Семинар для педагогов Занятие 1. «Работа с детьми с разными мотивами поведения».
учебно-методический материал на тему

Семинар

Занятие 1. «Работа с детьми с разными мотивами поведения».

Введение

      В чём кроются причины «плохого поведения»? Давайте задумаемся о том, чего собственно хотят дети, когда они «плохо себя ведут»? Откуда вообще берется плохое поведение?

      Причины стойкого непослушания ребёнка, мотивы «плохого поведения» следует искать в глубине психики ребёнка. Это на поверхности кажется, что он «просто не слушается», «просто не желает понять», а на самом деле причина иная. И, как правило, она эмоциональная, а не рациональная. Больше того, она не осознается ни взрослым, ни самим ребенком. Отсюда вывод: такие причины надо знать.

      В «плохом» поведении ребенка всегда отражается попытка защитить себя от боли, которая имеет место, когда развивающаяся личность ребенка не получает от взрослого взаимодействие необходимого качества.    

      Особая острота проблемы связана с тем фактом, что личностные расстройства у дошкольников очень часто происходят из нарушенных внутрисемейных отношений. Поэтому опытные воспитатели и психологи интуитивно чувствуют, что не могут опираться в вопросах коррекции личностного развития на родителей. Для того чтобы вместе с родителями начать корректировать поведение ребенка, и Я ребенка развивалось и становилось сильнее, нужны три условия:

1) уважительное внимание;

2) справедливая оценка;

3) признание безусловной ценности его личности.

      Эти условия может создать только взрослый. При нормальном развитии самости феномены «плохого» поведения, наблюдаемые в 4–5-летнем возрасте, к шести годам бесследно проходят. И закрепляются в личности в том случае, если даже при интенсивном общении и повышенном внимании качество взаимодействия не соответствует требуемому. Ребенок все силы начинает направлять на формирование защитных механизмов личности.

      Нарушая дисциплину, ребенок-дошкольник чаще всего понимает, что ведет себя неправильно, но не понимает, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей.

1. Привлечение внимания 

2. Власть 

3. Месть 

4. Избегание неудачи 

      Как реагирует на «плохое» поведение воспитатель зависит от «философии дисциплины», которую он реализует в своей деятельности. Рассмотрим 3 подхода.

Первый подход можно назвать «руки прочь». Педагоги, которые придерживаются позиции невмешательства, считают, что дети постепенно, по мере взросления сами научаться управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения. Такие воспитатели пытаются разъяснить ребенку, что случилось, когда уже все случилось.

Второй подход – подход «твердой руки». Педагоги верят, что внешний контроль необходим для воспитания. Они, как начальники, требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия – угрозы  и шантаж.

Третий подход можно назвать «возьмемся за руки». Такие педагоги берут на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивая ребенка к необходимости осознанного выбора. Они включают своих воспитанников в процесс установления правил. Их программа дисциплины строится на позитивных взаимоотношениях с детьми и повышении их самоуважения с помощью стратегии поддержки.

      Мы с вами будем реализовывать третий подход в отношении нарушений дисциплины, происходящих в стенах детского сада. Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

1. Распознать истинную цель проступка.
2. В соответствии с нею выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
3. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ребенка в будущем.
4. Понять, какие социальные умения и навыки не сформированы у ребенка, и что приводит к нарушениям поведения.

      Инструментом, с помощью которого воспитатель разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с конкретным ребенком, является «Воспитательный план действий».

«Воспитательный план действий» - индивидуальная исследовательско – коррекционная программа работы воспитателя с конкретны ребенком, имеющим проблемы с поведением.

Привлечение внимания: описание поведения, стратегии воспитательного                     воздействия и принципы профилактики. Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания.

      Одна из причин «плохого» поведения у детей – потребность в особом внимании к себе. Объясним термин «особое внимание». Объясним термин «особое внимание».  Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей и не хотим чувствовать себя «пустым местом», мы хотим быть в диалоге с людьми и с миром - это естественная человеческая потребность.

Для ребенка важно быть с кем-то, быть в группе, к которой он себя причисляет. Однако есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием. Ощущая недостаток внимания к себе, такие дети придумывают сотни способов обратить на себя внимание, при этом они совсем неразборчивы в средствах, не чувствуют уместность своего поведения, не думают о чувствах и интересах других. Поэтому часто получают отрицательную обратную связь и даже агрессию со стороны не только детей, но и взрослых, и все же продолжают придумывать новые и новые выходки, суть которых - демонстративность.

      Что спонтанно чувствует воспитатель в компании такого ребенка? Сначала легкое напряжение, затем нарастающее раздражение, наконец, негодование. Мы же с вами понимаем, что эти дети нуждаются в специальном внимании.

Происхождение поведения, направленного на привлечение внимания

Первая причина. 

      Дети замечают, что дефицит внимания   можно вероятнее удовлетворить, когда ведешь себя непослушно, вызывающе (только тогда тебя замечают) - выученный способ поведения.

      Еще в раннем детстве ребенок плачет - к нему бегут родители. Он разбил вазу и получил больше внимания, чем за целый день нормального поведения. «Если я хочу, чтобы мама и папа были рядом, я должен сделать что-то, что они делать запрещают!» - вот что «усвоил» ребенок. Сердитое внимание лучше, чем никакого. Это переносится и в детский сад, и в школу. Вот обычная ситуация. Миша тихо и сосредоточенно собирает пазл. Вера громко что-то выкрикивает и мешает двум другим девочкам начать игру. Как вы думаете, к кому в первую очередь обратится воспитательница?

Вторая причина. 

      Никто не учит ребенка, как попросить внимания в приемлемой манере, когда он нуждается в нем.

Третья причина. 

      Дети часто испытывают дефицит уважительного внимания к  себе, чувствуют себя «пустым местом» (даже если родители проводят с ребенком много времени, их внимание не всегда уважительное, учитывающее чувства и потребности ребенка).

Например, ребенок показывает матери свой рисунок, а мама как-то очень бегло его просматривает, говорит: «Положи куда-нибудь», - а позже выбрасывает рисунок в корзину для мусора. Это ранит ребенка. Он рисовал, старался, радостно пришел к матери, показал свою работу, но его работа не была увидена, не была оценена.  

      Формальные вопросы родителей: «Что ты ел сегодня в саду?», «Гулять ходили?», узкий круг общения, одиночество – и проблем с поведением не избежать.

      Демонстративным, привлекающим внимание ребенок становится также и тогда, когда он получает слишком много внимания, когда он становится кумиром семьи, им любуются и восхищаются, но при этом никто из взрослых не видит в действительности его нужд, желаний, боли, не понимает его.

Поведение, направленное на привлечение внимания: активная форма

      Такие дети имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

– стучит, гремит, корчит гримасы, вертится, разговаривает, подставляет подножки, использует бранные слова и т.д.

      Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают всех в группе или в классе, так что работать уже невозможно.

Поведение, направленное на привлечение внимания: пассивная форма

     У детей с пассивным поведением, направленным на привлечение внимания, также масса способов привлечения к себе внимания. В отличие от «активных» они редко «заводят» всю группу. Они не отказываются выполнять ваши требования, но делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке». Все, что они должны делать, исполняется медленно, еще медленнее, еле - еле. Они только успевают надеть один ботинок к тому времени, когда все уже стоят одетые для прогулки. При этом вы знаете, что в других ситуациях они и реагируют, и действуют совершенно нормально.

Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «За что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!» «Активные» уже не могут позволить себе так оправдаться - их выходки слишком вызывающи и заметны.

Сильная сторона поведения, направленного на привлечение внимания

     Дети, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать со взрослым, но не знают, как общаться в позитивной манере. Большинство педагогов скорее предпочтут иметь дело с такими воспитанниками, чем с теми, кому нет дела ни до чего и ни до кого. Если об этом помнить все время, возможно, наше раздражение и возмущение угаснут.

     Как же вести себя в тот самый момент, когда вы встречаете поведение, направленное на привлечение внимания, и это поведение не дает вам и группе нормально работать? Существуют  приемы, используя которые педагоги будут оставаться в рамках партнерского стиля общения, и в то же время сможете прекратить или постепенно свести на нет нежелательное поведение. Эти приемы сгруппированы в 6 общих стратегий.

Стратегии воспитательного воздействия

Стратегия 1. Минимизация внимания

     Происходит парадоксальная вещь: естественным образом реагируя на выходки детей, целью которых является привлечение внимания, мы как будто даем им положительное подкрепление в виде нашего внимания, закрепляя их плохое поведение. Они начинают чувствовать себя увиденными (не «пустым местом») только когда получают много замечаний, а наши гневные проповеди и угрозы они воспринимают как вид особого внимания к себе. Зачем же поддерживать с помощью внимания такое поведение? Стратегия минимизации внимания содержит множество приемов, призванных уменьшить демонстративное поведение, поскольку оно будет оставаться незамеченным.

Игнорируйте такое поведение. Часто лучший способ прекратить демонстративное поведение — перестать на него реагировать. «Нет ответа» — значит, цель не достигается с помощью этого действия. Когда ребенок ведет себя демонстративно, задайте себе вопрос: «Что будет, если я совсем проигнорирую его выходку?» Если вы ответите себе, что ничего не случится, кроме того, что он лишится моего внимания, смело применяйте прием игнорирования. Через несколько попыток ребенок прекратит вести себя подобным образом.

Контакт глазами. «Пристально посмотрите на него». И дети знают, что этот взгляд означает «хватит». Пристальный взгляд (без осуждения) - это все внимание, которое он «выручил» за свою проделку. Никаких слов  только взгляд.

Встаньте рядом. Физическое приближение - другой инструмент, помогающий минимизировать поведение, направленное на привлечение внимания. Продолжая вести занятие (читать сказку и т.д.), просто подойдите и встаньте рядом с ребенком. Без контакта глазами и без слов. Дети начинают понимать, что делают что-то не то, когда воспитатель стоит так близко.

Используйте имя ребенка. Этот прием позволяет одновременно дать минимум внимания «в награду» за демонстративное поведение и рекомендовать ребенку присоединиться к тому, что делают все ребята. Педагог делает это, периодически вставляя имя ребенка в контекст занятия. Это может звучать так: «Таким образом, по правилам этой игры, Вова, нельзя заходить за черту...». Или «Тогда, Игорь, Белоснежка решила остаться у гномов...».

Пошлите «секретный сигнал. Вы можете использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: «Тсс» или н-р, скрещенные руки, как это делает баскетбольный судья, что значит «хватит», можно  добавлять подмигивание к этому основному сигналу, и ребенок успокаивается, удовлетворенный тем, что получил хотя бы две секунды внимания только себе».

Формулируйте «Я- высказывания. Бывают ситуации, когда нервы не выдерживают, и просто хочется крикнуть ребенку, который заводит всю группу: «Прекрати немедленно/». В этих случаях эффективным оказывается «Я-высказывание». Это словесное утверждение дает в специфической форме информацию о нарушении поведения и о том, какое оно производит на вас впечатление. Вот пример: «Катя, когда я слышу, как ты разговариваешь с Леной во время тихого часа, я сержусь, потому что другие ребята не могут уснуть. Пожалуйста, перестань». «Я-высказывание» состоит из четырех частей: первая — содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты разговариваешь с Леной во время тихого часа...»;

вторая — называет чувства взрослого в этот момент: «...я чувствую сильное раздражение...»;

третья — описывает эффект от плохого поведения: «...потому что другие ребята не могут уснуть»;

четвертая — содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань».

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Запретный плод всегда сладок. Н-р, в группе есть мальчик, который раз за разом отказывается принимать участие в игре. Он медленно говорит: «А я не буду с вами играть, не хочу». Взрослый разрешает ему не играть и спокойно отвечает: «Тогда порисуй, пока другие играют». Ребенок тут же просится в игру».

Стратегия 3. Делайте неожиданности!

     Прекратить поведение НПВ мы можем, действуя неожиданно.

Издайте музыкальный звук. Преподаватели музыки часто исполняют аккорд или несколько аккордов на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован любой музыкальный инструмент, и не только на занятиях по музыке.

Начните говорить тихим голосом. Когда мы начинаем говорить тише, дети начинают прислушиваться и обращают на нас внимание, а это отвлекает их от нарушения поведения. Когда мы говорим спокойно, они тоже говорят спокойно.

Измените ваш голос. Используйте необычную манеру говорить, звуки, произношение, ударения или другой язык, может быть, даже бессмысленную речь. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом, меняйте тон. Какие-то из этих вокализаций отвлекут детей от того, чем они занимаются, нарушая поведение, и заставят обратить на вас внимание.

Стратегия 4. Отвлеките ребенка

Никто долго не может делать два дела одновременно. А именно это и происходит, когда ребенок нарушает поведение. Поэтому вы можете просто отвлечь его, сфокусировав его внимание на чем-либо другом. Как это сделать практически?

Задавайте прямые вопросы. В момент, когда ребенок нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?» или «Миша, что ты думаешь о том, чем сейчас будет заниматься вся группа?». Такие вопросы и отвлекают от плохого поведения, и направляют внимание ребенка на то, чем он сейчас должен заниматься. Эту технику рекомендуют сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».

Попросите об одолжении. «Саша, собери, пожалуйста, рисунки ребят!», «Маша, не могла бы ты отнести этот список нашей заведующей, Марии Ивановне, прямо сейчас?», «Гриша, сходи к Татьяне Петровне в младшую группу и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?». Только не используйте этот прием часто, так как дети                с поведением НПВ могут решить, что именно такое их поведение награждается особыми поручениями. Но как единовременная мера он работает очень хорошо.

Стратегия 5. Обращайте внимание детей на примеры хорошего поведения

Полезнее не говорить ребенку-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из группы, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. Так вы подчеркнете, что хорошее, а не плохое поведение заслуживает внимания взрослого и его уважения.

Благодарите детей. Благодарите и отмечайте тех детей, которые делают то, что вы просили сделать: «Спасибо тебе, Саша, что ты внимательно слушаешь, как выполнять это задание!», «Спасибо, Оля, что твои руки заняты поделкой».Такие утверждения, обращенные к соседу по парте или приятелю ребенка-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна. Этот прием работает, только если мы описываем желаемое поведение в объективных терминах.

