"Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования"
консультация на тему

Муниципальное  Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение

Детский сад №12 «Белочка»

Выступление на городском методическом объединении старших воспитателей.

Психолого-педагогическое сопровождение

 образовательного процесса

в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.

Подготовила: педагог-психолог МБДОУ

   детский сад №12 «Белочка»

                                                        Краснова Е.В.

2016 год

 В системе дошкольного образования произошли большие изменения.

   С 1 сентября 2013 г. вступил в силу новый закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования. Таким образом, любое дошкольное образование должно быть обязательным, доступным, качественным. Дошкольники теперь уравнены в праве на образование наравне со школьниками. 

   Такой подход сделал необходимой разработку федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который вступил в силу с 1 января 2014 года.

    Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека.

    Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через ведущий вид детской деятельности — игру.

    В системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие, сегодня является неотъемлемой частью деятельности любого дошкольного учреждения.

    По результатам социологического опроса  родителей «Что вы ожидаете от дошкольного образования?» были получены следующие результаты:

     Наиболее важными и ценными для родителей являются не овладение ребенком определенными знаниями, умениями и навыками, а наличие у него качеств, определяющих его успешную социализацию.

     Воспитатели также ориентированы на развитие у ребенка определенных качеств, а не узкопредметных знаний, умений и навыков. Главными условиями успешности воспитательно – образовательного процесса воспитатели считают создание безопасной развивающей среды и профессиональную компетентность педагогов.

    Таким образом, в каждом дошкольном учреждении необходимо выстроить правильную траекторию психолого – педагогического сопровождения, направленную на развитие дошкольников.

     Сопровождение ребенка в процессе дошкольного обучения предполагает реализацию следующих принципов:

• Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном этапе его жизненного пути.

• Сопровождение опирается на те психические личностные достижения, которые реально есть у ребенка и составляют уникальный багаж его личности. Психологическая среда не несет в себе влияния и давления. Приоритетность целей, ценностей, потребностей развития внутреннего мира самого ребенка.

• Ориентация деятельности на создание условий, позволяющих ребенку самостоятельно строить систему отношений с миром, окружающими людьми и самим собой, совершать личностно значимые позитивные жизненные выборы.

    В своей работе я определяю психолого-педагогическое сопровождение как систему профессиональной деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.

     Цель сопровождения в нашем ДОУ - создать психолого – педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

Задачи психолого – педагогического сопровождения:

- охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основными субъектами психологического воздействия в детском саду являются:

• дети;

• воспитатели, педагоги;

• родители.

Основные этапы психолого – педагогического сопровождения:

1. диагностический;

2. уточнение выявленных затруднений или одаренности ребенка;

3. коррекционно – развивающий;

4. анализ промежуточных результатов сопровождения развития ребенка.

     Диагностический этап предполагает открытие, констатацию затруднений в развитии ребенка или его интересов, а так же, по запросам родителей и воспитателей.

     На этом этапе я и воспитатели знакомим родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка, где учитываются 5 направлений развития и образования детей:

• социально – коммуникативное

• познавательное

• речевое

• художественно – эстетическое

• физическое

    Диагностический этап – это и адаптационный этап. Адаптация – вхождение ребенка в новую среду и приспособление к ней. В адаптационный период мы знакомим родителей с организацией жизни малыша в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспитанием у ребенка культурно – гигиенических навыков и навыков самообслуживания, с особенностями адаптационного периода, с показателями адаптации.

  На протяжении всего периода адаптации, за ребенком ведут наблюдение педагог-психолог, медицинская сестра, воспитатели. Результаты наблюдений вносятся в листы адаптации.

    В детском  саду работает клуб «Молодая семья», где родители могут получить индивидуальные консультации по вопросам адаптации своего ребенка.

   На этапе уточнения выявленных затруднений или одаренности ребенка воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленных затруднений или способностей ребенка.

    По запросу воспитателей и с согласия родителей проводится диагностика познавательного развития и эмоционально – волевой сферы дошкольников с целью создания индивидуального маршрута развития ребенка.

     На каждого ребенка по приходу в детский сад заводится «Дневник сопровождения развития ребенка», где воспитатели и педагог- психолог собирают информацию о семье ребенка, адаптационные листы, выводы и рекомендации по сопровождению ребенка на каждом возрастном этапе развития.

    На коррекционно – развивающем этапе, выступая ведущим специалистом в организации коррекционной работы в условиях ДОУ с ребенком, имеющим проблемы социально-личностной сферы, а также диагнозов СДВГ и ЗПР я разрабатываю стратегию коррекционной работы с детьми и являюсь связующим звеном между воспитателем, специалистами и родителями.

Также, одной из форм психологического сопровождения образовательного процесса ДОУ является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников, имеющих проблемы в развитии (ПМПк).

Для решения поставленных задач на данном этапе я использую следующие коррекционно – развивающие программы:

• В.Л. Шарохина  «Коррекционно – развивающие занятия с детьми 4-6 лет»;

• И. Ярушина «Программа социально – психологической, коррекционно – развивающей работы с детьми»;

• И. Л. Арцишевская «Занятия с гиперактивными детьми»;

• «Программа развития познавательной сферы детей 5-7 лет»  под ред. А.В. Можейко.

     На этапе анализа промежуточных результатов сопровождения развития ребенка воспитатели, педагог – психолог, учителя-логопеды, педагоги ДОУ проводят корректировку индивидуальных маршрутов или рекомендаций по сопровождению развития каждого ребенка.

    Родителям, чьи дети посещают подготовительную группу, мы объясняем, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение считать и писать, ребенку нужна психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои собственные силы. Эти приоритеты заложены в ФГОС ДО. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений.

   ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

- Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования;

- При соблюдении требований к условиям реализации программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

     Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.

    Так вот таким результатом, подчеркивают разработчики, должна стать социализация детей.

     Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.

     Особое внимание  мы уделяем развитию мотивационной сферы детей (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)

     Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.

Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников, но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.