Главные вкладки

    Рабочая программа средней группы (4-5 лет) срок реализации программы 2019-2020 уч.г.
    рабочая программа (средняя группа)

    Пешкова Татьяна Владимировна

    Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл programma_srednyaya_gruppa_no7.docx178.59 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 "Колосок" общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического направления развития воспитанников»

    ПРИНЯТО:

    Педагогическим советом

    МБДОУ ДС № 8

    Протокол №       «          2018г.

    УТВЕРЖДЕНО:

    Приказом заведующего

    от  «                                    2018г.

    ______________    С.С.Пакова.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

    совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет средняя группа № 7составлена на основе основной программы  «От рождения до школы»

    Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2017 г).

    Срок реализации программы 2019 – 2020уч.г

    Разработчик:

    Воспитатель: Пешкова Т.В.

    п. Метлино

    2019 г.

    Содержание

    I.Целевой раздел

    1.1.

    Пояснительная записка

    3-5

    1.2.

    Возрастные особенности психофизического  развития детей

    6-7

    1.3.

    Краткая характеристика о воспитанниках группы

    8

    1.4.

    Планируемые результаты Программы. Целевые ориентиры.

    9-10

    1.5.

    Педагогическая диагностика

    11

    II.Содержательный раздел.

    2.1

    Содержание психолого – педагогической работы

    12-40

    2.2

    Психолого – педагогические условия реализации Программы

    39-42

    2.3

    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    43-44

    2.4

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    45-46

    2.5

    Взаимодействие детского сада и семьи

    46-51

    2.6

    Вариативная часть

    52-58

    III.Организационный раздел

    3.1

    Циклограмма детской деятельности на 2019 – 2020 учебный год

    58

    3.2.

    Регламент непосредственно – образовательной деятельности

    58

    3.3.

    Учебный план организованной образовательной деятельности

    59

    3.4.

    Учебный план образовательно- воспитательной работы

    60

    3.5.

    Режим двигательной активности

    61

    3.6.

    Культурно – досуговая деятельность

    62

    IV.Материально – техническое обеспечение программы.

    4.1

    Методическое обеспечение

    63

    4.2

    Средства обучения.

    65

    V.Приложения

    1.

    Примерное комплексно – тематическое планирование работы с детьми

    71

    2.

    Таблицы педагогической диагностики

    1 Целевой раздел

    1.1 Пояснительная записка

    Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.

    Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

    1. Декларация прав ребенка.

    2. Конвенция о правах ребенка.

    3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

    4. Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

    5. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13.

    6. Приказ Министерства образования и науки России от 30.08.2013 г. № 1014 «ОБ утверждении «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».

    7. Устав МБДОУ ДС №8

    МБДОУ ДС №8 реализует ООП, разработанную с учетом Основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

    Обязательная часть программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях, разработана с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

    Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает образовательные потребности, интересы детей, разработана с учётом парциальных программ и методических пособий:

    * Технологии «Я и мое здоровье» Т.А. Тарасовой,

    «Программа обучение плаванию в детском саду» К.Вороновой. 

    1.2. Цели и задачи реализации Программы

    Цель:

    Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

    Исходя из поставленной цели, формируются следующие

    Задачи: 

    1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии каждого ребенка.

    2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

    3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

    4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса.

    5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

    6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.

    7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

    8. Воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботится о своем здоровье, вести здоровый образ жизни. Формировать навыки плавания и умения владеть своим телом в непривычной среде.

    1.3.Принципы и подходы в организации образовательного процесса

    Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Рабочая программа второй младшей группы

    1. Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
    2. Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
    3. Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»).
    4. Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
    5. Строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
    6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.
    7. Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
    8. Предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
    9. Допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.
    10. Строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

    Цели и задачи реализации Программы

    Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников.

    Задачи:

    1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

    2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

    3) обеспечение преемственности целей, задач и содержание образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

    4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

    5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

    6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

    7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

    8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

    9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    10) Воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботится о своем здоровье, вести здоровый образ жизни. Формировать навыки плавания и умения владеть своим телом в непривычной среде.

    Принципы и подходы к формированию Программы

    В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.В программе  комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    Программа строится на принципе культурообразности.

    Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания.

    Программа соответствует:

    • принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
    • сочетает принципы научной обоснованности и практической примени-мости (содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает  опыт,  может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
    • критериям полноты, необходимости и достаточности

    (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
    • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
    • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
    • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школы

    1.2.Возрастные особенности психофизического  развития детей.

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

    Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.  Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

    Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

    Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.

    Усложняются игры с мячом.К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

    Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

    Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

    Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

    Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

    Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

    Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

    В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

    Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интересУ детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

    Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,  эгоцентричностью  познавательной  позиции;  развитием  памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

    1.3.Краткая информация о воспитанниках группы №7 « Пчелки».

    Ф.И.ребёнка

    Дата рождения

    Гр. здоровья

    1

    Баймухаметова Эвелина

    08.05.2015

    2

    2

    Бикбулатов Султан        

    26.04.2015

    2

    3

    Губайдулин Радим

    04.07.2015

    1

    4

    Деревсков Тимофей

    21.10.2015

    2

    5

    Деревскова Лизавета

    04.11.2015

    1

    6

    Деревяга Вероника

    12.12.2015

    1

    7

    Камалов Данис

    12.12.2015

    1

    8

    Каримова Яна

    18.11.2015

    2

    9

    Кинжабаев Эмиль

    21.03.2015

    2

    10

    Ласкутников Федор

    12.09.2015

    3

    11

    Мальцев Степа

    27.10.2015

    1

    12

    Менякина Эрика

    25.08.2015

    1

    13

    Морозова Яна

    08.07.2015

    2

    14

    Нигаматуллина Диана

    04.08.2015

    2

    15

    Рахматуллин Вадим

    08.02.2015

    1

    16

    Салихов Максим

    22.02.2015

    2

    17

    Старцевва Анюта

    15.04.2015

    18

    Тагирова Аделина

    04.03.2015

    2

    19

    Фоминых Кристина

    13.11.2015

    2

    20

    Угрюмов Алексей

    03.09.2015

    1

    21

    Хасанов Денис

    20.06.2015

    1

    22

    23

    1.4.Планируемые результаты освоения программы.

    Целевые ориентиры.