Стратегия 6. Меняйте детей местами

Меняйте детей местами. Иногда этого вполне достаточно. «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место, рядом с Таней». И продолжайте занятие, пока Игорь пересаживается. Возможно, такой вид внимания с вашей стороны окажется вполне достаточным, будет воспринят как награда.

«Стул размышлений». Некоторые воспитатели ставят в группе специальный «стул размышлений». Подойдет любой стул, не похожий на остальные. Его можно перекрасить, например, в ярко-красный цвет или покрыть куском яркой ткани. Этот стул - место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место Две-три. пять минут на этом стуле - достаточное время. Остальные ребята должны понимать, что нельзя беспокоить сидящего на «стуле размышлений».

Но может быть так, что когда вы говорите ребенку-нарушителю: «Женя, пожалуйста, сядь на «стул размышлений», - он не идет туда. Это не означает, что плох прием, просто цель ребенка - власть, а не внимание. Если вернувшись на свое

место, Женя вновь делает то же, используйте в этом случае техники экстренного вмешательства при властолюбивом поведении.

Теперь, когда вы познакомились со стратегиями обхождения с поведением, направленным на привлечение внимания, вам легче будет выбрать подходящую стратегию и прием. Учитывайте при выборе три основных фактора:

1. возраст ребенка,

2. что будет для него самым впечатляющим,

3. что подходит вам, как личности и как профессионалу.

 «Власть и месть» как мотивы: описание поведения, техники экстренного педагогического вмешательства и принципы профилактики.

     Особенно тяжкими для воспитателей и родителей оказываются дети, главным мотивом поведения которых является власть или месть. Это разные мотивы. И тот и другой мотив может, конечно, быть выражен по - разному: от вполне симпатичных интеллектуальных провокаций воспитателя («Мария Ивановна! Вы, конечно, знаете, что такое инцест (офсайт, дефолт, аборт и т.п.)?») до актов физического насилия и травли более слабых сверстников.

     Я объединила два мотива в одном пункте, потому что внешне поведение маленьких властолюбцев и мстителей выглядит похоже, и меры экстренного его прекращения совпадают. Отличия проявляются лишь в доле внимания и поддержки. Мстительный мотив считается более тяжелым, он в большей степени связан с органическими нарушениями, вязкостью и «застреванием» эмоций. Дети мстители требую более заботливого отношения, на поддержку личности таких детей требуется больше сил и времени воспитателя.

Характеристика властолюбивого поведения

- некоторые дети «плохо» ведут себя, потому что для них важно быть главными. Они пытаются установить свою власть над воспитателем, группой. Часто они демонстрируют своим поведением: «Ты мне ничего не сделаешь» - и разрушают тем самым установленный в группе порядок.

Властолюбивые дети постоянно задевают другого, бросают ему вызов. С помощью слов и действий они как будто атакуют, провоцируют нас. Иногда они устраивают сцены с помощью различных тактик. Они могут делать то, что их просят, но очень медленно, недоделывать работу, шуметь, когда остальные дети занимаются или отдыхают. Эти дети также очень демонстративны, но в них, помимо привлечения внимания, есть еще что- то дополнительное. Им явно недостаточно небольшого нашего внимания, они хотят поединка. Их любимое слово - «нет». Иногда они недовольно бормочут, когда их о чем-то просят, жуют жвачку, допускают в речи ругательства. Они часто просто не считаются с вашими требованиями или, соглашаясь подчиниться и сделать что-то, явно обижаются. Как правило, властолюбцы не действуют без зрителей. Им нужны зрители и свидетели их власти. Некоторые властолюбцы, устраивая театр, выступают в нем не актером, а закулисным режиссером - подстроив что-то неприятное, они исподтишка наблюдают за разворачивающимся конфликтом, оставаясь ни при чем.

Они провоцируют нас, и мы чувствуем, что если проиграем эту публичную схватку, то в глазах других останемся с ярлыком «проигравший». Властолюбцы не очень приятные  в общении дети. Они часто говорят в лицо одно, а за спиной – другое.

Природа властолюбивого поведения

Модели властолюбивого поведения повсюду вокруг нас. Детей, которые нуждаются в утверждении себя через власть, становится все больше. И здесь есть две причины.

Одна из них - современные социальные отношения. Фактически в нашем обществе нет ни одной конструктивной модели безусловного подчинения авторитету. Поэтому дети и не умеют подчиняться. А если к этому добавляется подавление или унижение ребенка в семье кем-то из взрослых, тогда ребенок может демонстрировать властолюбивое поведение в ДОУ. Папа смотрит телевизор и ругает правительство. Это видит пятилетний сын. Как смело! Эту модель поведения он усваивает. А то, что папа каждое утро к 8 часам спокойно идет на работу, подчиняясь принятым в организации правилам, это для ребенка остается незамеченным. А если папа к тому же, спеша на работу, каждый раз недоволен, раздражен, это тоже откладывается в сознании малыша. Так дисциплина начинает значить что-то плохое, досадное. Хуже дело обстоит тогда, когда, требуя от ребенка подчинения, тот же отец сам демонстрирует необязательность и ненадежность. Не пришел на утренник в садик, забыл, что обещал сводить в зоопарк, и т.д.

Другая причина распространения властолюбивого поведения - мода  на «сильную личность». Сильная личность, победитель, индивидуальность, борец - герои сегодняшнего дня. Родители растят детей для конкурентного общества и требуют от них быть победителями любой ценой. Давать сдачи, не проигрывать, отстаивать свои интересы. Понятие «сильная личность» для детей может означать не столько власть, равную контролю над собственной личностью, сколько власть над другими людьми. И взрослый должен быть готов грамотно, профессионально отреагировать на выходки и научить ребенка различать истинную личностную силу и властолюбие.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Как и поведение, направленное на привлечение внимания, властолюбивое поведение имеет свои сильные стороны. Многие дети, демонстрирующие такое поведение, - особенно в активной речевой форме - интересные, незаурядные личности, которые обладают лидерскими способностями, честолюбием, склонностью к самоутверждению, независимым мышлением. Такие ребята скорее всего не станут безвольным орудием в руках других, будут самостоятельно мыслить, принимать решения. Сложность для педагогов  заключается в том, что эти предпосылки они пытаются перенести на свои отношения с другими людьми, поступая с ними не соответствующим их возрасту и развитию способом: пытаются манипулировать, то есть принимают за них решения, и контролировать их. Властолюбцы, кажется, совсем не расстроены тем, что кто-то плачет, или кому-то из-за них может попасть. Сочувствие у них развито гораздо меньше, чем у детей гармонично развивающихся.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

1. Избегайте прямой конфронтации.

2. Учитесь «канализировать» энергию и инициативность детей, позволяйте детям проявлять власть и руководить социально приемлемыми способами.

В отношениях с детьми - властолюбцами наиболее эффективной стратегией является стратегия «мягкой твердости». Твердость - это умение ясно и отчетливо предъявить правила и рамки и неустанно следить за их соблюдением. Детям с таким поведением твердость (но не агрессия!) нужна больше, чем попустительство и всепрощение. По своей психодинамике они склонны провоцировать окружающих, когда выбиты из душевного равновесия (а это происходит часто). Провокация - как послание: остановите меня! Они действительно нуждаются в том, чтобы их остановили, но сделали это, не унижая их, позволяя им сохранить лицо.

