Коррекционная психология
методическая разработка по коррекционной педагогике
Скачать:
Предварительный просмотр:
«Давайте дружить»
Цикл коррекционных занятий
для детей 5-ти лет
по снижению уровня агрессии
Давайте дружить: Цикл коррекционных занятий для детей 5-ти лет по снижению уровня агрессии.
Коррекционные занятия направлены на то, чтобы снизить проявления агрессивности в поведении детей, научить детей контролировать свое поведение и управлять им с учетом моральных норм и правил. Поводом для составления коррекционных занятий послужило обращение педагогов и родителей детей.
Пояснительная записка
Поводом для составления коррекционных занятий послужило увеличение обращений педагогов и родителей воспитанников на конфликтность и агрессивность детей, склонность к «взрывному» и импульсивному поведению. Их грубое поведение часто повторяет увиденное на телевизионном экране, им трудно взаимодействовать друг с другом.
Многим детям дошкольного возраста свойственна агрессивность. Агрессивное поведение нельзя рассматривать однозначно отрицательно. С одной стороны, оно является врожденным защитным механизмом, способствующим адаптации и выживанию в социальной среде. С другой, – может серьезно осложнять жизнь ребенка, негативно влиять на его контакты с окружающими людьми и на личностное развитие в целом.
В общении детей друг с другом возникают ситуации, требующие согласования действий и проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общих целей. Но в таких ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения, и это часто приводит к конфликту, в котором, с одной стороны, находятся желания и права одних детей, а с другой стороны – желания и права других. Конфликтная ситуация между детьми часто сопровождается отсутствием сопереживания другому и взаимных уступок. Это связано, прежде всего, с тем, что дошкольник еще не осознает свой внутренний мир, свои переживания, намерения, интересы, поэтому ему трудно представить, что чувствует другой. Он видит только внешнее поведение другого: толкает, кричит, мешает, отбирает игрушки и т.д., но не понимает, что каждый сверстник – личность, со своим внутренним миром, интересами и желаниями. Вот почему очень важно, на данном этапе развития ребенка, помочь ему посмотреть на себя и сверстника со стороны. Общая тактика работы с агрессивными детьми состоит в том, чтобы постепенно научить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.
Цель: способствовать снижению проявлений агрессивности в поведении детей,обучению воспитанников способам контроля за своим поведением и управления им с учетом моральных норм и правил.
Задачи:
- оптимизация общения ребенка со сверстниками: выработка механизмов эмпатии, умения считаться с другими, умения выходить из конфликтных ситуаций;
- снятие эмоционального напряжения во взаимодействии между детьми;
- обучение способам регуляции эмоциональных состояний.
Коррекционные занятия рассчитаны на 13 встреч. Занятия
проводятся 1 раз в неделю. В группе 8-10 человек, комплектация по результатам диагностики (наблюдение, анкета «Признаки агрессивности у ребенка» для педагогов и родителей), по обращаемости родителей и/или педагогов. Продолжительность каждого занятия 20 – 25 мин.
Структура занятий:
- Ритуал приветствия.
- Основная часть (на этом этапе используются игры и упражнения, направленные на коррекцию и формирование конструктивных форм поведения).
- Ритуал прощания.
Ожидаемый результат:
Снижение проявлений агрессивности в поведении детей.
Механизм оценивания результатов:
- Набдюдение
- Анкета «Признаки агрессивности у ребенка» (для педагогов)
- Анкета «Признаки агрессивности у ребенка» (для родителей)
Тематическое планирование цикла коррекционных занятий для детей старшего дошкольного возраста по снижению уровня агрессии «Давайте дружить»
№
Занятие
Кол-во часов
1
«Здравствуйте, это Я»
0,5 часа
2
«Наши эмоции»
0,5 часа
3
«Я и мои чувства»
0,5 часа
4
«Добрые игры»
0,5 часа
5
«Что посеешь, то пожнешь»
0,5 часа
6
«Встреча эмоций»
0,5 часа
7
«Тух-тиби-дух»
0,5 часа
8
«Наше общение»
0,5 часа
9
«Азбука настроений»
0,5 часа
10
«Уходи, злость, уходи»
0,5 часа
11
«Цветик – семицветик»
0,5 часа
12
«Вместе веселей»
0,5 часа
13
«Давайте дружить»
0,5 часа
ИТОГО:
13 встреч
Содержание цикла коррекционных занятий для детей старшего дошкольного возраста по снижению уровня агрессии
«Давайте дружить»
№
Занятие
Цель
Краткое содержание
1
«Здравствуйте, это Я»
Формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.
Игра «Приветствие»
Упражнение «Три подвига Андрея»
Игра «Бумажные мячики»
Игра «Прощание»
2
«Наши эмоции»
Разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов; развитие эмоциональной сферы ребенка.
Игра «Приветствие»
Игра «Конкурс художников»
Игра «Эмоциональный словарь»
Игра «Прощание»
3
«Я и мои чувства»
Научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев;
научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Игра «Приветствие»
Игра «Маленькое привидение»
Игра «Сороконожка»
Игра «Прощание»
4
«Добрые игры»
Снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.
Игра «Приветствие»
Игра «Обзывалки»
Игра «Два барана»
Игра «Прощание»
5
«Что посеешь, то пожнешь»
Развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения, формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.
Игра «Приветствие»
Упр. «Почему подрались мальчики»
Упр. «Я могу защитить…»
Игра «Прощание»
6
«Встреча эмоций»
Содействовать символическому уничтожению страхов детей; помочь детям проявить их агрессию в конструктивных цел.
Игра «Приветствие»
Упр. «Прогони Бабу-Ягу»
Упр. «Петушиный бой»
Игра «Прощание»
7
«Тух-тиби-дух»
Снятие негативных настроений и восстановление сил; снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.
Игра «Приветствие»
Игра «Тух-тиби-дух»
Игра «Плывем в облаках»
Игра «Прощание»
8
«Наше общение»
Обучить детей эффективным способам общения.
Игра «Приветствие»
Упр. «Попроси игрушку» — вербальный вариант
Упр. «Попроси игрушку» — невербальный вариант
Игра «Прощание»
9
«Азбука настроений»
Научить детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом;
Игра «Приветствие»
Игра «Жужа»
Игра «Волшебные шарики»
Игра «Прощание»
10
«Уходи, злость, уходи»
Снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.
Игра «Приветствие»
Игра «Рубка дров»
Игра «Отдых на море»
Игра «Прощание»
11
«Цветик – семицветик»
Способствовать развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Игра «Приветствие»
Игра «Цветик – семицветик»
Игра «Мой хороший попугай»
Игра «Прощание»
12
«Вместе веселей»
Научить детей контролировать свои движения; способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Игра «Приветствие»
Игра «Толкалки»
Игра «Доброе животное»
Игра «Прощание»
13
«Давайте дружить»
Снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение.
Игра «Приветствие»
Игра «Подушечные бои»
Упражнение «Высоко в небе»
Игра «Прощание»
Занятие 1
«Здравствуйте, это Я»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Упражнение «Три подвига Андрея».
Цель: формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.
Упражнение можно выполнять индивидуально или в группе, в которой один ребенок на время становится основным действующим лицом, а остальные наблюдают за происходящим.
Ведущий рассказывает историю о мальчике Андрее, который часто дрался. Как-то раз он подрался на улице с незнакомым мальчиком и побил его. Но оказалось, что это был не мальчик, а волшебник. Он рассердился на Андрея и забросил его на фантастическую планету. Выбраться оттуда домой Андрей сможет только тогда, когда совершит три подвига, очень трудных и опасных. Далее дети вместе с ведущим придумывают и разыгрывают эти подвиги, например, как Андрей избавил город от громадного злого дракона или спас маленькую девочку от беспощадного бандита. Остальные дети при этом играют сопутствующие роли, например, роли дракона, замка, в котором он жил, деревьев в дремучем лесу по дороге к замку и т. п. Каждый подвиг может разыгрываться на отдельном занятии.