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной

    программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

    Таким образом, целевые ориентиры программы «От  рождения  до школы»  базируются  на  ФГОС  ДО  и  целях  и  задачах,  обозначенных  в пояснительной  записке  к  программе  «От  рождения  до  школы»,  и  в  той части,  которая  совпадает  со  Стандартами,  даются  по  тексту  ФГОС  ДО.

    В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,проявляет инициативу и самостоятельность вразныхвидах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

    • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстникамии взрослыми, участвует в совместных играх.

    • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

    • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

    • Понимает, что все люди равны вне зависимости отих социального

    происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

    • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность

    прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

    • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

    • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

    • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

    • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

    • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

    • Проявляет ответственность за начатое дело.

    • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.  Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

    истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

    • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

    • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

    • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

    • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

    • Имеет первичные представления осебе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

    • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

    • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность

    1.5.Педагогическая диагностика

    Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – , карты наблюдений детского развития,  позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и др.)
    • Игровой деятельности
    • Познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности)
    • Проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность)
    • Художественной деятельности
    • Физического развития

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1. Индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)
    2. Оптимизация работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы определить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

    Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся к печати в издательстве «Мозаика – Синтез».

    Педагогическая диагностика проводится два раза в год – с 01.10. по 15.10 и

    с 15.04 по 30.04

    II.Содержательный раздел

    2.1.Содержание психолого–педагогической работы.

    Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным  областям: «Социально-коммуникативное  развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и  индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

    Образовательная область

    «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности  к  совместной  деятельности  со  сверстниками,  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со-обществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

    Основные цели и задачи

    Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание уважения к традиционны ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, внимательное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья. Воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников, воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру.

    Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,  сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

     Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими; формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты его сверстниками.

    Формирование личности ребенка, воспитание уважительного отношения к себе, уверенности в своих силах, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; воспитание стремления творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.

    Воспитание основ культуры поведения, формирование навыков вежливого общения с окружающими (здороваться, прощаться. Благодарить за помощь, извиняться и т.д)

    Ребенок в семье и обществе. Воспитание уважения к традиционным семейным  ценностям; воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, любви и уважения к своим родителям, умения проявлять заботу о близких людях, с благодарностью воспринимать заботу о себе.

    Воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в организации, чувства коллективизма, воспитание активной жизненной позиции, стремление к участию в совместной деятельности и различных мероприятиях, формирование представления о себе как об активном члене коллектива.

    Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

    Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

    Формирование позитивных установок к различным видам труда  и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

    Формирование основ безопасности.

    Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях т способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнении этих правил.

    Нравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения.

    Нравственное воспитание.

    Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Способствовать усвоению морально – нравственных норм и ценностей, принятых в обществе. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,  сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Учить извинять перед сверстником за причиненную обиду.

    Развитие социального и эмоционального интеллектаСпособствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.

    Развитие общенияПродолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга.  Учить коллективным играм , соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.

    Формирование личности ребенка

    Способствовать формированию личности ребенка. Воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства. Продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.)

    Усвоение общепринятых норм поведения.

    Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого обращения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

    Развитие игровой деятельности (сюжетно – ролевые игры).

    Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2 -3 роли.совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно – ролевой игре  постройка и строительного материала. Побуждать детей создавать постройки  разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом на 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или пешеходов идущих в двух направлениях др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результатов. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла.использования атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослого.

    Ребенок в семье и сообществе.

    Семья.Воспитывать уважительное отношение  и чувство принадлежности к своей семье. любовь и уважение к родителям Привлекать родителей к участию в совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

    Детский сад.

    Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском садуПродолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

    Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

    Развитие навыков самообслуживания

    Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

    Воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка). Формировать умение самостоятельно заправлять кровать. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)

    Приобщение к доступной трудовой деятельности

    Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

    Формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества.

    Поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их. Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период  (расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.п.) Формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой деятельности оборудование.Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду , труду других людей. Знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

    Формирование основ безопасности

    Безопасное поведение в природе

     Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

    Безопасность на дорогах.

    Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. 61 Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.

    Безопасность собственной жизнедеятельности.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

    Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

     «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира» .

    Основные цели и задачи

    Развитие познавательно – исследовательской деятельности.

    Развитие познавательных интересов детей, любознательности, стремления к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в течении всей жизни. Формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Расширение опыта, в ориентировке в окружающем, сенсорное развитие; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие проектной деятельности всех типов (исследовательской, творческой, нормативно) индивидуального и группового характера. Развитие умения презентации проектов, формирование представления об их авторстве. Мотивация родителей к участию в исследовательской и проектной деятельности детей.

    Формирование элементарных математических представлений.

    Формирование элементарных математических представлений первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

    Ознакомление с предметным окружением.

    Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качество предмета); восприятие предмета как творение человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между миром предметов и природным миром.

    Ознакомление с миром природы

    Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умение устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание беречь ее.

    Ознакомление с социальным миром.

    Ознакомление с окружающим социальным миро, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о себе (образ Я), других людях; формирование традиционных гендерных представлений. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Знакомство с профессиями. Формирование первичных представлений о малой Родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование чувства гражданской принадлежности; воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, понимание того, что Россия – велика многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущем. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

    Формирование элементарных математических представлений

    Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше,

    чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить  считать  до  5  (на  основе  наглядности),  пользуясь  правильными приемами  счета:  называть  числительные  по  порядку;  соотносить  каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

    Формировать  представления  о  порядковом  счете,  учить  правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:  «Здесь  один,  два  зайчика,  а  здесь  одна,  две,  три  елочки.  Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить  уравнивать  неравные  группы  двумя  способами,  добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало

    тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, принсить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).

    На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов  в  ситуациях,  когда  предметы  в  группах  расположены  на  разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

    Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине  (длине,  ширине,  высоте),  а  также  учить  сравнивать  два  предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

    Учить  сравнивать  предметы  по  двум  признакам  величины  (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).

    Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,  треугольнике,  а  также  шаре,  кубе.  Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).

    Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,  треугольником.  Учить  различать  и  называть  прямоугольник,  его элементы: углы и стороны.

    Формировать  представление  о  том,  что  фигуры  могут  быть  разных

    размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

    Учить  соотносить  форму  предметов  с  известными  геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямо-угольник и др.