Характеристики мстительного поведения

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети могут быть обаятельными и симпатичными людьми. Детей, выходки которых продиктованы местью, обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Как мы уже упоминали, они - очень тяжелый случай для воспитания. Кажется, что они всегда готовы провоцировать взрослого. Их можно распознать даже по речи, которая полна таких эпитетов в адрес другого, как «подлый», «злобный», «гадкий».

Когда ваш воспитанник, маленький еще человек, устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Взрослые могут поставить ребенка на место, они сильнее и у них есть система угроз и шантажа. Однако такой способ реагирования обычно оказывается непродуктивным так как в некоторых душах ребенка может затаиться обида, которая прорастает мстительностью. И мы получаем в ответ куда более серьезные выходки мстителей. Такая выходка может последовать через 2 минуты, 2 часа, 2 дня, 2 недели, а может, и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует. Месть ребенка не всегда начинается с явной обиды, нанесенной взрослым намеренно. Она может быть спровоцирована совершенно случайно. Провоцировать ребенка на месть могут не обязательно педагоги, но и родители, другие дети, кто-то еще, кому мстить довольно рискованно, а воспитатель, находящийся ежедневно рядом, - отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими. Месть необходима как способ изжить глубокую обиду. Поскольку он мал, его не смущает тот факт, что жертвой его мести может оказаться совсем не тот человек, который его обидел.

Природа мстительности.

      С примерами насилия и мстительности ребенок сталкивается повсюду. Особенно много насилия на экранах телевизоров, на улицах, в семье. Редко дети могут увидеть образцы такого поведения, при котором чувства гнева или обиды человек переживет приемлемым  способом. Обычная же модель – это ответный удар: в боевиках, в сериалах, в мультфильмах, на улице и даже дома.

Сильные стороны мстительного поведения

     Чтобы увидеть сильные стороны мстительного поведения, обратимся к перспективам таких детей. Обижая других людей, они пытаются защитить себя от обид, то есть их способ защиты - агрессия, направленная вовне, на других, а не на себя. В действиях этих детей содержится мощная способность к выживанию. Ради сохранения своего психического здоровья они предпочитают хоть что-то делать. Душевная боль пассивного ребенка, если она сильна и длится долгое время, приводит к хронической депрессии и суициду. Зная об этом, можно считать поведение мстительных детей далеко не самым безнадежным с точки зрения социальной адаптации.

Принципы профилактики мстительного поведения

     Существует два главных принципа поведения взрослого, которые приводят к уменьшению случаев мстительных выходок в вашем присутствии.

Первый - строить отношения СО ВСЕМИ воспитанниками так, чтобы чувствовалась забота о них. Это означает, что педагог должен обладать личной смелостью и мудростью. В самом деле, естественная реакция на человека, который нас обидел, - негодование. Однако если следовать принципу «Отличай поступок от того, кто его сделал», можно сделать шаг навстречу ребенку, а не от него.

Второй принцип - обучение уже маленьких детей тому, как нормальными способами выразить свою душевную боль и страдания, а также приглашение их к разговору в момент травмы или потрясения. Когда дети научатся этому, они смогут разрешать внутренние конфликты и общаться, вместо того чтобы раздавать удары налево и направо.

Типичные ошибки воспитателя в общении с детьми, которые мстят или демонстрируют власть

     Ситуации, в которых имеет место властолюбивое или мстительное поведение, являются весьма напряженными для самого ребенка, воспитателя и других детей. Важно не допускать типичные ошибки в ответ на выходку ребенка. Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:

• повышаем голос, начинаем кричать
• произносим фразу типа: «Главная здесь пока еще я»,
• оставляем последнее слово за собой,
• используем такие позы и жесты, которые «давят»: напряженные позы, сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
• используем иронию или сарказм, хотя бы потому, что дети не различают иронического в этом возрасте, а просто воспринимают это как что-то обидное и одновременно туманное,
• обращаемся к оценке характера ребенка,
• действуем как начальник (с превосходством), используем физическую силу,
• втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
• настаиваем на своей правоте,
• читаем проповеди,
• ставим ребенка в угол,
• необоснованно обвиняем, придираемся,
• передразниваем детей,
• сравниваем одного ребенка с другим,
• командуем, требуем, давим,

     Некоторые из этих реакций могут остановить проступок на короткое время. Но отрицательный эффект от такого поведения воспитателя приносит куда больше неприятностей, чем сама его причина. Зачем использовать столь рискованные методы, когда можно выбрать более эффективные?

Правила конструктивного взаимодействия с властными и мстительными детьми. Таких правил шесть:

1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ребенка.

2. Займитесь собственными негативными эмоциями - выделите «свой вклад» в развитие конфликта.

3. Не усиливайте напряжение ситуации.

4. Обязательно обсудите поступок, но позже.

5. Позвольте ребенку «сохранить» лицо.

6. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Техники экстренного педагогического вмешательства и санкции при властолюбивом и мстительном поведении ребенка

Конфликт на базе поведения мстительного или властного типов внешне очень похож на извержение вулкана и проходит примерно те же стадии. Сначала слышны глухие раскаты. Здесь ребенок может с помощью ужимок, гримас, приставаний к другим ребятам упорно донимать воспитателя, «втягивая» его в конфликт. Если такое поведение продолжается, воспитатель «задет», делает замечание, и тут начинается «извержение вулкана»: это могут быть крики, попытки доказать свою правоту, пожаловаться на товарища, неуважительные и даже оскорбительные слова, любые агрессивные действия. Когда рано или поздно все затихает, наступает стадия разрешения ситуации.

Рассмотрим, что же можно сделать на каждой из этих стадий.

Санкции.

      За нарушениями поведения очевидным образом должно последовать наказание. В рамках нашей концепции говорится не о наказании, а о санкциях. Три отличия санкций от наказаний:

1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения. Санкции, которые вы применяете к ребенку, должны быть, очевидно, логически связаны с этим нарушением.

2. Санкции соразмерны проступку: Санкции применяются не для того, чтобы унизить ребенка или потешить обиженного воспитателя, а для того, чтобы научить ребенка в будущем выбирать правильное поведение.

3. Санкции созидательны.  И для этого надо постараться избежать типичных воспитательных ошибок, то есть необходимо:

- не называть имена и не сравнивать с другим,

- не обвинять,

- не стыдить и не позорить,

- избегать чтения морали и лекций о поведении.

      Формулирование санкций должно быть неэмоциональным, в вежливых терминах и основываться на фактах.

      Если санкции не связаны с поступком, не соразмерны проступку и не созидательны по форме, они превращаются в наказание, а следствием наказания становится обида, ожесточение, оборона.

Как строить отношения с воспитанниками, к которым мы испытываем неприязненные чувства, или попросту не любим?

1. Поработайте над изменением своего восприятия ребенка. Нужно найти положительные черты в мстительном или властолюбивом ребенке. С помощью позитивной терминологии можно значительно облегчить общение с таким ребенком. Например, можно думать о Диме не как об «упрямом осле», а как о человеке, обладающем упрямством духа.

2. Меняйте ваши реакции. Постарайтесь, чтобы ваши слова, обращенные к трудному ребенку, не напоминали заезженную пластинку, прореагируйте на его поведение иначе, чем вчера.

