«Формирование предпосылок критического мышления с помощью «Triplexgrata».
статья (старшая группа)

«Формирование предпосылок критического мышления с помощью «Triplexgrata».

Заметив, что дети старшей группы стали реже проявлять активность, не все и не всегда высказывали свое мнение и не стремились к самостоятельному поиску знаний, я поняла, что нужно срочно искать решение этой проблемы.

 Сегодня очень актуальной является проблема использования, создания новых приемов, способов, технологий педагогической деятельности, ориентированных на развитие  возможностей ребенка.

Одной из универсальных технологий, вызывающей интерес педагогов, родителей, детей является технология развития  критического мышления. Для меня она имеет значимый профессиональный интерес. И хотя с ТКРМ я познакомилась сравнительно недавно, но стала сразу применять ее приемы в образовательной деятельности со старшими дошкольниками.

Технология РКМ разработана в конце XX века в США (авторы Чарльз Темпл, Джини Стил, Курт Мередит). Они сформулировали термин критическое мышление.

Критическое мышление-это система суждений которая используется для анализа вещей и событий сформулированным обоснованным выводом и позволяет выносить обоснованные оценки, корректно применять полученные результаты к ситуации или проблеме. При всем разнообразии определений критического мышления, можно увидеть близкий смысл.

Критическое мышление означает мышление рефлексивное, оценочное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Использование педагогом приёмов и методов технологии развития критического мышления помогает детям:

- самостоятельно добывать знания;

- вырабатывать собственное мнение;

- позволяет использовать свои знания, как в стандартных, так и нестандартных ситуациях;

- развивает способность ставить новые вопросы,

-вырабатывать разнообразные аргументы;

- развивает самостоятельность, ответственность;

По этому была поставлена цель:

-Способствовать формированию предпосылок критического мышления старших дошкольников.

Для достижения цели решались следующие задачи:

- Выявить из ТРКМ подходящие для дошкольников приёмы, объединить их с играми, головоломками в систему «Triplex grata» для удобного применения в образовательной деятельности.

- Побуждать детей проявлять инициативу, задавать вопросы, находить на них ответы, делать выводы с целью получения новых знаний.

Структура занятия по технологии развития критического мышления состоит из трёх этапов:

1 фаза - вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний)

2 фаза – осмысление содержания (получение новой информации)

3 фаза – рефлексия (рождение нового знания)

В результате практического опыта я пришла к выводу, что для решения одной образовательной задачи дошкольников достаточно трех приемов, которые удачно распределяются по этапам занятия. Я объединила их в систему «Triplex grata». В переводе с латыни «Triplex grata»- тройной прием. Такое сочетание приемов, позволяет мне формировать у дошкольников предпосылки критического мышления и решать выше выявленные проблемы в развитии детей.

«Triplex grata» я формирую из следующих приёмов: «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные-неверные суждения», «Толстые и тонкие вопросы»,  «Синквейн», «Чтение с остановками», «Шесть шляп», головоломка «Кроссенс»,  игры – «Найдите десять применений этой вещи», «Как видят мир животные, насекомые, птицы?», «Ассоциации» и др.

Стадия –вызов.

 На стадии вызова эффективны приемы:

 «Верные – неверные суждения».  Я предлагаю ребятам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на личный опыт или угадывание. Идет настраивание на изучение нового, выделяются ключевые моменты. Какие из утверждений были верными можно узнать на стадии рефлексии. Еще этот материал можно использовать при проверке усвоенного материала. Причем ответ на суждение может быть как вербальным, так и сигнальным (сигнальные карты)

«Корзина идей». Она предполагает выяснить, какие знания уже есть у детей по данной теме. Этот прием накапливает знания. Эту корзину применяем при календарно-тематическом планировании. Например, мы вносим корзину в начале недели. И предлагаем детям положить в корзину то, что им уже известно по данной теме. Ребята выбирают картинки, опорные схемы, предметы и кладут в корзину. В течении недели мы узнаем что-то новое и наша корзина пополняется. В обобщающей беседе, мы перебираем содержимое корзины и подводим итоги.

