Экологический проект "Как речка обиделась"
проект по обж (старшая группа)
Методический материал по реализации экологического проекта в целях воспитания старших дошкольников, в который вошли занятия по мультипликации, робототехнике, экскурсия, экологическое шоу "Мусорная мода" и т.д
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Экологический проект "Как речка обиделась" | 121.47 КБ |
Предварительный просмотр:
МБДОУ город Иркутск детский сад №179 группа №9
Экологический проект
«Как речка обиделась»
Тема проекта: «Как речка обиделась»
Актуальность: Взаимоотношение человека с природой актуальный вопрос современности. Экологические проблемы, прежде всего ухудшение среды жизни человека, являются общими проблемами населения земли. Неблагополучное экологическое состояние планеты, о котором в настоящее время знают все – это результат нерационального природопользования, результат деятельности людей, которых не беспокоит проблема сохранения природных ресурсов, результат потребления богатств земли, для получения максимальной прибыли и удовлетворения потребностей ныне живущего поколения.
Человек – не собственник природы, а член природного сообщества, поэтому экологическая грамотность, бережное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете.
Дошкольный возраст – это начальный этап становления человеческой личности. В этом возрасте закладываются основы личностной культуры, элементы экологического сознания. А как известно, экологическая культура ярко проявляется в отношении к естественным экосистемам: лесу, лугу, водоему, где человек находится наедине с природой. Здесь его поведение иное, чем в парке, сквере, он не чувствует за собой контроля со стороны окружающих людей, здесь проявляется истинное отношение человека к природе.
Проблемная ситуация: Попытка решить проблему мусора и его переработки.
Как смотреть детям в глаза, как объяснять им что хорошо, а что плохо по отношению к природе. Когда мы рассказываем о правилах поведения в природе, о важности сохранения природы, а в повседневной жизни дети видят совершенно другое.
Как построить свою работу исходя из этой проблемы? Народная мудрость гласит: «Любить – значит знать». Необходимо научить детей любить природу. Наверное, проблема в том, что люди взрослые показывают пример детям, следовательно, необходимо не только работать с детьми, но и с взрослыми. Сделать так, чтобы взрослые/через детей/ поняли свои ошибки, и постарались изменить свое отношение к природе, поведение по отношению к ней.
Целеполагание: только при совместном взаимодействии с семьей и разных форм, методов и приемов работы: наблюдений, бесед, экологических игр, чтение художественной литературы экологического содержания, включения труда в природе в повседневную жизнь, мы можем говорить о формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста.
Цель: формирование у детей знаний о защите окружающей среды через воспитание осознанно – бережного отношения к ней.
Основные задачи проекта:
1. Формировать и обогащать представления о значении и необходимости защиты окружающей среды.
2. Дать детям знания о людях, охраняющих и восстанавливающих природные ресурсы.
3. Познакомить с лесом как с сообществом растений и животных, с приспособлением животных к условиям определенной экологической ниши.
4. Расширить, уточнить знания о правилах поведения в природе. Вызвать желание осознанно выполнять их, понимать последствия «хорошего» и «плохого» отношения к природе.
5. Формировать у детей осознанно – бережное отношение к объектам природы.
6. Формировать у детей потребность видеть и понимать прекрасное в природе, в природоохранной деятельности.
7. Привлечение семьи к сотрудничеству с ДОУ в вопросах экологического воспитания дошкольников;
Тип проекта:
По доминирующему методу: практико – ориентированный;
По характеру содержанию: ребенок + семья + природа;
По характеру участию ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата;
По характеру контактов: внутри одной возрастной группы, в контакте с семьей;
По количеству участников: фронтальный, групповой;
По продолжительности: краткосрочный.
Запланированный результат: Разработка совместных мероприятий, объединяющих, детей, педагогов и родителей общими интересами для получения новых знаний о защите окружающей среды. Совместная исследовательская деятельность по экологическому воспитанию.
Возможные риски: Взрослые будут на мероприятиях соблюдать правила поведения в природе, а в жизни как привыкли. У детей может возникнуть понимание того, что можно в определенных ситуациях поступать, по отношению к природе, хорошо, а в других плохо.
Комплектация воспитанников: дети / 27 человек/, родители старшей группы.
Длительность проекта: среднесрочный.
Дата проекта: с 28.03.2022 по 24.04.2022.
Форма совместной деятельности: сотрудничество.
Вид проекта: информационно-творческий.
Стороны, заинтересованные в проекте: воспитанники дошкольного учреждения 5-6 лет, педагоги, родители.
Продукт проекта: создание мультипликационного фильма по мотивам рассказа Рыжовой Н. А. «Как речка обиделась».
Ожидаемые результаты:
У детей сформируются:
- экологические знания, экологическая культура;
- сознание важности природоохранных мероприятий;
- навыки правильного поведения в природной среде;
- чувство милосердия и гуманного отношения к объектам природы;
- эстетическое отношение к окружающей действительности, желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой в художественно – творческой деятельности.
У родителей:
- расширятся знания по экологическому воспитанию детей;
- повысится интерес к совместной деятельности по защите охране природы;
- гармонизируются детско-педагогические отношения;
- повысится уровень экологической культуры личности.
У педагогов:
- повышение профессионализма;
- внедрение новых методов и технологий в работе с детьми и родителями по экологическому воспитанию.
Список, изучаемой литературы:
-Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 112 с.
- Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2011. - 224 с.
-Новый закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. На 2013 г. - М.: Эксмо, 2013. - 208 с.
-От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336 с.
-Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/ авт.-сост. С.В. Машкова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2012. - 174 с.
-Рыжова, Н. А. Программа «Наш дом - природа»: блок занятий «Я и природа» / Рыжова Н. А. - М.: ООО "КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА", 2005. - 192 с.
- Рыжова, Н. А. Экологический проект "Мое дерево": для детских садов и начальной школы / Рыжова Н. А. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006; Творческий центр Сфера. - 256 с.
Введение: Многие тысячелетия живет на Земле человек, и все это время он пользуется благами природы – полезными ископаемыми, биоресурсами, водными богатствами. В начале своего существования человек был приспособленцем, а теперь он превратился в жадного потребителя. Это привело к сложной экологической ситуации. Современный экологический кризис обусловлен не только достижениями научно – технического прогресса, но и кризисом нравственности личности, связанный с потерей духовно-ценностных ориентиров в отношении природы. Природа терпеливо ждет прозрения человечества. Она дает нам шанс восстановить гармонию между человеком и окружающей средой – это уникальная возможность продолжение цивилизации. Мы обязаны познать законы природы и принять личное участие в решении посильных нам проблем.
Подготовительный этап:
Дата | Мероприятия, инициированные воспитателем | Материально-техническое обеспечение проекта | Риски | Результаты |
25.03.2022 26.03.2022 28.03.2022 29.03.2022 | 1Выбор темы проекта 2 Постановка целей и задач. 3.Создание презентаций по теме проекта. 4.Пополнение центра экспериментирования 5.Изучение художественной литературы на экологическую тему. 6.Оформление книжного уголка по теме проекта. 7.Подборка тематических бесед. 8.Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала 9.Изучение нормативных документов. 10.Изучение методической литературы. 11.Изучение и внедрение новых технологий. 12.Работа с родителями по теме экология. 13.Консультация для родителей по теме «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» | Методическая литература по программе «Юный эколог» Презентации. Оборудование для экспериментов с песком и водой. Пословицы. Поговорки. Стихи. Сказки. Рассказы. Раскраски. Интернет. Оборудование для создания мультфильма Материалы для рисования. Дидактические игры по теме проекта. Беседы. Плакаты о природных явлениях Конструктор WEDO2: четыре набора. Анкета для родителей на экологическую тему. | Не все родители примут участие. Не все дети примут участие. | Пополнение педагогической копилки: презентациями на экологическую тему, беседы. Обогащение центра экспериментирования. Пополнение книжного уголка. Памятки «Как вести себя на отдыхе за городом». |
Дорожная карта основного этапа проекта.