3. Действуйте как можно увереннее. В вашей уверенности (но не агрессивности) ребенок натолкнется на те самые границы и пределы дозволенного, которые он «ищет».

4. Показывайте, что вы заботитесь обо всех детях.

5. Учите детей пользоваться и управлять эмоциями: а) говорите вслух о своих чувствах и о чувствах детей в конкретной ситуации; б) способствуйте физическому проявлению эмоций, выходу их в приемлемой форме: например, в группе может быть специальное место, где ребенок может успокоиться, разминая руками глину или пластилин. Используйте способы безвредно отводящих агрессию через игры, упражнения, звуки, арт - терапию и т.д.

«Избегание неудачи»: описание поведения, техники воспитательного воздействия и принципы профилактики

     Вы наверняка заметили, что у многих ребят привлекающее внимание, властолюбивое или мстительное поведение сочетается с иным типом поведения. Если ребенок подозревает, что при выполнении какого-то задания (не важно, при подготовке к школе или во время игры) его ждет неудача, он пытается уклониться от нее, в том числе отвлекая внимание взрослых своим «плохим» поведением. То есть все описанные выше типы поведения иногда становятся лишь прикрытием страха неудачи. Страх неудачи может стать основным мотивом поведения ребенка и в том случае, если он не нарушает правил, никому не мешает и как раз изо всех сил старается не привлекать к себе внимания. Итак, к известным нам ранее мотивам ПВ (привлечение внимания), В (власть), М (месть) добавился мотив ИН (избегание неудачи). Причем он может быть единственным мотивом, который будет определять поведение ребенка, но может сочетаться с любым из трех других: ПВ+ИН, В+ИН, М+ИН. В основе такого поведения лежит страх показаться другим с неуспешной стороны, выглядеть глупо, провалиться и заслужить отрицательную оценку, порицание. Несмотря на непохожесть поведения четвертого типа на первые три, оно также является «плохим», потому что характеризует искривление личности; закрепляясь, такое поведение делает личность все более и более неприспособленной к активной жизни.

     Как ведет себя ребенок, который очень боится ошибки и хочет избежать неудачи?    1. Чаще всего это ребенок, который действует по принципу «Даже пробовать не буду, все равно ничего не получится». И он не пробует. На занятиях, в играх такие дети могут стоять в стороне или принимать очень формальное, пассивное участие, выполнять задание медленно или даже не приступить к его выполнению. Такой ребенок может быть расстроенным или испуганным, но чаще всего он просто ничего не начинает делать, молчит, и кажется, что он почти безэмоционален. Или, отвлекая внимание педагога, он устраивает истерику, непростительную «выходку». И, как правило, после этого получает статус хулигана. Но не глупца!

Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

     Опознать избегание неудачи, как скрытую цель нарушения поведения, непросто. Вот типичные примеры этих «тихих саботажников».

Света не лепит из пластилина вместе со всеми. Она просто сидит и смотрит в окно. Она даже не попробовала начать, поэтому ей невозможно помочь и подсказать что-то. Если ее спросить: «Что не так? Почему ты не делаешь того, что делают все остальные?», Света скорее всего, избегая смотреть в глаза, неопределенно пожмет плечами и еще ниже сползет с сиденья, как бы стараясь спрятаться под стол.

Воспитатели недоумевают: Света никогда не отвечает на вопросы на занятиях. Она не хочет прочитать стих на празднике, не рисует и не лепит. Молчит на занятиях по пению и на всех остальных тоже. И хотя данные психологического обследования говорят, что у нее нормальный и даже выше среднего уровень интеллектуального развития, это никак невозможно увидеть. Воспитатели и педагоги иногда пытаются помочь Свете, но в группе, кроме Светы, еще много других детей, шумных и

беспокойных, и, кроме того, нужно вести занятия, а Света не мешает, ее можно иногда и не заметить, и кажется, что именно об этом она и мечтает.

Дети вроде Светы приносят меньше беспокойства, чем те, чья цель - привлечение внимания, власть или месть. Они не нарушают правил и требований. Проблема лишь в том, что они редко вступают в контакт с воспитателями и сверстниками. Они обычно остаются в изоляции в группе, равно как и на прогулке, и на занятиях, и в игре.

Не следует путать особый тип детей, подобных Свете, с теми детьми, которые временно в качестве защиты выбирают избегание, чтобы разобраться в своей неудаче или перегруппировать силы. Избегание становится проблемой, когда ребенок постоянно использует этот способ защиты в течение определенного периода времени, причем это явно не способствует его социальному и личностному развитию.

Активная форма

В отличие от всех остальных типов «плохого поведения» этот редко встречается в активной форме. Проблема для воспитателя заключается не в том, что ребенок делает, а скорее в том, чего он не делает.

Единственный вид активного поведения такого рода - это припадок в ситуации полного отчаяния. Внешне он напоминает обычный приступ гнева: дети 5- 6 лет кричат, плачут и брыкаются, иногда хлопают дверью и убегают из помещения или бормочут ругательства. Однако цели двух типов припадков различны. Раньше мы рассмотрели приступы гнева, которые призваны заставить воспитателя признать силу и власть ребенка. Напротив, приступ в ситуации отчаяния - это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи. Дети с такими приступами готовы делать что угодно: кричать, лить потоки слез, лишь бы этот эмоциональный взрыв отвлек их от очевидной для них неудачи.

Пассивная форма

Откладывание на потом

Некоторые дети используют именно этот способ для избегания неудачи. «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» - вот их кредо. Все мы время от времени тоже используем это оправдание. Дети, о которых мы говорим, делают это постоянно. Так, плохо прочитав стишок, ребенок говорит: «Если бы я учил его не пять минут, я бы прочитал лучше». Что кроется за этими рассуждениями? Наверное, что-то типа: «Я на самом деле хороший ребенок и могу все делать так же хорошо, как другие, если захочу работать усерднее». Но если он на самом деле учил стихотворение гораздо дольше, а чтение его все равно не понравилось? Когда же подобный опыт у него повторится несколько раз, он может уже побояться рисковать и усердствовать вновь. Лучше уж чувствовать себя и слыть способным, но нерадивым (или не умеющим распределить время), чем усердным, но тупым.

Недоведение до конца

Неспособность закончить начатые проекты и намерения - это другой вариант пассивного поведения, направленного на избегание неудачи. Начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку. Не так ли? «Этот рисунок еще не окончен, не надо смотреть!», «Я завтра доделаю это!».

Временная потеря способности выполнить необходимое действие

Некоторые дети избегают неудачи, всячески развивая в себе и лелея временную нетрудоспособность. Предположим, какой-то ребенок умеет читать и неплохо рисует, но совершенно не способен к физическим упражнениям. Как только приходит время идти на физкультуру, у него появляются приступы головной или зубной боли, колики в желудке - все, что может быть причиной не идти на занятие. И все моментально проходит, когда спортивные занятия заканчиваются. То же бывает и с танцами, пением или, наоборот, с математикой и чтением.