3. Игра «Бумажные мячики».
Цель: дать детям возможность вернуть бодрость и активность после того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.
Перед началом игры каждый ребёнок должен скомкать большой лист бумаги (газеты) так, чтобы получился плотный мячик.
«Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячики на сторону противника. Команда будет такой: «Приготовились! Внимание! Начали! »
Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на её стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию».
Бумажные мячики можно будет использовать ещё неоднократно.
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 2
«Наши эмоции»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Конкурс художников». (приложение 1)
Цель: разрушать стереотипное восприятие агрессивных персонажей сказок и фильмов.
Ведущий заранее готовит черно-белые рисунки какого-нибудь сказочного агрессивного персонажа. Детям предлагается поиграть в художников, которые смогут сделать этот рисунок добрым. Всем детям даются заранее приготовленные рисунки, к которым они пририсовывают «добрые детали»: пушистый хвост, яркую шляпку, красивые игрушки и т. п.
При этом можно устроить конкурс — чей персонаж выглядит добрее?
3. Игра «Эмоциональный словарь». (приложение 1)
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка.
Перед детьми раскладываются карточки с изображением лиц людей, находящихся в разных эмоциональных состояниях. После ребенку задаются вопросы: «Какие эмоции у людей на картинках?», «Вспомни себя в таком состоянии», «Из-за чего ты так себя чувствовал?», «Почему тебе нравилось или не нравилось это состояние?», «Хотел бы ты снова вернуться в это состояние?», «А может ли данное выражение лица отражать состояние другого человека?». Через несколько дней или недель игру можно продолжить, предложив вопрос: «Какое состояние за прошедшее время ты испытал больше? ».
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 3
«Я и мои чувства»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Маленькое привидение».
Цель: научить детей выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев. «Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать друг друга. По моему хлопку вы будете делать руками вот такое движение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук «У». Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить «У», если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить». Затем педагог хлопает в ладоши: «Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем ребятами! ».
3. Игра «Сороконожка».
Цель: научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.
Несколько детей (5-8 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего «Сороконожка» начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т. д.). Главная задача – не разорвать единую «цепь», сохранить «Сороконожку» в целости.
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 4
«Добрые игры»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг с другом.
2. Игра «Обзывали».
Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.
Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, солнышко!». Игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе, предупредив детей, что это только игра и обижаться друг на друга не стоит.
3. Игра «Два барана».
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение, направить энергию детей в нужное русло.
Воспитатель разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача — противостоять друг другу, не сдвигаясь с места, как можно дольше. Можно издавать звуки «Бе-е-е». Необходимо соблюдать «технику безопасности», внимательно следить, чтобы “бараны” не расшибли себе лбы.
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 5
«Что посеешь, то пожнешь»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Упражнение «Почему подрались мальчики». (приложение 2)
Цель: развивать у детей рефлексию (способность анализировать причины и следствия) своего агрессивного поведения.
Ведущий заранее готовит рисунок, на котором изображены дерущиеся мальчики. Показывает этот рисунок и предлагает придумать, почему ребята подрались, чем окончится драка, будут ли они жалеть о том, что подрались, и кок можно было бы поступить по-другому.
На последующих занятиях можно рассматривать другие аналогичные рисунки, задавая те же вопросы.
3. Упражнение «Я могу защитить… ».
Цель: формировать у детей способность использовать агрессивные действия в социально желательных целях.
Дети и ведущий перебрасываются мячиком. Тот, у кого в руках мячик, заканчивает фразу «Я могу защитить…». Если дети достаточно взрослые, можно использовать фразу «Я могу защитить., потому что. ».
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 6
«Встреча эмоций»
1. Игра «Приветствие»
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Упражнение «Прогони Бабу-Ягу».
Цель: содействовать символическому уничтожению страхов детей; помочь детям проявить их агрессию в конструктивных целях.
Ребенка просят представить, что в стул залезла Баба-Яга, надо обязательно прогнать ее оттуда. Она очень боится громких криков и шумов. Ребенку предлагается прогнать Бабу-Ягу, для этого надо покричать и постучать по стулу пустыми пластмассовыми бутылками.
3. Упражнение «Петушиный бой».
Цель: стимулировать проявление агрессии у детей со страхами, аффективная стимуляция ребенка.
Дети со страхами часто имеют трудности в проявлении агрессии, поэтому им будет полезно следующее упражнение. Двое детей — петушки, — прыгая на одной ноге, дерутся подушками. При этом они стараются сделать так, чтобы соперник наступил второй ногой на пол, что означает его проигрыш.
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 7
«Тух-тиби-дух»
1. Игра «Приветствие»
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Упражнение «Тух-тиби-дух».
Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.
«Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по-настоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить, остановитесь напротив одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжайте ходить по комнате». Время от времени останавливайтесь перед кем-либо и снова сердито-пресердито произносите это волшебное слово
Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться.
3. Игра «Плывем в облаках».
Цель: снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в приятном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно и вы чувствуете себя хорошо.
Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака – большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно.
Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем.
Теперь вы плывете на вершине большого пушистого облака. Ваши ноги и руки свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете.
Облако медленно вместе с вами начинает опускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли.
Наконец, вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его весь день».
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 8
«Наше общение»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. «Попроси игрушку» — вербальный вариант.
Цель: обучить детей эффективным способам общения.
Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
3. «Попроси игрушку» — невербальный вариант.
Цель: обучение детей эффективным способам общения.
Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т. д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)», «Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?» Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни, она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия).
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 9
«Азбука настроений»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Жужа».
Цель: научить детей быть менее обидчивыми, дать им уникальную возможность посмотреть на себя глазами окружающих, побыть на месте того, кого они сами обижают, не задумываясь об этом.
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы «дразнилки» не были слишком обидными.
3. Игра «Волшебные шарики».
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Дети сидят в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем он вкладывает каждому ребенку в ладошки стеклянный шарик и просит согреть его, покатать, подышать на него, отдать ему часть своего тепла и ласки. Открыть глаза. Посмотреть на шарик и рассказать о чувствах, которые возникли во время выполнения упражнения.
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 10
«Уходи, злость, уходи»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Рубка дров».
Цель: помочь детям переключиться на активную деятельность, прочувствовать свою накопившуюся агрессивную энергию и «истратить» ее во время игры.
Скажите следующее: «Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делают взрослые? Покажите, как нужно держать топор. В каком положении должны, находиться руки и ноги? Встаньте так, чтобы вокруг осталось немного свободного места. Будем рубить дрова. Поставьте кусок бревна на пень, поднимите топор над головой и с силой опустите его. Можно даже вскрикнуть: «Ха!». Для проведения этой игры можно разбиться на пары и, попадая в определенный ритм, ударять по одной чурке по очереди.
3. Игра «Отдых на море».
Цель: снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской волны.
Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легких сильным и послушным.
Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.
Открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день».
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 11
«Цветик – семицветик»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Цветик – семицветик».
Цель: Игра помогает детям оценить свое состояние, проанализировать поведение.
Взрослый заранее заготавливает вырезанные из картона цветы. На каждом из 7 лепестков нарисованы лица, выражающие разные эмоции. Ребенок смотрит на лепестки, называет эмоцию и говорит, когда он находился в том или ином состоянии.
3. Игра «Мой хороший попугай».
Цель: игра способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как ты думаешь, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова? Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т. д. Взрослый бережно передает ему плюшевого попугая (мишку, зайчика). Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать (или перебросить) попугая взрослому. Игру лучше проводить в медленном темпе.
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Занятие 12
«Вместе веселей»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Толкалки».
