Доклад к Августовской педагогической конференции на тему: «Создание условий для повышения качества дошкольного образования» Подготовила и провела педагог-психолог Дугаева М.А.
консультация

Доклад

 к Августовской педагогической конференции на тему:

«Создание условий для повышения качества дошкольного образования»

Люди вместе могут совершить

то, чего не в силах сделать в одиночку:

единение умов и рук, сосредоточение

 их сил могут стать почти всемогущими

Д.Уэбстер

Добрый день,

Уважаемые коллеги!

Рада приветствовать вас на ежегодной августовской педагогической конференции, проводимой в преддверии нового учебного года. Новый учебный год ставит перед нами новые задачи, которые должны четко понимать руководители все уровней.

Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ. Дошкольное образование по всем новым логикам становится важнейшим этапом государственного образования, не менее значимым, чем школьный этап. Проблема качества образования является весьма актуальной в современных условиях.

 В своем докладе остановлюсь на основных направлениях работы  направленных на создание условий  для повышения качества дошкольного образования.

Понятие «качество» многогранно и с позиции каждого его участника трактуется по-разному:

Для детей – это обучение в интересной для них игровой форме.

Для родителей – это эффективное обучение детей, хорошая подготовка детей к школе:

• обучение без утомления;
• сохранение здоровья детей как психического, так и физического;
• успешность обучения;
• поддержание желания детей учиться

Для воспитателей – это, во-первых, положительная оценка их деятельности руководителем дошкольного учреждения, родителя;

• оптимальный подбор методов и приемов работы с детьми;
• поддержание интереса детей к учебному процессу;
• успешное развитие детей в процессе их обучения;
• сохранение физического и психического здоровья детей;
• рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени воспитателя;
• обеспеченность педагогического процесса всеми необходимыми пособиями и оборудованием.

Для руководителя - это:

-высокая оценка деятельности воспитателей родителями и детьми, повышение тем самым престижа детского сада как фактора сохранения и развития дошкольного учреждения;

-сохранение здоровья детей;

-рациональное использование учебного времени детей и рабочего времени педагогов;

-успешность деятельности педагогов и детей;

• полное усвоение выбранных программ, качественная подготовка детей к школе.

Цель любой управленческой деятельности – организовать работу в дошкольном учреждении так, чтобы она приносила наивысший эффект. Сегодня к современному ДОУ предъявляются такие требования, при которых повышение уровня управления становится объективную необходимостью. Руководитель должен быстро и гибко  реагировать на запросы общества. Все это требует от руководителей умения  проектировать свою систему управления ,определять свои подходы к управлению, нести ответственность  за принятые решения  и конечные результаты. Исходя из выше сказанного следует ,что для создания условий  для повышения качества дошкольного образования необходимо:

СЛАЙДЫ

1.Доступность услуг дошкольного образования.

2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов

3. Создать условия для организации команды единомышленников;

4.Создать единое образовательное пространство для решения поставленных задач;

5.Саздать предметно-пространственную среду для всестороннего развития детей.

Одним из основополагающих критериев повышения качества дошкольного образования

Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов через курсы повышения квалификации, мастер-классы, семинары –практикумы, консультации. Так же через организацию методического объединения на уровне ДОУ.

Качество дошкольного образования на современном этапе

Качественное дошкольное образование возможно при соблюдении следующих условий

• Определение целей образования детей дошкольного возраста с позиций

 социального,  государственного заказа.    

• Адекватность содержания, методов и форм образования детей их возрасту.
• Рассмотрение знаний, умения и навыков в системе дошкольного образования лишь в качестве  средства его развития.
• Создание гуманистической образовательной среды, способствующей развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
• Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, ориентировка  на относительные показатели детской успешности.
• Соблюдение материально-технических и медико-социальных условий, ориентированных на ребенка и его благополучие.

Качество дошкольного образования определяется:

• содержанием дошкольного образования,
• требованиями к подготовке выпускников (результаты образовательной деятельности),
• создание предметно-пространственнщй  среды.

Содержание дошкольного образования  зависит  от  качества  управленческого и педагогического планирования. Наличие в системе управленческого планирования стратегического плана – образовательной программы ДОУ.

Организация развивающей среды  в соответствии с

образовательной программой

Никакое обучающее влияние взрослого не может быть успешно осуществлено без реальной деятельности самого ребенка. Содержание и способы этой деятельности обуславливаются окружающей ребенка предметной средой, в которой он постоянно живет, действует, творит.

Каким же общим требованиям должна отвечать развивающая предметная среда, независимо от специфики образовательного учреждения?

• быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения, а также требованиям       проектной культуры;
• инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой;
• учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т. е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т. е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания “зоны ближайшего развития” (Л.С. Выготский) через организацию предметной среды;
• обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;
• , предметно-пространственную среду побуждающую детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.), так и развитие детей в ней;
• обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб “глаз–рука”), его росту и предметному миру взрослых.