    Ориентировка  впространстве.Развивать  умения  определять  пространственные  направления  от  себя,  двигаться  в  заданном  направлении (вперед — назад,  направо — налево,  вверх — вниз);  обозначать  словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

    Познакомить  с  пространственными  отношениями:  далеко — близко

    (дом стоит близко, а березка растет далеко).

    Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях

    суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь).

    Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

    Развитие познавательно-исследовательской деятельности

    Развитие познавательных действий. Продолжать  знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, помогать  осваивать  перцептивные  действия.  Формировать  умение  получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования. Формировать  умение  выполнять  ряд  последовательных  действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности модели, предложенные взрослым.

    Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.

    Совершенствовать  восприятие  детей  путем  активного  использования  всех  органов  чувств  (осязание,  зрение,  слух,  вкус,  обоняние).

    Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

    Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

    Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

    Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.

    Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства

    и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы

    по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

    Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской  деятельности,  оказывать  помощь  в  оформлении  ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

    Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

    Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных

    игр («Домино», «Лото»).

    Ознакомление с предметным окружением

    Создавать  условия  для  расширения  представлений  детей  об  объектах  окружающего  мира.  Рассказывать  о  предметах,  необходимых  детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.).

    Расширять  знания  детей  об  общественном  транспорте  (автобус,  поезд, самолет, теплоход).

    Продолжать  знакомить  детей  с  признаками  предметов,  побуждать

    определять  их  цвет,  форму,  величину,  вес.  Рассказывать  о  материалах

    (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления

    предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

    Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обиход

    Ознакомление с миром природы

    Создавать условия для формирования интереса детей к природ. Поощрять любознательность при ознакомлении с миром природы. Способствовать развитию у детей интереса к представителям животного мира – домашним и диким животным; птицам, прилетающим на участок (ворона, голубь, синица.воробей, снегирь и др.); с декоративным птицам, аквариумным рыбкам; земноводным (на примере лягушки); представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомыми (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.)Закреплять умение детей выделять характерные существенные признаки фруктов (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощей (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.), ягод (малина, смородина, клубника и др.) и грибов (мухомор, белый гриб).Поощрять стремление детей рассматривать комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить определять потребность растений во влаге. Расширять представления детей о деревьях (елка, сосна, береза, клен и др.) и кустарниках (смородина, сирень. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т.п.). Создавать условия для организации детского эксперементирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании объектов и явлений природы. Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Поддерживать проявления исследовательской активности детей. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Формировать эстетическое отношение к миру природы. Фоспитывать любовь к природе, желание беречь ее. Формировать элементарные экологические представления. Учить замечать сезонные изменения в природе.

    Сезонные наблюдения

    Осень.

    Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.

    Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. 87 Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

    Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления детей о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

    Ознакомление с социальным миром.

    Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.

    Первичные представления о сфере человеческой деятельности  (знакомство с профессиями).

    Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда  в городе и в сельской местности )сопорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатов труда.

    Родная страна.

    Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем) Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

    Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения

    и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,  рамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте»

    Основные цели и задачи

    Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи, развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте..

    Приобщение к художественной литературе.Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Приобщение к художественной литературе

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

    Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной  творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»

    Основные цели и задачи

    Приобщение к искусству. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

    Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

    Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

    Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

    Развитие игровой деятельности (театрализованные игры). Формирование интереса к театральному искусству. Воспитание навыков театральной культуры. Раскрытие творческого потенциала детей. Развитие артистического качества. Развитие творческой самостоятельности, эстетического вкуса, умении передавать образ средствами театральной выразительности.

    Приобщение к искусству

    Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение  (архитектура).Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

    Изобразительная деятельность

    Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

    Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

    Народное декоративно – прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.

    Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.

    Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества

    Конструктивно-модельная деятельность

    Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

    Музыкальная деятельность

    Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.  Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

    Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

    Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

    Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

    Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).

    Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

    Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

    Развитие игровой деятельности (театрализованные игры)

    Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; представлять возможность для эксперементирования при создании того или иного же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, представляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины.пластмассы. пластилина. игрушки из киндер - сюрпризов. продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально – чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

    Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

    «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

    Основные цели и задачи

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Формирование  начальных представлений о здоровом образе жизни. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании и др.), формирование полезных привычек. Воспитание культурно – гигиенических навыков.

    Физическая культура. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    Становление ценностей здорового образа жизни.Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни.

    Физическая культура

    Обеспечение гармоничного физического развития.Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

    Начальные представления о некоторых видах спорта.Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

    Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

    Подвижные игры. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться  к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

    Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

    2.2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    Особенности общей организации образовательного пространства

     Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к детскому саду или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

    Предметно-пространственная среда средней группы

    Познавательное развитие

    1. Природный материал: кора, шишки, листочки, перышки, желуди, камни разной формы и размера, веточки разной величины, ракушки.

    2. Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты, простые и цветные карандаши, бумага.

    3. Кукольная мебель, фланелеграфы, геометрические фигурки — заместители мебели, маленькие куклы для обыгрывания.

    4. Вспомогательный материал: куклы, машины, автобусы, разные «секреты» для поисков, «путешествий», игр на участке.

    5. Постоянно находятся в группе растения с красивыми листьями различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода ((хлорофитум, спатифиллиум, герань двух видов).

    6. Объекты для экспериментирования: миски с водой и песком, камешки, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы, соль, сахар, формочки, микроскоп, лупа.

    7. Инвентарь для ухода за растениями, модель трудового процесса.

    8. Оборудование для игр, экспериментирования на участке.

    9. «Волшебный сундучок» с природными материалами (шишки, семена, орехи, камушки, ракушки).

    10. Крупный строительный конструктор.

    11. Средний строительный конструктор.

    12. Мелкий пластмассовый конструктор.

    13. Нетрадиционный материал: подборка из бросового материала – бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

    14. Конструкторы типа «Лего».

    15. Конструктор  головоломка.

    16. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

    17. «Автосалон»: игрушечный транспорт средний и крупный. Машины грузовые и легковые, машина «скорой помощи», военная техника.

    18. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.)

    19. Светофор маленький на полотне, набор дорожных знаков, дидактические игры по ПДД

    20. Мелкий транспорт.

    21. Макеты домов, деревьев

    22. Мозаика разного цвета (мелкая), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения. Лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

    23. Магнитная доска.

    24. Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал, набор разноцветных палочек с оттенками (по 5-7 палочек каждого цвета), наборы для сериации по величине (6-8 элементов).

    25. Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета.

    26. Чудесный мешочек с набором объемных тел (6-8 элементов).