Цель: научить детей контролировать свои движения.
Скажите следующее: «Разбейтесь на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего партнера. По сигналу ведущего начните толкать своего напарника, стараясь сдвинуть его с места. Если он сдвинет вас с места, вернитесь в исходное положение. Отставьте одну ногу назад и вы почувствуете себя более устойчиво. Тот, кто устанет, может сказать: «Стоп». Время от времени можно вводить новые варианты игры: толкаться, скрестив руки; толкать партнера только левой рукой; толкаться спиной к спине.
3. Игра «Доброе животное».
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох – делаем шаг вперёд, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперёд. Выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его большое доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т. д. Мы все берём дыхание и стук сердца этого животного себе».
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Занятие 13
«Давайте дружить»
1. Игра «Приветствие».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном приветствуют друг друга.
2. Игра «Подушечные бои».
Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное и мышечное напряжение.
Для игры необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга подушки, издавая победные кличи, колотят друг друга ими, стараясь попадать по различным частям тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или «Вот тебе за… » (Игру начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные действия, снимая запрет на агрессию).
3. Упражнение «Высоко в небе».
Цель: снижение нервно-психического и эмоционального напряжения.
Психолог включает спокойную расслабляющую музыку и говорит: «Лягте в удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь на ароматном летнем лугу. Над нами теплое летнее солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми. Высоко в небе вы видите парящую птицу. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.
Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы слышите звук крыльев, энергично рассекающих воздух.
Теперь пусть каждый из вас вообразит, что он птица. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны, ваши крылья рассекают воздух. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе.
А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближайтесь к земле. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день».
4. Игра «Прощание».
Цель: создание положительного эмоционального состояния и психического комфорта.
Дети доброжелательным тоном прощаются друг с другом.
Список литературы
- Алябьева, Е. А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие/ Е. А. Алябьева. – Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 90 с.
- Александров, А. А. Психодиагностика и психокоррекция [Текст]: книга/ А. А. Александров. – Санкт - петербург : Питер, 2008. – 384с.
- Бютнер, К. Жизнь с агрессивными детьми [Текст]: книга/ К. Бютнер.– Санкт - петербург: Речь, 2007. – 146с.
- Дубровина, И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]:учебное пособие/ И. В. Дубровина – Москва:«Академия», 1998. – 160с.
- Ермолаева, М. В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст]: учебно – методическое пособие/ М. В. Ермолаева – Москва: МПСИ, МОДЭК, 2002. – 176с. г.
- Заостровцева, М. Н. Агрессивное поведение. Коррекция поведения дошкольников[Текст]: учебное пособие/ М. Н. Заостровцева – Москва: Сфера, 2006. – 108с.
- Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста[Текст]: практическое пособие/ С. В. Крюкова – Москва: Генезис,2002. – 208с.
- Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст]: книга/ Е. К. Лютова – Москва: ЦСПА «Генезис», 2006. – 192с.
- Лютова-Робертс, Е. Игры для задиристых детей [Текст]: практическое пособие/ Е. Лютова-Робертс – Москва: Речь, 2011. – 50с.
- Смирнова, Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками. Дошкольное воспитание [Текст]: журнал №8/ Е. Смирнова, 2003. – 73-76с.
- Смирнова, Е. О. Конфликтные дети [Текст]: книга/ Е. О. Смирнова – Москва: Эксмо,2010. – 176с.
- Смирнова, Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей [Текст]: книга/ Т. П. Смирнова – Ростов на дону: «Феникс», 2004. – 160с.
- Тупичкина, Е. А. Роль игры в коррекции агрессивного поведения детей [Текст]: книга / Е. А. Тупичкина – Москва: Генезис, 2008 – 190с.
- Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения[Текст]: практическое пособие/ К. Фоппель – Москва: Генезис, 1998. – 160с.
- Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]: книга/ К. Фопель – Москва : Генезис, 2010. – 542с.
- Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки [Текст]: книга/ О. В. Хухлева – Москва: Генезис, 2011. – 176с.
- Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику [Текст]: книга/ Н. Г. Яковлева – Санкт - Петербург: Валери – СПД, 2001. – 112с.
Приложения
Приложение 1
Занятие №2
Игра 2
Игра 3
Приложение 2
Занятие 5
Упр.2
36
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №6 городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан
Развивающее интегрированное занятие
педагога-психолога Ермаковой М .М. с детьми
подготовительной группы
Составитель:
педагог – психолог
Ермаковой М.М.
Нефтекамск,2019г.
Развивающее занятие педагога-психолога с детьми подготовительной группы
«Вина и стыд»
Подготовил: Ермакова М.М.
Цель: Научить детей взаимодействовать с друг другом. Развивать познавательные способности.
- знакомство дошкольников с новыми эмоциями: вина и стыд ;
- развитие логического мышления;
развитие эмоционального интеллекта :
- учить детей соотносить поступок и эмоцию с помощью поведения и интонации.
- создать в группе атмосферу, которая будет способствовать выявлению у детей чувств и помогать говорить о них;
- развивать у детей умение управлять своим настроением;
- развивать коммуникативные навыки у дошкольников, чувство взаимопомощи и взаимоуважения;
- способствовать снятию эмоционального напряжения;
- воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Задачи :
- развитие внутренней активности ребенка.
-формирование социального доверия.
-обучение умению самостоятельно решать проблемы.
-формирование адекватной самооценки ребенка.
-развитие социальных эмоций.
-развитие коммуникативных навыков.
-развитие познавательных способностей: память, речь, мышление
Оборудование: пиктограммы-смайлики , мяч, рассказы В. А. Сухомлинского «Именинный пирог», рисунки ребусов .
Ход занятия психолога с дошкольниками
Приветствие
Передача мяча по кругу со словами : « ( Имя), мне нравится в тебе …»
Демонстрация пиктограмм с эмоциями
Сейчас чуть разомнемся , вспомнив какие мы знаем эмоции ?!
А сегодня хочу с вами обсудить такие эмоции , как вина и стыд.
Послушайте рассказ .
Беседа по рассказу В. А. Сухомлинского «Именинный пирог»
У Нины большая семья: мать, отец, два брата, две сестры, бабушка. Нина самая маленькая: ей девять лет. Бабушка самая старшая: ей восемьдесят два года.
Когда семья обедает, у бабушки дрожит рука. Все к этому привыкли и стараются не замечать. Если же кто-нибудь посмотрит на бабушкину руку и подумает: почему она дрожит? – рука дрожит еще сильнее. Несет ложку бабушка – ложка дрожит, капельки на стол капают.
Скоро день рождения Нины. Мать сказала, что на ее именины будет обед. Она с бабушкой испечет большой сладкий пирог. Пусть Нина пригласит своих подруг.
Пришли гости. Мама накрывает стол белой скатертью. Нина подумала: и бабушка за стол сядет, а у нее рука дрожит. Подруги смеяться будут, расскажут всем в школе.
Нина сказала тихонько маме:
- Мама, пусть бабушка сегодня за стол не садится…
- Почему? – удивилась мама.
- У нее рука дрожит… Капает на стол…
Мама побледнела. Не сказав ни слова, она сняла со стола белую скатерть и спрятала в шкаф.
Мама долго сидела молча, потом сказала:
- У нас сегодня бабушка больна. Именинного обеда не будет. Поздравляю тебя, Нина, с днем рождения. Мое тебе пожелание: будь настоящим человеком.
Вопросы к детям по произведению:
Почему девочка стеснялась своей бабушки?
Девочка чувствовала ли вину за свой поступок?
Почему мама пожелала быть дочери настоящим человеком?
Какой он настоящий человек?
Правильно , добрый и понимающий .
Ситуация «Котенок»
А сейчас я вам задам одну ситуацию . Вы увидели под дождем маленького грязного котенка . Ваши действия?
Вы поступили по- человечески! Т е Вы настоящий человек!
Физминутка
Встали потянулись, наклоны .
Работа с ребусами
Поработали с эмоциями , а сейчас поработаем с логикой . Будем разгадывать ребусы.
Работа у доски « Сложи слово»
Упражнение «Доброе животное»
Дети берутся за руки и представляют, что они – одно животное. Давайте прислушаемся, как оно дышит. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох. А теперь послушаем, как бьется его сердце. Сделаем шаг вперед, стук – шаг назад. Еще раз стук – шаг вперед, стук – шаг назад.
Рефлексия занятия
- С какими новыми эмоциями мы сегодня познакомились?
- Как вы понимаете выражение « быть настоящим человеком?»
- Что на занятии больше всего понравилось?
- Какие эмоции вы испытываете сейчас?
Упражнение «Проблемные ситуации»
Психолог предлагает детям две истории.
Мальчик играл во дворе в футбол очень близко от дома. Ему объяснили, что мяч может попасть в окно и разбить его. Но мальчик не послушался. Через некоторое время он неудачно бросил мяч и, действительно, попал в окно. Стекло разбилось.
Мальчик хотел помочь маме мыть посуду. К полке, где стоял чайный сервиз, он не смог дотянуться, поэтому решил воспользоваться стулом. Он аккуратно подставил стул и поставил мытую посуду на полку. Когда начал слезать со стула, задел чайник, он упал и разбился.
- Скажите, пожалуйста, в какой ситуации мальчик был действительно виноватым, а в какой – его чувство вины было необоснованным. Почему?
Предварительный просмотр:
Вид занятия: познавательное развитие (сенсорное развитие)
Тип занятия: подгрупповое
Тема: «2 Мороза»
Подготовил: педагог-психолог Ермакова М.М.
Цель: Закреплять знания детей об основных цветах, основных геометрических формах и величине.
Задачи:Развивать умение обобщать, классифицировать по 2 цветам (красном и синем), подбирать предметы соответствующего цвета.
Упражнять в умении сравнивать по величине (большой, маленький), определять геометрическую фигуру и находить её местоположение. Обогащать словарный запас существительными, прилагательными, глаголами.
Развивать внимание, воображение, мышление, мелкую мускулатуру и графомоторные навыки; координацию, ловкость и глазомер.
Развивать умение контролировать силу выдоха.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
Связь с другими областями:социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Предполагаемый результат: закрепление умения находить предметы определенного цвета в окружающем и обобщать их, обогащение словарного запаса.
Словарная работа: пополнение словаря: дует, метет, метель, мороз, синие, красные.
Виды деятельности: дыхательные упражнения, игровые моменты, обсуждение задания, ориентировка в комнате, упражнения на внимание по звуковому сигналу, раскрашивание предметов,двигательные упражнения на меткость и глазомер.
Развивающая среда: снежинки синего цвета, предметы синего и красного цвета, картинка с изображением 2 Морозов, изображение елочных игрушек разных по величине (большие и маленькие), фломастеры: синие и красные, по количеству детей, 2 обруча – синий и красный, блоки Дьенеша, карточки с изображениями геометрических фигур, изготовленные из мягкого материала снежки и ведерко, балансировочная доска, 2 детских стола, 2 коробки. Музыкальное сопровождение подвижной деятельности.
Организация детей: дети свободно передвигаются по комнате, для выполнения заданий, подходят к «рабочей зоне».
Предварительная работа:
Педагог – составление конспекта, подготовка демонстрационного и раздаточного материала.
С детьми: ознакомление с синим и красным цветом, группировка предметов, дидактические игры.
Индивидуальная работа:
1 часть: Следить за тем, как Костя выполняет дыхательные упражнения.
2 часть: Помочь Булату в раскрашивании, Владику помочь в различении фигур по размеру и форме.
Структура ООД.
- Организационный момент – 2-3 мин.
- Основная часть – 13 мин.
Задание на нахождение предметов – 2 мин.
Задание «Раскрась игрушку» - 3 мин.
Игра «Найди свой домик» - 3 мин.
Игра «Геометрическое лото» - 3 мин.
Игра «Самый ловкий» - 2 мин.
- Итоговая часть – 0,5 мин.
Ход ООД.
1 часть. Организационный момент.
Ребята, посмотрите, что у меня есть! Это снежинки. Давайте подуем на них. А теперь сильнее, а теперь тише… (дети выполняют задание). Молодцы! У нас настоящая метель получилась. А когда метель бывает? Зимой, правильно, когда идет снег и дует ветер.
2 часть. Основная.
- К нам в гости сегодня пришли 2 Мороза: Мороз - красный нос и Мороз – синий нос. Они хотят с нами поиграть. И вот какие задания они придумали для нас… 1 задание – найти в комнате предметы синего и красного цвета и разделить их по цвету (дети находят предметы и раскладывают их по коробкам: в синюю и красную).
- 2 задание – раскрасить елочные игрушки: большие – красным цветом, а маленькие – синим цветом (дети подходят к столам с листами, на которых изображены елочные игрушки и выполняют задание).
- 3 задание – поиграть в игру «Найди свой домик» (определяются 2 зоны: красная и синяя, детям раздаются елочные игрушки 2х цветов.Они бегают врассыпную по комнате, по сигналу они занимают соответствующее место).
- 4 задание –«Геометрическое лото». Ребята, нужно на ваши карточки правильно разложить геометрические фигуры. Будьте внимательны, обратите внимание на то, что фигуры отличаются не только по цвету, но и по размеру.
- 5 задание – «Самый ловкий» (на балансировочной доске). Ребята, 2 Мороза принесли вам снежки и они хотят посмотреть какие вы меткие. Нужно снежком попасть в ведерко.
3 часть. Итоговая.
Дети, 2 Мороза остались вами довольны, и решили вас отблагодарить. Они дарят вам целое ведерко снежков, с которыми вам будет весело играть.
Литература:
- Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект)
Москва. Издательство "Институт Общегуманитарных Исследований", 2004. - Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР / С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2005.
Вид ООД: познавательное развитие (сенсорное развитие, обучение игре)
Тип ООД: подгрупповое
Тема: «Разноцветные кораблики»
Цель: закрепить знания детей об основных цветах, о водном транспорте, способствовать воспитанию умения развивать игровой замысел и играть сообща.
Программное содержание:
- Способствовать закреплениюзнаний детей о назначении водного транспорта, о качестве материала.
- Продолжать работу по активизации словаря детей по теме ООД.
- Воспитывать интерес к получению знаний, умение самостоятельно выполнять задания.
- Продолжать развивать устойчивое внимание, долговременную память.
- Способствовать развитию умения отвечать на вопросы фразами или предложениями из 3-4 простых слов.
- Продолжать работу по развитию сенсорных эталонов (тактильного восприятия) и мелкой мускулатуры.
Связь с другими областями: социально-коммуникативное развитие.
Предполагаемый результат: активизация словаря, развитие положительных эмоций и ВС.
Словарная работа:Корабль, кораблики, плавают, везут, тонут, перевозят людей и грузы, пассажиры, ручеек.
Оборудование:Стол для пособий, 2 детских стола, стульчики по количеству детей, видеопрезентация на тему «Весна».
Раздаточный материал: кораблики по количеству детей из разноцветной бумаги; мелкие камушки; мелкие игрушки изкиндер сюрпризов, палочки Кюизинера,
Предварительная работа педагога: подготовить конспект, демонстрационный и раздаточный материал, оборудование, видеопрезентацию.
Предварительная работа с детьми:чтение стихотворений А. Барто «Кораблик», И. Токмаковой «Кораблик»
Индивидуальная работа:
Следить за поведением Арсения, предотвратить утомление у Кости, Булата.