Дата | Место в режиме дня | Мероприятия | Участники образовательного процесса, участвующие в мероприятии | Промежуточные результаты |
30.03.2022 | 1половина дня 2 половина дня Домашнее задание | Дидактическая игра «Безопасность на дороге» подготовка к экскурсии. Чтение экологической сказки «Нет места мусору» Рассмотреть дорожные знаки по пути домой. | Воспитатель, дети Родители, дети | Знают правила поведения на улице. |
31.03.2022 | 1 половина дня 2половина дня | Беседа «Дорожные знаки» Презентация «Как вести себя на улице» | Воспитатель, дети | Формирование знаний о безопасном передвижении. |
1.04.2022 | 1половина дня 2половина дня Домашнее задание. | Изготовление поделки из бросового материала: «Сказочный герой-Баба-яга» Сказка о воде «История одной капли» Создание костюма из бросового материала. | Воспитатель, дети Родители, дети | Выставка поделок из бросового материала. Консультации родителей по выбору костюма. |
4.04.2022 | 1половина дня 2 половина дня | Презентация на тему: «Космос и космический мусор» подготовка экскурсии. Беседа: «Проблема мусора и его переработки» | Воспитатель, дети | Формирование знаний о космосе и экологии. |
5.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Тех. карта НОД «Экскурсия в библиотеку Е. А. Евтушенко города Иркутска» Проведение соревнования по уборке мусора. | Воспитатель, родители, дети | Формирование правильного поведения на проезжей части. Формирование знаний о библиотеке. Формирование знаний о космосе и космическом мусоре. |
6.04.2022 | 1половина дня 2прловина дня Домашнее задание | Презентация: «Уборка и переработка мусора» Рисование: «Техника для уборки мусора» Изготовление костюмов из бросового материала. | Воспитатель, дети Родители, дети | Выставка рисунков |
7.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Тех. Карта НОД конкурса «Мусорная мода» Чтение стихотворения Л. Фадеева «Окружающая среда» | Воспитатель, родители, дети Воспитатели, дети | Формирование знаний экологических знаний. |
8.04.2022 | 1половина дня 2половина дня Домашнее задание | Презентация: «Конструктор Wedo2» Иллюстрации по теме «Вывоз мусора, спецтранспорт» Изготовление поделок на экологическую тему. | Воспитатель, дети Родители, дети | Овладение умениями и навыками использования конструктора. Выставка работ «Чистая планета» |
11.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Технолог. Карта НОД «Изучение конструктора WEDO2» Д/И «Ходят капельки по кругу» | Воспитатель, дети | Формирование знаний о составлении программного обеспечения роботов. Закрепление знаний о круговороте воды в природе. |
12.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Тех. Карта НОД рассказ Рыжовой Н. А. «Как люди речку обидели» Презентация по изученному произведению. Д/И «Кто где живёт?» | Воспитатель, дети | Формирование экологических знаний. Развитие умение слушать, делать выводы. Обогащение словаря. Закрепить знания об обитателях речки. |
13.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Тех. Карта НОД робототехника «Уборка мусора. Мусоровоз» Д/И «Живое-неживое» | Воспитатель, дети | Формирование знаний, умений и навыков для создания робота. Закрепить знания о живой и неживой природы. |
14.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Беседа «Природо- охранные знаки» Чтение сказки А. Лопатина «Почему у земли платье зелёное» | Воспитатель, дети | Формирование экологических знаний об охране окружающей среды во время отдыха на природе. |
15.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Чтение произведения Э. Шим «Храбрый опёнок» Д/И «Волшебный мешочек» | Воспитатель, дети | Формирование знаний о съедобных и несъедобных грибах. |
18.04.2022 | 1половина дня 2 половина дня | Тех. Карта НОД робототехника «Майло. Полив цветов» Труд в уголке природы «Полив цветов» Ситуативный разговор о необходимости полива цветов. | Воспитатель, дети | Создание робота и клумбы для полива. Закрепление экологических знаний о необходимости воды для растений. |
19.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Презентация «Как создать мультфильм» Д/И «Назови растение» | Воспитатель, дети | Формирование понятия о профессиях, необходимых для создания мультфильма. Уточнить знания о комнатных растениях. |
20.04.2022 | 1 половина дня 2половина дня | Тех карта НОД создание мультфильма «Как речка обиделась» Пословицы и поговорки на экологическую тему. | Воспитатель, дети. | Формирование знаний по художественному замыслу, созданию фонов, героев мультфильма. Формирование интереса к народному творчеству. |
21.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Чтение произведения А. Лопатина «Грибная аптека». Лепка «Гриб Боровик» | Воспитатель, дети | Формирование знаний о съедобных и несъедобных грибах. Развития навыка лепки из пластилина скульптурным способом |
22.04.2022 | 1половина дня 2половина дня | Тех карта НОД квест-игра «Лес дружбы» Загадки на экологическую тему. | Воспитатели, дети, родители. | Закрепление и уточнение полученных знаний по экологии. Овладение новой техникой рисования. |
Заключительный этап
Дата | Итоговые мероприятия | Оценка эффективности реализации проекта | Степень достижения целей | Обобщение педагогического опыта |
22.04.2022 | Квест-игра «Лес дружбы» | Дети знают: загадки на экологические загадки, пословицы, различают грибы по названию, съедобные и несъедобные, деревья и пользу, которую они приносят людям, знают природоохранные знаки Дети умеют: правильно вести себя на природе, умеют конструировать из деталей лего, задавать нужную программу, использовать и перерабатывать бросовый материал. | 80% | Проведение игры Презентация работы по проекту. |
22.04.2022 | Мультфильм «Как речка обиделась» | Дети знают: профессии, связанные с созданием мультфильма, процесс или технологию создания мультфильма, правила поведения на отдыхе за городом. Дети умеют: озвучивать мультфильм, создавать фон для съёмки, перекладывать героев во время съёмки, сочувствовать персонажам мультфильма | 60% | Показ мультфильма |
Описание полученных образовательных результатов, средств их достижения и анализ результативности проекта.
При разработке проекта были учтены многие аспекты:
тип проекта: практико – ориентированный, среднесрочный, открытый, коллективный;
сроки реализации: с 28.03.2022 по 24.04.2022.
методы и формы работы (наглядные, словесные, практические, игровые; экспериментирование (опыты), наблюдение, моделирование, игровые и проблемные ситуации);
участники; условия реализации проекта;
Этапы и их содержание
1.Подготовительный: сбор и анализ литературы по данной теме, выявление проблемы; обсуждение аспектов экологического воспитания на педагогических заседаниях; анкетирование родителей по данной проблеме; выявление знаний детей по экологии (диагностика); определение цели, исходя из интересов и потребностей детей; планирование предстоящей деятельности; обеспечение методического и дидактического комплекса для реализации проекта.
2.Основной: апробация содержания среднесрочного проекта; проведение мероприятий согласно плану; взаимодействие с родителями, представителями общественных организаций для реализации основных задач; освещение результатов реализации проекта на сайте детского сада.
3.Заключительный: выставки продуктов самостоятельной и совместной со взрослыми детской деятельности; фотомонтажи мероприятий; видеоматериалы; создание робота для вывоза мусора, создание робота для полива растений, создание мультфильма «Как речку обидели», квест-игра «Лес дружбы» создание методического продукта по результатам реализации проекта; обобщение опыта на информационном сайте МБДОУ№179.
Большое внимание было уделено ресурсному обеспечению, обратной связи (анкеты для родителей, тестовые задания для детей, консультации по запросу родителей, рефлексия совместной деятельности, творческие работы детей и взрослых).