    27. Часы с круглым циферблатом и стрелками.

    28. Набор карточек с изображением количества (от 1 до 5)  

    29. Пластмассовые тазики, фартуки.

    30. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки  для игр с водой, формочки.

    31. Плавающие и тонущие, металлические и неметаллические предметы, магнит, ветряные мельницы (вертушки).

    32. Приборы: микроскоп, лупа.

    33. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.  

    34. Календарь природы

    35. Картина сезона, модели года и суток.

    36. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

    37. Бумажная кукла с разной одеждой.

    38. В уголке природы устраиваются выставки: «Осенний урожай», поделок из природного материала и т.п

    39. Альбомы: «Наша семья», «Улицы города Челябинска», «Мой город».

    Речевое развитие

    1. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каждой группе): животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода и др.

    2. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.

    3. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).

    4. Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).

    5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).

    6. Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).

    7. Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей).

    8. Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата.

    9. Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).

    10. Стол для книг

    11. Детские книги по программе, любимые книжки детей.

    12. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.

    Социально-коммуникативное развитие

    1. Театр настольный, наборы кукол (пальчиковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.

    2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная бумага, клей, бросовый материал, карандаши, краски, ножницы).

    3. Круги разных цветов, полоски разной длины для обозначения волшебных предметов и разметки пространства игры.

    4. Стол с книгами.

    5. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

    6. Игры по сенсорике лото «Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная

    7. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем мире».

    8. Куклы девочки и мальчики.

    9. Игрушечные дикие и домашние животные.

    10. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, кухонная плита, шкафчик

    11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной  и столовой посуды.

    12. Комплект кукольных постельных принадлежностей

    13. Куклы крупные (1 шт.) и средние (5 шт.).

    14. Кукольная коляска (1 шт.).

    15. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская и др.; с бытовым сюжетом «Семья», «Детский сад», и т.д.

    16. Разные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, каска, фуражка/бескозырка и др.

    17. Различные виды театра: плоскостной, кукольный (куклы би-ба-бо)

    18. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок.

    19. Фигурки сказочных персонажей,

    20. Набор масок: животные, сказочные персонажи.

    21. Теневой театр.

    Художественно-эстетическое развитие

    1. Краски (гуашь, акварель).

    2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (не для клея), беличьи или пони.

    3. Бумага разного формата.

    4. Губки из поролона.

    5. Тряпочки для рук и кистей.

    6. Баночки для красок и воды.

    7. Фартуки.

    8. Пластилин.

    9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной экспозицией).

    10. Толстые восковые мелки, цветной мел, простые и цветные карандаши, гуашь, акварельные краски, пластилин, глина.

    11. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка.

    12. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.

    13. Инструменты: металлофон, барабан, бубен, колокольчики, треугольник, духовые инструменты

    14. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями: горохом, желудями, камешками.

    15. Карточки с нотами и картинками.

    16. Народные инструменты: деревянные ложки, свистульки, гармошка

    17. Султанчики.

    18. Платочки.

    19. Дидактические пособия: музыкальные инструменты.

    20. Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, пластилин.

    21. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки, самоклеющаяся пленка.

    22. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, трафареты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки, подставки для кистей, розетки для клея, подносы, щетинные кисти.

    23. Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья,  шишки, колоски, тычки и т.п.

    24. Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д., схемы лепки

    Физическое развитие

    1. Мячи большие, малые, средние.

    2. Скакалки.

    4. Флажки.

    5. Баскетбол.

    7. Ленточки, платочки.

    8. Кегли.

    9. Дорожки с пуговицами, ребристые дорожки.

     

    2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

    Образовательная

    область

    Детская деятельность

    Основные формы работы ФГОС ДО

    СОД

    Физическое развитие

    Двигательная

    Подвижные дидактические игры

    Подвижные игры с правилами

    Игровые упражнения

    Соревнования

    Здоровьесберегающие технологии (зрительная гимнастика,  закаливание, пальчиковая

    гимнастика и т.д.)

    Здоровье

    -Воспитание культурно-гигиенических

    навыков

    - Физическая культура

    -Физкультурно-оздоровительная работа

    - Утренняя гимнастика,

    - Бодрящая гимнастика после сна

    Познавательное развитие

    Познавательно -исследовательская

    Наблюдение

    Экскурсия

    Решение проблемных ситуаций

    Экспериментирование

    Коллекционирование

    Моделирование

    Реализация проекта

    Игры с правилами

    ФКЦМ: формирование целостной картины

    мира, расширение кругозора: ознакомление

    с природой, предметное и социальное окружение;

    - ФЭМП: величина, форма, количество, ориентировка в пространстве и времени.

    - Сенсорное развитие

    Речевое развитие

    Коммуникативная

    Беседы

    Ситуативный разговор

    Речевая ситуация

    Составление и отгадывание загадок

    Сюжетные игры

    Игры с правилами

    Чтение

    Обсуждение

    Разучивание

    Театральная деятельность

    Чтение художественной литературы

    Коммуникация:

    -формирование словаря,

    - звуковая культура речи (фонематический

    слух),

    - грамматический строй речи,

    -связная речь (диалог-монолог),

    - подготовка к обучению грамоте.

    Социально-коммуникативное

    развитие

    Игровая

    Трудовая

    Сюжетные игры

    Режиссерские игры

    Игры с правилами

    Совместные действия

    Дежурство

    Поручение

    Задание

    Реализация проектов

    Социализация:

    - игра (с предметами, сюжетно-ролевая),

    -нравственное воспитание,

    Труд:

    - самообслуживание,

    - бытовой труд,

    - ручной труд,

    - труд в природе.

    Безопасность

    Художественно-эстетическое развитие

    Продуктивная

    Музыкально – художественная

    Мастерская по изготовлению

    продуктов детского творчества

    Реализация проектов

    Слушание

    Игра на музыкальных инструментах

    Импровизация

    Экспериментирование

    Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

    Музыкально – дидактическая игра

    Развлечения

    Досуги

    Пение

    Музыка

    Художественное творчество:

    - рисование,

    - лепка,

    - аппликация,

    - конструирование,

    - знакомство с искусств

    2.4.Способы  и направления поддержки детской инициативы.

