Рабочая программа учителя-дефектолога Баженовой М.А.
рабочая программа по коррекционной педагогике

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №1 города Пудожа Республики Карелия

Принято

 на педагогическом совете  

от                                                                                                                              Утверждаю                                                                                                                                        

                                                                                                Заведующий МКДОУ детский сад    

Комбинированного вида №1 г. Пудож                                      

Богданова М. А.

Рабочая программа учителя-дефектолога

 для детей 3-7 лет с ОВЗ

Составитель: учитель-дефектолог

Баженова М.А.

Содержание

Раздел I

Пояснительная записка

1.1. Цель и задачи, принципы коррекционного обучения.

1.2. Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ.

1.3. Планируемые результаты освоения программы детьми 3-7 лет        

Раздел II

2.1. Содержание психолого – педагогической работы по освоению образовательных областей «познавательное развитие» (ознакомление с окружающим и развитие речи, математическое развитие).

2.2. Основные направления и формы коррекционной работы учителя-дефектолога.

2.3.Перспективное планирование коррекционной работы.

2.4. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с руководителем и методистами ДОУ.

2.5. Совместная деятельность учителя-дефектолога с воспитателями групп и специалистами ДОУ.

2.6. Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с семьями воспитанников.

Раздел III

3.1.Материально-техническое и методическое обеспечение программы для осуществления деятельности.

3.2.Организация предметно - пространственной развивающей образовательной среды.

Список литературы.

Приложения

Приложение 1. Список детей занимающихся у учителя - дефектолога

Приложение 2. Комплексное календарно-тематическое планирование учителя-дефектолога.

Приложение 3. График организации работы с детьми 3-7лет с учителем –дефектологом.

Приложение 4. Расписание деятельности учителя-дефектолога с детьми.

Приложение 5. Годовой план работы на учебный год.

Приложение 6. Паспорт кабинета.

Раздел I

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога (далее – Программа) предназначена для

работы с детьми дошкольного возраста групп с ограниченными возможностями здоровья детских дошкольных учреждений.

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» №273-ФЗ от 29.12.2012г, «Конвенцией о правах ребенка», приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»; на основе программ: С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР», методических разработок Н.Ю. Боряковой, М.А. Касициной, Е.А.Екжановой.

Рабочая программа включает в себя образовательные области: «Познавательное

развитие», «Речевое развитие» (ФГОС ДОУ). В программе определены виды интеграции

образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. («Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально – коммуникативное развитие».)

Основной базой рабочей программы являются:

- примерная адаптированная основная общеобразовательная программа «Детский сад комбинированного вида №1;

- примерная общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;

- КРО по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, ФЭМП, фонематики под ред. И.А.Морозовой, М.А.Пушкаревой для 4-5лет, 5-6 лет, 6-7 лет.

- Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР

С.Г. Шевченко.

- методические разработки Н. Ю. Боряковой, М.А. Касициной;

- рабочая тетрадь дошкольника «30 занятий для успешного развития ребёнка». Серия «Мои первые тетрадки». Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность,

доступность и повторяемость материала.

1.1. Цели, задачи и принципы коррекционного обучения

Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту,

ставит перед собой следующие цели и задачи.

Основная цель рабочей программы – формирование у детей знаний об окружающем

мире, развитие элементарных математических представлений и всестороннее развитие

психических процессов.

Задачи:

1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и

координации психических нарушений.

2. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы

дефектолога в соответствии с программным содержанием.

3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольников.

Принципы:

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в

тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы

реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное

психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на

взаимосвязь всех специалистов ДОУ.

Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха

коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы

динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их

реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность

обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с

санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая

связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение

программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.

Концентрированное изучения материала служит также средством установления более

тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы

на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети

прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная

работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических

функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекционные цели, направленные на формирование психических процессов детей с

задержкой психического развития.

Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на

объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с

одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания

одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены

вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекция памяти

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4. Развивать прочность запоминания.

