План ркаботы с родителями
методическая разработка (средняя группа)

Тематический  план работы с родителями.

Сентябрь - Консультация - «Развивайте речь ребенка».

Октябрь - Консультация - «Анализ художественного произведения».

Ноябрь - Беседа - «Обучение детей рассказыванию».

Декабрь - рекомендация - «Художественная литература как средство закрепления знаний о величине предметов».

Январь - Беседа - «Книжки-картинки»

Февраль - Рекомендация - «Детские издания произведений К. Д. Ушинского».

Март - Рекомендация - «Л.Н. Толстой – детям».

Апрель – Беседа - «Рассказы и сказки в картинках»

Май - Рекомендация - «Читаем сказку «Гуси-Лебеди».

Консультация

«Развивайте речь ребенка!».

От ситуативной речи, имеющей форму разговора, диалога, ребенок все более переходит к развернутой связной речи, носящей характер монологов, и все более выходящей за пределы данной ситуации.

К концу дошкольного периода ребенок уже в равной мере владеет этими обеими формами речи.

Переход к связной и развернутой речи возможен лишь благодаря дальнейшему овладению словарным запасом и грамматическим строением языка. Усвоение и того, и другого очень зависит от условий жизни ребенка, от условий его общения со взрослыми и другими детьми, от богатства новых впечатлений. Эта зависимость настолько велика, что трудно указать какие-то относительно твердые нормы, касающиеся, например, развития словаря. Примерный словарь четырехлетнего ребенка состоит из 1600-2000 слов, а к 6-ти годам 3000 слов и более. При этом индивидуальные различия могут быть очень значительными.

Если усвоение грамматических форм языка, а, тем более, словарного запаса продолжатся и за пределами дошкольного возраста, то звуковую, фонетическую сторону языка ребенок усваивает уже в дошкольном возрасте.

В этот период одна из задач взрослых состоит в том, чтобы всемерно поощерять виды детской деятельности, стимулирующие речевое развитие.

Заботясь о речевом развитии ребенка, родители должны стараться, чтобы он получал достаточно новых впечатлений, источником которых могут быть совместные пргулки, детские кинофильмы, книги, рассказы, самостоятельная практическая деятельность ребенка с вещами и предметами.

Картинки в книжках рассматривайте с ребенком после чтения, а не в процессе. В иллюстрациях изображены лишь отдельные моменты содержания, дети увлекутся деталями картинок и не усвоят остального.

Читайте выразительно, сопровождайте чтение драматизацией.

Своевременно привитые навыки речи очень пригодятся вашему ребенку в коллективе, особенно в школе, где придется подолгу слушать речь воспитателя, учителя, товарища.

Умение слушать чужую речь, не перебивая, разовьет внимание, такт, выдержку, явится тем необходимым качеством, которое обеспечит усвоение материала, объясняемого учителем на уроке.

Единственный в семье ребенок должен расти среди сверстников. Общение только с взрослыми приносит вред.

Малыш - резонер, повторяя произнесенное взрослыми, не понимает смысла многих употребленных слов и оборотов, развивается однобоко, однако выспренно рассуждает о космосе, инфарктах, дает характеристику соседям, пользуясь готовыми оборотами папы, мамы, бабушки. Запомните, что резонерство является и одной из причин тяжкого речевого заболевания - заикания.

К концу дошкольного возраста ребенок должен знать и уметь пользоваться словами различного смыслового содержания, охватывающего различные группы слов. Будущий школьник должен знать имена своих друзей, имена и отчества знакомых, названия некоторых профессий, название родного города, улицы, свой адрес, название бытовых, окружающих его вещей, одежды и ее частей, названия некоторых явлений природы, названия животных, растений.

Если очень многое в речевом развитии ребенка совершается без специального вашего вмешательства, то умению выдавать эвуки в слове надо учить. Практика речевого обучения не ставит перед ребенком такой задачи, он сам не испытывает в этом необходимости. Однако с выделением звуков справляются уже пятилетние дети, если научить их этому. Такие занятия чрезвычайно важны, они закладывают предпосылки успешного овладения чтением и правописанием. Как правило, дети, научившиеся выделять звуки в словах, без специального обучения начинают читать.