.

2.Расширение педагогического потенциала родителей,

повышение их компетентности

Надо отметить, что последнее нововведение Минобрнауки России, связанное с “предшкольным образованием”, отразилось и на работе ДОУ, которые стали заниматься целенаправленной интенсивной подготовкой к школе детей, начиная с 5 лет (а иногда и раньше), используя методики и дидактический материал школьного типа (тетради, прописи, азбуки и т. п.). Справедливости ради отметим, что большинство воспитателей понимает, к каким дальнейшим отрицательным последствиям может это привести, но они вынуждены “соответствовать” требованиям родителей и школы.

Поэтому необходимо повышение педагогической компетентности родителей.

• Анализ анкетирования родителей по содержанию и реализации элементов программы «Воспитания и обучения в детском саду»
• Обучающий семинар родителей детей среднего и старшего возраста по содержанию новой программы
• Выявление и распространение передового опыта семейного воспитания
• Организация дополнительных образовательных услуг
• Активизация родителей  для участия в обновлении развивающей среды д/с.

Образовательная программа предполагает создание диагностических методик, позволяющих оценить реализацию программы

В современной системе дошкольного образования психологическая и педагогическая диагностика выступает только в качестве контроля за эффективностью конкретной образовательной программы, реализуемой детским садом. В этом случае диагностические методики применяются для того, чтобы проследить за динамикой продвижения ребенка в освоении данной программы, ее влияния на развитие ребенка, а также за эффективностью воспитательно-образовательной деятельности педагога по данной программе.

Обучение и воспитание в дошкольном возрасте носит целостный характер и может быть распределено в образовательном процессе по предметам лишь условно. Образовательные программы для детей дошкольного возраста в отличие от школьных программ включают в себя содержание, связанное с обучением, и содержание, связанное с организацией жизнедеятельности детей в группе. Именно поэтому диагностика в дошкольном возрасте не может опираться только на выявление знаний, умений и навыков.

Единственно приемлемой для воспитателей формой диагностической работы является педагогическая диагностика методом наблюдения за детьми в ходе занятий и в повседневной жизни.

Составной частью комплекта пособий, реализующих комплексную Программу развития и воспитания дошкольников «Воспитание и обучения в детском саду», является комплекс диагностических методик

Авторы пособия «Диагностика развития и воспитания дошкольников»                     предлагают диагностические методики, позволяющие исследовать уровень сформированности основных психологических черт у дошкольников разного возраста. Наряду с диагностикой психических процессов, деятельности, коммуникативной компетентности авторы предлагают методики изучения готовности детей к школьному обучению.

Оценка качества работы ДОУ должна вестись и с позиции того, как педагогический процесс учитывает современную социальную ситуацию и ситуацию в образовании (его положительные и отрицательные стороны (тенденции)), а также результаты новых достижений в практике (инноваций) и науке, в т. ч. мировой, и сообразно сочетает их с уже сложившимися традициями, и как на основе этого учреждение выстраивает перспективу своего развития.

Система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет:

-  проследить динамику развития каждого ребёнка;

-  оценить успешность усвоения принятой в ДОУ образовательной программы;

-  пределить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского сада.

Система управления качеством образования в ОУ:

• аудит
• общественная экспертиза
• сравнительная оценка в своей кластерной группе
• мониторинг
• диагностика

Основные направления развития дошкольного образования

Повышение уровня профессионализма педагогов детских садов

• Создание сети стажировочных площадок, задачами которых являются повышение квалификации и обмен инновационным опытом педагогов и педагогических коллективов детских садов.
• Реализация проекта «Детский сад для всех и каждого», нацеленного на поддержку лучших программ развития дошкольных образовательных учреждений.
• Организация городского конкурса «Воспитатель года», направленного на выявление и поощрение талантливых педагогов дошкольного образования.

Здоровьесбережение

• Внедрение системы мониторинга здоровья детей.
• Совершенствование организации питания.
• Формирование индивидуальной модели оздоровления детей.
• Приобщение детей к культуре здорового образа жизни и укрепление интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Совершенствование форм обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья

• Развитие инклюзивного воспитания в дошкольных учреждениях.
• Создание комфортной, безопасной, адаптированной к особым нуждам воспитанников среды, оснащённой специальным оборудованием; развитие системы психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
• Создание непрерывных образовательных маршрутов: вариативные формы дошкольного образования — детский сад — начальная школа.