Организация ООД: организационный момент и физпаузы – дети свободно передвигаются по кабинету, в основных частях сидят или стоят за длинным столом (либо двумя столами).
Структура ООД:
Вводная часть – 1 мин.
1 часть– 5- 6 мин.
2 часть – 3- 4 мин.
Физминутка – 2-3 мин
3 часть – 3 - 4 мин
Итог – 0,5 мин
Ход ООД.
Организационный момент.
Педагог: Ребята, садитесь по удобнее и посмотрите на экран (на КП идет показ презентации по теме «Весна», по ходу просмотра педагог ведет пояснение).
1 часть.
Педагог: Ребята, посмотрите, что я вам принесла?
Дети: Кораблики.
Педагог: Кораблики все разного цвета. Возьмите себе по кораблику. Костя, какого цвета у тебя кораблик? (педагог опрашивает всех детей).
Дети, нужно построить ручеек, чтобы можно было поиграть с корабликами. Вот палочки, давайте из них построим (педагог начинает, дети продолжают). Молодцы, хороший ручей у нас получился, длинный… Сейчас мы его еще камушками украсим (педагог с детьми выкладывает камни по ручейку).
2 часть.
Педагог: Дети, давайте проплывем на наших корабликах по этому ручью и перевезем пассажиров, только будьте осторожны, на камни наплывать нельзя, иначе кораблик может утонуть… (дети берут по игрушке из киндер-сюрприза). Проводится обыгрывание.
Физминутка: «Кораблик»А.Барто. Пальчиковая игра «Солнышко-тучка».
3 часть.
Педагог: Молодцы, вам понравилось ваше плавание?Играем дальше. Давайте, ребята, сделаем свои кораблики из палочек. Посмотрите на образец и сделайте такие же (дети по образцу строят из палочек кораблики). Молодцы, хорошо и правильно построили.
Итог: Вам понравилось, как мы сегодня играли? А что вы расскажите дома родителям, что вы делали на занятии?
Литература:
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации.- М.: Просвещение, 2011.
- Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В, Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М.: Коррекционная педагогика, 2005.
Предварительный просмотр:
Конспект ООД
по коррекции психологического развития детей
«Дружить здорово!»
Составил: педагог-психолог Ермакова М.М.
«Дружить здорово!» (Конспект организованной образовательной деятельности по квалифицированной коррекции психологического развития детей (эмоционально-волевой сферы) у детей старшего дошкольного возраста)
Программное содержание:
1. Формировать у детей представления о дружбе, развивать чувство взаимопомощи, навыки коллективной деятельности в процессе совместной игры. Познакомить детей с правилами дружеских отношений. Учить понимать и оценивать поступки других. Учить планировать свою деятельность,
3. Развивать познавательно-исследовательскую деятельность, умение работать с различными источниками информации, речевое развитие
4. Воспитывать доброжелательное отношение к другу, взаимопонимание, желание оказывать помощь
Методические приёмы:
Словесный – беседа, вопросы познавательного характера, художественное слово.
Наглядный – фотографии, на которых изображены улыбающиеся дети в обнимку друг с другом, со взрослыми и с разными животными, фото персонажей из мультфильмов.
Стимулирования – создание мотивации, поощрение, сюрпризный момент.
Игровой - динамическая пауза «Если есть хороший друг», дидактическая игра «Догадайся, кто умеет дружить, а кто нет?»
Материалы и оборудование: музыкальный центр, магнитная доска, чудо-свеча (безопасная свеча, работающая от батареек, поднос с бананом, фото детей и фото из разных отечественных мультфильмов, ватман карандаши, клей, заготовки-нарезки фото и правил дружбы, три вазы разных цветов и искусственные цветы.
Музыкальное сопровождение: музыка И. Крутого «Нежность»; музыка Б. Савельева, сл. М. Пляцковского «Настоящий друг»; музыка и слова Е. А. Камбуровой «Ах, Дюдюка! Ух, Дюдюка».
Ход образовательной деятельности
Педагог-психолог: Здравствуйте, я очень рада сегодня приветствовать вас у себя в гостях, но ещё мы должны поприветствовать друг друга.
«Свеча дружбы и доброты» (звучит спокойная музыка)
Цель: снятие эмоционального напряжения, настрой на совместную работу.
«Сейчас мы будем здороваться друг с другом, передавая по кругу чудо-свечу. Сначала давайте посмотрим на неё. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечу друг другу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который сидит справа от вас, и, глядя на него, улыбнитесь и скажите, например: «Настя, я рад тебя видеть!»
Педагог-психолог: Ребята, посмотрите, у нас на тарелке лежит всего один банан. Откуда он взялся?
Вбегает под музыку ДЮДЮка (звучит музыка из мультфильма «Ах, Дюдюка! Ух, Дюдюка»)
Дюдюка: АААААААА, это я подкинула этот банан. Собрались здесь дружилки!Я хотела чтобы вы поссорились, кому достанется банан, ведь он всего один! Страсть, как я не могу терпеть, когда все вокруг дружат и не ссорятся!
Педагог-психолог: Ребята, а чтобы мы могли сделать с этим бананом, чтобы никому не было обидно, ведь нас много, а он один?
Дети: разделить его поровну!
Педагог-психолог: Правильно! Но я предлагаю сделать это немного попозже. А сначала давайте Дюдюку научим дружить, ведь она совсем ничего не знает о дружбе!
Дети: Давайте!
Педагог-психолог: А как вы понимаете, что такое дружба?
Ответы детей.
Педагог-психолог: Давайте посмотрим на эти фотографии, как вы думаете – эти дети друзья? А как вы догадались?
- Скажите, а дружить можно только друг с другом или ещё может с кем-либо?
Педагог-психолог: Посмотрите на эти фотографии. Расскажите, кто с кем дружит?
Педагог-психолог: Ребята, скажите, пожалуйста, из каких источников, мы можем узнать, что такое дружба? А ты, уважаемая Дюдюка, слушай внимательно и запоминай. У кого какие будут предложения?
Дети: перечисляют (из книг, из мультфильмов, музыкальных произведений, интернета и др.)
Педагог-психолог: Действительно источники, из которых мы можем узнать о дружбе это и книги, и музыка, и мультфильмы, и Интернет.
Педагог-психолог: Скажите, а что именно из книг мы можем узнать о дружбе?
Дети: пословицы и поговорки о дружбе.
Педагог-психолог: а я знаю, что вы учили пословицы с родителями. Расскажите какие.
Ответы детей.
Педагог-психолог: Ребята, ещё один из источников - это музыка. Давайте внимательно послушаем песню про дружбу (звучит песня «Настоящий друг»).
Педагог-психолог: Какие слова из песни вы услышали о дружбе?
Ответы детей.
Педагог-психолог: Ребята, вы сказали, что о дружбе можно узнать из мультфильмов? Давайте поиграем в игру «Догадайся, кто умеет дружить, а кто нет?»
(детям предлагается разместить фото из отечественных мультфильмов на магнитной доске вправо - тех, кто умеет дружить, влево - кто нет).
Педагог-психолог: Ребята, а вот что я узнала из Интернет источника о дружбе: Дружба – это когда люди хотят быть вместе, когда вместе играют, не ссорятся. Дружба – это улыбки друзей. Значит, друзья – это люди с которыми нам интересно играть. Друзья на то и существуют, чтобы помогать друг другу. Дружба – это, когда умеешь без крика и ссор договариваться; вежливо обращаться с просьбой; делиться игрушками; не хвастаться, т. е. быть скромным, сдержанным; разговаривать вежливо и не грубить; быть внимательным (заботливым) к другу; уметь посочувствовать другу (если радость у друга, то порадоваться вместе с ним, если беда, то вместе погрустить.
Физминутка «Настроение».
