Рабочая программа на основе парциальной программы «Национальный календарь» для детей 4-5 лет
рабочая программа (средняя группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №53 «Елочка»

Рабочая программа 

на основе парциальной программы

«Национальный календарь»

для детей 4-5 лет

Воспитатель: Маркина Анна Ивановна

Тамбов, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи

1.3. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса

1.4. Возрастные  особенности воспитанников

1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная программа направлена на : формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,  на развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданственности. Программа обеспечивает формирование социокультурной среды, соответствующая возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.  

1.2. Цели и задачи

Цели программы:

-формирование эстетического эмоционально положительного отношения к многонациональному наследию с помощью различных видов деятельности ( познавательно- речевую, художественно-творческую, игровую и двигательную деятельности),

- формирование эстетически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и гражданскому самоопределению на основе традиций и ценностей российской и мировой культуры.

Задачи программы:  

- расширение и углубление знаний дошкольников о культуре и своего и других народов;

- воспитание бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;

- воспитание положительного отношения к культурным различиям, воспитание личности в духе мира, осознания необходимости сохранения национальных культур и традиций;

- развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

-развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

Реализация  поставленных целей и задач программы  осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

- Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

-Самостоятельная деятельность детей.

- Взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.

1.3. Принципы и подходы к реализации образовательного процесса

Программа  сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

-учитывает принцип дифференциации и индивидуализации;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

1.4. Возрастные  особенности детей 4-5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 4-5 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Отдых. Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

Праздники. Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Воспитывать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню - защитника Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная художественная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого ребенка.

Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности.

1.5. Планируемые результаты освоения образовательной программы

Художественно-эстетическое воспитание дошкольников на основе освоения культурного наследия через знакомство  национальным фольклором  включает в себя следующие результаты освоения программы:

- знание ребенка о  самом себе, о Родине, о традициях, обычаях, знания о климатических условиях, о растительном и животном мире, национальной одежде своего народа.

- умение ребенка распознавать и описывать свои чувства, переживания, развитие самооценки.

-развитие любознательности, увлечённости, радости от познания особенностей своей культуры

- почитание народных традиций, соблюдение праздников, вовлеченность в культурную жизнь и поддержание культурных традиций.

2. СОДЕРДЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематическое планирование для использования программы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Работа с детьми

С целью систематизации знания детей о традициях, обычаях, культуре педагогам следует:

-максимально использовать культурное пространство города( музеи, вставки, памятные места);

-знакомить с устным и декоративно-прикладным народным творчеством, художественной литературой, живописью, музыкой, музыкальными инструментами, народными  и национальными костюмами, предметами быта;

-включать совместную творческую деятельность детей и взрослых ( педагогов, родителей, артистов);

-разучивать русские народные подвижные игры;

-разучивание потешек, пословиц, поговорок, закличек и т.д.;

- включение дидактических и настольно-печатных игр на основе культурных традиций, обычаев, праздников.

3.2 Работа с родителями

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Н.А. Аполлонова Приобщение дошкольников к русской национальной культуре /Н.А.Аполлонова// Дошкольное воспитание.-1991.-№4.-С.33-37

2.Г.И.Батурина Народная педагогика: её воспитательные возможности в современных условиях / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина// Преподаватель.-1999.-№1(8).-С.15-18.

3. В.С. Библер Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы /В.С.Библер// Психологическая наука и образование.-1996.-№4.-С.179-185

4.В.Д.Ботнарь Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям ближайшего национального окруженияпутем приобщения к их этнической культуре /В.Д. Ботнарь, Э.К. Суслова. –М.,1993.

5. Э.Ф. Ветрякова Этнокультурное развитие школьников в процессе художественно-творческой деятельности: Автореф. дис. …канд. пед. наук /Э.Ф.Ветрякова.-Челябинск,1992.-156с.

6. Г.Н. Гришина Приобщение детей к народной игровой культуре./Г.Н. Гришина// Управление дошкольным образовательным учреждением.-2005.-№1.-С.67-73.

7.Г.Н. Данилина Дошкольнику- об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание  граждан Российской Федерации  на 2001-2005 годы»/ Г.Н. Данилина.-(3-е изд., испр. и доп.).-М.:АРКТИ,2005.-181с.

8. Л.М. Захарова Проблема формирования у дошкольников позитивного отношения к людям разных национальностей в отечественной педагогике(вторая пол.19 в.): Автореф. дис. … кан.под.наук /Л.М.Захарова.-М.,1998.-17с.

9. Как научить любить Родину : Руководство для воспитателей и учителей /Авт.сост.: Ю.Б. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова. 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ, 2003.-168с.  

10.О.Л. Князева Приобщение детей к истокам русской народной культуры : Программа Учеб.-метод. Пособие /О.Л. Князева, М.Д.Маханева.-2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Детство -Пресс, 1998.-300с.

11. Е.И. Корнеева Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраст) : Дис…. канд. пед наук / Е.И. Корнеева.- М., 1995.-181 с.

12. Н. Круглова Знакомство дошкольников с истоками русской праздничной культуры / Н. Круглова // Дошкольное воспитание .- 2006.-№ 10.- С. 15-17

13. Т.Ф. Кузина Занимательная педагогика народов России : советы, игры, обряды / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. 2-е изд. М.: Школьная пресса, 2001.-144 с.

14. А. Михайленко Введение дошкольника в мировую культуру : парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей / А. Михайленко // Дошкольное воспитание.-2006-№5.-С.14-18.

15. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристской деятельности : Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М. : Аркти, 2003.-176с.

16. А.Е. Писарева Русские культурные традиции и нравственно- патриотическое воспитание дошкольника / А.Е. Писарева // Научно-патриотическая конференция «Патриотическое воспитание дошкольников» (реализация государственной программы Российской Федерации «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы)