Основная общеобразовательная программа в старшей группе
рабочая программа (старшая группа)

муниципальное  казённое  дошкольное  образовательное  учреждение  Куйбышевского  района - детский  сад  "Журавлик"

                                                                                                  СОГЛАСОВАНО

Старший воспитатель (руководитель ДОО)

                                  А.А.Есипова

 ___ ___20____ г. №________________

            Дата (до утверждения ООП ДО)

Рабочая  образовательная  программа

старшей  группы  (5-6 лет)

на  2017-2018  учебный  год

составители

С.А.Кузьмина

А.В.Филиппова  

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ  РАЗДЕЛ        

  1.1. Пояснительная записка        

  1.1.1. Цели и задачи Программы                                                                    с.3

  1.1.2. Значимые  для  разработки  реализации  рабочей  программы  

            характеристики (возрастные  особенности  детей  старшей

             группы)                                                                                          с.5

1.2 Планируемые  результаты  освоения  Программы  для  детей   старшего  дошкольного  возраста                                                                                    с.8

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

        2.1. Образовательная  деятельность  в  соответствии  с  направлениями    

             развития  ребёнка  (в  пяти  образовательных  областях)                      с.14

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы   с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников                                                                                                 с.38

2.2.1. Программа   творческого  кружка  «Ловкие пальчики»                    с.38

2.2.2. План  взаимодействия  с  родителями  воспитанников                     с.44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое  обеспечение  Программы                         с.49

3.2. Обеспечение  методическими  материалами  и  средствами  обучения с.50

        3.3 Организация режима пребывания детей в группе:

3.3.1. Распорядок и/или режим дня                                                                 с.59

3.3.2. Распределение основных видов непосредственно образовательной  

                деятельности  (НОД) на неделю                                                       с.60

3.3.3. Циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю с.61 3.3.4. Организация двигательного режима детей в течение дня                  с.62

3.4. График праздников (обязательная часть)                                                с.62

3.5. Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной  

       среды                                                                                                             с.68

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

  1.1. Пояснительная записка

           1.1.1. Цели и задачи Программы  

Рабочая  программа  для  детей  старшей  группы  общеразвивающей  направленности  разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО.

Учитывая  образовательные  потребности  и  интересы  воспитанников, членов их семей и педагогов,  рабочая  программа  для  детей  старшей  группы  представлена следующими парциальными программами:

по  экологическому  воспитанию -  Николаева С.Н."Юный  эколог";

• по  обучению  грамоте  и  развитию  речи - Ельцова О.М. "Подготовка  дошкольников  к  обучению  грамоте: основные  направления  работы", "Риторика  для  дошкольников»;
• по  безопасности -  Ананьева В.А. «Основы  безопасности  дошкольников»;
•  по  физическому  воспитанию - Степаненкова Э.Я. «Физическое  воспитание  в  детском  саду».

    Цели  Программы — создание благоприятных условий для  полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основные  задачи  образовательных  областей:

Социально – коммуникативное развитие

1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2) Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) Формирование готовности к совместной деятельности  со  сверстниками.

6) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в ДОУ.

7) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

8) Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2) Формирование познавательных действий, становление сознания.

3) Развитие воображения и творческой активности.

4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

1) Владение речью как средством общения  и  культуры.

2) Обогащение активного словаря.

3) Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

4) Развитие речевого творчества.

5) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

6) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

7) Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

1) Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2) Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3) Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4) Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5) Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6) Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

1) Развитие физических качеств.

2) Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

3) Правильное выполнение основных движений.

4) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

5) Овладение подвижными играми с правилами.

6) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

7) Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

 1.1.2. Значимые  для  разработки  реализации  рабочей  программы  характеристики (возрастные  особенности  детей  старшей  группы)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала   игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и  интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения  детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах  деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается  организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой  «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается  кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания  выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей  в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до  двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и  иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой  схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться  оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и  динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение  человека становится более детализированным и пропорциональным. По  рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют  различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали  постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность  может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного  образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они  называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные  цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что  в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать  несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное  мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но  и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения  окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять  адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного  моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а  также представления, отражающие стадии преобразования различных  объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении  объектов в результате различных воздействий, представления о развитии  и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что  является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети   группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако  начинают формироваться операции логического сложения и умножения  классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов  могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные  причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за  пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения  работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные  звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной  жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют   практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по  картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей  в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся  высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов  изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных  форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные  представления, представления о цикличности изменений); развиваются  умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное  внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые  результаты  освоения  Программы  для  детей  старшего  дошкольного  возраста

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Может участвовать в беседе;

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее;

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице;

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу;

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей;

Знает, где работают родители, как важен для общества их труд;

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна;

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы;

Формирование основ безопасности

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду;

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения;

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки;

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»;

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу;

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых);

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом;

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол;

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы;

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ»

Развитие  познавательно-исследовательской  деятельность

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности;

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.);

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра;

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут;

Приобщение  к  социокультурным  ценностям

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;

ФЭМП

Считает (отсчитывает) в пределах 10;

Называет текущий день недели;

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

Ознакомление  с  миром  природы

Называет времена года, отмечает их особенности;

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;

Бережно относится к природе;

«РЕЧЕВОЕ  РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;

Определяет место звука в слове;

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством;

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого пользуется «вежливыми» словами;

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

Художественная литература

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку  первые строчки);

Называет жанр произведения;

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения;

Называет любимого  детского писателя, любимые сказки и рассказы;

Знает 2—3 считалки, 2-3 загадки;

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Приобщение к искусству

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура);

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству;

Изобразительная деятельность

Знает особенности изобразительных материалов;

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;

Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги;

Создает в лепке изображения по мотивам народных игрушек;

Конструктивно-модельная  деятельность

Умеет анализировать образец постройки. Создает постройки по рисунку;

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;

Умеет работать коллективно;

Музыкально-художественная  деятельность

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);

Различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям;

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей;

«ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня;

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

Физическая культура

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см.;

Прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см);

Прыгать через короткую и длинную скакалку;

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском;

Бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м);

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;

РАЗВИТИЕ  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры;

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш;

Объясняет правила игры сверстникам;

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки;

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре;

Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки);

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ  РАЗДЕЛ

 2.1. Образовательная  деятельность  в  соответствии  с  направлениями  развития  ребёнка  (в  пяти  образовательных  областях)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.
• Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. 

• Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
• Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. 

• Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. 

• Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
• Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
• Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
• Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. 

• Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
• Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.
• Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
• Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. 

• Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
• Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
• Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. 

• Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
• Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. 

• Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда.
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.
• Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.
• Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
• Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
• Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

• Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).
• Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. 

• Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. 

• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
• Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. 

• Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.
• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. 

• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.
• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  

«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ»

Развитие  познавательно-исследовательской  деятельность

Первичные представления об объектах окружающего мира. 

• Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
• Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
• Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.).
• Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. 

• Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
• Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
• Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
• Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. 

• Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
• Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
• Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
• Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. 

• Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
• Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
• Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
• Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение  к  социокультурным  ценностям

• Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
• Расширять представления детей о профессиях.
• Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
• Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
• Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
• Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
• Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.  
• Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

ФЭМП

Количество и счет. 

• Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
• Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
• Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
• Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
• Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
• Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
• Познакомить с цифрами от 0 до 9.
• Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
• Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
• Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
• Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. 

• Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
• Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.
• Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
• Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
• Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. 

• Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
• Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
• Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
• Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. 

• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».
• Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. 

• Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

• Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление  с  миром  природы

• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.
• Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
• Продолжать знакомить с комнатными растениями.
• Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.
• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
• Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
• Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).
• Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).
• Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
• Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических, зон.
• Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
• Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
• Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы.
• Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. 

• Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
• Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. 

• Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. 

• Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. 

• Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
• Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ  

«РЕЧЕВОЕ  РАЗВИТИЕ»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. 

• Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
• В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. 

• Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
• Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
• Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи.

• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. 

• Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
• Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
• Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. 

• Развивать умение поддерживать беседу.
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
• Развивать монологическую форму речи.
• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).
• Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
• Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
• Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
• Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
• Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
• Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Приобщение к искусству

• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
• Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
• Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Ча-рушин, И. Билибин и др.).
• Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.
• Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
• Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
• Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
• Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
• Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
• Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
• Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
• Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
• Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декортивное творчество детей (в том числе коллективное).
• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
• Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. 

• Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
• Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
• Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
• Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
• Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
• Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
• Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. 

• Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
• Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
• Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. 

• Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
• Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
• Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
• Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
• Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
• Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка.

• Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
• Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
• Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
• Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
• Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
• Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
• Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
• Закреплять навыки аккуратной лепки.
• Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка.

• Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
• Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
• Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
• Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. 

• Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
• Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
• Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
• Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. 

• Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
• Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
• Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
• Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
• Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
• Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная  деятельность

• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
• Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
• Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
• Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
• Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
• Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
• Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
• Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная  деятельность

• Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
• Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
• Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
• Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание.

• Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
• Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
• Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. 

• Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
• Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
• Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
• Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. 

• Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
• Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. 

• Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
• Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простей-шие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
• Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
• Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
• Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

• Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
• Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
• Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. 

• Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
• Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ФИЗИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
• Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
• Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
• Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
• Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
• Знакомить детей с возможностями здорового человека.
• Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
• Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
• Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

• Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
• Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
• Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
• Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
• Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
• Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
• Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
• Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
• Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
• Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
• Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
• Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. 

• Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
• Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
• Учить спортивным играм и упражнениям.

РАЗВИТИЕ  ИГРОВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сюжетно-ролевые игры. 

• Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
• Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
• Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
• Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
• Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
• Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
• Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
• Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры. 

• Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
• Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры. 

• Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
• Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
• Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
• Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
• Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
• Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
• Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры. 

• Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
• Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
• Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие.
• Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы   с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

      2.2.1. Программа   творческого  кружка  «Ловкие пальчики»

Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его приоритетным направлением.

Занятия рисованием, лепкой – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Они приносят детям много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

Данная программа направлена на развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащению его духовного мира, развитие воображения, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства формирования и развития личности ребёнка.

 Цель данной программы – формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

 Реализация художественного и эстетического воспитания предусматривает:

- формирование  представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

- формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к предметам и явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

- развитие творческих способностей в рисовании и лепке;

- обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности

        2.2.2. План  взаимодействия  с  родителями  воспитанников

Сентябрь

1. Родительское  собрание «Возрастные  особенности детей старшего дошкольного  возраста»
2. Консультации  в  папках-передвижках:

• «Возрастные  особенности  детей  5-6 лет»;
• «Весёлые  игры  для  дождливой  погоды»

3. Индивидуальные  беседы:

•  «Агрессивный  ребёнок»;
• «Гербарий  своими  руками»;

4. Памятки  для  родителей:

• «Из  истории  светофора»;
• «Профилактика  гриппа»;

5. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

•  «Осторожно, грибы!»;
• «Детское  автокресло – покупать  или  не  покупать»;

6. Благотворительная ярмарка-выставка  «Дары осени» (изготовление  поделок, аппликаций  из  овощей  и  природного  материала).

7. Стенд для родителей «Как мы жили летом…» - отображающий культурно-досуговую деятельность детей  в  летний  период.

Октябрь

1. Консультации в  папках-передвижках:

• «Осенние  наблюдения  на  прогулке»;
• «Детская  вежливость»;

2. Индивидуальные  беседы:

• «Дошкольник  и  телевидение»;
• «Как  воспитать  ребёнка  вежливым»;

3. Памятки  для  родителей:

• «Как  разучивать  стихи  с  детьми»;
• «Одарённый  ребёнок»;

4. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

• «Здоровье  детей  осенью»;
• «Правила  поведения  детей  в  транспорте»;

5. Праздник  осени.

6. Привлечь родителей к  обогащению развивающей среды в группе.

Ноябрь

1. Консультации в  папках-передвижках:

• «Вредные  привычки»;
• «Домашние  обязанности  для  детей»;

2. Индивидуальные  беседы:

• «Как  научить  ребёнка  учить  стихи»;
•  «Как  справиться  с  кризисом  ребёнка»;

3. Памятки  для  родителей:

• «При  обнаружении  разлитой  ртути»;
• «Ребёнок  и  улица»;

4. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

• «Пожарная  безопасность – Газета  для  родителей»;
•   «О  правильном  питании  и  пользе  витаминов»;

5. Развлечение  «День Матери»

6. Неделя  добрых  дел «Покормите  птиц  зимой!» (изготовление  кормушек  для  участка  детского  сада)

Декабрь

1. Родительское собрание «Подготовка  к  Новогоднему  празднику»

2. Консультации в  папках-передвижках:

•      «Здоровье  детей  зимой»;
• «Детская  агрессивность»;

3.        Индивидуальные  беседы:

• «Режим  дня  для  детей»;
•  «Как  подготовить  ребёнка  к  визиту  Деда  Мороза»;

4.        Памятки  для  родителей:

• «С  ребёнком  на  улице»;
•  «Правила  поведения  для  родителей  на  детских  праздниках»;

5.        Помощь  родителей  в  очистке  участка  от  снега.

6.        Постройка  снежного  городка  с  помощью  родителей.