Консультация.

«Анализ художественного текста».

Приучить ребенка анализировать прочитанное в дошкольном детстве - значит воспитать в нем талантливого читателя, ценителя литературы, интересного человека, восприимчивого к исскуству.

В процессе работы у ребенка развивается вкус к любой аналитической деятельности, необходимый для современного человека.

Анализ художественного текста ведется путем постановки вопросов. Можно и должно научить дошкольников правильно отвечать на них.

Отвечая на вопрос, ребенок вдумывается в текст, запоминает его содержание, улавливает с помощью взрослого особенности формы, использует язык писателя в своей речевой практике.

Для разного возраста существуют разные типы вопросов. От одного года до трех лет преимущественно задаются репродуктивные вопросы, помогающие ребенку воспроизвести текст и следовать его логике: «Кто? Где? Как?». Эти вопросы и по звучанию, и по смыслу напоминают те, которые малыш слышал в народных песенках и потешках.

Диалогическая форма народных произведений способствует развитию умения общаться, слышать друг друга. Затем это умение используется и совершенствуется в анализе литературныз произведений.

На четвертом году жизни ребенка в его речь естественным образом входят вопросы «Почему?» и «Зачем?». Желание узнать окружающий мир с помощью этих вопросов, чистота их употребления, активность в стремлении добиться ответов свидетельствует о том, что ребенку необходим анализ литературного произведения, как еще один источник познания действительности.

Пришла пора вопросов аналитического характера, побуждающих мыслить над прочитанным, сопоставлять, сравнивать. Главным из них является вопрос «Почему?».

Вопросы для анализа художественного текста должны быть доступными для детей. Все слова должны быть понятны, точны, оправданны. Доступность вопроса предполагает ясность смысла, конкретность ответа. Чем грамотнее задан вопрос, тем точнее будет ответ. Ребенку нельзя задавать так называемые двойные вопросы: где и  почему?, кто и где?, и т. д., чтобы не рассеивать внимание малыша, нацеливать на один, но верный и глубокий ответ.

Существуют еще так называемые наводящие вопросы, то есть те, которые дополняют главный вопрос, помогают ребенку более глубоко и целенаправленно раскрыть его. Но взрослый должен отличать наводящие вопросы от подсказывающих, которые нельзя задавать детям, так как в них, фактически, содержится ответ на вопрос.

Он не располагает к обдумыванию текста, к поиску ответа, к сомнению в его правильности. Он не стимулирует аналитическое мышление, а значит, не является продуктивным, как и альтернативные вопросы, требующие однозначных ответов – «да» или «нет».

Тестовый характер вопросов непродуктивен, так как не способствует ни внимательному чтению, ни поиску ответов и напряжению мысли. Бессодержательные вопросы «Что ты еще можешь сказать?», или « А кто еще что скажет?» не должны звучать в ходе анализа. Вопросы должны быть продуманы заранее. Чем глубже взрослый человек вникнет в смысл читаемого, тем легче ему будет сформулировать не только главные, но и наводящие вопросы, скорректировать их в процессе анализа.

Если взрослый только учится анализировать произведение, то на первых порах лучше составить «партитуру» текста, то есть параллельно тексту записать вопросы, ожидаемые ответы на них, наводящие вопросы в случае, если ответы детей не будут удовлетворять взрослого. Сделав несколько пробных анализов, взрослый будет глубже понимать произведение, и увереннее вести беседу с ребенком.

Продумывая предполагаемые детские ответы, не обязательно записывать их именно так, как могут ответиь дети. Важно обозначить суть, а значит, самому найти нужный ответ и, в случае необходимости, помочь ребенку.

Беседа.

«Обучение детей рассказыванию.»

Связаная монологическая речь – это произвольная, преднамеренная речь: говорящий выбирает языковые средства – слова и грамматические (синтаксические) конструкции, чтобы точно высказать суждение, мысли и выразить свои чувства – отношение к предмету повествования.

Обучение детей рассказыванию способствует развитию логики мышления (установлению причинно-следственных связей) и воспитанию чувств.