5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность

формулировок, умение давать краткий ответ).

7. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно –

следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

8. Работать над увеличением объема памяти.

9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

Коррекция ощущений и восприятия

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества

объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь

знакомые предметы.

8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно –

двигательный образ предмета со зрительным образом.

9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического

восприятия.

10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

11. Развивать глазомер.

12. Формировать целостность восприятия образа предмета.

13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14. Развивать зрительный анализ и синтез.

15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

17. Развивать зрительно – моторную координацию.

18. Работать над темпом восприятия.

Коррекция речи

1. Развивать фонематическое восприятие.

2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.

3. Формировать коммуникативные функции речи.

4. Учить дифференцировать звуки речи.

5. Совершенствовать просодическую сторону речи.

6. Расширять пассивный и активный словарь.

7. Совершенствовать грамматический строй речи.

8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.

9. Формировать диалогическую речь.

10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

11. Способствовать преодолению речевого негативизма.

Коррекция мышления

1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать,

систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3. Учить выделять главное, существенное.

4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения,

устанавливать причинно – следственные связи.

8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт,

независимость собственной мысли).

Коррекция эмоционально – волевой сферы

1. Вырабатывать умение преодолевать трудности.

2. Воспитывать самостоятельность, ответственность.

3. Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

4. Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

5. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку.

6. Развивать критичность.

7. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

8. Вырабатывать положительные привычки поведения.

9. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

10. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

1.2. Характеристика контингента воспитанников с ОВЗ

Дети с ограниченными возможностями здоровья  - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; (ФЗ № 273. ст. 2. П. 16)

В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.

Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется прежде всего тем, что в нее входят дети с различными нарушениями: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Дети с органическим поражением ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с ОВЗ. У таких детей нарушены все стороны развития: мотивационно-потребностная, социально-эмоциональная, моторно- двигательная, познавательная деятельность (восприятие, память, мышление и речь). Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и качественном своеобразии всех видов детской деятельности, и особенно ведущей деятельности раннего возраста - предметно-игровой.

Итак, дети с ОВЗ  - это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.

Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практическая деятельность индивидуума.

Л. С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными возможностями здоровья в различную социально значимую деятельность, направленную на формирование детского опыта. Он же вводит понятие «структура дефекта».

Первичное нарушение, например, нарушение слуха или зрения влечёт за собой вторичные отклонения в развитии. При разной первичной причине многие вторичные отклонения в младенческом, раннем, дошкольном возрастах могут иметь сходное проявление.

Вторичное отклонение носит системный характер, и изменяет всю структуру психического развития ребенка.

В целом нарушений развития может быть множество, в связи с чем выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями.

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

• дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие);
• дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с нарушением речи;
• дети с нарушением интеллекта (с интеллектуальной недостаточностью);
• дети с задержкой психического развития (ЗПР);
• дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
• дети с нарушением эмоционально-волевой сферы;
• дети с множественными нарушениями (сочетание двух, трех и более нарушений).

Дадим психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ. Такие дети имеют следующие особенности:

1. У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

2. Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.

3. Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

4. Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

5. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

6. Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

7. Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

8. Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

9. Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

10. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

11. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ:

• отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

• темп выполнения заданий очень низкий;
• нуждается в постоянной помощи взрослого;
• низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
• низкий уровень развития речи, мышления;
• трудности в понимании инструкций;
• инфантилизм;
• нарушение координации движений;
• низкая самооценка;
• повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
• высокий уровень психомышечного напряжения;
• низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
• для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Рассмотрим некоторые характеристики развития детей с ограниченными возможностями.

1. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).

Особенности речевого развития детей с ТНР оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

2. Дети с соматическими заболеваниями - не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

3. Дети с интеллектуальной недостаточностью.

Среди детей раннего возраста, имеющих психическую патологию развития, наиболее многочисленную группу составляют дети  интеллектуальной недостаточностью.

Развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью с первых дней жизни отличается от развития нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно- действенного и словесно-логического мышления. Многие такие дети начинают говорить только к 4-5 годам. Речь такого ребенка не выполняет своей основной функции - коммуникативной.

4. Дети с задержкой психического развитии (ЗПР).

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются.

Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов- представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Дети с ОВЗ могут иметь нарушения отдельных анализаторов, а с ЗПР не имеют данных нарушений, и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Кроме того, у детей с задержкой психического развития, в отличие от олигофрении

отсутствует инертность психических процессов, они способны не только принимать и

использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослых они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.

Категория детей с задержкой психического развития крайне неоднородна.

У одних на первый план выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик и произвольной регуляции поведения. Эти дети с различными формами инфантилизма. У этих детей задержано формирование личностной готовности к обучению.

При других формах задержки психического развития преобладает задержанное развитие

различных сторон познавательной деятельности. Речевые нарушения проявляются в

недостаточности развития всех сторон речи, фонетико-фонематической, лексико- грамматической и особенно связной речи. Недостаточная сформированность устной речи

сочетается с недоразвитием фонематического анализа.

У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста, в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.

5. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Детский церебральный паралич - болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга - внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.

При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью. Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:

1) Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.

2) Выраженность астенических проявлений - повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.

3) Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

6. Дети с расстройствами раннего детского аутизма.

Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

• полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;
• обособленность от окружающего мира;
• слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
• дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
• однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
• речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм - ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
• характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.

Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии. В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями.

Таким образом, в целом можно выделить три основные группы детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Дети с двигательными нарушениями.

2. Дети с интеллектуальными нарушениями.

3. Дети с нарушениями восприятия (зрительного, слухового).

Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития, препятствующие общему развитию.

      Создание оптимальных условий для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенно включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирования у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

       Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Несмотря на различие контингента детей с ОВЗ, основную массу поступающих детей в комбинированные группы  нашего ДОУ составляют дети с ЗПР и нарушениями речевого развития. Данные группы комбинированные, имеют разновозрастную категорию детей, обучающихся с 3 до 7 лет (Приложение 1).

1.3. Планируемые результаты освоения программы детьми 3-7 лет

Задачей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОВЗ. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития обучающихся. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями обучающихся.

В младшей группе (3-4 года):

Обучающийся инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Обучающийся активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Обучающийся способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. 7 обучающийся умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими. - Различает и называет предметы ближайшего окружения, использует в речи обобщающие понятия: игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, транспорт, инструменты. - Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. - Знает и называет изученные растения, овощи, фрукты; домашних и диких животных и их детенышей. - Сравнивает предметы по размеру, цвету, форме. - Определяет положение предметов в пространстве. - Владеет навыками счета, может обобщить полученный результат. - Сравнивает две группы предметов на основе практических упражнений и выясняет, где предметов больше, меньше, одинаково. - Может назвать любимую сказку, рассказывает наизусть небольшие потешки, стихотворения, рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним, отвечает на вопросы по содержанию прочитанного.

В средней группе (4-5 лет):

В процессе занятий по развитию речи дети должны научиться: высказывать свои потребности в активной фразовой речи; использовать в активной речи фразы, состоящие из двух-трѐх слов; строить фразу, состоящую из трѐх-четырѐх слов; узнавать и описывать действия персонажей по картинкам; отвечать на вопросы и задавать свои собственные; проявлять интерес к окружающему, к речевым высказываниям взрослых; учиться составлять небольшие рассказы в форме диалогов и описательные рассказы по игрушке. К концу учебного года дети должны овладеть следующими математическими понятиями: механическим счетом в пределах «6»; порядковым счетом в пределах «5»; выделять из множества, пересчитывать, называть итог счета в пределах «5»; знать цифры «1», «2», «3», соотносить их с количеством предметов; знать образование числа, сравнивать и уравнивать два множества в пределах «5»; уметь сравнивать предметы по величине, высоте, длине и ширине; уметь ориентироваться в пространстве и на плоскости, выделяя «верх-низ», правую и левую сторону; различать и называть части суток, понимать и пользоваться понятиями «вчера», «сегодня», «завтра»; различать и называть времена года с опорой на картинки. К концу года дети должны овладеть такими конструктивными навыками: складывать разрезные картинки из четырѐх элементов с различными видами разрезов; создавать изображение из палочек и геометрических фигур по образцу и по памяти; создавать небольшие постройки из деталей конструкторов; уметь пользоваться вкладышами, собирать простые пазлы.