Основным принципам успешной реализации проекта:
1. Принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и современной воспитательно – образовательной работы.
2.Принцип природ сообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям.
3Принцип диалогического общения как неотъемлемого условия взаимодействия субъектов, который отражает тесную связь между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопонимание взрослого и ребенка, и проецирует установку на разумное усвоение.
4. Принцип доступности предусматривает осуществление экологической работы с учетом возраста, подготовленности, разумности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей.
5.Принцип системности подразумевает достижение цели решением комплекса задач оздоровительной, образовательной и воспитательной направленности с соответствующим содержанием, что получает получить прогнозируемый результат.
6.Принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе экологической деятельности.
Ожидаемые результаты реализации проекта у детей:
-Созданы необходимые условия для организации деятельности ДОУ по экологическому воспитанию;
-Дети готовы самостоятельно решать задачи экологического значения в разных ситуациях;
-Дети умеют выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь;
-Дети освоили знания об экологии;
-Сформированы первоначальные навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе
-У дошкольников сформировано стремление к исследованию объектов природы, они научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
- Узнали значение воды в жизни всех живых объектов природы и ее свойства.
-Узнали значение воздуха в жизни живых объектов природы.
- Узнали много интересного о жизни растений (деревьев, кустарников, трав, растений лесов, лугов, полей и сада, комнатных растений, исследуют опытным путем условия, необходимые для роста растений; умеют правильно ухаживать за растениями в уголке природы.
У родителей повысился уровень экологического сознания, сформировались знания и умения целостного подхода к оздоровлению и воспитанию детей средствами природы.
Для меня как для педагога деятельность в рамках созданного мною проекта дала возможность опробовать и применить на практике новые способы работы с детьми (робототехника, мультипликация), открыла новые методы подачи и закрепление образовательного материала. Тема экологии относится к более абстрактным понятиям и применение новых знаний в процессе реализации проекта дала возможность в полной мере понять воспитанникам важность, изучаемой темы проекта, возможность более полно сопереживать или осуждать героям мультфильма, воспитывать в детях видение красоты природы и необходимости её защиты, так необходимой в современном обществе.
Перспектива дальнейшего развития проекта:
Все то, что будет достигнуто и создано при реализации данного проекта, будет приведено в систему для активного использования в воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в детском саду. Для полной реализации проекта необходимо реализовать еще ряд мероприятий, которые требуют в свою очередь и финансовые затраты.
К экологическому проекту будут привлекаться как можно больше родителей. Экологическое просвещение родителей дает большой плюс в экологическом воспитании детей детского сада.
Технологическая карта проведения экскурсии в библиотеку Е. А. Евтушенко города Иркутска
для детей старшего дошкольного возраста группы №9
Автор ТК: Ушакова О. В.
Возрастная группа: старшая группа | Тема занятия: Знакомство с библиотекой. Формирование экологических знаний с помощью исследования космоса и проблемы космического мусора. | Форма организации: свободное размещение. | ||||
Культурная практика: игровая деятельность, исследование, расширение кругозора. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: применение полученных знаний на отдыхе с семьёй, сюжеты для рисования, для сюжетно-ролевой игры «Космос». | ||||||
Цель: формирование экологических знаний у детей посредством исследовательской деятельности. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: формировать основы экологической грамотности: представления детей о космосе и космическом мусоре. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности. | ||||||
Развития: закреплять умение делать выводы и умозаключения; содействовать развитию интереса к посещению библиотеки, развивать экологическую культуру в рамках познавательной деятельности. | ||||||
Воспитания: воспитывать культуру общения друг с другом, воспитывать экологическую культуру к космосу и проблеме космического мусора. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: просмотр презентации на тему космос и космический мусор, просмотр иллюстраций на тему космос. Обогащение личного опыта детей: эксперимент «Солнечная система», «День и ночь», «За горизонтом», беседа о космических профессиях, изготовление поделки «Ракета», проведение сюжетно-ролевой игры «Полетели в космос». Восприятие произведений искусства: рассматривание картин с изображениями солнечной системы, с изображениями ракет и спутников. Экспериментирование с материалами: эксперименты «Солнце и Земля»: почему планеты вращаются вокруг солнца; «Вращение Луны»: показать, что луна вращается вокруг своей оси; «Дневные звёзды»: показать, что звёзды светят постоянно. Обогащение словаря: солнечная система, ракеты, космический мусор, космонавт, Гагарин, планеты, спутник. | ||||||
Материалы и инструменты: флажки красного цвета, светоотражающие ленты, корзины для сбора мусора, воздушные шарики, подборка книг про космос. | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, презентация «Космос» | ||||||
Варианты тем занятия: «Подводный мир», «Планета Земля», «Растительный и животный мир нашей планеты. Красная книга.» | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Дети с педагогом и родителями идут в библиотеку: Повторение правил ПДД на перекрёстке: -Почему именно здесь переходим дорогу? -Как ребята правильно перейти через пешеходный переход? | Дети отвечают на вопрос, повторяют алгоритм перехода улицы. | Знают правила ПДД, правильно ведут себя на улице. | Активизация и расширение знаний на основе собственного опыта. | ||
2. Актуализация знаний | Воспитатель: Вот, ребята мы пришли в библиотеку, давайте вспомним правила поведения в библиотеке. Библиотекарь: Здравствуйте ребята, приглашаю в волшебную страну книг, я библиотекарь. | Дети -надо внимательно слушать и не разговаривать; -взял посмотреть положи на место; -разговаривать можно только шёпотом. Дети задают и отвечают на вопросы библиотекаря. | Дети знают правила поведения в библиотеке и умеют себя правильно вести. Дети знают, как пользоваться библиотекой, расположением залов, книг на стеллажах. | Беседа. Рассказ. Экскурсия по залам библиотеки. Диалог. | ||
3. Затруднение в ситуации | Проведение соревнований по уборке мусора. | Дети участвуют, стараясь выполнить задание правильно. | Дети обсуждают как быстрее убрать мусор. Проведение соревнований. | Активизация и расширение знаний на основе собственного опыта детей. | ||
4. Открытие нового знания | Проведение с помощью презентации Беседы «Космос и космический мусор» | Дети рассказывают о космосе: какие планеты они знают, вспоминают, каких космонавтов они знают, предлагают ка убрать космический мусор. | Дети предлагают убирать космический мусор с помощью специальных роботов. | Проблемный вопрос. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Ребята, где ещё и как мы можем помочь нашей планете избавиться от мусора. | Дети предлагают свои варианты идей, где и как люди могут убирать мусор. | Дети выдвинули свои предположения и идеи по уборе мусора. | Беседа. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Библиотекарь задаёт вопросы: -Что вам понравилось? -Что непонятно? -Справились ли со всеми заданиями? -Что бы ещё хотелось узнать? | Дети делятся друг с другом впечатлениями и полученными знаниями. | Дети рассказали родителям о своих впечатлениях о библиотеке. | Рассказ детей об экскурсии. | ||
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5- 6) | 1 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 1 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 2 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 0 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 2 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 2 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 2 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 1 |
Предварительная работа | Словарная работа, новые термины и выражения Обогащение опыта детей через рассматривания схем, моделей, технических средств, природных объектов и т. д. Представлены дизайн решения, изображения для рассматривания. | 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 2 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 1 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 2 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 1 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 2 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 2 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 1 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 1 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 0 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 2 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 1 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 1 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 2 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 2 | |
Осмысление |
| 2 |
| 2 | |
Итого баллов: | 41 | |
Технологическая карта проведения конкурса «Мусорная мода»
для детей старшего дошкольного возраста №9.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Возрастная группа: старшая группа | Тема занятия: формирование экологической культуры в процессе художественно-творческой деятельности посредством конкурса «Мусорная мода». | Форма организации: показ моделей | ||||
Культурная практика: игровая деятельность, коммуникативная, представление своего костюма. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: вторичное использование бросового материала, театрализованная деятельность, сюжетно-ролевая игра, оформление уголка ряжения. | ||||||