Настроение упало, развести руки в сторону и вниз, пожать печально плечами
Дело валится из рук… бьем легонько по внешним сторонам ладоней
Но еще не все пропало, Пальчиком влево-вправо
Если есть хороший друг. Показать на друга
С делом справимся вдвоем, Положить руки на плечи друга
С облегчением вздохнем – Эх
Настроение поднимем Присели, собрали настроение в ладошки
И от пыли отряхнем! Отряхивают руки.
Педагог-психолог: Ребята, а как вы считаете, существуют ли правила у дружбы? Какие?
Ответы детей
Педагог-психолог: Ребята, я предлагаю посмотреть на заранее подготовленные мною «подсказки», прочесть их и, самостоятельно с их помощью изготовить газету под названием: «Правила дружбы». А ты, Дюдюка, присоединяйся к работе!
Самостоятельная деятельность детей.
Педагог-психолог: молодцы, ребята, вы изготовили замечательную газету, которую можете поместить у себя в группе. Она всегда будет напоминать вам о правилах дружбы!
Педагог-психолог: ребята, что нового из нашей встречи вы сегодня узнали? Понравилась ли вам?
Рефлексия: Поделитесь своими впечатлениями с нами, если вам сегодня было интересно, поставьте цветочек в красную вазу, и расскажите, что вам больше всего запомнилось, если что-то не понравилось - в зеленую, если совсем ничего не запомнилось и не понравилось - в синюю. Объясните, почему вы выбрали именно эту вазу? Посмотрите, что произошло от ваших впечатлений? В вазе красного цвета цветов намного больше,чем в двух оставшихся.
«Вазы с цветами» (три вазы красного, зеленого и синего цветов, искусственные цветочки).
Педагог-психолог: Ребята, пришло время разделить наш банан. Всем достанется по кусочку и про Дюдюку не забудем.
Дюдюка: Ребята, спасибо вам, что рассказали мне о дружбе! У меня для вас сюрприз! Я сначала хотела съесть всё сама, но теперь передумала (достаёт связку бананов). Это вам.
Мы же теперь ДРУЗЬЯ, а дружить – здорово!
Предварительный просмотр:
Статья : «Методы психологической коррекции в работе с дошкольниками»
Подготовил: педагог-психолог Ермакова М.М.
Основной метод психологической коррекции в соответствии с ее главной целью в пространстве нормального дошкольного детства может быть определен как развивающее взаимодействие взрослого и ребенка. Такое обобщающее понимание метода с одной стороны конкретизирует смысл и результат коррекционных усилий и выделяет единый психологический механизм во множестве широко применяемых на практике разнообразных приёмах, методиках, упражнениях, техниках, видах и формах коррекционной работы. С другой стороны четко обозначает важность и необходимость постоянной включенности в развивающее взаимодействие не только психолога или иного специалиста, но и других значимых, самых близких для ребенка, взрослых (членов семьи, воспитателей и педагогов детского сада) как непосредственных соучастников этого процесса. Только в таком случае, становятся возможными и необходимая интенсификация психического развития ребенка, и относительная устойчивость во времени происходящих положительных изменений.
Кроме этого, отсутствие в целом в современной психологической науке единой теоретической точки зрения на развитие личности человека закономерно обуславливает вариативность существующих коррекционных подходов в зарубежной и отечественной практике. Избежать противоречия в использовании с дошкольниками способов коррекции, разработанных в различных психологических направлениях, позволяет оценка эффективности результатов с точки зрения позитивного продвижения в психическом развитии и на основе анализа целостной картины развития ребенка по ключевым направлениям.
Процесс развития в дошкольном возрасте разноплановый, чрезвычайно динамичный и многогранный. В этот период взаимодействие взрослого и ребенка характеризуется целым рядом особенностей, которые дополняют и уточняют основные развивающие задачи.
Ориентирами направления и содержания развивающего взаимодействия выступают важнейшие показатели развития ребенка, разработанные в современной отечественной психолого-педагогической науке и практике - уровень овладения ребенком различными видами детской деятельности с учетом достижений; развитие двигательной сферы и проявление в ней эмоциональных состояний; умственное развитие, включающее уровень развития познавательных процессов (восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения), развитие речи и приобретение ребенком различных знаний-представлений об окружающем; развитие взаимодействия и общения со сверстниками, усвоение социальных норм и правил. Наиболее объемным и сложным показателем выступает умственное развитие, основным содержанием которого является развитие умственных способностей – психологических качеств, определяющих возможность усвоения новых знаний и умений и их использование для решения разнообразных задач. Для ребенка дошкольника такими качествами становятся образные средства познания и саморегуляции.
На каждом этапе дошкольного детства эти показатели имеют свои качественные характеристики, в единстве и взаимосвязи которых раскрываются особенности возрастного развития. В связи с этим, задача взрослых заключается в том, чтобы соотнести те или иные индивидуальные проявления ребенка с этими ориентирами и на основе всестороннего и полноценного анализа развития ребенка выбрать путь создания условий для гармонизации его психического развития.
Максимальный эффект в реализации возможностей ребенка-дошкольника достигается, когда развивающее взаимодействие строится в соответствии с психофизическими и психофизиологическими возрастными и индивидуальными особенностями. Это означает, что чем младше ребенок, тем в большей мере степень зрелости центральной нервной системы ограничивает его психомоторные, эмоциональные и познавательные возможности. Вследствие этого недопустимо предъявлять завышенные требования и форсировать развитие ребенка, перегружая его мозг излишней информацией и эмоциональными впечатлениями. Одновременно с этим необходимо учитывать такие особенности возраста как, например, естественную яркость эмоциональных проявлений и их импульсивность, большую потребность в движении и новых впечатлениях, относительную неустойчивость и кратковременность сосредоточения внимания, непосредственность поведения и пр. В тех случаях, когда ребенок чего-то не умеет, даже если это с легкостью делают его сверстники, необходимо не упрекать, а проявить особое внимание к индивидуальным особенностям – личным стремлениям и желаниям ребенка, темпу деятельности, работоспособности, утомляемости, степени уверенности в своих силах, уровню самооценки и т.д. Предоставление ребенку определенной свободы в выборе эмоционально привлекательных видов деятельности и способов работы, в чередовании дел, в продолжительности занятий каким-либо одним делом предохраняет ребенка от переутомления, позволяет сохранить интерес, стимулирует его самостоятельность, активность и стремление к постоянному открытию чего-то нового в окружающей действительности.
Полноценному психическому развитию в дошкольном возрасте способствует включение ребенка в процесс активного взаимодействия с окружающим миром, когда взрослые становятся посредниками между ребенком и предметной средой, а также участниками совместного опыта исследования разнообразной и постоянно меняющейся действительности. Большое значение имеет умелая организация и содержательное, разнообразное наполнение окружающей среды, в которой постоянно живет ребенок и дома и в детском саду. Задача взрослых состоит в том, чтобы не только знакомить ребенка с разными сторонами действительности - явлениями живой и неживой природы, миром человеческих отношений и собственных переживаний, предметами и произведениями культуры, но и постепенно расширять и углублять эти знания, способствовать освоению ребенком способов их получения, дальнейшего обобщения и самостоятельному использованию в решении различных задач.