В старшей группе (5-6лет):

Сенсорное развитие: Дети должны уметь соотносить действия, изображенные на картине с реальными действиями; изображать действия по картинам; складывать предметные картинки из четырех разрезанных частей;

Выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;

Соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объёмному образцу;

Передавать форму предмета после обведения зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);

Производить сравнение предметов по форме, величине с использованием образца из 2-3 объектов, проверяя правильность выбора способом практического примеривания;

Вычленять цвет, как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины;

Выбирать заданные объекты с дифференциацией соотношений высокий-низкий;

Опознавать знакомые предметы по словесному описанию его признаков и качеств (Возьми круглое, желтое, сладкое, сочное);

Обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;

Узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок, шум ветра, дождя, шум водопада;

Находить заданное слово в предложенной фразе;

Дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка-катушка, детки-ветки;

Дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.

Формирование мышления: анализировать проблемно-практические задачи; ориентироваться в условиях проблемно-практических задач; иметь представления о предметах орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей; воспринимать ситуации (целостные сюжеты), изображенные на картинках с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на картинках.

Формирование математических представлений: осуществлять счет в прямом и обратном порядке в пределах пяти, знать цифры до пяти. Определять количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении в пределах пяти. Сравнивать две группы предметов по количеству на основе пересчета элементов каждого множества. Решать задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно, в пределах четырех. Измерять, отмеривать и сравнивать непрерывные множества с помощью условной мерки. Дети должны усвоить представление о сохранении количества.

Ознакомление с окружающим: называть всех членов семьи, знать их имена. Находить на фотографии близких людей (выбор из пяти), называть имя друга или подруги. Рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий – врач, повар, шофер, продавец. Иметь представления о повседневном труде взрослых. Адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов. Выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты. Называть функциональное назначение предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни. Называть изученные группы животных, уметь показывать основные части тела животных. Называть или определять по картине основные признаки заданного времени года (зима, лето, осень). Определять текущее состояние погоды – холодная, теплая, хорошая, ветреная, солнечная, дождливая.

В подготовительной группе (6-7лет):

Сенсорное развитие: соотносить действия, изображенные на картине с реальными действиями (выбор из 3-4); дорисовывать недостающие части рисунка; воссоздавать целостное изображение предмета по его частям. Соотносить форму предметов с геометрической формой эталоном. Ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела. Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности. Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности. Описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус. Воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3). Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы. Группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков. Использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности. Пользоваться простой схемой-планом.

Формирование мышления: производить анализ проблемно-практической задачи. Выполнять анализ наглядно-образных задач. Устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках. Сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией. Выполнять задания на классификацию картинок. Выполнять упражнение на исключение «четвертой лишней» картинки.

Формирование математических представлений: осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах десяти. Пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметов и изображений предметов, имеющих различную величины, цвет, форму. Осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие. Определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах 5. Измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку. Уметь использовать составные мерки. Дети должны усвоить представление о сохранении количества, знать цифры от 0 до 10, соотносить их с числом предметов.

Ознакомление с окружающим: называть свое имя, фамилию, отчество, возраст. Называть город (населенный пункт) в котором ребенок проживает. Называть страну. Узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора. Узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер. Выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей, и называть их. Различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них. Называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей. Определять признаки четырех времен года. Различать части суток.