Оправдание официальными медицинскими диагнозами

Любые официальные медицинские диагнозы (хронические болезни, дефекты органов чувств и др.) - отличная защита от ощущения себя несостоятельным, особенно если лечение сопровождается лекарственной терапией. Все это прекрасное оправдание для избегания попыток делать что-то. Это не симуляция, а бессознательная защита, в которую верят сами пациенты. Даже объективная проверка часто не позволяет воспитателю точно утверждать: ребенок не может или ребенок не хочет. Более того, такие дети сами не знают этого. Часто бывает так, что, имея небольшой дефект, ребенок использует его, раздувая до огромных размеров. Стараясь выглядеть более несостоятельным, чем он есть на самом деле, он может убедить в этом воспитателя и избежать неудачи.

     Некоторые дети все-таки нуждаются в специальной помощи в обучении. Диагнозы усиливают их уверенность в своей несостоятельности. Поэтому, какие бы методики и специально адаптированные для них способы обучения ни подбирались, они должны слышать от вас: «Ты можешь!», «У тебя получается!». Когда они ощущают постоянную поддержку, их самоуважение растет и исчезает потребность в защитном поведении, направленном на избегание неудачи.

Реакция воспитателя, сталкивающегося с подобным поведением

Первый существенный признак - возникающие эмоции. Сталкиваясь лицом к лицу с поведением, направленным на избегание неудачи, воспитатель явно осознает свою профессиональную несостоятельность. Она складывается из сочувствия ребенку и спонтанного импульса помочь ему преодолеть неумение. Но помощь в счете или лепке ни к чему не приводит. Он не пытается попробовать еще разок! Тогда воспитатель чувствует свою беспомощность, потому что кажется - невозможно помочь такому ребенку, и это грустно, и воспитатель чувствует поражение, ибо его попытки методически помочь проваливаются.

Второй существенный признак - импульсивное действие, которое хочется сделать немедленно, столкнувшись с таким поведением. Первый импульс, как мы сказали выше, - оказать дополнительную методическую помощь, но когда он оказывается неуспешным, появляется иное желание - оправдать и объяснить неудачу особенностями самого ребенка: его каким-то диагнозом, для чего хочется немедленно показать ребенка врачу или психологу. Либо другой импульс - оставить ребенка в покое, уступить, раз уж наши попытки не дают эффекта.

Реакции ребенка на вмешательство воспитателя

Дети на вмешательство воспитателя реагируют зависимым поведением. Поскольку они чувствуют, что не могут соответствовать ожиданиям, успевать, как все, они ожидают от нас, педагогов, особой помощи, сами же не предпринимают абсолютно ничего. Такие дети даже не пытаются выполнить наши требования. Вместе с тем они готовы на любые услуги нам, если это не касается учения по предмету.

Природа поведения, направленного на избегание неудачи

Отношения по типу «красного карандаша»

Стиль «красного карандаша» означает, что взрослый в основном занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, не обращая внимания на его удачи и достижения. Такой стиль бесполезен, потому что дети сами прекрасно знают, что делают ошибки, и знают даже, сколько ошибок они сделали в том или ином случае. Неудивительно, что некоторые дети решают просто не выполнять работу. Существует широко распространенное заблуждение, что если указать ребенку на его ошибки, у него возникнет мотивация не повторить их. На самом деле (и это доказано современной психологией) происходит обратное. Чтобы у детей появился мотив изменить свое ошибочное поведение, их внимание должно быть направлено на то, что им удается в этой области.

Неоправданно высокие ожидания

Когда родители или воспитатели необоснованно требовательны к ребенку, ожидают успехов и достижений, можно вскоре ждать поведения, направленного на избегание неудачи. Дети, осознавшие, что они не могут достичь поставленной перед ними цели, просто перестают пытаться. Им удобнее слыть ленивыми, «пофигистами» — ведь они не делают попыток, — чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников», пытаясь работать и не достигая желаемого.

Перфекционизм (требование от себя совершенства)

Такие дети не могут согласиться с тем, что ошибка — это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, избегать'которую следует любой ценой. Там, где такой высокий результат сразу не гарантирован, им делать нечего.

Упор на соревнование

Упор на соревнование — вот еще одна причина избегающего неудачи поведения. Если вы ставите каждого ребенка перед выбором: быть ли ему победителем или проигравшим, то очевидно, что некоторые из них выберут — не играть вообще. Некоторые педагоги в ходе обучения своему предмету очень любят устраивать соревнования. Они уверены, что мотивация достижения заставит ребенка усерднее трудиться и поможет ему не проигрывать в жизненных ситуациях в будущем.

Дети, к несчастью, не могут выбирать. Целыми днями у неумелого воспитателя они подвергаются сравнению с другими детьми по способностям в математике, чтении, рисовании, пении. В итоге — поведение отступающее, «саботирующее» — они «уходят в себя» и прекращают всякие попытки хотя бы чуть-чуть улучшить свой собственный результат.

Сильные стороны поведения, направленного на избегание неудачи

Для детей-перфекционистов (их меньшинство из данного типа) сильной стороной избегающего неудач поведения является то, что для них быть успешными означает достигнуть только значительных, высоких результатов, пусть в чем-то одном, но быть непревзойденным. «Лучше никак, чем плохо», — считают они. Незначительная коррекция их поведения позволяет исправить заблуждение этих юных честолюбцев.

У другой же, большей части детей в поведении мы не можем отыскать никаких сильных сторон. Они просто не уверены в себе. Их самоуважение катастрофически низкое, и они нуждаются в поддержке от друзей и педагогов. Таким детям нужна немедленная специфическая помощь.

Принципы профилактики

     Всегда следует иметь в виду, что, общаясь с детьми, постоянно демонстрирующими поведение, направленное на избегание неудачи, следует:

1. Поддерживать любые попытки ребенка сменить установку «Я не могу» на «Я могу».

2. Помогать таким детям преодолевать барьеры, изолирующие их от группы сверстников, втягивать их в продуктивные отношения с другими ребятами.

Меры экстренного воспитательного воздействия при поведении,                      направленном на избегание неудачи

Мы уже отмечали, что воспитатель часто вообще не замечает детей с поведением, направленным на избегание неудачи, так как они фактически не мешают проводить занятия: не заводят остальных детей в группе, не обращают на себя внимания, не шумят и не перебивают. Они вообще «не»: ничего не делают и надеются, что мы этого не замечаем. Из того, что мы знаем о природе избегающего поведения, однако, понятно, что базовые потребности таких детей не удовлетворяются приемлемым способом — они не ощущают свою принадлежность к происходящему в детской группе, то есть:

• не чувствуют, что они состоятельны в познавательной деятельности,
• не чувствуют себя нужными — несостоятельны в совместной деятельности,
• не уверены в себе, когда общаются со сверстниками.

Наш первый шаг — помочь им осознать себя состоятельными в тех видах деятельности, которыми они занимаются в детском саду: подготовка к школе, игра, занятия рисованием, лепкой и пр.

Техники педагогического воздействия, которые помогают дошкольникам чувствовать себя состоятельными в учении, могут быть сгруппированы в 8 групп:

1. Изменение методов объяснения учебного материала

Еще в начале прошлого века Мария Монтессори обратила внимание на тот факт, что неуспевающие дети отличаются от своих успешных сверстников именно тем, что не усваивают абстрактный материал. Однако их можно научить, если тот материал, на котором учат, удовлетворяет следующим требованиям:

а)        Привлекательность. Детям нравятся яркие, цветные и интересные материалы.