    Задачи по поддержанию детской инициативы:

    1. Объединить усилия педагогов и родителей в создании благоприятных условий для реализации творческого потенциала  детей;

    2. Создать банк достижений и успехов детей ДОУ для дальнейшего сопровождения в получении начального, среднего и высшего образования;

    3.Организовать условия для внедрения проектной деятельности;

    4.Создать ситуацию успеха (участие в фестивалях, конкурсах, мероприятиях, олимпиадах, выставках и др.) на разных уровнях: в учреждении, муниципальный, региональный, федеральный, международный.

    Образовательная область

    Направления поддержки детской инициативы

    Физическое развитие

    Создание условий для свободного выбора детьми двигательной деятельности участников совместной деятельности.

    Недерективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах двигательной деятельности.

    Создание ситуации успеха.

    Социально-коммуникативное развитие

    Уважительное отношение к ребёнку;

    Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

     участников совместной деятельности, материалов;

    Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих

    чувств и мыслей;

    Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

    Словесное поощрение;

    Стимулирование детской деятельности;

    Повышение самооценки;

    Создание ситуации успеха.

    Познавательное развитие

    Уважительное отношение к ребёнку;

    Создание условий для свободного выбора детьми деятельности,

    участников совместной деятельности, материалов;

    Создание условий для принятия детьми решений, выражение своих

    чувств и мыслей;

    Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной);

    Словесное поощрение;

    Стимулирование детской деятельности;

    Повышение самооценки;

    Создание ситуации успеха

    Речевое развитие

    Создание речевой ситуации;

    Создание успеха;

    Поощрения;

    Участие в речевых играх;

    Конкурсы;

    Создание предметно – развивающей среды.

    Художественно-эстетическое развитие

    Непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам и потребностям, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, создание условий для принятия детьми решений, выражение своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, создание условий для овладения культурными средствами деятельности, организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, проектная деятельность.

    2.5.Взаимодействие детского сада и семьи

            Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

     • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

     • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

    • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

    • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

     • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

    • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    ПЛАН РАБОТЫ С РОДЕТЕЛЯМИ ГРУППЫ№7 «Пчелки».

    НА 2019 – 2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

    Цель:

    Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития дошкольника.

    Задачи:

    • Распространять педагогические знания среди родителей;
    • Оказать практическую помощь в воспитании детей;
    • Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям группы: адекватно реагировать на рекомендации воспитателей группы, прилагать усилия для налаживания партнерских отношений с воспитателями по решению задач воспитания ребенка.

    Месяц

    Название мероприятия

    Цель

    Участники

    Ответственные

    Сентябрь

    Родительское собрание «Путешествие в страну знаний»

    Расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.

    родители

    воспитатель

    Беседы с родителями. Тема: «Что вы знаете о своём ребёнке?»

    Привлечение внимания родителей к проблемам в воспитании ребёнка.

    Оформление родительского уголка: примерный режим дня, сетка НОД, годовые задачи  ДОУ, меню

    Распространение педагогических знаний среди родителей. Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребёнка в детском саду.

    Консультация «Формирование самостоятельности у детей»

    Усиленность ребенка в родительских видах деятельности во многом зависит от умения действовать самостоятельно.

    Октябрь

    Папка-передвижка «Возрастные особенности детей 4-5 лет»

    Познакомить родителей с особенностями детей среднего дошкольного возраста. Привлечь внимание родителей к информации родительского уголка.

    родители

    воспитатель

    Консультация «Безопасность на дороге»

    Привлечь особое внимание родителей к проблеме детской безопасности на улицах города. Формировать чувство глубокой ответственности  за жизнь ребёнка.

    Консультация «Формирование навыков правильной осанки»

    Повышение педагогической культуры родителей. Обогатить знания родителей по вопросам укрепления здоровья детей.

    Анкета «Социальный паспорт семьи»

    Уточнить данные о семье. Заполнить социальный паспорт семьи

    Ноябрь

    Открытый диалог «Драчуны. Как исправить ситуацию»

    Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Совместный поиск путей решения проблем воспитания.

    родители

    воспитатель

    Консультация «Играйте вместе с детьми»

    Формировать у детей уровня развития познавательных интересов , путем наблюдения ребенка в разных видах познавательной деятельности.

    Памятка «Как стать счастливым родителем»

    Оказать родителям своевременную помощь по интересующему вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения

    Конкурс «Дары осени»

    Привлечение родителей к совместной деятельности дома с детьми, воспитывать желание вместе доводить начатое дело до конца и видеть свой результат на выставке.

    Декабрь

    Родительское собрание «Формирование основ здорового образа жизни»

    Приобщение семей к здоровому образу жизни, активному отдыху, спорту. Включение родителей в совместную деятельность.

    родители

    воспитатель

    Выставка поделок  «Мастерская Деда Мороза».

    Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

    Акция «Скоро Новый год»

    Привлечь родителей к украшению групповой комнаты, привлекать к сотрудничеству.

    Новогодний утренник: «Праздник к нам приходит».

    Получить  положительные эмоции от праздника.

    Январь

    Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке!

    Развивать желание родителей и детей  играть на свежем воздухе, воспитывать интерес к совместному труду и играм со снегом.

    родители

    воспитатель

    Информационный стенд «Права ребенка»

    Познакомить родителей с Декларацией прав ребенка, Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о правовом воспитании детей

    Зимнее развлечение «Семейные старты»

    Привлечение родителей к совместным играм с детьми, развивать желание играть на свежем воздухе всей семьей.

    Консультация «Виды активного отдыха с ребенком в зимний период»

    Познакомить с активными видами отдыха. Формирование основ здорового образа жизни

    Февраль

    Акция «Покормите птиц зимой»

    Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей, совместной деятельности с детьми (изготовление

    кормушек для птиц).

    родители

    воспитатель

    Консультация «Проблема отцовства в современном обществе»

    Оказать родителям своевременную помощь по интересующему вопросу воспитания. Формировать представление о важности мужского воспитания в семье

    Стенгазета «Мой папа самый лучший».

    Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

    Выставка рисунков «Папин портрет»

    Развивать желание к совместной деятельности мамы и ребенка, порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.

    Март

    Выставка поделок: «Фоторамочка для портрета мамочки».

    Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

    родители

    воспитатель

    Праздник: «8 Марта – мамин праздник».

    Получить  положительные эмоции от праздника.