Цель: формирование экологических знаний у детей в процессе художественно- творческой деятельности. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что живая природа нуждается в помощи и защите; формирование знаний по использованию бросового материала. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности. | ||||||
Развития: закреплять умение делать выводы и умозаключения; формировать у детей чувство ответственности за состояние окружающей среды, поощрять творчество родителей и детей. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе и друг к другу. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: за рекой, за деревья, за рекой обращая внимание на красоту и чистоту природы. Обогащение личного опыта детей: рассматривание и сравнение объектов засорённых и чистых пейзажей. Восприятие произведений искусства: рассматривание картин с изображениями природы. Экспериментирование с материалами: эксперименты по вторичному использованию старых газет, мусорных пакетов. Обогащение словаря: экология, проблема, бросовый, материал, конкурс. | ||||||
Материалы и инструменты: различные материалы для изготовления костюмов: газеты, мусорные пакеты, одноразовые простыни, картонные коробки. | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, презентации на экологическую тему. | ||||||
Варианты тем занятия: «Флешмоб на тему экология», «Изготовление поделки из бросового материала «Сказочный герой». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог: Здравствуйте ребята и родители! Сегодня мы проводим юмористический конкурс -дефиле «Мусорная мода». Предлагаем вам принять в нём участие. Покажите нам свои костюмы? | Решают участвовать в конкурсе и показать свои костюму своим родителям и друг другу. | Участники 4 человека вместе с родителями. | Представление костюма. Участники со всех групп заходят, делают круг и садятся на свои места. | ||
2. Актуализация знаний | Педагог. Все костюмы изготовлены из частично используемых, непрочных, влагозащищенных материалов, издающих шелестящий звук, выполненные в постельных тонах, рожденные в семейных творческих муках и обрамленные дизайнерскими слезами. Спонсорами проекта являются общество склоненные к ответственности «Родительский кошелек», НИИ экологии «Вторая жизнь пакета» и клиринговая компания «Мамины руки» | Дети и родители представляют свой костюм (из чего сделан, кем изготовлен, кто дизайнер). | Дети обсудили показанные модели. | Активизация знания на основе опыта детей и родителей. | ||
3. Затруднение в ситуации | Заходит известный модельер: Ребята я постараюсь оценить Ваши костюмы и выставить оценку. | Дети говорят название своего костюма. | Проведение дефиле. | Коммуникативная деятельность. | ||
4. Открытие нового знания | Дизайнер задаёт вопросы детям: -Какие материалы использовали при изготовлении костюма. -Кто участвовал в создании костюма. | Дети рассказывают о том, из чего сделан костюм. | Дети представили свой костюм дизайнеру. | Рассказы. Обыгрывание. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Педагог -Где ещё ребята мы можем использовать материалы, из которых сделаны наши костюмы. | Дети предлагают свои варианты идей, где можно использовать старые газеты, мусорные пакеты и т. д. | Дети выдвинули свои предположения, где можно использовать бросовый материал. | Беседа. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Дизайнер прощается и задаёт вопросы: -Что вам понравилось? Будете ли ещё участвовать в таком конкурсе? Вручение грамот и призов за участие. | Дети рассказывают свои впечатления другим детям и родителям | Участники конкурса высказали своё мнение о конкурсе. | Свободное общение участников, родителей и других детей между собой. | ||
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5-6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 2 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 1 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 2 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 2 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 2 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 2 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 2 |
Предварительная работа | Словарная работа, новые термины и выражения Обогащение опыта детей через рассматривания схем, моделей, технических средств, природных объектов и т. д. Представлены дизайн решения, изображения для рассматривания. | 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 2 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 1 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 1 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 2 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 2 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 2 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 0 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 0 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 0 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 0 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 2 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 2 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 0 | |
Осмысление |
| 2 |
| 2 | |
Итого баллов: | 41 | |
Технологическая карта проведения занятия по робототехнике
«Введение. Изучение конструктора wedo2»
для детей старшего дошкольного возраста группы №9
Автор ТК: Ушакова О. В.
Вид занятия по виду деятельности: изобразительная, конструирование. | По характеру изображения: предметная | По форме образования замысла: по представлению. | ||||
Возрастная группа: старшая группа | Тема занятия: формирование знаний о комплектации конструктораWEDO2 на примере конструирования модели «Мельница», овладение умением составлять программу для робота. | Форма организации: свободное размещение | ||||
Культурная практика: изобразительная, конструирование, робототехника. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: конструирование, программирование и испытание модели «Мельница» для театрализованной игры «Чудо-мельница». | ||||||
Цель: формирование знаний о комплектации конструктора WEDO2, овладение умением составлять программу. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: Формирование знаний названия деталей конструктора Lego «WEDO2», программных блоков. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности, закреплять умение делать выводы и умозаключения. | ||||||
Развития: развитие мелкой моторики: развивать умение соединять детали конструктора в конструктивную модель, развивать умение анализировать готовую модель и умение её модифицировать, умение вступать в дискуссию, отстаивать свою точку зрения, умение работать в коллективе, развивать исследовательские навыки в использовании деталей конструктора. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе и друг к другу, к конструктору, воспитывать терпение и усидчивость, дисциплину, побуждать любознательность, умение принимать решения в соответствии с поставленной задачей, развивать творческую фантазию. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: рассматривание иллюстраций с изображениями различных типов роботов, мультфильм «Чудо мельница». Обогащение личного опыта детей: рассматривание и сравнение объектов живой и неживой природы. Восприятие произведений искусства: рассматривание картин с изображениями природы. Экспериментирование с материалами: отработка умений проводить эксперимент собранной конструкции. Обогащение словаря: программный блок, конструктор, робот, шкив, | ||||||
Материалы и инструменты: конструктор LEGO 4 набора, большая ровная поверхность, огороженная площадка. | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, презентации «Детали конструктора WEDO2», «Программные блоки». | ||||||
Варианты тем занятия: «Мусоровоз», «Майло.Полив цветов». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог мотивирует детей через проблемную ситуацию «В театре кукол для декорации нам нужна мельница. Давайте ребята соберём модель Мельница, и заодно узнаем, как называются детали конструктора и программные блоки. Кто хочет мне помочь?» | Дети соглашаются помочь педагогу в конструировании робота. | 3 ребёнка соглашаются помочь. | Проблемный вопрос. | ||
2. Актуализация знаний | Просмотр презентации в программе конструктора по созданию мельницы. | Дети рассказывают, что такое мельница, для чего она нужна, вспоминают как мельница работает. | Дети обсудили механизм модели «Мельница» | Активизация и расширение знаний на основе собственного опыта. | ||
3. Затруднение в ситуации | Как сделать, чтобы мельница крутилась и при этом издавала определённые звуки? | Дети, используя, программные блоки придают звук мельнице, когда крутятся лопасти. | Дети предложили изменить программу мельницы, используя звуковой программный блок. | Эксперименты. Самостоятельная практическая работа. | ||
4. Открытие нового знания | Педагог задаёт вопросы: -как называются детали конструктора, -какие есть программные блоки Предлагает рассказать друг другу о процессе получения модели Мельница. | Каждый ребёнок собирает свою модель «Мельницы». В модели используют шкив и мотор. Презентуют свои модели, рассказывая весь процесс. | Дети изготовили модели Мельница. Контролёр проверяет и спрашивает названия деталей и программных блоков. | Практическое изготовление моделей. Обыгрывание. Рассказ. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Ребята, для чего ещё могут понадобиться шкив и мотор? Где в окружающем нас мире мы можем встретить эти детали? | Дети предлагают свои варианты идей, где люди могут использовать шкив и мотор | Дети выдвинули свои идеи об использовании мотора и шкива: при собирании деталей машины, при изготовлении лифта. | Беседа. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Воспитатель задаёт вопросы -Что вам понравилось? -Кто лучше справился? -Почему Артём справился быстрее? -Возникли ли у вас трудности при сборке модели? | Дети рассказывают о своих впечатлениях другим детям о проделанной работе по сборке данной модели. | Дети высказали своё мнение о своей продуктивной деятельности. Также рассказали, как они использовали свою модель в театральной деятельности. | Рассказ детей о модели робота. Самостоятельная деятельность детей с моделями робота. | ||
Рассказ о созданной модели
Наша модель называется «Мельница»
В нашей модели движутся крылья.