7.  Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

•  «Безопасность  в  вашем  доме»;
• «Азбука  новогодней  безопасности»;

8.  Участие родителей в подготовке новогоднего утренника;  украшение группы и зала, изготовление костюмов.

Январь

1. Консультации в  папках-передвижках:

•      «10  интересных  фактов  о  зиме  и  о  снежинках»;
• «Игры  для  детей  зимой»;

2. Индивидуальные  беседы:

• «Нарушение  сна  у  ребёнка»;
•  «Ребёнок  и  компьютер».

3. Памятки  для  родителей:

•  «Если  ребёнок  упрямиться»;
•  «Секреты  воспитания  вежливого  ребёнка».

4. Помощь  родителей  в  очистке  участка  от  снега.
5. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

• «Безопасность  зимой»;
• «Опасные  предметы»;

6. Привлечение родителей в изготовлении атрибутов к сюжетно – ролевым играм.

Февраль

1. Родительское  собрание  «»

2. Консультации в  папках-передвижках:

• «Как  превратить  чтение  в  удовольствие»;
• «Как  с  пользой  смотреть  мультфильмы»;

     3. Индивидуальные  беседы:

• «Книжки  в  вашем  доме»;
• «Что  делать,  когда  дети  дерутся».

     4. Памятки  для  родителей:

• «Формирование  здорового  образа  жизни  у  своего  ребёнка»;
•  «Правила  общения  в  семье»

     5. Помощь  родителей  в  очистке  участка  от  снега.

    6. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

•   «Причины  детского  дорожно-транспортного  травматизма»;
•   «Осторожно – Сосульки!»;

7. Развлечение «Защитники Отечества»

8. Выставка рисунков «Основы безопасности жизнедеятельности в картинках»

9. Выставка рисунков (совместно с детьми): «Мой папа-солдат»

Март

1.        Ежедневные  беседы  об  успехах  ребёнка  в  детском  саду.

2.        Выставка  рисунков  детей, посвящённая  празднику  8 марта.

3.        Консультации в  папках-передвижках»:

• «Какие  Вы  мама  и  папа»;
• «Опасные  слова  или  родительские  дерективы»;

 4. Индивидуальные  беседы:

• «Почему  дети  лгут»;
•  «Советы  родителям – Гиперактивный  ребёнок».

 5. Памятки  для  родителей:

• «Одежда  для  детей  в  помещении  детского  сада»;
•  «Проблемы  компьютерной  зависимости».

6. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

• «Как  устоять  в  гололёд»
• «Весенний  лёд»;

7. Праздник, посвященный Дню 8 Марта.

8. Создание  мини-коллекции «Русский  народный  промысел»

Апрель

1. Консультации в  папках-передвижках:

• «Весна – изменения  в  природе»;
• «Домашнее  задание – Перелётные  птицы»;

2. Индивидуальные  беседы:

• «Спортивные  секции  для  детей»;
• «Страхи  и  кошмары».

3. Памятки:

• «В  каких  продуктах  живут  витамины»;
• «Причины  детского  дорожно-транспортного  травматизма»

4.  Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

• «Как  укрепить  здоровье  ребёнка  весной»;
• «Правила  поведения  при  паводке»;

5. Привлечение родителей к изготовление игрушек и пособий для игр с водой и песком из бросового материала.

Май

1. Родительское  собрание «Итоги  учебного  года. Подготовка  к  летнему  периоду»

2.     Консультации в  папках-передвижках:

• «Как  правильно  воспитывать  девочку»;
• «Как  правильно  воспитывать  мальчика»;

 3. Индивидуальные  беседы:

• «Роль  отца  в  воспитании  ребёнка»;
•  «Сон – важная  составляющая  для  дошкольника».

4. Памятки:

• «Искусство  быть  родителем»;
•  «Развитие  навыков  безопасного  общения  с  незнакомцами».

5. Информация  в  уголке  «Ваша  безопасность»:

• «Правила  поведения  при  общении  с  животными»;
• «Осторожно – Клещи!»;

6. Тематическая папка по организации совместных  летних  игр  с  детьми

7. Привлечение родителей к оснащению игровых уголков:         ремонт и  

    изготовление одежды для кукол;

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое  обеспечение  Программы  

   Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей старшего  дошкольного возраста в соответствии с особенностями  возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей  и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности  для  уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая  среда  построена на следующих принципах:

1)         насыщенность;

2)         трансформируемость;

3)         полифункциональность;

4)         вариативной;

5)         доступность;

6)         безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

3.2. Обеспечение  методическими  материалами  и  средствами  обучения

3.3 Организация режима пребывания детей в группе:

3.3.1. Распорядок и/или режим дня

     Режим  дня составлен в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.2660-13, с учётом возрастных и психофизиологических особенностей детей. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка.

