Влияние взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения на личностное развитие детей
статья на тему

ВЛИЯНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

О.Н. Вилон, инструктор по физической культуре отделения ДОД ГБОУ №246, г. Санкт-Петербург

Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Её несомненная ценность – в упрочнении связи с семьёй, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что, в свою очередь, работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

С начала существования советской власти, в нашей стране, провозгласившей политику общественного воспитания, в течение долгих лет скалывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании её преодолевать («Они ничего не хотят знать, не умеют воспитывать»). Между тем, педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они – профессионалы. В детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания, а в остальные дни двери детского сада для них закрыты. Педагоги искренне считали, что их миссия – поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма «живучие» способы и формы работы с семьёй с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребёнка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность – свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали.

Однако, в дальнейшем, примерно с 60-х годов, в нашей стране был накоплен немалый опыт педагогического просвещения родителей: «школы матерей», «университеты педагогических знаний», «родительский всеобуч» и др. Но содержание программ нередко было идеологизировано и политизировано. Кроме того, часто педагоги для общения с родителями выбирали назидательный тон: не советовали и предлагали, а требовали; не подсказывали, а наставляли; и выступали в роли судейской, а не партнёрской. Всё это отталкивало родителей, а итог был один: детский сад и родители занимались воспитанием ребёнка, не взаимодействуя друг с другом.

Такое положение дел требовало не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм дошкольного образования.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьёй, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста можно проследить в осуществлении педагогического принципа – единство воспитательных воздействий. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется также в принципе единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности или, в другом варианте, принципе совместной деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то участники воспитательного процесса уподобляются крыловским персонажам: Раку, Лебедю и Щуке -, которые, как известно, тянули воз в разные стороны. Если воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, то на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий.

Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т.д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других серах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учётом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействия заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьёй, опираться на неё при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия. Проверенное средство связи ДОУ с семьёй – нетрадиционные взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Педагогически правильное ведение этих мероприятий позволяет эффективно координировать усилия родителей и воспитателей. Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей не иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда педагоги не соглашаются с деятельностью семьи, или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

Бывает, что педагог не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других педагогов и т.п. Всё это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому педагогам надо всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.

Практическая реализация внедрения нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с родителями требует создания единой системы воспитания на занятиях. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретённые ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Педагоги следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

Способ достижения единства воспитательных воздействий – координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, ДОУ, социальных институтов. Вот почему воспитатели, родители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребёнка. Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал: «Родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем детском возрасте».

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Его целью признаётся не воспитание члена общества, а его эмоциональное благополучие. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на следующих принципах:

• преемственность семейного и общественно-государственного воспитания и образования на этапе раннего возраста;
• формирование компетентного родительства как института наставничества, тьюторства для своих детей;
• нормативное закрепление преемственности через технологию «Портфолио семьи»;
• переход на новые формы взаимодействия с семьёй с чётко обозначенными критериями и результатами;
• создание системы мониторинга родительских ожиданий от УО (районных моделей спроса и предложений);
• использование профессиональных PR технологий имиджирования учреждений и специалистов (информационное пространство районов, учреждений).

В связи с эти встают и новые задачи методической службы в повышении родительской компетентности:

• разработать новые критерии результативности мероприятий с участием семьи в ОУ;
• создать механизм информирования родителей о прохождении районных и городских конкурсов среди воспитателей и специалистов;
• провести анализ спроса и удовлетворенности предложениями со стороны семей с детьми раннего возраста и создать информационный банк активных родителей;
• пути интегрирования воспитательного пространства ОУ и семьи;
• переход на новые формы взаимодействия с семьёй с чётко обозначенными критериями и результатами;
• создание системы мониторинга родительских ожиданий от ОУ;
• использование профессиональных PR технологий имиджирования учреждений и специалистов (информационное пространство районов, учреждений).

Список литературы

1. Взаимодействие образовательного учреждения с семьёй как с гланым партнёром в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). Оренбург: Оренбургский ИПК, 2011. с. 47-52
2. Доронова Т.Н. “Вместе с семьёй”. Пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей/ Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2006. с. 60-68
3. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьёй на основе единой программы для родителей и воспитателей “Из детства в отрочество”/ Т.Н. Доронова – “Дошкольного воспитание” №7, 2009. с. 118-121