Еще одним приемом, который перекликается с «Корзиной идей» является «Дерево предсказаний» помогает строить предположения по заданной теме. Цель данного метода – формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не могут произойти.

Стадия – осмысление.

Научить детей думать над услышанным, понимать, помогает прием «Толстых» и «Тонких» вопросов. Этот прием может быть использован любой из трех фаз. Ребята не сразу научились задавать такие вопросы. Работали мы по образцу, то есть  я  говорила, показывала, а они повторяли.Тонкие вопросы требуют односложного ответа и  задаются со словами: кто, что, когда, как звать?А толстые вопросы требуют развернутого ответа. Звучат они примерно так: дайте объяснение, почему…? А что, если…? Почему вы думаете, что…?

«Синквейн»  это пяти строчный, нерифмованный стих, который позволяет в нескольких словах изложить учебный материал.  Цель этого приёма добиться более глубокого осмысления темы. «Синквейн» состоит из следующих этапов:

а) имя существительное, тема

б) признак предмета(подбираем прилагательные) – два слова

в) действие предмета

г)  фраза, выражающая отношение автора к теме.Так  как  дети  не  умеют  писать  и  читать, то  мы  стараемся составлять  синквейны  устно, а также  с  использованием условных  обозначений  предметов, схематических  записей.

Прием « Чтение с остановками». Текст разбиваю на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее размышление, прогнозирование. Во время остановки я использую вопросы различного уровня: от простых, уточняющих понимание, до интерпретирующих, моделирующих, прогнозирующих дальнейшее развитие ситуации. При таком чтении ребята учатся думать при слушании, а не просто пассивно слушать. У детей развивается фантазия, так как нужно самим придумать дальнейший сюжет. Дети учатся правильно, осознанно работать с текстом, они могут прочувствовать концовку рассказа, оценить ситуацию.

Стадия –рефлексия»

Приём- «Шесть шляп», наверное, один из самых популярных. Он нравится и детям и педагогам. В основе «6 шляп» лежит идея параллельного мышления Эдварда де Боне. Применяется при проведении любой дискуссии как удобный способ управлять мышлением и переключать его. Один из инструментов развития критического мышления.  Прием позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает цветная "шляпа". Каждая шляпа определяет свой режим мышления:

- белая – факты

- красная – чувства, эмоции

- черная – критика

- желтая – позитив

- зеленая – творчество

- синяя – управление процессом.

«Кроссенс» - это загадка, головоломка, ребус. Слово «Кроссенс» означает«пересечение смыслов». Кроссенс представляет собой ассоциативную цепочку из серии картинок, символов,  синтез которых   способствует поиску информации, неординарности мышления. Символы размещены в таблицу из 9 ячеек, в центре таблицы пустой квадрат. Его и нужно разгадать, установив связи между всеми картинками. Поняв смысл и суть, мои дети не только научились разгадывать кроссенсы, но и сами умеют их составлять, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки - образы.

Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно их комбинировать, вмещать в рамки уже знакомых традиционных форм занятия.Все приемы данной технологии универсальны. Их можно применять на всех стадиях образовательной деятельности (вызов, осмысление, рефлексия). Эти приемы предполагают как индивидуальный вид работы, так и групповой.

Критическое мышление - это шаг к активным, творческим методам. Если мы хотим воспитать ребенка неординарной личностью, стоит не просто пичкать его информацией, но побуждать его мыслить критически, то есть делать собственные умозаключения на основании полученной информации, размышлять, ставить правильные вопросы.

Используя, в образовательной деятельности «Triplex grata» я решаю  очень важные задачи. Во-первых, делаю  образовательный  процесс интересным. Во-вторых, формирую  такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываю  качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.