   Режим дня составлен с расчётом на 12-часовое пребывание ребёнка в детском саду.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее  4 – 4,5 часов. Прогулка организовывается: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна и перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение детского сада

Дневной сон организуется однократно с продолжительностью более  2-х часов.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

 Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, образовательная деятельность по физической культуре в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах и другие.

Режим дня старшей группы   в холодный период

Режим дня старшей группы  на летний  период  

3.3.2. Распределение основных видов непосредственно образовательной деятельности  (НОД) на неделю

При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения, максимальный объем недельной образовательной нагрузки составляет: в старших группах (дети 5-6 лет)-13 занятий.

Планирование образовательной деятельности.

Продолжительность обязательной образовательной деятельности составляет: в старших группах (дети 5-6 лет)- 25 минут. Перерыв между образовательными областями  10 минут. В середине ООД  статистического характера проводятся динамические минутки.

3.3.3. Циклограмма образовательной деятельности вне НОД на неделю

4. Организация двигательного режима детей в течение дня

3.4. График праздников (обязательная часть)

Ноябрь - «Осень»

Декабрь - «Новый год»

Февраль - «День защитников Отечества»

Март - «Международный женский день»

Апрель - «Весна»

Май - «День Победы», «Проводы в школу»

Июнь - «Летний праздник»

Перечень праздников, развлечений, викторин, конкурсов (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Комплексно - тематическое планирование

3.5.  Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной  среды (РППС)

Аннотация к рабочей программе средней группы «КОТЕНОК»

В МКДОУ «Журавлик» на 2017-2018учебный год.

Воспитатели: Кузьмина С.А. Филиппова А.В.

 Рабочая программа ( далее - Программа) для детей старшей  группы дошкольного возраста 5-6 лет , разработана на основе  образовательной  программы Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения –детский  сад «Журавлик» Куйбышевского района  Новосибирской области, в соответствии с :

• Федеральным Законом от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об                                       образовании в Российской Федерации»
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации №1155 от 17.10.2013г
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству , содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН    2.4.1.3049-13,зарегистрированными в Минюсте России 29.05.2013г №28564

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса детей старшей группы и направлена  на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих  социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

 Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми  и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно – речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 5-ти  до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание программы представлено в виде раскрытия целей и задач воспитания и обучения, направлений педагогической деятельности , перспективно-тематического планирования по разделам с учетом времени года и режимом пребывания в детском саду.

 Цель программы – создание условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического здоровья и физического развития детей, формирование потребностей в здоровом образе жизни с учетом индивидуальных возможностей и способностей, формирование основ базовой культуры личности, подготовки ребенка к жизни в современном обществе.

Задачи: 

• Охрана жизни и здоровья детей
• Создание условий, обеспечивающих физическое, личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие воспитанников
• Приобщение детей к общечеловеческим ценностям
• Создание атмосферы психологического комфорта, взаимодействия с семьей для обеспечения  полноценного развития ребенка
• Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка
• Оказание психолого – медико – педагогической помощи ребенку
• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности :

       1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности ( игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,продуктивной,музыкально-художественной,чтения).

       2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

       3.Самостоятельная деятельность детей.

       4.Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

В работе с детьми используются  разнообразные виды детской деятельности, методы и приемы, обеспечивающие динамичность процесса обучения, максимально удовлетворяющие потребности ребенка в самостоятельной деятельности.

Срок  реализации  Программы - 1 учебный год.

   Планирование ведется по образовательным направлениям:

1.Физическому развитию.

2.Социально-коммуникативному развитию.

3.Познавательному развитию.

4.Речевому развитию.

5.Художественно-эстетическому развитию.

Взаимодействие с родителями – консультации, беседы, помощь родителей в создании развивающей среды, родительские собрания, дни открытых дверей, индивидуальная работа, участие родителей в проектной деятельности, конкурсах.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Образовательный процесс в средней группе,строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения, с опорой на достижения предыдущего этапа развития. Таким образом, программа реализуется с учётом принципа личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми группы.