Раздел II

2.1. Содержание коррекционной работы по освоению

образовательных областей

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей

«познавательное развитие» и «речевое развитие», которые обеспечивают разностороннее

развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным

направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и

художественно-эстетическому.

При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных

областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,

спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи

содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. По освоению детьми каждой образовательной области разработано комплексное календарно-тематическое планирование (Приложение 2). 

Планирование коррекционно-развивающей деятельности

Таблица 2

Образовательная область «Познавательное развитие»

(формирование элементарных математических представлений)

Задачи:

✔ формирование элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения;

✔ выполнение простейших счетных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание;

✔ дошкольники учатся различать и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их;

✔ приобретают навыки преобразования множеств в процессе наблюдений и совместных

практических действий;

✔ усваивают элементарный математический словарь;

✔ важнейшей задачей обучения является развитие у детей познавательных интересов,

мыслительных операций и речи.

Работа строится с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной

развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания

педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом

совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к

умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Коррекционная деятельность с детьми направлена на восполнение пробелов их предшествующего развития. Основными задачами являются:

✔ формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве; навыках ориентировки в пространстве;

✔ дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего

окружения ребенка;

✔ повышение уровня сенсорного и умственного развития;

✔ обогащение и систематизация словаря;

✔ развитие устной диалогической и монологической речи.

2.2. Основные направления и формы коррекционной работы

учителя-дефектолога

Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога:

• Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с

ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи этой категории в освоении

программы.

• Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.

• Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
• Возможность освоения детьми с ОВЗ программы и их интеграции в образовательном учреждении.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения.
• Содержание коррекционной работы для детей с тяжелыми физическими и психическими нарушениями строить с акцентом на социализацию ребенка и формирование практически - ориентированных навыков.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических

занятий: индивидуальные и подгрупповые.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-20 минут (в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей и возможностей детей).

В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для преодоления.

Подгрупповые занятия - в одной подгруппе объединены дети, схожие по уровню психического развития, по запасу знаний и умений. Определение ребенка и переход в течение обучающего периода в ту или иную подгруппу зависит от индивидуальных достижений. Количество индивидуальных коррекционных занятий с ребенком, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения.

Индивидуальная работа проводится с детьми, имеющими низкий уровень развития, с детьми, имеющими личностные особенности (нарушения в поведении и т.д).

Совместная работа воспитателя, учителя-дефектолога, логопеда и психолога является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Учитель-дефектолог закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

        Также закрепление программного материала осуществляется при взаимодействии с семьей. Родители получают информацию в устном  и/или письменном виде, а также дистанционно. Основная нагрузка коррекционно – развивающего обучения приходится на первую половину дня.

Во время занятий (на 10-ой минуте) проводятся физкультурные минутки.  

Перерыв между занятиями – 5-10 минут. В начале занятия проводится пальчиковая гимнастика.

В процессе обучения и развития детей используются методы:

• по источникам передачи и характеру восприятия информации (наглядные, словесные, практические, игровые)

• по основным компонентам деятельности учителя-дефектолога  

а) методы организации и осуществления деятельности

б) методы стимулирования и мотивации учения

в) методы контроля и самоконтроля

• по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя-дефектолога и воспитанника (система методов проблемно-развивающего обучения – монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). 

График организации работы с детьми учителя – дефектолога (приложение 3).

Расписание коррекционных занятий учителя-дефектолога с детьми (приложение 4).

Годовой план работы на учебный год (приложение 5).

2.3.Перспективное планирование коррекционной работы.

Календарно-тематическое планирование учителя-дефектолога: «Формирование элементарных математических представлений»

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

Календарно-тематическое планирование учителя-дефектолога: «Формирование элементарных математических представлений»

1

2

3

4

1

2

3

4

5

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

5

1

2

Закрепить количественный счет в пределах 5.

АПРЕЛЬ