"Информационная грамотность"
методическая разработка по основам финансовой грамотности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Мечта» п. Пангоды Надымского района»

(МДОУ «Детский сад «Мечта» п. Пангоды»)

ул. Ленина, д.43А, пгт Пангоды, Надымский район, Ямало-Ненецкого автономный округ; Российская Федерация; 629757; телефоны/факс: 8(3499)56-01-54 заведующий;

Е-mail: dsmechta@nadym.yanao.ru; ОКПО19171448; ОГРН 1178901003610;

ИНН/КПП 8903035680/890301001

Формирования информационной грамотности у детей старшего дошкольного возраста (методы и формы).

Выполнила: воспитатель

Миндиярова Марина Сергеевна

п.Пангоды, 2020г.

Информационная среда рассматривается как мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. В законе «Об участии в международном информационном обмене» информационная среда определена как сфера деятельности субъектов, связанная с созданием, преобразованием, потреблением информации.    Человек уже с детства погружен в информационную среду: он живет среди телевидения, видео, книг, журналов, компьютерных игр и т.д. Современная информационная среда оказывает существенное влияние на развитие старшего дошкольника на содержание его деятельности, предпочтения, идеалы.

В настоящем исследовании отмечается, что ребенок XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии - (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

Информационная грамотность является элементом культуры общечеловеческой. В ее основе лежит образование, так как оно готовит человека к жизни в информационном обществе, в котором необходимо уметь производить и использовать информацию, оценивать ее, дифференцировать и выделять главное.

Компонентами информационной грамотности выделяют:

1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки; рассказ сверстника, взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.)

2. Умение делать выводы из полученной информации.

3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.

4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.

5. Умение получать информацию, используя некоторые источники.

6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Информационная потребность у ребенка возникает тогда, когда стоящая перед ним цель не может быть достигнута без привлечения дополнительной информации. Учитывая это, необходимо создавать ситуации, когда детям необходим поиск информации для решения поставленной задачи.

Умение находить нужную информацию формируется посредством:

• наблюдения, общения со старшими, умения задавать вопросы;
• работы с книгами, энциклопедиями, справочниками;
• с помощью телевидения, радио, печатных изданий, Интернета.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, который заключается в целенаправленном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдая, ребенок учится выделять признаки объекта и расширяет свое представление о нем. Получить необходимую информацию дошкольники могут также, общаясь со взрослыми, задавая вопросы.

Зачастую организованная образовательная деятельность в ДОУ строится таким образом, что старшему дошкольнику необходимо самому найти нужную информацию, пользуясь книгами, энциклопедиями, справочниками, в т. ч. электронными ресурсами (телевидение, СО, Интернет).

Использование медиаресурсов имеет ряд преимуществ:

• представление информации в игровой форме на экране компьютера вызывает у детей огромный интерес; движения, звук, анимация надолго привлекают внимание ребенка;
• проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером стимулируют познавательную активность детей;
• ребенок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач;
• в процессе работы за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может;
• компьютер очень «терпелив» никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам их исправит;
• игровые обучающие программы приучают дошкольника к самостоятельности, развивают навык самоконтроля.

В отличие от обычных средств обучения медиа-технологии значительно расширяют возможности в сфере раннего развития, способствуют успешной реализации интеллектуальных и творческих способностей ребенка; позволяют не только насытить его большим количеством готовых, соответствующим образом отобранных структурированных знаний, но и учат самостоятельно приобретать новые знания, что актуально в дошкольном возрасте. Необходимую информацию и задания по использованию медиаресурсов можно найти на многих сайтах. Таким образом, активизируется познавательный процесс.

Взрослый выступает в роли образца, создателя алгоритма формирования информационной грамотности, а так же создателя условий при которых ребенок включается в активное общение. Активное общение - умение слушать, задавать вопросы, отвечать на них, дает возможность ребенку получит необходимую информацию. Подготовка воспитателя, его настроение, желание помочь ребенку способствуют, как возникновению желания узнавать, так и реализовывать познавательную потребность.

Доступность и широкая представленность разнообразных источников информации, невозможность, порой, проконтролировать и отследить негативность их воздействия могут приводить к отрицательным последствиям. Среди них: резкое снижение фантазии и творческой активности детей, повышение детской жестокости и агрессивности, неспособность к самоуглублению, к концентрации на каком-либо занятии, отсутствие заинтересованности делом и др. В результате, пресыщение информацией становится одним из важнейших факторов в формировании личностных характеристик ребёнка, среди которых немалую роль играют эстетические представления и ценности.

На основе представленных положений нужно выстроит систему форм и методов развития информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста. Методика развития информационной грамотности у детей старшего дошкольного возраста определяется,  как целенаправленный многоаспектный процесс, включающий следующие подэтапы (информационный, обучающий и практико-преобразующий), реализация содержания которых обеспечивается за счет различных форм, методов и осуществляется согласно структурным компонентам информационной культуры.