В процессе обучения детей рассказыванию решается задача практического поведения их к осознанию того, что человеческая речь дискретна (состоит из отдельных составляющих  ее единиц – слово, фраза), что речь линейна (каждое новое слово следует за предыдущим и каждая новая фраза – за предыдущей фразой в определенной логической последовательности).

В развитии речи ребенка умению связно рассказывать предшествует диалог, беседа.

Отвечая на вопросы взрослого, ребенок заимствует структуру фразы, и учится задавать вопросы самому себе, а эта способность в процессе рассказывания обеспечит непрерывность повествования, позволит соблюдать логику мысли, когда суждение не просто следует одно за другим, а вытикают одно из другого. Вот почему рассказыванию обычно предшествует беседа, наблюдение детьми объектов или явлений.

В практике детского сада используются разные виды обучающего рассказывания: по восприятию, по памяти, по выражению (творческое). Каждый из этих видов рассказывания способствует развитию определенных речевых навыков. При решении новой языковой  задачи воспитатель всякий раз готовит рассказ-образец, поскольку дошкольники усваивают язык по подражанию. Образец демонстрируют на первых двух-трех занятиях. Дети получают конкретное представление о том, что такое рассказ и пользуются им как эталоном.

Чтобы грамотно составить рассказ-образец, воспитатель должен в первую очередь учитывать языковую задачу, которую он ставит перед детьми, упражняя их в данном виде рассказывания. Объем рассказа-образца, его содержание и сюжет, словарный состав, стиль повествования определяется языковой задачей.

Каждый вид рассказывания решает свою определенную языковую задачу. Сопоставив задачи всех видов обучающего рассказывания, воспитатель определит степень сложности, специфику и преимущества каждого из них, а это позволяет вести работу по развитию связной речи детей последовательно.

Пересказ художественного произведения – это один из видов рассказывания по восприятию. Ребенок овладевает умением пересказывать, если он располагает непосредственным чувственным опытом, опирается на ассоциативное образное мышление, слуховое внимание и память.

Пересказ художественного произведения – необходимая ступень к творческому рассказыванию, так как пересказ включает преднамеренность и плановость речи, последовательность суждений.

Языковая задача этого вида рассказывания – практическое освоение имитационным путем безукаризненной стилистики, воспитание чувства языка (нахождение и заимствование образных слов и выражений), выработка интонационной выразительности.

Давая образец пересказа, воспитатель проникается мыслями и чувствами автора, читает не только текст, но и подтекст, стремится осознать характеры литературных героев.

При устном пересказе произведения  свое отношение к героям и событиям, изображенным писателем, передает слушателям интонацией.

Особенность пересказа заключается в том, что в повесьвовании не только точно передаются замыслы и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра, не допускать слов и оборотов речи, не свойственных данному жанру. В народной сказке, например, будут фальшиво звучать книжные или очень современные слова и стилические обороты.

Подготовка пересказа включает  идейно-художественный анализ произведения (идея, система художественных образов, сюжет, композиция, язык).

После этого воспитатель состовляет композиционно сюжетный план пересказа. Затем перечитывает текст произведения несколько раз, после чего пытается произнести его вслух, руководствуясь ранее составленным планом. При этом следит за стилем изложения, вносит, если необходимо, поправки.

Рассказчику надо помнить, что народная сказка создавалась устно, на людях, что она – импровизация. Поэтому темп ее пересказа должен быть неторопливым.

В бытовой сказке и сказках о животных язык разговорный с присущими разговору интонациями. Нередко почти вся сказка строится на диологе, на прямой речи персонажей, что позволяет ограниченными средствами наиболее полно раскрыть их характеры (''Пых'', '' У страха глаза велики'',  '' Колобок'', '' Лиса и козел'', ''Заюшкина избушка'' и др.)

В волшебной сказке романтическая приподнятость событий, таинственность требует и соответствующих интонаций (''Сестрица Аленушка и братец Иванушка'', ''Царевна - лягушка'',   ''Снегурочкак''). Требует внимания рассказчика структурные элементы самой сказки и присказки. Цель присказки – собрать внимание слушателей. После присказки обязательно пауза, иначе дети могут принять присказку за начало сказки, им трудно будет вникнуть в суть событий, о которых начал повествовать рассказчик-воспитатель.

