамотного подхода в работе с такими семьями. «Помощь семье в воспитании «особого ребенка» предполагает содействие в решении проблем, появляющихся в сфере внутриличностных, внутрисемейных и внесемейных отношений. Конечной ее целью является создание нормальных условий для развития и ребенка, и его ближайших родственников.»
«Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения». «Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия». «Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.» [Рожков М.И., Байбородова Л.В., 2012, с. 396].
При взаимодействии с родителями (законными представителями) дошкольное образовательное учреждение использует две формы: коллективная и индивидуальная. Рассмотрим подробно различные формы, представленные в Таблице 1, и за счет чего их можно реализовывать.
Таблица 1. Формы взаимодействия с семьями воспитанников [Белоножко В.В., 2018, с. 25]
«Информационные | Журналы; рекламные буклеты, листовки; брошюры и др. |
Организационные | Родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др. |
Просветительские | Родительские гостиные; «Школа для родителей»; консультирование; тематические встречи; организация тематических выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые столы и др. |
Организационно-деятельностные | Психолого-педагогический мониторинг уровня развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ при участии детей и родителями; участие в мастер-классах (а также их самостоятельное проведение) и др. |
Участие родителей в педагогическом процессе | Занятия с участием родителей; мастер класс, чтение и прослушивание детям сказок и их театрализованная инсценировка; тематические беседы с детьми; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в днях открытых дверей, днях здоровья, благотворительных марафонах; праздники, посвященные экологическому воспитанию и др. |
Кротова Т.В. в своей книге выделяла следующие традиционные формы общения с родителями (законными представителями), которые мы представили в Таблице 2 [Зверева О.Л., Кротова Т.В., 2009, с.12].
Таблица 2. Традиционные формы общения с родителями
Формы общения | Содержание |
Коллективные | Родительские собрания, конференции, «Круглые столы». Групповые родительские собрания- это фронтальная форма работа со всеми родителями по их ознакомлению с целью, задачами методами воспитания, подходящие именно для данной возрастной группе детей, которые можно организовать не только в специализированном дошкольном образовательном учреждение, но и дома. |
Индивидуальные | Тематические или заочные консультации (Ящик для анонимных писем на интересующие их вопросы). Организуются с целью ответить на все вопросы, которые волнуют родителей. Главное назначение консультаций родителей получить поддержку, сочувствие и профессиональную помощь в сложившийся той или иной ситуации. |
Наглядно-информационные | К ним относятся: видеоролики: режимные моменты, занятия, физминуток, прогулок, подвижных игр; выставки детских работ, папки-передвижки и т.д. Организуются с целью знакомства и информирование родителей с активной жизнью детей в образовательной организации. |
Инновация – это «целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения (организацию, общество, группу) новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в качественно другое» [Белая К.Ю., 2005, с.7].
Инновационная деятельность – это особый вид целенаправленной педагогической деятельности, который основан на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.
В связи с информационной перенасыщенностью, в работе педагогов возникаем потребность в использование современных и более эффективных инновационных методов, которые помогут решить проблему и привлечь всех участников образовательного процесса. «Следовательно, изменения в развивающейся дошкольной образовательной организации происходят не беспорядочно, а прогнозируются и направлены на достижения определенных результатов, при этом необходимо помнить, что «основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения» [Белая К.Ю., 2005, с.7].
Рассмотрим некоторые нетрадиционные формы взаимодействия с родителями (законными представителями), которые представлены в Таблице 3.
Таблица 3. Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей по Кротовой Т.В. [Зверева О.Л., Кротова Т.В., 2009, с.12]
«Наименование | С какой целью используется эта форма | Формы проведения общения |
Информационно-аналитические | Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности | Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик» |
Досуговые | Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми | Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, конкурсах |
Познавательные | Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей | Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей |
Наглядно- информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские | Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей | Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек» |
Приведенные выше описательные характеристики форм работы педагога с родителями помогут нам организовать комплексное взаимодействие с семьями воспитанников на полученных данных от психолого-педагогической диагностики в рамках нашего дошкольного образовательного учреждении и помогут организовать работу всех специалистов ДОУ в зависимости от потребностей не только родителя и ребенка, но и нужд учреждения.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/07/05/picture-272501-1373039991.jpg)
«Взаимодействие педагогов и специалистов в сохранении психического и физического здоровья детей»
В презентации рассказывается о здоровьесберегающих технологиях....
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/20/picture-692402-1445330138.jpg)
«Взаимодействие педагогов и специалистов в организации совместной познавательной деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста с целью социализации»
Совместная познавательная деятельность ребенка с детьми разного возраста, безусловно, увеличивает его возможности в познании окружающего мира и является важным условием его интеллектуального и социал...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/11/picture-692910-1518375415.jpg)
Основные формы взаимодействия педагога дополнительного образования с семьями воспитанников детского сада
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей: создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное р...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/04/picture-777896-1486223085.jpg)
Проект взаимодействия педагогов группы, специалистов ДОУ и родителей: «Вместе дружная семья - детский сад, родители и я» на 2018 – 2019 учебный год
Проект является результатом творческого сотрудничества педагогов МБДОУ д/с № 6 "Страна детства"....
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/09/picture-1067474-1539090959.jpg)
Игра по станциям «СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ» (организация взаимодействия педагогов и специалистов ГБДОУ в работе с детьми)
Дети дошкольного возраста имеют поверхностное представление об истории развития спорта, мало внимания уделяют этому вопросу родители воспитанников. Очень редко встретишь семью, которая ведет активный,...
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/01/picture-1276736-1669908085.jpg)
Научная статья "Эффективные формы комплексного взаимодействия педагогов и специалистов с семьей детей с ЗПР в ГБДОУ д/с № 45"
Статья была подготовлена для участников I Всероссийского конкурса молодых исследователей в области коррекционной педагогики и специальной психологии - 2020 по разделу «Семья особого ребенка&raqu...