б)         Понятность. Детям хочется иметь дело с материалами, которые как бы сами подсказывают им, как ими пользоваться.

в)        Самоконтроль. Дети осознают, что ошибки — простительное и нормальное явление при обучении новому, особенно когда материал позволяет только им одним знать, сколько ошибок они сделали.

г) Возможность повторного использования. Дети обучаются практическим навыкам, пока не достигнут мастерства. И затем тот же материал может быть использован опять, чтобы дети испытали радость от безошибочного и легкого выполнения (например, пластилин снова превращается в шар, разминается, и все можно начинать заново, то же сегодня можно сказать о компьютерных играх, достаточно просто перезагрузиться).

Принципы отбора учебного материала М. Монтессори актуальны и сегодня. Особенно если они воплощены в компьютерных программах. Конечно, компьютерные программы не позволяют пощупать материал, но они привлекательны, понятны, позволяют осуществить самоконтроль и повторно использовать навык. Поэтому дети, которые не хотят даже взять в руки ручку, могут охотно сидеть за компьютером и учиться сложению или алфавиту

Компьютер, конечно, не может заменить вас, но если не усвоены базовые знания и навыки, лучше пусть юный ребенок доверит процесс «выравнивания», «подтягивания» не вам, а компьютеру.

2. Коррекция требований — обучение в один момент времени                                                только чему-то одному

Детей, боящихся неудачи, очень легко испугать, подавив, например, количеством нового материала или его сложностью. Учите их маленькими шажками, используя максимально развернутые алгоритмы, позволяющие совершать действия предельно простые, зато безошибочно. Ребенок должен получать обратную связь по поводу каждого своего шага. Любой, даже маленький успех должен быть заметен, а каждая маленькая ошибка должна с легкостью исправляться, тогда безошибочным будет и конечный результат.

3. Введение дополнительных методов обучения

Для этого:

• готовьте специальные программы для обучения отстающих, иные, чем для всех остальных детей,
• установите причины отставания с помощью специальной диагностики: уровень интеллектуального развития ребенка может соответствовать возрасту, а может и не соответствовать,
• разрешайте и поддерживайте работу в парах: ребенок, который уже освоил навык, может помочь тому, кто пока еще тренируется, такое репетиторство — очень хороший способ воспитания обоих ребят — и «сильного», и «слабого»,
• побеседуйте с родителями такого неуспевающего ребенка — может быть, им имеет смысл обратиться за помощью к специалистам, показать его логопедам или дефектологам (иногда причиной неуспешности могут стать заболевания органов слуха и зрения).

4. Обучение детей умению позитивно рассказывать о себе и о том, что они делают

Очевидно, что дети, постоянно демонстрирующие поведение, направленное на избеганий неудачи, внушают себе: «Я не смогу этого сделать», «Это слишком трудно», «Я никогда не сделаю правильно».

Помогите ребенку изменить внутреннюю речь: «Ты сможешь, если будешь думать, что сможешь! Повторяй это каждый день, особенно в отношении того, что у тебя плохо получается».

Можно повесить в комнате для занятий перед глазами ребят плакат с такими девизами (конечно, если они уже могут читать):

«Я смогу это!»;

«Пробуй — и получится!»;

«Когда говорю себе, что я могу, я действительно могу!»;

«Я могу стать таким, каким я хочу быть».

Ищите два «плюса» на каждый «минус». Введите правило: когда услышите, что ребенок негативно высказывается о себе и своей несостоятельности в рисовании или пении, или в другой деятельности, вслух скажите о его способностях или его работе не менее двух позитивных утверждений. Этот прием помогает детям обращать внимание на те слова, которые они говорят себе. Это также помогает трансформировать негативный образ себя в позитивный. Поначалу дети чувствуют некоторую неловкость, когда слышат о себе хорошее, но... «к хорошему быстро привыкаешь». Одно условие: реплики воспитателя должны быть предельно конкретными.

В голове избегающего неуспеха ребенка как будто звучит заезженная пластинка. Как только он получает задание, она автоматически включается: «Ты не сможешь, ничего не получится», — твердит она. Чтобы «сменить пластинку», попросите ребенка тихонько повторить следующие две фразы: «Я могу нарисовать (решить, прочитать) это», «Я достаточно умен, чтобы справиться».

Просите его повторять это перед сложным заданием или когда вы видите признаки подступающей неуверенности. Если он уже умеет читать, положите карточку с текстом заклинания ему на стол вместе с заданием.

5. Формирование отношения к ошибке как к нормальному и нужному явлению

Взрослые  должны научить их рассматривать ошибки как необходимую часть процесса обучения. Этого можно добиться такими приемами:

• рассказывайте о возможных, типичных ошибках;
• показывайте ценность ошибки как попытки выполнить задание (отрицательный результат — тоже результат);
• минимизируйте последствия от сделанных ошибок.

6. Формирование веры в успех

     Помогайте детям поверить в успех. Они должны поверить, что способны не только выполнить задание, но также изменить себя, поднять свой интеллектуальный уровень. Для этого используйте такие приемы:

• замечайте любые улучшения;
• объявляйте о любом вкладе воспитанника в общую групповую деятельность;
• раскрывайте сильные стороны каждого ребенка;
• демонстрируйте веру в детей;
• признавайте трудность ваших заданий;
• устанавливайте ограничения во времени на задания (это неожиданный прием, но очень эффективный).

7. Концентрация внимания детей на прошлых успехах

     Каждый ребенок имеет в своем опыте переживание успеха, хотя оно может быть зарыто где-то очень глубоко. Найти такие примеры переживания успеха у детей, страшащихся неудачи, очень важно. Это воспоминание может стать фундаментом для новых достижений. Используйте такие приемы, как:

• анализ прошлого успеха;
• повторение и закрепление прошлого успеха.

8. Помощь детям в «материализации» своих достижений

     «Если чего-то нельзя увидеть или потрогать, то этого не существует», — думают многие дети. К сожалению, к таким неосязаемым вещам относятся их собственное развитие и рост. Для детей, которые нуждаются в «осязаемой» обратной связи, используйте следующие идеи:

• наклейки или записочки типа «Я могу!»;
• альбомы достижений;
• рассказы о себе вчерашнем, сегодняшнем, завтрашнем.

     Если бы дети слышали и видели признание своих достижений в той же мере, в какой они получают указания на ошибки, они бы не прибегали постоянно к поведению, построенному на страхе неудачи. Успех в любой сфере — неважно, что эта сфера выглядит для нас незначимой - должен быть замечен. Получая признание своего достижения от других, особенно от взрослых, дети «со страхами» начинают чувствовать, что могут успешно взаимодействовать со сверстниками и воспитателями.

Приемы, помогающие признавать достижения детей:

• аплодисменты;
• награды и «медали»;
• выставки;
• самоодобрение.

Воспитателям ДОУ нужно быть особо внимательными к ситуациям, в которых ребенок откладывает выполнение задания «на потом» или не доводит что-то до конца. Если такие формы поведения закрепляются, то это становится почти непреодолимой проблемой в школе.

Первые четыре техники уместны и эффективны именно в работе с

детьми, избегающими неудачи, последние — универсальны, их можно использовать в работе со всеми, поскольку абсолютно все дети нуждаются в поддержке как мотивирующей к учебе силе.

