Игры для детей с ОВЗ.
статья

Игры для детей с ОВЗ.

Проблема группы детей с ОВЗ в том, что контингент неоднороден, одновременное усвоение программного материалы затруднено, поэтому важное значение в общих коррекционных мероприятиях имеет взаимосвязь воспитателя, психолога и логопеда. При определении содержания и этапов коррекционного обучения, а так же при разработке методов обучения, следует исходить из современных представлений о генезисе, психофизиологических механизмах освоения пространства, основных закономерностей становления сенсорных, познавательных способностей детей. Для образования самых элементарных знаний о пространстве необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Использование дидактических игр и игровых приемов для коррекции дефектов восприятия пространства и ориентировки в нем у детей с ОВЗ является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а также является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации и создает основу для успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).

Формирование пространственных представлений у детей данной категории имеет сложную структуру, складывается поэтапно, проходя длительный и сложный путь. Одна из первостепенных задач обучения заключается в обогащении двигательного опыт ребенка, формировании на этой основе представлений о схеме тела, собственной позиции среди окружающих предметов, основных направлениях пространства и ориентировке в нем помогают детям с ОВЗ легче и быстрее научиться ориентироваться в окружающем мире.

В процессе коррекционно-развивающей работы создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Задачи воспитателя:

-повысить у детей познавательную активность;

-обогатить содержательными пространственными отношениями;

-создать эмоциональный настрой на предстоящую самостоятельную и совместную с ребенком деятельность.

Практика показала, что использование занимательного игрового материала для детей с ОВЗ помогает сохранить непрерывность обучения восприятию пространства и ориентировали в нем. Таким образом, использование дидактических игр по восприятию пространства и ориентировки в нем способствует личностному становлению ребенка с ОВЗ и максимально ранней социальной адаптации.

К развивающим играм с ребенком с ОВЗ не стоит относиться как к коррекционной деятельности, исправлению каких-либо недостатков. Игра – интересное и приятное занятие, отвечающее основным потребностям ребенка. Игра занимает большую часть жизни дошкольника, а поэтому обучение ребенка не может проходить вне игры. Любая детская игра – тихая или подвижная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная – может стать развивающей, если взрослый определит, какие способности и навыки ребенка она может развить и усовершенствовать, а также дополнительно обогатит ее дидактическими элементами, которые помогут эти навыки закрепить. Игра- один из доступных детям видов деятельности, который мы взрослые можем преобразовывать и  улучшать. Игра позволяет ребенку преодолеть свои страхи, тревоги, неуверенность, напряжение, а также реализовать свои творческие возможности и подсознательные желания. Маленький ребенок- это деятель, и его деятельность выражается в движениях и действиях.

 Педагогика связывает игру и игровое поведение с процессами воспитания, образования и развития личности. 

 Игра предметная - это игра с предметами человеческой материальной и духовной культуры, в которой ребенок использует их по прямому назначению.

           Игра ролевая - совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача, ребенка и т.д.

           Игра символическая - вид игры, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а игровые действия выполняются в абстрактной символической форме( вместо телефона ребенок может использовать маленькую деревяшку и т.д.)

          Игра сюжетная - детская игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов и сказок и т.д.Наблюдая за игрой детей с ОВЗ можно определить его эмоциональное и интеллектуальное развитие. Очень важным для нас педагогов является,  сформировать у детей хорошие личностные качества: доброту, отзывчивость, уверенность в себе, находчивость и т.д. Игра формирует в ребенке личность и  индивидуальность. Чем больше информации мы предоставляем ребенку через его органы чувств в мозг, тем более, интенсивнее   протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Чем старше становиться ребенок, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование его поведения, взаимоотношений с другими детьми, на воспитание активной позиции. Через   дидактические и театрализованные игры мы достигаем желаемые результаты. Дети познают мир человеческих эмоций,  могут  управлять своими эмоциями, учатся понимать других без слов. Подвижные игры с детьми ОВЗ должны быть продуманы как педагогами, так и медицинским работником. Они подбираются с учетом их индивидуальных особенностей  и физических возможностей ребенка. Вся команда педагогов продумывает качество подвижных игр их протекание и количество.

Детям с ОВЗ очень полезны игры с водой, песком, любым  природным материалом, потому что они развивают моторику и тактильные ощущение, снимая этим напряжение и скованность. Активно используются игры М.Мантессори  и К. Фоппеля. Они очень нравятся детям любых возрастных групп. Особое значение для  детей  ОВЗ имеют дидактические и развивающие игры, направленные на коррекцию и развитие основных психических функций ребенка ( речь, восприятие, внимание, память, воображение, мышление). Игра должна быть непринужденной для ребенка и доставлять ему массу удовольствия, он должен чувствовать себя организатором. Она должна быть интересным и приятным занятие, позволяющим ему преодолеть его маленькие «трудности». Очень важно предоставить возможность родителям принимать участие в занятиях .Они могут легко включаться в игру и проводить подобные игры дома, в естественных для ребенка и родителя условиях. Несмотря на то, что в возрасте до 3х лет, врачи не ставят статус ОВЗ, а часто даже в возрасте 5лет мы видим заключение  специалистов, но этот факт не должен нам мешать проводить коррекционные и развивающие игры для «особенных» на наш взгляд детей. Педагог должен, заранее продумывать какой материал может пригодиться ребенку: игрушки, пособия, физкультурный инвентарь, театральные куклы и т.д.  

Искренность доброжелательность, жизнерадостность и открытость, сопереживание и умение помочь, заметить успехи – вот те качества, которые притягивают детей, вызывают  их симпатию и уважение к взрослому, а иногда являются главным мотивом участия в игре.