В песенках-повторах интонации должны быть особенно точными: от повтора к повтору меняется соотношение сил, изменяется настроение, состояние персонажей.

Концовка сказки – свидетельство завершения повествования. Интонация концовки – непосредственное, доверительное общение со слушателями, возвращение их мыслей и чувств к повседневной жизни.

Рекомендация.

«Художественная литература как средство закрепления знаний о велечине предметов».

Закреплению знаний о велечине предметов помогает рассматривание иллюстраций в книгах.

Вы рассказали ребенкуи сказку ''Репка'', а теперь организуйте беседу по картинке. ''Посмотри, какая большая выросла репка. Покажи руками, какая она большая… Кто пришел тянуть репку из земли? Кто самый большой на этой картинке? (Дедушка). А кто самый маленький? (Мышка). Покажи, какая мышка? А собачка больше или меньше мышки?'' и т.д.

Можно предложить ребенку послушать русскую народную сказку ''Хвосты'', а потом рассмотреть к ней иллюстрации. Посмотри: здесь нарисованы заяц, медведь, волк и лиса. И у всех у них хвосты разной длины. У кого самый длинный? У кого самый короткий?

При рассказывании сказки Л.Н.Толстого «Три медведя» следует выделять интонацией основные слова: «большой», «маленький», «самый большой», «самый маленький».

После этого необходимо провести с ребенком следующую беседу:

• Посмотри, вот стоят три чашки. Как ты считаешь, какая из этих чашек Михайлы Ивановича? Почему ты так решил? Правильно, потому что она самая большая! А где чашка Настасьи Петровны? Верно, она поменьше. А где Мишуткина чашка? Вот она, самая маленькая.
• Теперь посмотри на эти ложки. Где самая большая ложка? А где ложка поменьше? Какая ложка осталась? (Самая маленькая, Мишуткина). Аналогично рассматриваются и другие сказки.

Беседа.

«Книжки-картинки».

Первые книги ребенка – книжки-картинки. В них писатель и художник – соавторы.

Почетное место книжки-картинки в детской литературе определяется особенностями детского восприятия.

Ребенок растет, и различные книги все больше и больше входят в его жизнь, но книжка-картинка остается при нем и в младшем школьном возрасте.

Меняется содержание книги, меняется характер рисуноков, а сам тип книги сохраняется.

Для детей ясельного возраста предпочтительнее черно-белые картинки, изображающие предмет в простом действии.

Такие, например, как рисунки А.Пахомова к ''Азбуке'' Л.Толстого ''Маша ест кашу'', ''Паша мыла щеки'', ''Оля ела суп'', '' Внук пьет чай с дедом''.

В изображенных людях ребенок видит себя и своих близких. Ребенку нужны издания, где параллельно тексту идет повествование в рисунках.

По мере того, как ребенок подрастает, в книжках-картинках все большее значение начинает преобретать слово, текст. Это хорошо видно в разных изданиях одной и той же сказки.

Дети четырех-пяти лет больше интерисуются содержанием рисунка, его сижетом.

К сожалению, в наше время на книжном рынке почти нет дешевых изданий с черно-белыми рисунками и в мягких обложках. Между тем давно известно, что в художественном отношении они могут быть и очень часто бывают гораздо более ценными, чем иные ''роскошные''.

А теперь поговорим о том, как беседовать с детьми по картинкам. Рассмаривая картинку, вновь и вновь повторяя нехитрый сюжет произведения, ребенка побуждают отвечать на вопросы.

Сначала вопросы рассчитаны на пассивное развитие речи, а потом на активное, так как побуждают не только узнавать слова, но и произносить их.

Пассивное развитие речи предполагает не только восприятие отдельных слов, но и рассказы в целом.