Нашу модель приводит в движение поворотный датчик.
Наша модель умеет крутить крылья мельницы и издавать звук.
Для этого мы составили программу
Мы внесли изменения в программе:
Теперь наша модель может
Такой механизм можно использовать в качестве
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5-6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 2 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 2 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 2 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 2 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 2 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 1 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 2 |
Предварительная работа | Словарная работа, новые термины и выражения Обогащение опыта детей через рассматривания схем, моделей, технических средств, природных объектов и т. д. Представлены дизайн решения, изображения для рассматривания. | 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 1 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 2 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 1 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 2 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 2 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 1 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 2 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 2 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 1 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 2 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 1 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 1 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 2 | |
Осмысление |
| 1 |
| 2 | |
Итого баллов: | 46 | |
Технологическая карта проведения занятия по робототехнике
«Уборка мусора. Мусоровоз».
для детей старшего дошкольного возраста группы №9
Автор ТК: Ушакова О. В.
Вид занятия по виду деятельности: Изобразительная, конструирование. | По характеру изображения: предметная | По форме образования замысла: по представлению | ||||
Возрастная группа: Старшая группа | Тема занятия: Использование мотора и ременной передачи для поднятия кузова мусоровоза. | Форма организации: свободное размещение | ||||
Культурная практика: изобразительная деятельность, конструирование, робототехника. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: конструирование, программирование и испытание модели «Мусоровоз» для сюжетной игры «Вывоз мусора». | ||||||
Цель: изучение возможностей программирования и ременной передачи в конструктивной деятельности. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что живая природа нуждается в помощи и защите. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности. | ||||||
Развития: действовать согласно алгоритму. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе: вывоз мусора в специально отведённые для этого места, отстаивать своё мнение, воспитывать любовь к порядку, умение быть тактичным по отношению к сверстникам. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: наблюдение за машиной, которая вывозит мусор, рассматривание иллюстраций с изображениями мусоровоза. Обогащение личного опыта детей: наблюдение за машинами, которые вывозят мусор, также другими специализированными машинами (грузоподъёмники, скорая, экскаваторы). Восприятие произведений искусства: рассматривание игрушечных машин, иллюстраций с изображением спецтранспорта (поливальные, уборочные машины). Экспериментирование с материалами: рассмотреть варианты замены, соединения и добавления деталей, поэкспериментировать с размером машины из различных материалов. Обогащение словаря: ремень, шкив, программный блок, таймер. | ||||||
Материалы и инструменты: конструктор Wedo2 на каждого, большая ровная поверхность, огороженная площадка. | ||||||
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная игра | ||||||
Варианты тем занятия: «Экскаватор», «Грузоподъёмник». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог мотивирует детей через проблемную ситуацию « Нам в садик пришло письмо. Пишут жители соседнего дома. В письме написано, что сломалась машина для вывоза мусора и им не на чем вывезти скопившийся мусор, давайте поможем соседям и сконструируем им машину для транспортировки мусора к месту свалки. Сможем ли мы это сделать? кто хочет мне помочь? | Решают помочь воспитателю в изготовлении машины для вывоза мусора. Дети предлагают создать специальную программу, чтобы у машины автоматически поднимался кузов и создать таймер, который будет регулировать подъём кузова мусоровоза. | 4 ребёнка соглашаются помочь. | Проблемный вопрос. | ||
2. Актуализация знаний | Просмотр презентации «Вывоз мусора» | Дети смотрят, отвечают на вопросы: -Куда девается мусор с мусорных контейнеров? -Какие бывают ещё специализированные машины? -Для каких целей используется спец транспорт? | Дети обсуждают модель машины, которую нужно сконструировать. | Активизация и расширение знаний на основе полученной информации. | ||
3. Затруднение в ситуации | Как сделать, чтобы машина вывозила больше мусора. | Дети проводят эксперимент: делают вывозимый мусор меньше, кузов больше. | Дети предлагают изменить конструкцию лифта. | Эксперимент Коммуникативная деятельность Самостоятельная работа | ||
4. Открытие нового знания | Задаёт вопросы -что нужно учитывать для того, чтобы кузов поднимался; -какие бывают виды кузова. | Дети берут конструктор на каждого один. Каждый собирает свою машину, в модели используют ременную передачу. Презентуют свою модель, рассказывая весь процесс. | Дети изготовили машину для разгрузки мусора | Изобретение разных программ для созданной модели. Обыгрывание. Рассказы. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Ребята, для чего ещё нужны мотор и ременную передачу. Где в окружающем мире вы встречали эти предметы? | Дети предлагают свои варианты идей, где люди могут использовать ременную передачу. | Дети выдвинули свои предположения об использовании ременной передачи | Беседа. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Воспитатель задаёт вопросы каждому ребёнку: Что вам понравилось? Что было сложно? Кто лучше справился? Почему Артём справился быстрее? Возникли у вас трудности при сборе модели? | Дети рассказывают друг другу о своих впечатлениях | Дети высказали своё мнение о своей деятельности. Также дети рассказали, как они использовали своих моделей роботов в сюжетной игре. | Рассказ детей о модели робота. Свободная деятельность детей с моделями робота. | ||
Рассказ о созданной модели:
Наша модель называется: специальный транспорт: мусоровоз.
В нашей модели движется: опускается и поднимется кузов.
Нашу модель приводит в движение: ременная передача.
Наша модель умеет: издаёт звук при разгрузке.
Для этого мы составили специальную программу.
Такой механизм можно использовать в качестве подъёмника, например для модели лифта.
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5-6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 2 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 1 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 2 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 2 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 2 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 2 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 2 |
Предварительная работа | Словарная работа, новые термины и выражения Обогащение опыта детей через рассматривания схем, моделей, технических средств, природных объектов и т. д. Представлены дизайн решения, изображения для рассматривания. | 1 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 1 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 2 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 1 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 1 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 1 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 1 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 2 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 2 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 1 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 0 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 2 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 2 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 1 | |
Осмысление |
| 1 |
| 1 | |
Итого баллов: | 41 | |
Технологическая карта проведения занятия по робототехнике
«Майло. Полив цветов».
для детей старшего дошкольного возраста группы №9
Автор ТК: Ушакова О. В.
