консультация для воспитателей «Особенности работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации детей дошкольного возраста»
консультация на тему

 «Особенности работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации детей

дошкольного возраста»

Данная тема актуальна для многих педагогов, занимающихся научной деятельностью, и практиков. Это связано с тем, что процесс полоролевой идентификации и половой дифференциации необходим для полноценного развития личности ребенка, подготовки его к выполнению соответствующих полу социальных ролей и в первую очередь семейных ролей. Но в практической деятельности развитие полоролевой идентификации детей дошкольного возраста осуществляется в лучшем случае стихийно, а в худшем - не осуществляется вовсе. Это происходит в основном в связи с отсутствием четких методик полоролевого воспитания детей, сравнительно малым количеством научно-методической литературы, посвященной этой теме.

Методологической основой данной работы являются:

        - положения философии, психологии и педагогики о взаимосвязи социального и биологического в человеке, о значении социальных ожиданий окружающих в процессе полоролевой идентификации (М. Джонсон, Дж. Стоккард и др.), а также о важной роли сверстников в этом процессе (Л. Дистиэр, Дж. Каган, Л. Кэмпбелл, П.Н. Мюссен, Т.А. Ренина, А.П. Усова), теоретические основы нравственного воспитания (Л.И. Божович, Р.С. Буре, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская и др.), концепции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

        - философские, психологические и педагогические теории отношений (А.А. Бодалев, Н.В. Мясшцев, И.Ф. Харламов).

         Основными понятиями теории и методики полоролевой идентификации детей дошкольного возраста являются следующие:

    полоролевое поведение - действия индивида, которые определяют его принадлежность к определенному полу, знаковое поведение, строящееся на различиях во внешности, одежде, манере держаться, системе жестов, лексике;

полоролевая дифференциация - совокупность генетических, физиологических и психологических признаков, на основании которых различается мужской и женский пол;

полоролевая идентификация - процесс и результат отождествления себя с представителями определенного пола, проявляется в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Анализ содержания данных понятий показывает, что основная и определяющая причина раннего полоролевого развития, возникновения половых психических различий и полоролевой дифференциации уже на уровне дошкольного детства — это не столько биологические особенности пола, сколько различия социальных требований, предъявляемых к мальчикам и девочкам со стороны взрослых и сверстников, подкрепление путем поощрения социально желательных для детей разного пола форм поведения и раннее осознание ребенком своей половой роли.

Диагностика воспитанников детского сада показывает, что первичная половая идентификация (низкий уровень) осуществляется у всех мальчиков и девочек без особых затруднений. В ходе бесед с воспитанниками выявляется, что у детей старшего дошкольного возраста имеются некоторые знания о культурных эталонах мужского и женского поведения, но эти знания реализуются лишь частично в полоролевом поведении детей, взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола (в среднем на высоком 1 уровне находится только 7% детей, средний (II) уровень представлений имеют 32% детей, большая часть детей (61%) находятся на III, низком, уровне, а у 6% детей представления о мужественности и женственности вообще отсутствуют).

Работа по развитию полоролевой идентификации должна быть нацелена:

        - на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности;

        - формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу.

  Для формирования общих представлений о мужественности и женственности рекомендуется использовать чтение художественной литературы и этические беседы. Как закрепление полоролевой идентификации старших дошкольников можно проводить сюжетно-ролевые игры. Они также используются как средство реализации детьми своих представлений о мужественности и женственности, преодоления разобщенности детей разного пола. Поэтому, направляя игру детей, следует очень бережно, тактично относиться к их собственному замыслу, инициативе, выбору партнеров по игре, видя в то же время свою задачу в расширении тематики и обогащении сюжетов игр таким образом, чтобы у детей была возможность участвовать в игровом взаимодействии со сверстниками другого пола в процессе исполнения привлекательной для себя роли. Кроме того, воспитателю нужно создавать условия для реализации представлений о половых ролях в различных видах деятельности, проявляя свою социальную компетентность.

  Этому способствует обсуждение с детьми этических проблемных ситуаций трех видов:

        - когда описанная проблема была разрешена двумя детьми, одним - правильно, другим - неправильно;

        - когда проблема в предложенном рассказе решалась неправильно;

        - когда перед ребенком в проблемной ситуации стоял вопрос «Как поступить?».

Повторная диагностика детей обычно показывает изменение и обогащение представлений детей о качествах мужественности и женственности, повышение уровня соответствующей компетентности.

Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева «Формирование гендерной идентичности» методическое пособие 2012 г. 128 с.