Информационный этап направить на обогащение детей знаниями в сфере информационной картины мира. С этой целью использовать формы и методы работы, объединенные общей темой «Путешествие в страну «Информанию»: беседа «Информация вокруг нас»; конспект занятия «Путешествие в прошлое телефона»; игры «Черный ящик», «Испорченный телефон», «Испорченное письмо; игровое задание «Самые наблюдательные; беседа «Знаки и символы»; занятие «Наши технические помощники» и др.

Знакомство с миром информации на данном этапе обеспечит ориентировку детей в понятии «информация», включающее в себя обмен сведениями между людьми, человеком и автоматом; знание об особых свойств информации: полнота, достоверность, понятность, полезность, своевременность, о возможности кодирования информации. Дошкольники различат способы получения, передачи, хранения информации (эмпирический, коммуникативный, технический), необходимо обращать внимание на книгу как одного из хранилищ самой разнообразной информации. Творческое преподнесение познавательного материала способствует тому, что дети осознают, как происходит процесс передачи информации, выделяют его звенья (источник информации, приемник информации, канал связи).

Обучающий этап направить на развитие умений ребенка взаимодействовать с «миром информации». Для развития элементарных навыков и умений работы со смысловой информацией использовать следующие формы и методы работы: «Секреты умной книги»; игровое задание «Фоторепортаж», «Маленькие интервьюеры»; задание по кодированию информации (на примере Азбуки Морзе»), игровое упражнение «Передатчик информации» и др.

Данный этап направлен на развитие и умения пользоваться словарем и энциклопедией для получения необходимой информации, умения добывать информацию с помощью вопросов, технических помощников; умения самостоятельно кодировать информацию; умение соотносить органы-анализаторы и вид информации, который можно получить только с помощью какого-либо из этих органов.

Практико-преобразующий этап направить  на организацию самостоятельной работы ребенка с информационным миром и решить такую задачу, как: закрепить умение отбирать, оценивать и перерабатывать полученную информацию. С этой целью использовать формы и методы работы: задание «Знатоки умных книг», задание «Источник-приемник», «Найди информацию в сказке», подбор литературы по заданной теме, создание проекта.

Данный этап обеспечит развитие умения ориентироваться в разных источниках информации и выбирать среди них наиболее подходящие по целевой установке; умения анализировать предложенную взрослым ситуацию с позиции процесса передачи или приема информации (выявление источника, приемника, характера связи - односторонней или двусторонней); умения делать выводы из полученной информации.

Особое внимание уделить работе с педагогами и родителями. Работа с педагогическим коллективом нацелить  на расширение знаний педагогов по вопросу развития информационной грамотности старшего дошкольника в условиях поликультурного пространства. Интерес представят встречи теоретического и практического характера (практико-ориентированная лекция «Информационная грамотность ребенка», семинар - практикум «Организация и проведение обследования информационной грамотности старших дошкольников», круглый стол «Развиваем информационную грамотность ребенка»). В результате работы произойдут изменения в позиции и деятельности педагогов. Воспитатели глубже начнут понимать сущность и важность проблемы влияния современной информационной среды на процесс развития информационной грамотности старших дошкольников.

Работу с родителями нацелить на формирование знаний о значении развитии информационной грамотности детей старшего дошкольного возраста. Для его реализации использовать следующие мероприятия: тестирование родителей, «умный блокнот», составление совместной памятки «Как ребенку не потеряться в мире информации», обмен «родительским опытом», занятие «Информация вокруг нас».

Итак, современная информационная среда многообразна, имеет этнографическую, историческую, социологическую, культурологическую, воспитательную ценность для ребенка, тем самым раскрывает ребенку мир с разных сторон, с его связями и отношениями.   Положительными моментами влияния современной информационной среды на развитие старшего дошкольника в поликультурном пространстве являются: среда выполняет по отношению к ребенку информативную (расширяются границы познания окружающего мира, обогащаются впечатления детей), эмоциогенную (затрагивает душу ребенка и вызывает положительные эмоции, обеспечивает эмоциональный подъем, чувство восхищения информационной, бытовой техникой) и регуляторную (побуждает к действиям, обеспечивает становление практической деятельности, позволяет ребенку найти средства удовлетворения потребностей) функции. Отрицательными моментами влияния современной информационной среды на развитие старшего дошкольника в поликультурном пространстве являются: современная информационная среда не всегда контролируема, сложно отследить негативность ее воздействия, среда может препятствовать мобилизации активности ребенка, становлению «Я» и т.д.

Информационная грамотность современного ребенка выступает, как особая система бытующих в его детской среде представлений о мире (есть Я, есть взрослые, сверстники и другие дети, есть предметы, есть семья, детский сад, город, страны, другие страны и народы и т.д.), ценностях (материальных, культурных, моральных и т.д.), которые занимают в ней относительно автономное место, его собственное место. Современный дошкольник - носитель культуры, присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых, культуры, которая претерпевает изменения в зависимости от окружающих событий.