Беседу начните с перечисления – ''что мы видим''. Ребенка увлекает своеобразное соревнование, когда мать и малыш попеременно, дополняя друг друга, называют все, что видят. Медведь и медвеженок, лиса, заяц, мышка, сова и т.д. Потом вопросами подведите ребенка к связному рассказу: ''Что делает медведь?’ ‘, ‘' кто слушает медведя?'', потом взрослый говорит: ''Давай рассказывать вместе!'' и начинает рассказ. Ребенок вторит ему, вставляя отдельные слова. Постепенно, после многих повторов, он начинает произносить весь текст, но все равно продолжает любить перессказ вместе. Так веселее, а для ребенка вместе – значит сам.

Если беседа соответствует развитию ребенка, он будет с удовольствием учавствовать в ней, а если не захочет – значит не дорос до нее или, наоборот, перерос. Дети, которые приучены разглядывать картинки, развиваются быстрее и говорят лучше. Чтобы укрепить и развить эту привычку, каждый день, по три-пять минут, читая книжку, побуждайте ребенка сосредоточиться и проявить активность; если делать перерывы в несколько, дней, он может разучиться тому, что умел.

К трем годам, если сребенком заниматься постоянно, он привыкает рассматривать картинки и слушать стихи, сказки, рассказы и перед ним начинают раскрываться сокровища детской литературы.

Чем старше дети, тем шире становится назначение иллюстраций, тем более сложную роль они играют: помогают уяснить жанр произведения, его основную идею, разобраться в эпохе, сюжете, характере героев и их взаимоотношениях и т.п.

Детям, начиная со старшего дошкольного возраста, показывают не только иллюстрации в детских книгах, но и репродукции с картин великих художников.

В библиотеке можно взять издания по искусству с хорошими репродукциями в цвете.

Конечно, у детей нет подготовки для восприятия искусства, но есть нечто гораздо большее: такая свежесть и острота восприятия, котрая позднее уже никогда не повториться. У ребенка глаз зорче, а картина для него – сама жизнь, и он ее участник, отсюда страстность сопреживание: радость, восторг, печаль и усвоение идей, которое входит в плоть и кровь.

Вот почему так важно на заре жизни показывать великие творения, утверждающие, что человек прекрасен, а жизнь его бесценна.

Среди книг для малышей особую группу состовляет специальные книжки, которые нужно не только читать и рассматривать. Это книжки, побуждающие и приучающие ребенка к творчеству: книжки-раскраски, книжки- самоделки в самых различных вариантах и сочетаниях, перечислить которые просто не возможно.

Зародились они довольно давно, еще более ста лет тому назад, и с тех пор усовершенствовались, обогощаясь новыми и новыми выдумками.

Рекомендация.

«Детские издания произведений К.Д.Ушинского».

Глубоко понимая ребенка, великий педагог утверждал, что детство – это отнюдь не праздное существование, а напротив, напряженное освоение жизни, когда малыш постоянно размышляет, чувствует, выдумывает, творит. А родители и педагоги должны помогать ему, давая пищу для сердца и разума.

С этой целью Ушинский создал учебники '' Детский мир'' и ''Родное слово'', по которым учились многие поколения русских людей.

Из этих книг в наши дни издают для ребят его сказки, рассказы и очерки.

К.Ушинский считал, что чтение призвано, пользуясь его словами, ''приучить детский ум к логичности''. Вот почему он сочинял рассказы-упражнения для развития у ребенка мыслительных способностей. Уже для детей четырех-пяти лет он сочинял рассказы в несколько строчек, которые побуждали детей думать над своим поступками.

Работы мысли требуют такие рассказы, как ''Вместе тестно, а врозь скучно'', ''Лекарство'', '' Четыре желания''.

Чтобы приучить детский ум к логичности, используется и такой прием: предлагается наблюдать то или другое явление, а потом приходдить  к выводу.

(''Играющие собаки''). Ушинский показывает ребенку ход рассуждений: наблюдение, довод, вывод и разные точки зрения, дополняющие и развивающие мысль. (''Паук''). Некоторые рассказы Ушинского написаны как диалоги, где персонажи спорят друг с другом, высказывая свои аргументы. (''Ветер и солнце'',  ''Спор деревьев'' и др.)