Вид занятия по виду деятельности: изобразительная, конструирование. | По характеру изображения: предметная | По форме замысла: по представлению | ||||
Возрастная группа: старшая группа | Тема занятия: использование датчика движения и ременной передачи для создания робота Майло, который поливает цветы. | Форма организации: свободное размещение | ||||
Культурная практика: изобразительная, конструирование, робототехника. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: конструирование, программирование и испытание модели Майло, который поливает цветы на клумбе. | ||||||
Цель: использование датчика движения и ременной передачи для создания робота Майло. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные. формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что растения нуждаются в заботе человека. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности. | ||||||
Развития: действовать согласно алгоритму. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе: вывоз мусора в специально отведённые для этого места, отстаивать своё мнение, воспитывать любовь к порядку, умение быть тактичным по отношению к сверстникам. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: наблюдение за поливом цветов; за машинами, которые поливают улицы. Обогащение личного опыта детей: наблюдение за машинами, которые поливают улицы, за уборочными машинами. Восприятие произведений искусства: рассмотреть варианты замены, соединения и добавления деталей, поэкспериментировать с размером машины из различных материалов. Экспериментирование с материалами: Обогащение словаря: ремень, шкив, программный блок, таймер, датчик движения. | ||||||
Материалы и инструменты: конструктор Wedo2 на каждого, большая ровная поверхность, огороженная площадка. | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, интерактивная игра | ||||||
Варианты тем занятия: «Мусоровоз», «Экскаватор», «Грузоподъёмник». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог мотивирует детей через проблемную ситуацию: «Ребята у нас сегодня гости, к нам пришла бабушка, у неё болят руки, и она не может поливать свои цветочки. Давайте создадим робота, который поможет бабушке поливать её клумбу с цветами». | Решают помочь воспитателю в изготовлении машины для полива цветов. Дети предлагают создать специальную программу, чтобы машина подъезжала к клумбе и автоматически поливала цветочную клумбу. | 4 ребёнка соглашаются помочь. | Проблемный вопрос. | ||
2. Актуализация знаний | Просмотр презентации «Как ухаживать за растениями» | Дети смотрят, отвечают на вопросы: -Зачем поливать растения? -Какие бывают приспособления для полива растений? -Какие ещё есть специальные машины? | Дети обсуждают модель робота, который можно конструировать. | Активизация и расширение знаний на основе полученной информации. | ||
3. Затруднение в ситуации | Как сделать так, чтобы Майло поливал клумбу с цветами? | Дети усложняют Майло: приделывая к основному роботу датчик движения. | Дети предлагают изменить конструкцию робота. | Эксперимент. Коммуникативная деятельность. Самостоятельная работа. | ||
4. Открытие нового знания | Задаёт вопросы: -что нужно учитывать для того, чтобы Майло не только двигался, но и поливал цветы. | Дети берут конструктор на каждого один. Каждый собирает свою машину, в модели используют ременную передачу. Презентуют свою модель, рассказывая весь процесс. | Дети изготовили робота, который поливает цветы. | Изобретение разных программ для созданной модели. Обыгрывание. Рассказы. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Ребята, для чего ещё нужны мотор и датчик движения. Где в окружающем мире вы встречали эти предметы? | Дети предлагают свои варианты идей, где люди могут использовать ременную передачу и датчика движения. | Дети выдвинули свои предположения об использовании датчика движения. | Беседа. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Воспитатель задаёт вопросы каждому ребёнку: Что вам понравилось? Что было сложно? Кто лучше справился? Почему Артём справился быстрее? Возникли у вас трудности при сборе модели? | Дети рассказывают друг другу о своих впечатлениях | Дети высказали своё мнение о своей деятельности. Также дети рассказали, как они использовали своих моделей роботов в сюжетной игре. | Рассказ детей о модели робота. Свободная деятельность детей с моделями робота. | ||
Рассказ о созданной модели:
Наша модель называется: робот Майло.
В нашей модели установлен датчик движения.
Нашу модель приводит в движение ременная передача.
Наша модель умеет поливать клумбу с цветами.
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5- 6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 1 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 2 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 2 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 2 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 1 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 1 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 1 |
Предварительная работа | Словарная работа, новые термины и выражения Обогащение опыта детей через рассматривания схем, моделей, технических средств, природных объектов и т. д. Представлены дизайн решения, изображения для рассматривания. | 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 2 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 1 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 1 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 0 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 2 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 1 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 1 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 1 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 2 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 1 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 2 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 2 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 2 | |
Осмысление |
| 1 |
| 2 | |
Итого баллов: | 41 | |
Технологическая карта проведения занятия создание мультфильма
«Как люди речку обидели»
для детей старшего дошкольного возраста группы №9
Автор ТК: Ушакова О. В.
Возрастная группа: старшая | Тема занятия: Формирование экологических знаний через создание мультипликационного фильма «Как ручку обидели». | Форма организации: свободное размещение. | ||||
Культурная практика: игровая деятельность, творческая работа, мультфильм. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: показ родителям, показ в младшей группе. | ||||||
Цель: формирование экологических знаний у детей посредством игровой творческой деятельности. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что живая природа нуждается в помощи и защите; формировать представление о создании мультипликационных фильмов. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности, способствовать развитию диалогической речи | ||||||
Развития: закреплять умение делать выводы и умозаключения; развития умения подбирать фон, размещать героев для составления кадра. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе и друг к другу. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: за рекой, за деревьями, за цветочками, рассматривание иллюстраций с неживой и живой природой, просмотр презентаций на тему природа, наблюдение за рекой. Обогащение личного опыта детей: рассматривание и сравнение объектов живой и неживой природы. Восприятие произведений искусства: рассматривание картин с изображениями природы, изучение произведения Н. А. Рыжовой «Как люди речку обидели». Экспериментирование с материалами: эксперименты с водой и песком. Обогащение словаря: мультипликатор, художник, оператор, штатив, монтаж, кадр, студия, запись, декорация, фон. | ||||||
Материалы и инструменты: фон для мультфильма 5 видов, фигурки героев рассказа. | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, презентация «Как создать мультфильм», фотоаппарат, штатив. | ||||||
Варианты тем занятия: «Слепые землекопы», «Море». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог Сегодня, ребята, мы с вами продолжим путешествие в страну волшебников – Мультипликацию. А как вы думаете, почему я назвала мультипликацию страной волшебников? Да, каждый мультфильм нам дарит прекрасный и удивительный мир фантазии. В нем обитают интересные, давно полюбившиеся нам герои рисованных и кукольных мультфильмов. Этот мир реальный и сказочный. Рисованные и кукольные персонажи ведут себя совсем как живые – они радуются, грустят, совершают самые невероятные чудеса. Но это никого не удивляет, ведь мы привыкли, что в мультипликации все возможно. И редко кто задумывается: а как же происходит это чудо?» | Дети отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. | Дети соглашаются посетить страну мультипликацию. | Проблемный вопрос. | ||
2. Актуализация знаний | Так с чего же начинается создание мультфильма? Давайте вспомним героев рассказа «Как люди речку обидели» Рыжовой Н. А. | Дети рассказывают про героев рассказа, перечисляют. Показывают фигурки. | Дети обсуждают алгоритм создания мультфильма. | Актуализация знаний на основе собственного опыта детей. | ||
3. Затруднение в ситуации | Игра «Кто создаёт мультфильм», презентация. | Дети смотрят, отвечают на вопросы с помощью волшебного мяча | Дети предложили свои кандидатуры в распределении мультипликационных профессий. | Социально-коммуникативная активность. Игровой метод. | ||
4. Открытие нового знания | Теперь я приглашаю вас в мульт студию, пришло время оживить наших героев – приступаем к съемке. - Художники-мультипликаторы, выберите и поставьте декорации для нашей съёмки. - Вы помните, что съёмка мультфильма занимает много времени. - А в какой технике анимации мы будем снимать мультфильм? Правильно, в технике передвижка. - Сейчас мы с вами станем операторами, чтобы получился мультфильм, нам нужно немного передвигать героев и все это фотографировать, шаг за шагом. - Наши художники – мультипликаторы уже справились. Теперь Вам новое задание: с помощью пластилиновой анимации нарисовать заставку. Ну, что давайте приступим к работе. Выберите своих героев. | Дети выбирают фон и приступают к съёмке, работа в подгруппах, чтобы все дети поучаствовали в создании мультфильма. | Дети снимают мультфильм, передвигая героев рассказа, меняют фон в соответствии с сюжетом мультфильма. | Обыгрывание сюжета мультфильма. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Инсценировка рассказа «Как люди речку обидели». Ну вот, наши герои ожили на экране, но чего-то им не хватает. Как вы думаете, чего? Правильно, их надо озвучить, а еще можно добавить музыку, но это мы с вами сделаем на нашем следующем занятии. | Дети распределяют роли и участвуют в представлении остальные продолжают снимать. | Дети участвовали в представлении. | Театрализованная деятельность. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Педагог: Вот путь, по которому идет создание любого мультфильма. И мы с вами, ребята, можем по праву называться волшебниками, ведь мы сами можем создать это волшебство, эту фантазию и самые невероятные чудеса, ведь в мультипликации. Кто расскажет, чему мы сегодня научились? | Дети рассказывают о своих впечатлениях другим детям, о проделанной работе. | Дети высказали своё мнение о своей продуктивной деятельности. Также рассказали, как снимать мультфильм. | Просмотр отснятого мультфильма. | ||
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5- 6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 2 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 2 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 2 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 1 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 2 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 2 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 2 |
Предварительная работа | Словарная работа, новые термины и выражения Обогащение опыта детей через рассматривания схем, моделей, технических средств, природных объектов и т. д. Представлены дизайн решения, изображения для рассматривания. | 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 2 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 1 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 2 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 2 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 1 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 1 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 0 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 0 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 2 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 2 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 2 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 1 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 0 | |
Осмысление |
| 1 |
| 2 | |
Итого баллов: | 42 | |
Технологическая карта проведения занятия по произведению
Н. А. Рыжовой «Как люди речку обидели».