Информационная открытость дошкольного образования 

• Расширение возможности регистрации детей в режиме онлайн в едином реестре будущих воспитанников дошкольных образовательных учреждений.
• Использование автоматизированной информационной системы «Комплектование ДОУ» для обеспечения прозрачности комплектования детских садов и возможности прогнозирования потребностей в дошкольных образовательных услугах.
• Создание интернет-сайтов дошкольных образовательных учреждений и широкое использование современных информационно-коммуникационных технологий информирования населения, повышения родительской компетентности в вопросах развития и воспитания детей, получения обратной связи о качестве образовательных услуг.

Повышение эффективности управления современным детским садом

• Развитие государственно-общественной системы управления дошкольным образовательным учреждением: создание управляющих советов, наделённых реальными полномочиями в вопросах стратегического управления, финансово-хозяйственной деятельности, контроля качества образования, кадровой политики.
• Старт пилотного проекта по переходу на новые механизмы финансирования дошкольных образовательных услуг за счёт целевых субсидий, новую систему оплаты труда, стимулирующую качество, результативность и профессиональное развитие педагогов.

Контроль качества образования.

Контроль качества может осуществляться через процедуру аттестации учреждения и организации. Отличие от существующей сегодня системы аккредитации, в ходе которой ДОУ подтверждают свою принадлежность к учреждению определенного вида (коррекционное, центр развития и т.п.) состоит в том, что

А) важное место должны занимать показатели качества образования, определяемые уровнем и динамикой развития ребенка

Б) аттестация должна распространяться не только на муниципальные ДОУ, но и на негосударственные и некоммерческие организации, получающие в случае успешного прохождения процедуры право на бюджетное финансирование образовательной программы.

Условия получения свидетельства об аттестации:

• Соответствие реализуемой образовательной программы виду ОУ/ОО,
• Соответствие психического и физического развития ребенка возрастным ориентирам и/или предъявленная индивидуальная динамика развития ребенка, зафиксированная в ходе диагностики. В случае дошкольного возраста целесообразно говорить именно о возрастных ориентирах – примерных периоде появления новообразований, а не о нормах развития, в которых заданы жесткие требования к достижениям ребенка. При этом подразумевается, что в качестве критериев оценки выступают именно названные выше параметры (мышление, коммуникативные способности и игровая деятельность, а также эмоциональное благополучие и физическое здоровье, а ни в коем случае не конкретные умения ребенка).

Когда были приняты федеральные государственные требования (ФГТ), система дошкольного образования, по сути, оказалась не готова к реализации этого документа, к тому, чтобы эти требования были реально введены и реально работали на ребенка-дошкольника, потому что в первую очередь они написаны не для педагогов, не для воспитателей, а для того, чтобы принести пользу детям дошкольного возраста.

– В чем основные риски происходящих изменений?
– В чем вообще беда системы дошкольного образования? Как многие отмечают, в под