    Мастер-класс «Новая жизнь старым предметам»

    Раскрыть умение родителей изготавливать поделки из бросового материала ;воспитывать желание приносить детям радость, воспитывать удовлетворение от совместной работы

    Консультация «Рассмотрим картинку вместе»

    Дать рекомендации родителям о способах рассматривания картинок вместе с ребенком, способах развития речи ребенка

    Апрель

    Папка-передвижка «Здоровый образ жизни»

    Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.

    родители

    воспитатель

    Организация спортивных игр «Веселая полянка»

    Формирование у родителей и детей представлений о здоровом образе жизни, сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

    Консультация «Спортивный уголок дома»

    Реализация единого воспитательного подхода по привитию детям здорового образа жизни детском саду и дома.

    Субботник по уборке участков.

    Совместная трудовая деятельность с родителями. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка.

    Май

    Родительское собрание «Чему мы научились»

    Дать информацию об успехах детей на конец учебного года (подвести итоги   по целевым ориентирам).

    родители

    воспитатель

    Фотовыставка:  «Наша дружная семья – детский сад».

    Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к детскому саду.

    Консультация «Летний отдых»

    Воспитывать желание проявлять участие в жизни детей летом, творческую активность, внимание.

    Акция «Чудо островок»

    Озеленение участка. Совместное сотрудничество воспитателя и родителей.  

    2.6. Вариативная часть формируемая участниками образовательного процесса.

    2.6.1 Здоровьесберегающая технология Тарасовой Т.А. «Я и моё здоровье»

    Цели валеологического образования и воспитания дошкольников:

    • воспитание у детей культуры здоровья, включающей ознакомление с ценностями здорового образа жизни, проявление глубокого интереса к оздоровлению собственного организма,
    развитие навыков ведения здорового образа жизни, ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих;

    • создание мотивации для формирования, сохранения и укрепления здоровья как важного фактора развития личности ребенка.

    Реализация поставленных целей позволяет решать следующие задачи:

    • воспитывать здоровьесберегающее сознание детей, включающее в себя элементарные знания о своем организме, методах его закаливания, стремление заботиться о собственном здоровье, вести здоровый образ жизни;

    • развивать знания и умения, направленные на оздоровление,укрепление индивидуального здоровья, проектировать собственный вариант здорового образа жизни; самостоятельно
    (по возможности) решать возникающие проблемы здоровья;

    • воспитывать здоровьесохраняющее мировоззрение, т.е. взгляды, оценочные суждения о фактах и явлениях, ухудшающих или улучшающих здоровье человека;

    • формировать осознанную потребность в физическом здоровье, понимание сущности здорового образа жизни.

    Основными принципами программно-методического обеспечения пособия «Я и мое здоровье» являются:

    • доступность, наглядность, активность, сознательность обучения, его развивающая и воспитывающая направленность;

    • формирование базисных основ культуры здоровья;

    • интеграция знаний из различных наук с целью формирования соответствующего мышления и поведения;

    • личностно ориентированная модель взаимодействия педагога с ребенком в регламентированной, нерегламентированной и самостоятельной деятельности;

    • учет психологических особенностей усвоения знаний детьми на каждом возрастном этапе;

    • активное овладение детьми элементарными знаниями о своем здоровье и навыками его сбережения;

    формирование деятельностно-практического отношения к полученным знаниям о себе и своем здоровье;

    • организация здоровьеразвивающей предметно-игровой среды в детском саду.

    2.6.2 Программа "Обучение детей плаванию в детском саду" Воронова К.Е.

    Цели и задачи программы

    Основной целью настоящей программы является обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем).

    По мере освоения предлагаемой программы решаются задачи по формированию:

    • навыков плавания;

    • бережного отношения к своему здоровью;

    • навыков личной гигиены;

    • умения владеть своим телом в непривычной среде.

    Организация занятий по плаванию

    Занятия проводятся поподгруппа из 8—12 человек, 2 раза в неделю продолжительностью:

    средний дошкольный возраст — 30—35 минут;

    Занятия по плаванию продолжительнее занятий по физкультуре на 5—7 минут, которые отводятся для свободного плавания в конце каждого занятия.

    На занятии необходимо присутствие медицинского работника и помощника.

    Нагрузка дозируется за счет количества повторений одного упражнения, количества упражнений (особенно дыхательных), темпа выполнения упражнений, температуры воды и воздуха в помещении бассейна. Обязательным условием для занятий является хорошее самочувствие ребенка.

    Для освоения рекомендуемой программы в каждой возрастной группе требуется не менее 60 часов занятий.

    2.6.3 Развитие восприятия у детей у детей формы, цвета, величины, пространства.

    Задачи:

    1.Обеспечить поэтапное формирование процесса восприятия с учётом возрастных особенностей детей.

    2. Помочь обнаружить проблемы в восприятии ребёнка, определить пути их устранения и сформировать уровень развития восприятия.

    Средняя группа

    Сентябрь – ноябрь

    Разнообразие форм – Развивать восприятие форм по её отличительным признакам (угол, длина сторон, наклон), учить комбинировать формы (стр 23 – 27).

    "Найди похожую фигуру"

    "Узнай фигуру на ощупь"

    "Собери бусы"

    "Сложи рисунки из фигур"

    В мире цвета– учить сравнивать предметы по цвету, закрепить все знакомые цвета (стр 45 – 48).

    "Найди похожий домик"

    "Найди похожие овалы"

    "Найди похожие флажки"

    Подбери к каждому предмету цвет"

    Что такое величина?– игры на восприятие высоких и низких предметов (стр 65–68).

    "Какой высоты стол и стул?", "Перешагни препятствие"

    "Достань игрушку", "Где высокие полки?"

    "Покажи самую высокую игрушку"

    "Какое это дерево по высоте"

    Восприятие пространства (стр 100, 102).

    "Что находиться вверху,

    а что находиться внизу?"

    "Кто быстрее" - расстояние

    "Какая посуда" - глубина

    "Какая яма" - глубина

    Восприятие высоты предмета на картинках (стр 72 – 74).

    "Самые высокие и самые низкие", "Разные окна"

    "Какая крыша?", "Лесенки"

    "Яблоки и птички"

    "Палочки"

    Восприятие высоких и низких фигур (стр. 68 – 70)

    «Поставь по росту»,

    «Сравни предметы по росту».

    «Какая фигура выше?»

    «Найди одинаковые по высоте прямоугольники»

    «Построй лесенку из прямоугольников».

    Развитие мелкой моторики – Обвести рисунок, нарисовать рядом точно такую же фигуру поточкам.