для детей старшего дошкольного возраста группы №9
Автор ТК: Ушакова О. В.
Возрастная группа: старшая группа | Тема занятия: развитие навыка восприятия художественного произведения Н. А. Рыжовой «Как люди речку обидели». | Форма организации: рассаживаем по парам. | ||||
Культурная практика: эстетическая, восприятие, чтение произведения. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: экологическое воспитание: как вести себя на отдыхе, соблюдая правила поведения на природе, создание мультфильма по мотивам. | ||||||
Цель: развитие навыка восприятия художественного произведения через ознакомление и чтения. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: формировать основы экологической грамотности: правила поведения на природе. Речевые: развивать навык выразительного пересказа художественного произведения, составление простых предложений, инсценировать их. | ||||||
Развития: закреплять умение делать выводы и умозаключения; содействовать развитию речевых навыков детей. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе и друг к другу, сопереживание героям художественного произведения. | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: за рекой, за деревьями, за цветочками, рассматривание иллюстраций с неживой и живой природой, просмотр презентаций на тему природа. Обогащение личного опыта детей: рассматривание и сравнение объектов живой и неживой природы. Восприятие произведений искусства: рассматривание картин с изображениями реки и её жителей. Экспериментирование с материалами: эксперименты с водой и песком. Обогащение словаря: прозрачная, чистая, красивая, голубая, произведение. | ||||||
Материалы и инструменты: | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, презентация «Как речку обидели». | ||||||
Варианты тем занятия: рассказ «Удивительная прогулка», «Слепые землекопы». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог мотивирует детей через проблемную ситуацию. «Ребята я сегодня утром шла на работу и видела речку. -Кто из вас, знает, как она называется? -На берегу был мусор, вы не знаете, кто выкинул, мусор на берег реки? А это хорошо или плохо? А почему плохо? А хотите узнать кто же выкинул мусор на берег реки? | Слушают отвечают на вопросы, делают предположения, проявляют интерес. | Все дети захотят узнать, кто выкинул мусор? | Используется словесный метод (вводная беседа: подводящий диалог) | ||
2. Актуализация знаний | Организация первичного чтения. Я читала один рассказ, где как раз рассказывается, кто бросает мусор на берег реки? Написала его Н. А. Рыжова, она написала много рассказов и с одним из них мы сейчас познакомимся. Чтение рассказа «Как люди речку обидели» | Внимательно слушают, рассматривают портрет автора. | Разбирают непонятные слова, интересуются смыслом этих слов. | Используется словесный метод (беседа) Репродуктивный метод (приём повтора) | ||
3. Затруднение в ситуации | Педагог: Вам понравился рассказ? Кто были герои этого рассказа? Ребята вы обратили внимание, что в тексте используются незнакомые слова? Как вы думаете, что означает слово произведение, прекрасная, чистая. Давайте я ещё раз прочитаю рассказ, а вы внимательно вслушивайтесь. Повторное чтение рассказа. | Пересказывают сказку, отвечают на вопросы, запоминают значение слов. | Вспоминают сюжеты из рассказа отвечают на вопросы, делают предположения. | Используется словесный метод (беседа) Репродуктивный метод (приём повтора) | ||
4. Открытие нового знания | -Как жила речка до того, как к ней пришли гости? -Кто пришёл в гости к речке? -Вспомните и скажите, что делали гости на отдыхе? -Почему же обиделась речка и посерела? -Что нужно делать с мусором после того, как закончился отдых на природе? | Пересказывают сказку, отвечают на вопросы. | Дети развивают умение содержательно и выразительно пересказывать литературный текст. | Используется словесный метод (беседа) Репродуктивный метод (приём повтора). | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Просмотр презентации «Как речку обидели?» | Смотрят и делают выводы | Закрепляют знания по экологии | Используются средства ИКТ, беседа. | ||
6. Осмысление (рефлексивный компонент) | Ребята, какой рассказ мы сегодня прочитали? Удалось ли нам узнать, почему обиделась речка? Понравился ли Вам рассказ? | Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями. | Умеют пересказывать, вести себя на природе, соблюдая правила поведения. | Фиксация результатов. | ||
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5-6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 1 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 2 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 2 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 0 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 0 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 1 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 2 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 2 |
Предварительная работа |
| 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 2 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 2 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 1 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 2 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 2 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 2 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 0 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 0 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 0 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 2 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 1 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 2 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 0 | |
Осмысление |
| 2 |
| 2 | |
Итого баллов: | 38 | |
Технологическая карта экологического квеста
для детей старшего дошкольного возраста
«Лес дружбы»
Автор ТК: Ушакова О. В.