При этом ребенок вникает в доводы каждого, соглашаясь или нет. В ''Споре воды с огнем'' судьей был ветер, который, выслушав обе стороны, сказал: ''Довольны, теперь все ясно: по одиночке вы оба можете приносить, только вред и оба одинаково бессильны на доброе дело. Силен же только тот, кто заставил вас, да и меня тоже, повсюду бороться друг с другом и в этой борьбе служить великому делу жизни ''.

В наши дни издаются для детей и рассказы К.Ушинского о природе: о временах года, о зверях и птицах русских лесов, о домашних животных (''Хавронья'', ''Лошадка'', ''Коровка'', ''Петушок с семьей'' и др.)

Эти короткие очерки-рассказы, написанные ласково и поэтично, содержат много сведений, как и чем, питается дятел, как охотится орел, для чего еже иголки (''Дятел'', ''Орел'', ''Не ладно скроен, да крепко сшит''). Есть в рассказах и нравственные оценки: кукушка очень коварна и не заслуживает уважения, а вот ласточка – великая труженица; нельзя не посочувствовать и бедному зайчику (''Кукушечка'', ''Ласточка'', ''Жалобы зайки'').

Известно, что К.Ушинский считал лучшим чтением для детей произведения русского фольклера, сказки, пословицы, поговорки. Его пересказы сказок давно стали классикой детской литературы. Ничем не уступая в художественном отношении лучшим пересказам более позднего времени, например, А.Н.Толстого, они отличаются большей приближенностью к ребенку. Как, к примеру, узнаваемо детское поведение в сказке ''Умей обождать''. Петушек не слушался курочки: и зеленую смородину клевал, и разгоряченный беготней холодную воду пил, и ходил по тонкому льду…

Рекомендация.

«Л.Н.Толстой – детям».

Книги Л.Толстого для детей – энциклопедия народной мудрости, потому что повествуют о том, что нужно для жизни: о долге перед родителями (''Старый дед и внучек''), о том, что цена человека определяется добром, которое он творит для других (''Старик и яблоня''), о еще не осознанном стремлении к материнству у девочек (''Была у Насти кукла'', ''Подкидыш''), об уважении к человеку, взаимопомощи (''Отец и сыновья'', ''Осел и лошадь'' и др.).

Много внимания Толстой уделяет тому, как ловчее и сноровистей работать, экономя труд и время. На эту тему он сочиняет анекдоты, сказки, басни, рассказы (''Курица и золотые яйца'', ''Лев, медведь и лиса'', ''Обезьяна и горох'' и др.)

С произведениями Л.Толстого детей начинают знакомить очень рано, с 2-3 лет. Каждому человеку в детстве необходимо познакомиться с ''Азбукой'' Л.Н.Толстого, которую великий писатель считал главным делом своей жизни и которой отдал много сил. Издание с иллюстрациями А.Пахомова очень удобны для детского глаза: четкие контуры легко видны на светлом фоне, и сюжеты близки ребенку: как дети умываются, едят, играют, а рядом мама. Рассказы состоят из коротких слов и помогабт малышу учиться говорить. В 3-4 года можно прочитать маленькие рассказы в 5-10 строчек – случаи из жизни детей и животных. С 4-5 лет детям читают рассказы о животных (''Котенок'', ''Птичка'', ''Воробьи'', ''Пожарные собаки'' и др.) и сказки (''Три медведя'', ''Липунюшка'').

Нравятся им и рассказы о детях. Маленькие разумники, они отстаивают свою жизнь, полную опасности, и отличаются наивностью, чистотой и деятельной любовью к окружающим (''У Розки были щенки'', ''Девочка и грибы'', ''Как меня в лесу застала гроза'', ''Собака Якова'', ''Филипок'' и др.).

Лев Толстой побуждает ребенка горячо сочувствовать добрым и прекрасным героям, восхищаться отвагой.

Лет с шести-семи круг произведений Л.Толстого значительно расширяется, и большое место в нем начинает занимать были и басни (в прозе).

Сюжеты былей и басен разнообразны и распологают к беседам, обмену мненинями, детским пересказам. А это тем более легко, что каждое слово здесь выпукло, выразительно и западает в душу.

Беседа.