При этом необходимо помнить, что поведение значимых взрослых выступает для ребенка в целом как образец для подражания. То, насколько последовательно близкие взрослые в своей повседневной жизни, в общении с ребенком и другими людьми придерживаются установленных норм и правил, во многом определяет их соблюдение ребенком, ориентирует его на социально одобряемые формы поведения. Для ребенка-дошкольника важно, чтобы взрослый не только задавал необходимые нормы и правила в виде прямых указаний, требований и инструкций, но и объяснял, для чего они необходимы, т.е. вводил их как средства, позволяющие оптимально действовать с предметами, взаимодействовать с людьми, заботиться о своем здоровье и безопасности близких. Взрослому необходимо поощрять у ребенка проявления желательных форм поведения (выражать эмоциональное одобрение или использовать подкрепления, например, жетоны, для получения различных привилегий), а также давать возможность эмоционально проживать последствия соблюдения (или нарушения) норм и правил для других людей (например, в играх-драматизациях, при ознакомлении с художественной литературой). На протяжении дошкольного возраста освоение ребенком норм и правил происходит постепенно через их расширение, усложнение и повышение уровня удержания. Но в каждом конкретном случае требуется определенное время прежде, чем ребенок сможет самостоятельно регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами без напоминаний взрослых, независимо от своих желаний, интересов и отношения к другим участникам взаимодействия, и отстаивать усвоенные правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
В процессе развивающего взаимодействия важную роль играет также личностно-ориентированная модель общения с ребенком, предполагающая создание взрослым отношений партнерства и содружества, атмосферы эмоционального комфорта, непринужденности, безопасности и доверия, что достигается безусловным принятием ребенка, уважением его интересов и личности в целом, выражением доброжелательного отношения, проявлением эмпатии, эмоциональным откликом и сопереживанием чувствам ребенка.
В период всего дошкольного детства взаимодействие и общение со взрослым сохраняет ведущую роль в развитии ребенка. Однако для полноценного социального и познавательного развития необходимо взаимодействие и общение со сверстниками, создающее ситуации равенства и партнерства. Во взаимодействии с равными партнерами к концу старшего дошкольного возраста ребенок приобретает важные личностные качества – готовность вступать в отношения сотрудничества в разных видах деятельности, умение отстаивать свои права и внимательно слушать друг друга, способность участвовать в коллективном создании замысла и конструктивно выходить из возникающих конфликтов, более чутко относиться к эмоциональному состоянию другого ребенка и проявлять по отношению к нему сочувствие и сопереживание и т.д. Учитывая это, в задачи взрослых входит организация и поддержка сотрудничества и состязания ребенка со сверстниками в различных видах совместной деятельности, поощрение и укрепление детских игровых объединений, развитие умения справедливо решать возникающие в игре конфликты, используя для этого нормативные способы (очередность, различные виды жребия).
Еще одна особенность развивающего взаимодействия взрослого и ребенка-дошкольника состоит в том, что оно происходит в разнообразных видах и формах, имеющих определенную специфику организации и проведения.
Наиболее благоприятные условия для психического развития ребенка создает игровая деятельность, ведущая для дошкольного возраста. В игре происходят существенные изменения в психике ребенка, имеющие непреходящее значение и подготавливающие его к последующей, более высокой ступени развития. Наряду с этим, на протяжении дошкольного детства сама игра ребенка претерпевает постепенные изменения и проходит целый ряд этапов от простейших отдельных игровых действий с игрушками или предметами-заместителями до игр с развернутыми сюжетами и открытыми правилами. Каждый этап игры по-своему важен и вносит определенный вклад в психическое развитие ребенка. Именно поэтому игровое развивающее взаимодействие взрослого и ребенка используется как преимущественная форма организации и проведения коррекционно-развивающей работы и с младшими и со старшими дошкольниками. Такое взаимодействие возможно в виде различных индивидуальных и групповых игр, в том числе подвижных, физкультурно-спортивных, сюжетно-ролевых, режиссерских, дидактических, музыкальных, игр-драматизаций и игр-импровизаций, игр с правилами, а также в виде создания разнообразных пластических образов и их выразительного исполнения с помощью «языка движений», разыгрывания различных психогимнастических этюдов и использования игровых приемов в других видах деятельности ребенка.
Примером использования игрового приема в ситуации решения ребенком познавательной задачи может быть создание игровой мотивации деятельности через символическое обозначение игровой ситуации. Так, могут быть использованы различные игрушки: Карлсон, обезьяна, медведь, Буратино и другие, которые будут выполнять то или иное задание вместе с ребенком или за него (руками ребенка), выслушивать ответы ребенка, давать новые задания. Действия для решения задачи, хотя и выполняется ребенком реально, но приобретают понятный игровой смысл.
Во время развивающих игр, в зависимости от их вида и поставленных задач, взрослый может выступать организатором, ведущим и непосредственным участником игры в роли какого-либо персонажа (или нескольких персонажей). Например, взрослый, с одной стороны, выступает как игровой партнер, а с другой – незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные игровые решения. Или организует подготовительный период самостоятельной игры детей, где будущие участники высказывают свои предложения относительно развертывания выбранной для игры темы, поддерживает предложения детей, направленные на комбинирование различных событий и ввод в игру новых персонажей, следит за соблюдением установленных игровых правил, активизирует состязательные отношения между партнерами при достижении конечного результата-выигрыша и т.п. Во всех случаях важна живая эмоциональная включенность взрослого в процесс игры и его искреннее желание, в случае необходимости, быть вдохновляющим источником различных вариантов игры, характеров персонажей, сюжетных поворотов, расширения и изменения содержания игры и т.п. В играх с правилами взрослый выступает как образец выдержки и настойчивости, честности и сдержанной реакции на собственный проигрыш в игре, а также умения ободрить и поддержать потерпевшего неудачу сверстника. Однако любая активность взрослого в своих проявлениях не должна препятствовать самостоятельности и активности ребенка, его конструктивной инициативе и творческой импровизации, как в индивидуальной, так и в групповой игре.
Другая форма развивающего взаимодействия - организация собственного опыта ребенка в разнообразных видах деятельности - практической, изобразительной, литературно-художественной, музыкально-театрализованной, познавательно-исследовательской (например, поощрение детской любознательности, наблюдение проявлений различных природных закономерностей, экспериментирование) и т.п. Эти виды деятельности уникальны тем, что одновременно служат и источником и движущей силой развития ребенка, и наряду с этим именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения. Между развивающим влиянием множества детских деятельностей существует широкая взаимная компенсация. Не отрицая значение и необходимость каждой из них в общем развитии ребенка-дошкольника, это позволяет все же отдавать предпочтение тем из них, которые могут быть лучше организованы взрослым и к которым испытывает интерес и большую склонность сам ребенок. Но в любом случае важно, чтобы в той или иной деятельности ребенок осваивал не только ее операционально-техническую сторону, т.е. совершенствовался в необходимых специфических навыках, но и овладевал деятельностью как способом выражения своего видения действительности.
Развивающее взаимодействие может проводиться и в форме обучающих занятий. Однако такие занятия направлены не только на получение ребенком конкретных знаний о действительности и приобретение необходимых умений и навыков в их количественном измерении, но и на выполнение ребенком определенных действий и преобразований с получаемой информацией, т.е. на развитие операциональной стороны познавательных процессов. В таком случае, понимая обучение в самом широком смысле слова, как ознакомление ребенка с окружающим миром во всей его полноте и взаимосвязях, правомерно использовать понятие развивающее обучение, влияющее на умственное и личностное развитие дошкольника через новые знания и новый опыт. Цель развивающего обучения в том, чтобы продвинуть вперед психическое развитие ребенка, совершенствуя его личностные качества и те психические процессы, которые лежат в основе успешного освоения ребенком в будущем собственно учебной программы – восприятие, мышление, внимание, память, воображение, речь, произвольная регуляция поведения в соответствии с усвоенными нормами и правилами.
В ходе развивающего обучения взрослый сотрудничает с ребенком, вместе ищет и находит решения поставленной задачи, в том числе в новых и неожиданных ситуациях, создает благоприятные и стимулирующие условия для самостоятельного поиска ребенком решений в различных проблемных ситуациях. Взрослый организует совместную деятельность детей, помогает в распределении материала, удержании различных ролевых позиций, установлении элементарных правил по отношению друг к другу, соблюдении определенной последовательности и очередности и т.п.