Четыре мотива плохого поведения

Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи

Стратегии и техники педагогического воздействия, когда цель поведения - избегание неудачи.

Обобщающая схема ориентировки по работе с детьми, постоянно привлекающими внимание:

Стратегии воспитательного воздействия, когда цель поведения –

привлечение внимания

Стратегия 1. Минимизация внимания

• Игнорируйте такое поведение. 
• Контакт глазами. 

«Пристально посмотрите на демонстративного ребенка», этот взгляд означает «хватит». Никаких слов  только взгляд.

• Встаньте рядом. 

Физическое приближение. Продолжая вести занятие (читать сказку и т.д.), просто подойдите и встаньте рядом с ребенком. Без контакта глазами и без слов.

• Используйте имя ребенка. 
• Пошлите «секретный сигнал.

Вы можете использовать какие -то жесты, смысл которых известен детям.

• Формулируйте «Я- высказывания.

Пример: «Катя, когда я слышу, как ты разговариваешь с Леной во время тихого часа, я сержусь, потому что другие ребята не могут уснуть. Пожалуйста, перестань».

«Я-высказывание» состоит из четырех частей:

первая - содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас: «Когда ты разговариваешь с Леной во время тихого часа...»;

вторая - называет чувства взрослого в этот момент: «...я чувствую сильное раздражение...»;

третья - описывает эффект от плохого поведения: «...потому что другие ребята не могут уснуть»;

четвертая - содержит просьбу: «...пожалуйста, перестань».

Стратегия 2. Разрешающее поведение

Стратегия 3. Делайте неожиданности!

• Издайте музыкальный звук. 
• Начните говорить тихим голосом. 
• Измените ваш голос. 

Стратегия 4. Отвлеките ребенка

• Задавайте прямые вопросы. 

В момент, когда ребенок нарушает поведение, полезно задать ему прямой вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?» или «Миша, что ты думаешь о том, чем сейчас будет заниматься вся группа?» и т.д.. Эту технику необходимо сочетать с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».

• Попросите об одолжении. 

«Саша, собери, пожалуйста, рисунки ребят!» и т.д.  Только не используйте этот прием часто.

Стратегия 5. Обращайте внимание детей на примеры хорошего поведения

• Благодарите детей. 

Стратегия 6. Меняйте детей местами

• Меняйте детей местами. 

Иногда этого вполне достаточно. «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место, рядом с Таней». И продолжайте занятие, пока Игорь пересаживается.

• «Стул размышлений». 

Две-три, пять минут на этом стуле - достаточное время. Остальные ребята должны понимать, что нельзя беспокоить сидящего на «стуле размышлений».

Но может быть так, что когда вы говорите ребенку-нарушителю: «Женя, пожалуйста, сядь на «стул размышлений», — он не идет туда. Это не означает, что плох прием, просто цель ребенка — власть, а не внимание. Если вернувшись на свое место, Женя вновь делает то же, используйте в этом случае техники экстренного вмешательства при властолюбивом поведении.

Игры-упражнения для профилактики нарушений поведения, направленного на привлечение внимания.

1. Игра упражнение «Аплодисменты по кругу»

Инструкция: Кто из вас может себе представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед публикой и слушая гром аплодисментов? У нас очень хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты звучат сначала тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит так. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает. Он подходит к кому-нибудь из ребят и дарит ему свои аплодисменты. Затем они оба выбирают следующего ребенка, который тоже получит их аплодисменты и т.д. Каждый раз кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче.

2. Игра – упражнение «Что важно для меня?»

Эта игра способствует развитию взаимодействия между детьми и дает возможность каждому ребенку представить себя другим детям. Это очень быстро сплачивает детей друг с другом.

Материалы: Бумага и карандаш (фломастер) – каждому ребенку.

Инструкция: Представьте себе, что вы с родителями надолго уезжаете, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Мама говорит вам, что вы можете взять с собой только три вещи, самые важные для вас. Что вы выберете? Хорошо подумайте и нарисуйте эти вещи на листке бумаги.

Теперь все дружно встаньте и начните бродить по комнате. Держите при этом свой рисунок так, чтобы его могли видеть остальные. Пожалуйста, ходите молча и лишь внимательно смотрите, что нарисовано у других. Когда я скажу: «Стоп!», вы останавливаетесь рядом с кем-то из детей. Расскажите друг другу, почему вы выбрали именно эти вещи.

Анализ упражнения: Задайте детям следующие вопросы:

• Кто-нибудь выбрал то же, что и ты?
• Чьи рисунки тебя удивили?
• Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?
• Какой предмет был самым необычным?
• О ком ты узнал что-то новое?

3. Игра-упражнение «Что я люблю делать…»

В этом упражнении дети имеют возможность рассказать что-нибудь о себе, проявив при этом оригинальность и артистизм.

Инструкция: Я хотела бы, чтобы мы лучше узнали друг друга. Один из нас выбирает что-то, что он очень любит делать, и начинает без слов нам показывать это. Все остальные внимательно  смотрят и пытаются угадать, что нам хочет сказать выступающий. Мы с вами молчим. Когда пантомима закончится, мы выскажем свои догадки.

Анализ упражнения: Задайте детям следующие вопросы:

• Из выступлений кого ты сразу догадался о любимом занятии?
• Кто из детей любит делать то же, что и ты?
• Кто из выступавших удивил тебя?
• Трудно ли объяснять что-либо без слов?

Техники экстренного педагогического вмешательства и санкции при властолюбивом и мстительном поведении ребенка

Как строить отношения с воспитанниками, к которым мы испытываем неприязненные чувства, или попросту не любим?

1. Поработайте над изменением своего восприятия ребенка. Нужно найти положительные черты в мстительном или властолюбивом ребенке. С помощью позитивной терминологии можно значительно облегчить общение с таким ребенком. Например, можно думать о Диме не как об «упрямом осле», а как о человеке, обладающем упрямством духа.

2. Меняйте ваши реакции. Постарайтесь, чтобы ваши слова, обращенные к трудному ребенку, не напоминали заезженную пластинку, прореагируйте на его поведение иначе, чем вчера.

3. Действуйте как можно увереннее. В вашей уверенности (но не агрессивности) ребенок натолкнется на те самые границы и пределы дозволенного, которые он «ищет».

4. Показывайте, что вы заботитесь обо всех детях.

5. Учите детей пользоваться и управлять эмоциями: а) говорите вслух о своих чувствах и о чувствах детей в конкретной ситуации; б) способствуйте физическому проявлению эмоций, выходу их в приемлемой форме: например, в группе может быть специальное место, где ребенок может успокоиться, разминая руками глину или пластилин. Использовать способы безвредно отводящих агрессию через игры, упражнения, звуки, арт - терапию и т.д.

Как определить мотив поведения?

Пример: «Маша сидит на занятии и рыдает».

Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

1. Вы подошли к девочке, и плач сразу прекратился – это «привлечение внимания».

2. Вы подошли к ней, и плач стал громче – это «власть».

3. Если все это происходит на вашем открытом занятии или в присутствии посторонних взрослых  – это «месть».

4. Если девочке нужно отвечать, а она боится или не может, - это «избегание неудачи».