«Рассказы и сказки в картинках».

У нас этот жанр зародился до войны, когда большой популярностью пользовались ''Рассказы в картинках'' Н.Радлова.

Рисунки остроумны, в каждом – забавная выдумка. Вот купается Петя, а на берегу в его чулки, спасаясь от цапли, забрались лягушки. Глядит Петя и удивляется: почему чулки запрыгали? Эта сценка кажется ребенку очень смешной. Особенно приятно, что Петя не понимает, почему чулки запрыгали, а он, читатель понимает.

Н.Радлов, развлекая детей, незаиетно внушает им свой взгляд на вещи, а взгляд этот умный, добрый и веселый. Художник подсмеивается над плутишками и драчунами, радуется удачам добряков, а злодеев оставляет в дураках: мышонок перехетрил кота, дружные черепахи спаслись от медведя, а веселые зайцы убежали от тигра и даже поймали волка.

Рисунки Радлова мягки и добродушны, в них нет грубых положений и жестоких сцен. В этом отношении показателен рассказ ''Веселые зайцы''. Добрый слон, сасая зайчишек, облил тигра водой. Только и всего, но этого вполне достаточно, чтобы веселые зайцы пустились в веселые танцы.                     ''Рассказы в картинках'' доставят вашему ребенку большое удовольствие. Однако ему надо растолковать их.

Наблюдение показывает, что многие дети четырех-пяти лет безразлично листали страницы, не замечая ни смешных положений, не забавных характеров.

Лишь после разъяснений книга стала для них интересной: они вновь и вновь, и уже сами, рассматривали ее рисунки и каждый раз смеялись над приключениями хитрого слона, умной рыбы и доброй утки.

Вслед за Н.Радловым в детскую литературу пришел художник В.Сутеев и создал свою знаменитуюу сказку ''Кто сказал ''Мяу''?''.

Однажды Щенок проснулся, услышав чье-то мяуканье, и отправился искать того, кто сказал ''мяу''. Он спрашивал об этом петуха, мышку, пчелку, лягушку, собаку и даже рыбу. Щенок не только любопытен, но и глуповат, поэтому с ним случаются, всевозможные неприятности: его ужалила пчела, он свалился в пруд и насмерть перепугался большой собаки. Для ребенка сказка полна захватывающего интереса. Он радуется и смеется, ему приятно понимать, что он умнее щенка. Человек должен быть о себе высокого мнения.

Сказки В.Сутеева сразу отличишь: они похожи на кадры из мультфильмов. Он любит через весь рассказ провести одного героя, показав его в разных положениях и настроениях. Вот мышонок в красной распашонке подходит к карандашу, тащит его, грызет. Потом карандаш сам начинает рисовать. Мышонок сначала радуется, увидкв сыр, яблоки, сардельки, но когда перед ним возникла кошка, мышонок сбежал (''Две сказки про карандаш и краски'').

В.Сутеев не только талантливый художник, но и прекрасный педагог. В своих сказках он сообщает ребятам массу сведений, причем весело и занятно. И чего он только не придумывает: в сказке ''Мышонок и крандаш'' он учит ребят рисовать кошку, а в книжке ''Подарок'' заставляет и рисовать, и вырезать, и раскрашивать, и считать, и рассматривать картинки-загадки и картинки- перевертыши.

А как причудлива фантазия В. Сутеева! Надо же вообразить такую птицу! И все для того, чтобы сказать ребятам о целесообразности в природе, а еще о том, как скверно быть завистливым: глупый, тщеславный гусь выменял себе у других птиц и ноги, и шею, и клюв, и хвост, а теперь не может ни плавать, ни травку щепать, ни отврагов спасаться.

Поистине В.Сутеев принадлежит к тем людям, которых В.Белинский назвал детским праздником! Работы Н.Радлова и В.Сутеева до сих пор – непревзойденные образцы юмора для маленьких детей.

Рекомендация.

Читаем сказку «Гуси-лебеди».