Возрастная группа: старшая | Тема занятия: «Лес Дружбы. Формирование экологических знаний через квест-игру с помощью интеграции различных форм познавательного развития». | Форма организации: свободное размещение. | ||||
Культурная практика: игровая деятельность, квест. | ||||||
Культурно-смысловой контекст: рисование цветочков, отгадывание загадок, собирание пазлов, логическая игра. | ||||||
Цель: формирование экологических знаний у детей посредством игровой деятельности квест-технологии. | ||||||
Задачи обучающего блока: Познавательные: формировать основы экологической грамотности: представления детей о том, что живая природа нуждается в помощи и защите; умение распознавать эко знаки, рассказывать, что они означают. Речевые: развивать навыки игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности. | ||||||
Развития: закреплять умение делать выводы и умозаключения; содействовать гармоничному физическому развитию детей; развитие мелкой моторики. | ||||||
Воспитания: воспитывать бережное отношение к природе и друг к другу | ||||||
Предварительная работа: Эстетическое наблюдение: за рекой, за деревьями, за цветочками, рассматривание иллюстраций с неживой и живой природой, просмотр презентаций на тему природа. Обогащение личного опыта детей: рассматривание и сравнение объектов живой и неживой природы. Восприятие произведений искусства: рассматривание картин с изображениями природы. Экспериментирование с материалами: эксперименты с водой и песком. Обогащение словаря: болото, лабиринт, насекомые, гусеница, лягушка, камыш, цапля. | ||||||
Материалы и инструменты: лист ф Аз, пакеты, акварель, ткань голубого цвета, кочки с загадками | ||||||
Оборудование: проектор, компьютер, интерактивная доска. | ||||||
Варианты тем занятия: «Подарок от Лесовичка», «Эколята». | ||||||
Ход образовательной ситуации | ||||||
Этап | Деятельность педагога | Деятельность детей | Планируемые результаты | Методы и способы | ||
1.Введение в игровую ситуацию | Педагог мотивирует детей через проблемную ситуацию. Видео ролик со злой ведьмой Гризельдой. «Здравствуйте ребята! Я злая ведьма Гризельда заколдовала лес Дружбы и теперь в него никто не может войти. Я спрятала всех лесных жителей в сундучок, и они никак не могут из него выбраться, чтобы помочь им нужно пройти по лесу и выполнить задания. Но Вы не сможете этого сделать, так как я разбросала кусочки карты по лесу. Ха-ха-ха» Ну что ребята попробуем свои силы? Поможем лесным жителям? | Решают помочь лесным жителям выбраться из сундучка, преодолев все препятствия злой ведьмы. | Все дети соглашаются помочь и отправиться в путь | Проблемный вопрос. | ||
2. Этап организационно-поисковый | Первая остановка. Задание: пройти по кочкам болото, на каждой кочке загадка | Читает задания, помогает с ответами на вопросы. | Обсуждение возможных вариантов решения загадок, постановка детской цели. | Правильно угадывают загадки, проходят через болото по кочкам. Получают под последней кочкой находят кусочек карты. | ||
3Актуализация знаний необходимых для выполнения задания. | Вторая остановка. Задание: «Дерево добра» Какую пользу приносит дереву изображение на картинке: птица, солнышко, камни, цветочек, камни, человек. | Педагог ставит задачу и принимает участие в игре, как ведущий. | Внимательно слушают и находят правильные ответы. Планируют дальнейшие действия, получают следующий обрывок карты. | Активизация словаря детей. Умение логически находить правильный ответ. | ||
4.Моделирование ситуации, где дети встречаются с затруднениями | Третья остановка. Задание: игра «Хрустальный ручеёк», переход через ручей (покрывало) | Воспитатель принимает участие в игре, помогает преодолеть препятствие. | Пробегают под покрывалом, чтобы не запутаться в нём. Все дети проходят через ручей, получают следующий обрывок карты. | Совершенствуют навыки выполнения физических упражнений с использованием инвентаря. | ||
5.Включение нового знания в систему знаний | Четвёртая остановка. Задание: Интерактивная игра «Грибная поляна» | Педагог направляет ребёнка для выполнения правильного задания. | Дети по очереди собирают съедобные грибы опираясь на собственный опыт. Получают следующий обрывок карты. | Пополнение словаря детей, развивают умение аргументировать ответ. | ||
6. Формирование опыта успешного преодоления затруднений. | Пятая остановка. Задание. Математические пазлы «Цветочная поляна» | Распределяет материал по подгруппам, помогает справиться с заданием. | Дети в подгруппах собирают цветы с помощью цифр. | Закрепление математических знаний, развитие умения собирать из частей целое. | ||
7.Актуализация знаний необходимых для выполнения задания | Шестая остановка. Задание: Нетрадиционная техника рисования пакетами, создание совместного рисунка. | Воспитатель ставит задачу, помогает выполнить рисунок. | Дети по очереди рисуют цветы на общем плакате. После выполнения задания получают следующий отрывок карты. | Овладение новым способом рисования. Закрепления умения правильного расположения рисунка на плакате. | ||
8. Осмысление (рефлексивный компонент) | Собирают карту и находят сундучок, освобождают зверей. Самостоятельная деятельность. Индивидуальная работа. Понравилось ли вам путешествие? Что больше понравилось? Что хотели бы сделать? Получилось ли? Что хотели бы сделать? | Поощряет детей в стремлении к инициативе, двигательной активности, творчества, умение планировать свои действия, Поощряет умение детей фиксировать свои затруднения и выявлять их причину. | Дети самостоятельно организуют игры с атрибутами. Высказывают свои впечатления, анализируют. | Развитие коммуникативных навыков, умения договариваться друг с другом. Умение добиваться поставленной цели. Развитие словаря. | ||
Экспертный лист оценки
-1-неподобающее использование методов и приемов
0-компонент отсутствует
1-представленно в полной мере
2-представленно в полной мере, оригинальная формулировка.
Автор ТК: Ушакова О. В.
Эксперт: Фещенко Е. А.
Критерии | Критерии оценки | Баллы |
Образовательная область Культурная практика | -соответствует перечню, представленному в примерной образовательной программе. | 2 |
Возрастная группа | - старший дошкольный возраст (5- 6) | 2 |
Культурно-смысловой контекст | -зачем этот продукт создается детьми | 2 |
Тема образовательной ситуации | -содержит дидактическую единицу, конечный результат (особенности). | 2 |
Постановка задач | Субъектная формулировка пошагового достижения цели (Что сделать вместе с детьми?) | 2 |
Обучающие задачи | Изобразительные (то, что дети научатся изображать) | 2 |
Технические (как будут изображать, какие приемы и способы, технологии изобразительной конструктивной деятельности освоят) | 2 | |
Творческие (каким образом будут создавать уникальную работу, творчески преобразовывать ее, самостоятельно выбирая, компонуя средства выразительности, в чем предполагается самостоятельность в творчестве) | 2 | |
Развивающие задачи | Способность к обучению и деятельности (какие умение в деятельности или способности личности будут востребованы и будем их практиковать) | 2 |
Воспитательные задачи | Формулирующие инженерные способности, ценности, отношение к процессу, результату, эстетической действительности | 2 |
Предварительная работа |
| 2 |
Мотивационный компонент занятия | Создание проблемной ситуации | 2 |
Представлен одним из трех видов мотивов: познавательный, общения, игровой. | 1 | |
Личное обращение к ребенку. Вопрос. Кто хочет …? | 1 | |
Актуализация знаний | Вспомнить всё, что поможет в дальнейшем решить проблему: Рассматривание картинок, схем /демонстрация мультфильма/ дидактическая игра | 2 |
Выявление места и причины затруднения | Что мы не знаем, что не умеем? Где могли бы узнать? | 2 |
Открытие нового знания | Обсуждение различных вариантов, предложенных детьми | 1 |
Выбор оптимального варианта, который фиксируется (вербально) | 2 | |
Характер закрепляемого знания о механизмах, устройствах или программах | 0 | |
Организует усвоение детьми способа действий при решении задач с их программированием (в группах) | 0 | |
Самостоятельное выполнение детьми задания на новый способ действия | 2 | |
Самопроверка на основе сопоставления с эталоном | 1 | |
Создание для каждого ребенка ситуации успеха | 2 | |
Включение нового знания в систему знаний | Организует выявление границ новых знаний (зачем еще это надо?) | 2 |
Дети должны предложить варианты использования этого механизма | 2 | |
Осмысление |
| 2 |
| 2 | |
Итого баллов: | 46 | |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
НОД "Как люди речку обидели"
Прививать детям навыки экологически грамотного поведения на водоёмах;Вызвать у них эмоциональное отношение к рекам;Показать красоту и ранимость природы, зависимость состояния водоёмов от отн...
Как люди речку обидели
Закрепление знаний детей о различных видах рыб обитающих в реке Амур и формирование навыков экологической грамотности в природе....
Экологическая сказка "Почему речка обиделась?"(сказка на новый лад)
Сказка о трёх поросятах на новый лад. Материал для творческой коллективной работы дошкольников по разделу познавательное развитие (экология).Был создан совместно с детьми старшей группы в ...
Презентация к рассказу Н. А. Рыжова "Как люди речку обидели "
Презентация к рассказу Н. А. Рыжова "Как люди речку обидели "...
конспект познавательно-исследовательской деятельности "Как люди речку обидели"
Занятие поможет воспитать в детях любовь, бережное отношение к природе....