процесс не может быть ни вполне целенаправленным, ни качественным.          Таким образом, качество дошкольного образования это интеграция: Гарантированной реализации минимальных стандартов образования, т.е. качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую образовательную ступень – начальной школы. Способности субъектов образования ставить цели в различных контекстах и достигать их: качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья; качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения; качества управления системой дошкольного образования;       3.Способности отвечать требованиям и ожиданиям основных и косвенных потребителей и заинтересованных сторон, т.е. качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь – родителей) и соответствующего государственным нормативам. 4.Стремления к совершенствованию, т.е. стремления не только к реальному, но и к потенциальному качеству образования в  дошкольном образовательном учреждении.          Следовательно, качество дошкольного образования – обобщенная мера эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения, проявляющаяся в гарантировании уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы потребителей и соответствует государственным нормативам.          От чего же зависит качество ДОУ? 1.  От качества работы воспитателя 2.  От отношений, которые сложились в коллективе 3.  От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми 4.  От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника. Мы согласны с мнением О.А. Сафоновой о том, что качество образования – это объект мониторинга в дошкольной организации, предстающий  в виде четырех блоков: качество образовательного процесса (элементами которого являются содержание, организация, дети, педагоги, взаимодействие педагогов и детей); качество ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса); качество управления; качество результатов работы образовательной системы в дошкольной организации. Следовательно, качество  дошкольного образования в организации  -  это управляемый процесс,  это результат деятельности  всего педагогического коллектива. В связи с этим, качество образования  в  дошкольной организации – это результат деятельности коллектива, который определяется следующими позициями: – как ребенок в организации реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями; – как организован педагогический процесс в детском саду (режим, выбор программ и технологий, обеспеченность пособиями, система повышения профессионального роста педагогов через разные формы методической работы,  и т.д.); – какие  условия  созданы  в  дошкольной образовательной организации  (образовательная  среда, ориентированная  на самоценность  дошкольного  детства; положительный  микроклимат в  коллективе;  система  стимулирования  качественной работы, творческая направленность  деятельности  коллектива ДОО  и  его руководителя;  ориентация  на  образовательные  потребности  и  запросы  семьи;  систематическое коллективное  обсуждение  состояния  образовательного  процесса  и  принятия грамотных  управленческих  решений и  т.д.) Как показал анализ литературы, существуют различные подходы к определению совокупности показателей качества дошкольного образования в ДОО.         Мы предлагаем всю совокупность подходов к выделению параметров оценки свести к следующим пяти блокам: 1. Образовательная деятельность; 2. Развивающая среда; 3. Психологический комфорт ребенка; 4. Здоровьесберегающая деятельность; 5. Удовлетворение потребности семьи.  Современная концепция ФГОС, в которой образовательный стандарт понимается как общественный договор, ориентирована на учёт интересов и потребностей ребёнка, его семьи, общества и государства.        Системообразующим компонентом ФГОС выступают требования к результатам освоения ООП, потому что именно результаты образования, во-первых, представляют собой конкретное описание достигнутых целей образовательной деятельности, а во-вторых, являются главным предметом договора между личностью, обществом и государством.         Система оценки качества образования призвана обеспечить единство требований к подготовленности воспитанников, объективность оценки их достижений, преемственность между дошкольным образованием и начальной школой. К тому же наличие единого подхода к пониманию качества дошкольного образования позволит обеспечить согласованность деятельности всех субъектов системы образования. Всё это, в конечном счёте, будет способствовать реализации права граждан на получение качественного дошкольного образования.            На  основании  вышеизложенного,  мы сформулировали  следующие  основополагающие  уровни  проявления  качества  дошкольного  образования: предоставление  родителям  возможности  выбора  для  своего  ребенка  индивидуально-образовательного  маршрута, обеспечение  социальной  защиты  дошкольника  от  некомпетентных  педагогических  воздействий; предоставление  родителям  гарантий,  что  к  концу  дошкольного  детства  их  ребенок  получит  необходимый  уровень  подготовки  для  успешного  обучения  в  начальной  школе.          Важным аспектом качества образования является образовательный процесс, который имеет свои специфические рычаги управления. Прежде всего, образовательный процесс должен осуществляться в условиях развивающего взаимодействия между педагогами, детьми и родителями. Оптимизация данного процесса может касаться либо изменения условий протекания общения, либо системы форм и способов его реализации. Второй путь управления качеством образовательного процесса предполагает воздействие на его компоненты (И.П. Подласый) – целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Это значит, что повышение эффективности проводимых мероприятий будет зависеть от качества воспитательно-образовательной работы взрослых (педагогов и родителей) и собственной деятельности ребенка на каждом этапе образовательного процесса. Третий путь совершенствования образовательного процесса в ДОО, предполагает формирование связей между информационным, коммуникативным и организационно-деятельностным компонентами педагогической системы. Основой совершенствования системы управления качеством образовательного процесса в ДОО здесь выступают единство компонентов, целостность и гибкость функционирования системы воспитательно-образовательной или коррекционно-развивающей работы в ДОО.          Проектная деятельность в ДОО.          Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать.         Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.         Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.           Мы считаем этот метод очень эффективным, т.к. он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.   Метод проектов интересен и полезен не только детям, но самим педагогам, т.к. он дает возможность сконцентрировать материал по определённой теме, повысить уровень собственной компетентности по проблеме, вывести на новый уровень взаимоотношения с родителями, ощутить себя действительно партнером детей в решении исследовательских задач, сделать процесс познания не скучным и чрезмерно назидательным. Метод проектов естественно и гармонично вплетается в образовательный процесс детского сада.  Именно проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.  Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.  Применительно к детскому саду проект – это специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий, направленных на разрешение проблемной ситуации и завершающихся созданием творческого продукта. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. Преимущества проектного метода: является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; повышает качество образовательного процесса, позволяя решать разноплановые задачи; служит развитию критического и творческого мышления. способствует повышению компетентности педагогов. способствует приобщению родителей воспитанников к деятельности ДОО. Мы считаем, что использование на практике технологии проектной деятельности позволит нам, решая многочисленные задачи организации педагогического процесса, достичь нового качества деятельности дошкольной образовательной организации.          Проектная деятельность —

Я твёрдо уверена; всё, что окружает ребёнка в детском саду и дома-в семье, это инструмент его развития и, главное, чтобы этот инструмент не навредил маленькому человеку, а был правильно подобран.

Считаю, что качество образования и качество жизни ребёнка-дошкольника-это единое целое. Уже совсем скоро все учебные заведения радостно распахнут свои двери для всех детей.

Уважаемые коллеги, в преддверии нового учебного года искренне желаю вам ярких педагогических побед, крепкого здоровья, талантливых воспитанников, понимающих родителей, личностного и профессионального роста!

 Пусть вашей мудрости, таланта, чуткости, заботы и внимания хватит на каждого ребёнка, а ваши всезнайки, непоседы и почемучки искренне любят вас, гордятся вами и доверяют вам