Рекомендуем прочитать детям волшебную сказку ''Гуси-лебеди'': о смелой девочке, которая спасла своего братца. Но произошло это  в самом конце сказки. А в начале ее девочка ослушалась отца с матерью, строго-настрого запрещавших ей уходить со двора и просивших ее беречь братца. Как-то она заигралась с подружками, и братца унесли гуси-лебеди.

В сказке ярко переданы подробноси переживаний маленькой героини: '' Пришла девочка, глядь – братца нету! Ахнула, кинулась туда-сюда – нету!''.

Сказка очень динамична, в ней много глаголов движения, передающих внезапные и быстрые действия. Например, в гусях-лебедях говорится: ''налетели'', ''пдхватили'', ''унесли'', ''метнулись'', ''пропали''. Они пердают также всю остроту ситуации.

Как и в любой волшебной сказке, в ''Гусях-лебедях'' есть чудесные помошники, выручающие из беды. Это и печка, и яблоня, и молочная речка, кисельные берега. Но они приходятна помощь только тогда, когда девочка выполняетих просьбу: съесть пирожок, затем яблочко, затем похлебать киселя из речки.

Сказка привлекает занимательным сюжетом, дает пример помощи в беде, пример торжества добра над злом. Есть в сказке еще один смысл, очень важный для нравственного развития ребенка – хочешь, чтобы к тебе хорошо относились, умей сам уважать других.

Уже в детстве полезно узнать, что как аукнется, так и откликнется. Тогда, быть может, и среди взрослых будет меньше людей, которые не ценят хорошее к себе отношение.

Чтобы ребенок лучше усвоил сказку, советуем предложить ему пересказать ее по вопросам, что дети очень любят.

1. Когда девочка искала братца, почему печка, яблоня и молочная река с кисельными берегами не показали ей дорогу? (Она обидела их, грубо отказавшись от скромного угощения: ''стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся''…)
2. Почему когда девочка  с братиком спаслась от погони гусей-лебедей, посланных Бабой-Ягой, печка, яблоня и молочная речка спрятали их? (Девочка уважила их, отведав угощения, и вежливо попросила: ''Яблонька – матушка, спрячь меня'', ''Речка, матушка, спрячь меня'', ''Печка, матушка, спрячь меня'')
3. Как ты думаешь, девочка заслужила подарок мамы и папы? (Да, девочка виновата, что заигралась и забыла наказ родителей беречь братца, но вовремя спохватилась и спасла его)
4. Тебе нравится эта девочка? Почему?

Сказку ''Гуси-лебеди'' пересказывали К.Ушинский, М.Булатов и А.Н. Толстой. Обычно печатают сказку А.Толстого. Слов нет, его пересказы русских народных сказок прекрасны, но эта сказка – педагогическая неудача. И вот почему. В сказках К.Ушинского и М. Булатова родители, уезжая в город, обещают девочке подарок и привозят его. А.Толстой тоже говорит, что родители обещали подарок, но в конце забыл и ничего не сказал про него. Если у вас сказка А.Толстого, концовку сочините сами. Для ребенка очень важен подарок, тем более заслуженный.

Литература.

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, П.С.Комаровой – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика- Синтез, 2005.
2. Программа коррекционно-развивающей рабты в логопедической группе детского сададля детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) / Под ред. Н.В.Нищевой, СПб: Детство – Пресс, 2004.
3. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада/ Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В. и др.; Сост. Г.М.Лямина. – 2-е изд., испр.- М.: Просвещение 1982.
4. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для дошкол. пед. уч-щ по спец. №2002 «Дошкол. воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкол. учереждениях» / Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. – 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1984.
5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.И.Попова и др.; Под ред. Ф.А.Сохина – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1984.
6. Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития и дошкольников. М.: Просвещение, 1973.
7. Нищева Н.В. Любимы сказки: Материалы для обучения дошкольников пересказу – Спб.: Детство – Пресс, 2004.
8. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. 2002 «Дошкол. воспитание» и 2010 «Воспитание в дошкол. учереждениях» – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983.
9. Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов. Методические рекомендации – М.: Издательство книголюб, 2008. (Развитие связной речи)
10. Тимофеева И.Н. Что и как читать Вашему ребенку от года до десяти. Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением. – Спб, 2000.
11. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982.