Одним из примеров развивающего обучения в детском саду, построенного на принципах развивающего взаимодействия взрослого и ребенка, является психолого-педагогическая образовательная программа «Развитие», разработанная под научным руководством Л. А. Венгера. Программа направлена на развитие у детей дошкольного возраста умственных и художественных способностей через усвоение образных средств для решения познавательных и творческих задач, т.е. овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования. Развитие способностей позволяет ребенку научиться ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно анализировать действительность, использовать для передачи своего отношения к ней различные средства художественной выразительности и постепенно, к концу дошкольного детства, осознанно относиться к собственной деятельности.
В контексте развивающего обучения взаимодействие взрослого и ребенка в таких присущих и неотъемлемых для дошкольного возраста видах как ситуативная беседа и тематический разговор, чтение и обсуждение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, творческое задание, поиск выхода из проблемно-игровой ситуации, конструирование и моделирование, экскурсия, создание коллекций, реализация проекта, эмоциональное «проживание» различных ситуаций и т.п., безусловно, обладает большими развивающими ресурсами и позитивно влияет на психическое развитие дошкольника. Такие виды совместной деятельности предполагают и организацию собственного опыта ребенка, и включение различных игровых моментов.
В связи с этим выделение той или иной отдельной формы взаимодействия взрослого и ребенка в определенной мере условно, поскольку каждый вид деятельности дошкольника совершено особый, направленный, в конечном счете, на познание окружающей действительности в широком понимании. В процессе разностороннего познания мира любая содержательная деятельность, творчески организованная и гибко направляемая взрослым, расширяет разнообразный опыт ребенка и может органично сочетать в себе создание и реализацию игровых замыслов, импровизацию и перевоплощение, получение новых впечатлений и эмоциональных переживаний, решение познавательных задач, создание оригинальных законченных произведений, приобретение новых знаний и умений. Так, в младшем дошкольном возрасте познавательные задачи можно предлагать в форме сюжетно-ролевой игры, поскольку она протекает развернуто, сопровождаясь внешними игровыми действиями. Примером таких ситуаций может быть выполнение заданий на сравнение по количеству групп предметов при помощи фишек (или отбора количества предметов, равного заданному из большего множества). В разыгрываемой, например, сюжетно-ролевой игре «Магазин» один ребенок (или взрослый) выполняет роль покупателя, а другой – продавца. Игровая ситуация – покупка в магазине определенного количества пуговиц – задает ребенку выполнение определенных игровых действий, которые совпадают с действиями по овладению средством решения познавательной задачи – использования заместителей для обозначения количества предметов.
Таким образом, перечисленное многообразие возможных вариантов развивающего взаимодействия взрослого и ребенка расширяет перспективы психокоррекционной работы с дошкольниками, позволяет создавать развивающие программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и может служить источником необходимого оптимизма и уверенности для родителей, педагогов и психологов в успехе преодоления различных трудностей, встречающихся у детей на практике.
Предварительный просмотр:
ООД по укреплению физического и психологического здоровья детей в игровой деятельности «Копилка полезных советов»
Подготовил: педагог-психолог Ермакова М.М.
ООД по укреплению физического и психологического здоровья детей в игровой деятельности «Копилка полезных советов»
Форма: «Копилка полезных советов»
Цель: удовлетворить потребность в получение обсуждения информации о эмоциональном и физическом здоровье детей. Обогащать словарь детей новыми словами (пиктограмма, тренинг). Воспитывать у детей доброту, сопереживание, вежливое отношение друг к другу. Познакомить с эмоциональными состояниями человека. Закрепить организованность, творчество, умение поддерживать дружественные взаимоотношения со сверстниками.
Материал: карточки с изображением лиц людей в различных эмоциональных состояниях, гуашь, листы бумаги с изображением лиц детей, посылка, мышки (игрушки, письмо, надписи: «Шейпинг клуб»,
«Спортивный зал», «Изостудия».
Ход ООД
- Ребята, что это? (посылка).
- Кому же адресована и от кого? (читаю и открываем).
- Кто это? (ответы детей).
- Ой ребята, а здесь ещё и письмо. Послушайте, что пишет Кот Леопольд.
Читаю письмо: «Здравствуйте дорогие ребята! Я знаю, что вы добрые, весёлые, ласковые и дружные. Пожалуйста, научите моих шкодливых мышат быть такими как вы».
- Что же нам делать? (ответы детей).
- Давайте их посадим и пусть смотрят и учатся.
1. Затем предлагаю детям подойти к столу, где лежат карточки- пиктограммы. Объясняю детям, что это такое.
- Пиктограммы – это изображение лиц людей в различных эмоциональных состояниях. На лице отражается настроение и самочувствие человека. Не даром в старину говорили, что лицо человека зеркало его души. Вы сейчас собрав карточки, расскажите мышатам какое настроение бывает у людей.
2.- Чтобы уметь правильно выражать эмоции в любой ситуации, надо заниматься тренингом. Тренинг - это выразительная мимика лица. За выражение лица отвечают лицевые мышцы. Их работа называется - мимикой.
- Сейчас я вас приглашаю в «Шейпинг клуб», где Лера проведёт с вами гимнастику лица. Пожалуйста, проходите, станьте полукругом, всё внимание на Леру. Пожалуйста, Лерочка, начинай.
Мимическая гимнастика:
- Весело – улыбнуться, подмигнуть.
- Сержусь – сдвинуть брови, нахмуриться.
- Удивление – сморщить лоб, поднять брови.
- Равнодушие – а мне всё равно – полностью расслабить брови, закатить глаза.
- Страх – расширить глаза, рот открыть, руки сжать в кулаки, всё тело напряжено.
- Презрение – сжать губы, прищурить глаза.
- Неприятный запах – расширить ноздри, сморщить нос.
3. Как вы думаете, что нужно для того, чтобы быть сильным, здоровым, выносливым? (ответы детей)
- Да, действительно заниматься спортом, делать зарядку, соблюдать режим дня.
- Предлагаю пройти в спортивный зал, где дети рассказывают о своём режиме дня в детском саду и показывают упражнения на расслабление мышц: шеи, рук, ног.
- «Любопытная Варвара»
Любопытная Варвара
Смотрит влево…
Смотрит вправо…
А потом опять вперёд,
Смотрит вверх,
Выше всех, всё дальше вверх!
Возвращается обратно-
Расслабление приятно.
А теперь посмотрим в низ,
Мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно-
Расслабление приятно.
«Штанга»
Мы готовимся к рекорду,
(Наклониться вперёд)
Штангу с пола поднимаем
(Выпрямиться, руки вверх)
Крепко держим и бросаем.
Наши мышцы не устали
И ещё послушней стали.
«Кораблик»
Стало палубу качать
Ногу к палубе прижать
!Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем.
(Руки за спиной, ноги расставить и делать покачивание).
4. «Рисуем эмоции пальцами»
Предлагаю пройти в «Изостудию» и нарисовать своё настроение, не кисточками, а пальцами.
(Дети проходят за столы и рисуют своё настроение, затем показывают гостям)
Итог: - Что вы узнали нового на ООД?
- Чему научили мышат?
Предварительный просмотр:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Значение информационно-коммуникационных технологий в работе коррекционного психолога с детьми ТНР"
В настоящее время использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе с детьми ТНР открывает для психолога много разнообразных возможностей его деятельности, направленной на...
Доклад на конференцию»Основы коррекционной педагогике и психологии. Общее представление о коррекционной педагогике и психологии»
Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Особенности такого развития &mdash...
ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ В ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЕ (тревожность) «Я уверен, что смогу»
Программно-методическое пособие педагога-психолога Ляшко Т.Н. представляет собой программу для работы с детьми с нарушениями в эмоционально-волевой сфере «Я уверен, что смогу», программа п...