Статья
статья (старшая группа)

Организация предметно-развивающей среды

в группе детского сада

В связи с внедрением ФГОС важнейшей задачей практического преобразования образовательного процесса в детском саду стало создание предметно-развивающей среды.

Актуальность этой проблемы в настоящий момент состоит в том, что процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться.

При создании предметно-развивающей среды, подчёркивает С.Л. Новоселова, необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, психологических и физиологических особенностей обитателя этой среды.

Рассмотрим некоторые аспекты организации предметно-развивающей среды в подготовительной к школе группе.

Групповую комнату отличает как цветовая отделка, так и оформление интерьера, подбор мебели, её расстановка, оборудование для различных видов деятельности.

В групповой комнате необходимо выделить и оборудовать зону для  занятий. Для этого используется мебельный комплект: стол воспитателя, комбинированная доска, экран, шкаф.

Также необходимо выделить уголок живой природы, уголок для ручного труда, для рассматривания книг, для самостоятельной музыкальной и изобразительной деятельности дошкольников. Расстановка столов, шкафов, размещение игрушек, учебных пособий производиться таким образом, чтобы дети не только могли самостоятельно брать и укладывать на место учебный и игровой материал, но при необходимости и передвинуть часть оборудования, освободить площадь групповой комнаты для коллективных игр со строительным материалом или другими игрушками, пособиями.

Для самостоятельной деятельности дети должны иметь открытый доступ к материалам и пособиям: это могут быть шкаф-витрина, полочки ленточные столы с ящиками для игрушек, и т.д.

В соответствии с ФГОС ДО воспитательный процесс в подготовительной группе складывается из следующих составляющих:

- свободная самостоятельная деятельность детей по выбору ребёнка (рисование, игра, лепка, конструирование, аппликация, дидактические игры и др.);

- развивающие занятия в форме непринужденной деятельности взрослого с детьми: игровая; познавательно-исследовательская; изобразительная; чтение художественной литературы; музыкальные и физкультурные занятия.

Пространство группового помещения детского сада делиться на 3 части:

1. рабочая зона;
2. спокойная зона;
3. активная зона.

При этом все зоны пространства в зависимости от конкретных задач обладают возможностью изменяться, то есть имеют подвижные, трансформируемые границы.

Пространство в группе должно быть «пульсирующим», чтобы каждая зона при необходимости могла вмещать всех желающих. Это очень важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников «заражаться» текущими интересами сверстников и присоединяться к их деятельности.

Партнёрская форма занятий требует особой организации рабочего пространства. Поэтому стабильную учебную зону необходимо превратить в функциональное, трансформируемое пространство.

Рабочая зона может выступать в трех видах.

1. Мастерская (для занятий продуктивной деятельностью).
2. Лаборатория (для занятий познавательно-исследовательской деятельностью).
3. Место свободной деятельности детей по интересам.

Пространство зоны: лёгкие толы (на двоих) или общий стол-трансформер, передвижная двусторонняя доска.

Для продуктивной деятельности – материалы для изобразительной деятельности, настольные конструкторы.

Для познавательно-исследовательской деятельности – материалы для экспериментирования (в том числе песок – вода), образно-символические и нормативно-знаковые материалы.

Пространство спокойной зоны: небольшой ковёр, лёгкие банкетки или диван, один-два лёгких столика.

На собственных границах зоны, на стеллажах:

- книги познавательного характера, тематические альбомы, словари, атласы, образно-символические и нормативно-знаковые материалы для познавательно-исследовательской деятельности;

- подборка художественных текстов по возрасту, с хорошими иллюстрациями для чтения художественной литературы;

- настольные игры с правилами, наборы для сюжетной режиссерской игры – для игровой деятельности.

Пространство активной зоны: ковёр (небольшой, легко перемещающийся или убирающийся – по ситуации).

На собственных границах зоны, на стеллажах и лёгких столах:

- для продуктивной деятельности – крупные напольные конструкторы;

- для сюжетной игры – игрушки разных сюжетно-образных типов, в том числе напольные тематические строительные наборы, переносные игровые макеты.

На границах между зонами (границы зон – подвижные):

- между спокойной и активной зонами – крупные универсальные игровые маркеры пространства (легко перемещаемые), ширмы, объёмные напольные модули;

- между активной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с лёгким оборудованием для подвижных игр с правилами, объёмные напольные модули;

- между спокойной и рабочей зонами – перемещаемые стеллажи с настольными играми с правилами, материалами для познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности.

Воспитатели при активной помощи родителей наполняют предметно-развивающую среду различным наглядным материалом и пособиями.

Для познавательно-речевого развития детей: репродукции картин, иллюстрации, детская художественная литература, счёты, счётная лесенка, линейки, мерные сосуды, настенные часы, календари, глобус, географические карты, лупа, спиртовки, открытки, тематические диски: «Климатические зоны», «Космические  явления», куклы в национальных костюмах, иллюстрации со средствами передвижения, коммуникации, дидактические игры по программе.

Цветные карандаши, акварельные краски, наборы кисточек, бумага, доски для лепки, пластилин, клей, ножницы, цветная бумага, картон. Природный и бросовый материал, ткань, иголки, подушечки для иголок, нитки и пуговицы разных цветов – для изобразительной деятельности и художественного труда.

Для игровой деятельности: атрибуты к сюжетно-ролевым играм, технические игрушки (автобусы, автомобили), настольно-печатные игры, мозаика, шахматы, шашки, конструкторы.

Для развития экологической культуры: комнатные растения, лейки для детей, палочки для рыхления, коробочки и ящички для посадки, лупа, пульверизатор, настольно-печатные игры в соответствии с реализуемой программой, лопаты железные детские, грабли железные детские.

Для театрализованной и музыкальной деятельности: костюмы для детей и взрослых, ширмы и наборы для кукольного театра и др., компьютер с колонками для прослушивания музыки, детские музыкальные инструменты (ложки, бубны и др.).

Для физического развития детей: мячи, скакалки, гимнастические палки, кегли, мешочки с грузом, тематические диски, атрибуты к подвижным играм.

Таким образом, осуществление процесса обучения и воспитания в группах подготовки детей к школе требует рациональной организации пространственно-предметной развивающей среды, от функциональной эффективности которой зависит желание  ребёнка учиться и развиваться дальше.

Литература.

1. Денисенкова, Н. Как организовать окружающую среду (практика развития)/Н. Денисенкова//Дошкольное воспитание. – 2003. - № 12. – С. 17 – 21.
2. Маханева, М.Д. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка/М.Д. Маханева//Дошкольное воспитание. – 2009. - № 2. – С. 4 – 6.
3. Новоселова, Г.Л. Развивающая предметно-игровая среда/Г.Л. Новоселова//Дошкольное воспитание. – 2002. - № 4. – С. 14 – 18.
4. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении/В.А. Петровский. – М.: Просвещение, 1993. – 216 с.
5. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду/Сост. Н.В. Нищева. – СПб.: «ДЕСТВО – ПРЕСС», 2007. – 128 с.
6. ФГОС дошкольного образования//URL: http://www.rg.ru.