    Декабрь - февраль

    Разнообразие форм – Развивать восприятие форм по её отличительным признакам (угол, длина сторон, наклон), учить комбинировать формы.

    "Собери хоровод

    друзей", стр 23

    "Обведи фигуру", стр 23

    "Где мой вагончик?", стр 26

    "Сложи орнамент из фигур", стр 134

    "Сложи орнамент из фигур", стр 134

    В мире цвета – развивать чувство цвета, учить детей сочетать цвета

    "Сложи узор из кружков и квадратиков", стр 48

    "Собери красивый букет", стр 48

    "Одень куклу красиво", стр 49

    "Сплети коврик из цветных полосок", стр 49

    Что такое величина? – игры на восприятие параметра длины (стр 75 – 81).

    "Какая это лента", "Сравни карандаши по длине"

    "Какой длины верёвочка", "Какой длины одежда

    "Найди ниточки одинаковой длины"

    "Покажи длинные и короткие предметы в комнате"

    Игры на восприятие длины с плоскими фигурами (стр 77 – 79).

    "Одень куклам юбки", "Бусы"

    "Раздели кирпичики на длинные и короткие"? "Сложи орнамент из кирпичиков разной длины"

    "Построй лесенку из прямоугольников", "Сложи  из прямоугольников поезд"

    "Коврики", "Листики"

    Март - май

    Разнообразие форм – игры на комбинирование форм (26 – 27, 134, 137)

    "Собери бусы"

    "Сложи рисунок из фигур"

    "Узнай фигуру на ощупь"

    "Собери разрезанную открытку"

    Игры на восприятие ширины на картинках (86 – 87).

    "Какие дорожки", "Полосатые флажки"

    "Какая одежда?", "Чёрные и белые"

    "Какое лицо", "Посмотри на моё лицо"

    "Подумай сам"

    Что такое величина? – восприятие параметра ширины предметов (82), игры с широкими и узкими плоскими фигурами (84 – 85)

    "Какие это ленты?", "Определи ширину окон и дверей"

    "Положи в коробочку предмет", "Разложи полоски"

    "Построй дворец", "Сложи орнамент"

    "Найди широкие и узкие вазы", "Построй лесенку"

    Восприятие времени (стр111).

    "Назови части суток"

    "Какая часть суток нарисована на картинке"

    "Когда мы просыпаемся, завтракаем, обедаем и т.д."

    "Что мальчик делает?"

    Июнь - август

    Игры на восприятие толщины строительных кубиков (стр 89)

    "Какой толщины кирпичики?", "Построй стену"

    "Построй ворота", "Построй гараж"

    "Построй дворец", Построй беседку"

    "Поигай кирпичиками", "Сложи стену из кирпичиков"

    "Сложи орнамент из фигур", стр 134

    Игры на восприятие толщины предметов на картинках (стр 92 – 93)

    "Какой ствол?", "Стебельки"

    "Какие брёвна?", "Разные книги"

    "Скамейки"

    "У человека"

    Что такое величина? – восприятие параметра ширины предметов (стр88 – 91)

    "Разложи палочки", "Разбери верёвочки"

    "Какой это бутерброд?", "Определи толщину"

    "Какая это ткань?", "Разложи ручки"

    "Определи толщину бумаги", "Определи толщину разных предметов"

    III. Организационный раздел

    3.1. Режим дня воспитанников  на 2019-2020учебный год

    3.2.Регламент непосредственно образовательной деятельности

    на 2019-2020 учебный год

    3.3.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ на 2018 - 2019 учебный год

    Базовый вид деятельности

    Периодичность

    Чтение художественной литературы

    Ежедневно

    Познавательно – исследовательская деятельность

    Ежедневно

    Конструктивно – модельная деятельность

    1 раз в неделю

    Игровая деятельность

    Ежедневно

    Развивающее общение при проведении режимных моментов

    Ежедневно

    Приобщение к доступной трудовой деятельности

    Ежедневно

    Развивающее общение на прогулке

    Ежедневно

    3.4.УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ на 2019– 20120 учебный год.

    Базовый вид деятельности

    Периодичность

    Физическая культура в помещении

    2 раза в неделю

    Плавание

    2 раз в неделю

    Ознакомление с окружающим

    1 раз в неделю

    Формирование элементарных математических представлений

    1 раз в неделю

    Развитие речи

    1 раз в неделю

    Рисование

    1 раз в неделю

    Лепка

    1 раз в 2 недели

    Аппликация

    1 раз в 2 недели

    Музыка

    2 раза в неделю

    Самостоятельная деятельность детей.

    Самостоятельные игры в группе

    Ежедневно

    Самостоятельные игры на участке детского сада

    Ежедневно

    Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития.

    Ежедневно

    Оздоровительная работа

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно

    Комплексы закаливающих процедур

    Ежедневно

    Гигиенические процедуры

    Ежедневно

    3.5.Ремжи 

    Средняя группа

    Подвижные игры во время приёма детей

    Ежедневно 5-7 мин.

    Утренняя гимнастика

    Ежедневно 5-7 мин.

    Физкультминутки

    2-3 мин.

    Музыкально – ритмические движения.

    НОД по музыкальному развитию

    8-10 мин.

    Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

    2 раза в неделю 15-20 мин.

    Непосредственная образовательная деятельность по плаванию

    2 раза в неделю15-20 мин.

    Подвижные игры:

    • сюжетные;
    • бессюжетные;
    • игры-забавы;
    • соревнования;
    • эстафеты;
    • аттракционы.

    Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

    Оздоровительные мероприятия:

    • гимнастика пробуждения
    • дыхательная гимнастика

    Ежедневно 6 мин.

    Физические упражнения и игровые задания:

    • артикуляционная гимнастика;
    • пальчиковая гимнастика;
    • зрительная гимнастика.

    Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

    Физкультурный досуг

    1 раз в месяц по 15-20 мин.

    3.6.КУЛЬТУРНО ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

     Праздничные мероприятия, традиции и развлечения для детей с 3 до 7 лет

    В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

    Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

     Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).

    Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

    Примерный перечень развлечений и праздников

    Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.

    Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».

    Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит».

    IV. Материально – техническое обеспечение программы.

    4.1.Методическое обеспечение

    Примерное  комплексно-тематическое  планирование  к  программе

    «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет) / Ред.-сост. А. А. Бывшева

    Мониторинг:В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Карта развития ребенка к программе

    «От рождения до школы»: Средняя группа (4–5 лет)

    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

    Методические пособия

    Б у р е  Р. С.  Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

    П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Эти чес кие беседы с деть ми 4–7 лет.

