Моделирование процесса допрофессионального самоопределения средствами профориентационной игры
методическая разработка
Моделирование процесса допрофессионального самоопределения средствами профориентационной игры
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Моделирование процесса допрофессионального самоопределения средствами профориентационной игры.
Одной из важнейших составляющих процесса социализации ребѐнка является его профессиональное самоопределение – процесс сознательного и самостоятельного выбора своего профессионального пути.
Профессиональное самоопределение – это не единовременное событие, а дело всей жизни человека, и начинается оно ещѐ в дошкольном детстве.
Традиционно выделяют несколько этапов этого процесса:
I этап: развитие конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Этот этап берѐт своѐ начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет).
II эта: профессиональное самопознание. Ориентировочные границы этого этапа – 5-9 класс.
III этап: собственно профессиональное самоопределение. Здесь выделяют три подэтапа: уточнение социально-профессионального статуса (характерен для учащихся 10-11 классов), вхождение в профессию (характерен для студентов) и развитие профессионализма в процессе трудовой деятельности (характерен для работающей части населения).
Первый и второй этапы профессионального самоопределения называют допрофессиональным самоопределением, так как они не связаны непосредственно с выбором и освоением профессиональной деятельности, а являются подготовительными к ней. Главная цель допрофессионального самоопределения задаѐтся взрослым и заключается в том, чтобы постепенно сформировать у ребѐнка внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать шаги своего профессионального развития.
Профессиональное становление неразрывно связано с возрастным развитием человека, и периоду дошкольного детства соответствует I этап профессионального развития: этап формирования конкретно-наглядных представлений о мире профессий. На этом этапе у ребѐнка должна сформироваться определѐнная наглядная основа, на которой будет базироваться дальнейшее развитие профессионального самосознания, а также положительное отношение к профессиональному миру, людям труда, их занятиям.
Профориентационные занятия и мероприятия для детей дошкольного возраста являются составляющими ранней профориентации.
Цель ранней профориентации:
дать ребѐнку начальные и максимально разнообразные представления о профессиях;
сформировать у ребѐнка эмоционально-положительное отношение к труду и профессиональному миру;
предоставить возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности; с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте, ребѐнок смог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя при выборе профессии более уверенно.
Основными направлениями ранней профориентации являются:
• профессиональное воспитание (формирование у детей интереса к труду, трудолюбия);
• профессиональное информирование (обеспечение детей информацией о мире профессий).
Оба эти процесса нуждаются в руководстве со стороны взрослых, и оба эти процесса могут быть реализованы в условиях дошкольной образовательной организации.
Большую роль в формировании представлений дошкольников о профессиональной деятельности взрослых играют игры профориентационной направленности. В играх дети учатся комбинировать непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, фильмов, книг. Постепенно дошкольники начинают повторять действия людей разных специальностей, моделируют их профессиональное поведение.
Игровые технологии в значительной мере способны реализовать эту задачу и являются фундаментом всего дошкольного образования. Они способствуют расширению знаний дошкольников о разнообразии профессий, обогащают представления действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах.
Ранняя профориентация осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками дошкольного образования и реализуются:
1) в присущих дошкольному возрасту видах детской деятельности (игровой, изобразительной, трудовой, музыкальной, коммуникативной, физической);
2) в процессе специально организованных педагогическими работниками форм работы: занятий, экскурсий, праздников, развлечений.
Таким образом, ранняя профориентация дошкольников – это необходимое направление деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Помочь ребёнку сделать правильный выбор – непростая задача для педагогов и родителей. Всё это поможет их дальнейшему успешному обучению в школе, в будущем сделать правильный выбор профессии, которая будет приносить удовольствие и радость.
Наше образовательное учреждение входит в состав Краевого инновационного комплекса при инновационной инфраструктуре сферы образования Хабаровского края «Системная модель ранней профориентационной подготовки детей дошкольного возраста в контексте компетентностного подхода». Тема нашего проекта в рамках КИКа «Ранняя профориентация дошкольников с использованием игровых технологий».
Мы предлагаем вашему вниманию сборник, который поможет педагогам сформировать у детей представления о многообразии в мире профессий, повысить свою профессиональную компетентность, обрести опыт своего участия в партнерстве, обеспечить более полную и глубокую социализацию детей.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/07/picture-253235-1383843022.jpg)
«Моделирование сказок как средство развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста с ослабленным зрением».
Теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи детей с ослабленным зрением являются сложным дефектом, в котором прослеживаются взаимодействия речевой и зрительной недостаточности. Реч...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/01/picture-271980-1380645837.jpg)
«Метод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.Задачи:1) Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели, сохранять некото...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/01/picture-271980-1380645837.jpg)
«Метод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста»
Цель: Обучение детей рассказыванию методом моделирования сказок.Задачи:1) Учить детей самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели, сохранять некото...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/08/picture-447274-1402252323.jpg)
«Метод моделирования сказок как средство развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР»
К числу важнейших задач коррекционной работы с дошкольниками, имеющими ЗПР, относится формирование у них связной речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с ЗПР...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/17/picture-59014-1421480349.jpg)
Метод моделирования сказок как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста
В презентации рассматриваются направления, цели и задачи, этапы работы со сказкой методом моделирования. Представлен опыт работы....
Использование наглядного моделирования и символических средств с детьми дошкольного возраста по развитию связной речи
В статье рассматриваются вопросы использования наглядного моделирования в работе с детьми дошкольного возраста с ОНР....
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/16/picture-643018-1539713118.jpg)
Моделирование процесса ознакомления детей с социальной действительностью
Материал представляет собой разные модели ознакомления детей с социальной действительностью на основе различных программ дошкольного образования...