    Наглядно-дидактические пособия

    Серия «Мир в картинках»:«Государственные символы России»; «День Победы».

    Серия  «Рас сказы  по  картинкам»: «Великая  Отечественная  война  в про из ведениях художников»; «Защитники Отечества».

    Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»;

    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

    Методические пособия

    Ку ц а к о в а Л. В. Тру до вое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

    Формирование основ безопасности

    Методические пособия

    Б ел а я  К. Ю.  Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

    С а у л и н а  Т. Ф.  Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).

    Наглядно-дидактические пособия

    Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ.

    Б о р д а ч е в а И. Ю.  Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.

    Игровая деятельность

    Методические пособия

    Губ а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5 лет)

    Образовательная область «Познавательное развитие»

    Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

    Методические пособия

    Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением Средняя группа (4-5 лет)

    Наглядно-дидактические пособия

    Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»;

    «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты

    домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная тех ни ка и оборудование»; «По су да»; «Школьные

    принадлежности».

    Серия  «Рассказы  по  картинкам»:  «В  деревне»;  «Кем  быть?»;  «Мой дом»; «Про фес сии».

    Серия «Расскажите детям о...»:«Расскажите детям о бытовых приборах»;

    «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

    Формирование элементарных математических представлений

    Методические пособия

    П о м о р а е в а  И. А.,  П о з и н а  В. А.  Формирование  элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

    Наглядно-дидактические пособия

    Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма»

    Ознакомление с миром природы

    Методические пособия

    С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4–5 лет)

    Наглядно-дидактические пособия

    Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

    Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

    Серия «Мир в картинках»: «Деревья  и  листья»;  «Домашние  животные»;  «Домашние  птицы»;  

    «Животные — домашние питомцы»; «Животные жар ких стран»; «Животные средней полосы»; «Морс кие

    обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;  «Собаки — друзья и помощники»;

    «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

    Серия «Рассказы  по  картинкам»:  «Вес на»;  «Времена  года»;  «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная

    природа».

    Серия «Расскажите детям о.»:«Расскажите детям о грибах»; «Рас-скажитедетям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;

    «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах»

    Образовательная область «Речевое развитие»

    Методические пособия

    Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).

    Наглядно-дидактические пособия

    Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

    Плакаты: «Алфавит»

    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

    Методические пособия

    К о м а р о в а  Т. С.  Изобразительная деятельность  в  детском  саду. Средняя группа (4–5 лет).

    Ку ц а к о в а  Л. В.  Конструирование  из  строительного  материала: Средняя группа (4–5 лет).

    Хрестоматии

    Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет

    Наглядно-дидактические пособия

    Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городец кая роспись по дереву»;

    «Дымковская игрушка»; «Каргополь — на родная игрушка»; «Музыкальные  инструменты»; «Полхов
    Май дан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

    Плакаты:«Гжель. Из де лия. Гжель»; «Ор на мен ты. Полхов
    Май дан»;

    «Из де лия. ПолховМай дан»; «Ор на мен ты. Филимоновская свистулька»;

    «Хохлома. Из де лия»; «Хохлома. Ор на мен ты».

    Серия  «Расскажите  детям  о...»: «Расскажите  детям  о  музыкальных

    инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

    Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая

    роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты

    бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;

    «Узоры  Северной  Двины»;  «Филимонов кая  игрушка»;  «Хохломская роспись».

    Образовательная область «Физическая культура»

    Методические пособия

    Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

    занятий с детьми 3–7 лет.

    П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя

    группа (4–5 лет).

    П е н з у л а е в а  Л. И.  Оздоровительная  гимнастика:  комплексы  упражнений для детей 3–7 лет.

    Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.

    Наглядно-дидактические пособия

    Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

    Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня».

    Серия  «Расскажите  детям  о...»: «Расскажите  детям  о  зимних  видах

    спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям

    об олимпийских чемпионах».

    Плакаты: «Зимние виды спор та»; «Летние виды спорта»

    4.2.Средства обучения и воспитания.

    Направления

    образовательной

    деятельности

    Оснащение

    Сенсорное развитие

    • Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика,  наборы кубков и др.);
    • дидактические игры на развитие психических функций — мышления, внимания, памяти, воображения

    Познавательное

    развитие

    • Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции);
    • образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, глобусы и т.д.);
    • материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Формирование элементарных математических представлений

    •  образно-символический материал (головоломки, лабиринты);
    • нормативно-знаковый материал (календарь, карточки, кубики

    с цифрами, линейки и т. д.);

    • развивающие игры с математичским содержанием;
    • домино, шашки, шахматы

    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

    • Образно-символический материал;
    • нормативно-знаковый материал;
    • коллекции;
    • настольно-печатные игры;
    • электронные материалы (видеофильмы, слайд-шоу различной тематики);
    • справочная литература (энциклопедии)

    Коммуникативная  деятельность

     Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

    развитие всех компонентов устной речи детей

    • Картотека словесных игр;
    • настольные игры (лото, домино);
    • нормативно-знаковый материал;
    • игры на развитие мелкой моторики;
    • развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др.);
    • алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов;
    • художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
    • картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;

    игры-забавы

    Восприятие художественной литературы

    Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

    Развитие литературной речи;

    приобщение к словесному

    искусству

    • Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
    • справочная литература (энциклопедии);
    • аудио- и видеозаписи литературных произведений;

    образно-символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы

    • детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок;
    • игрушки-персонажи;
    • игрушки предметы оперирования;
    • алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов;
    • картотека подвижных игр со словами;
    • картотека словесных игр;
    • картотеки потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества;
    • книжные уголки в группах;

    материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Игровая деятельность

    Развитие навыков и умений игровой деятельности

    • Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
    • полифункциональные материалы;
    • игры «На удачу», «На умственную компетенцию детей»;
    • строительный материал;
    • конструкторы;
    • детали конструктора;

    материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

    • Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; настольные игры соответствующей тематики;
    • альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»;
    • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • маркеры игрового пространства;
    • материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности

    • Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
    • атрибуты для сюжетно-ролевых игр («Семья», «Поликлиника» и др.);
    • уголок ряжения;
    • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
    • настольные игры соответствующей тематики;

    Формирование

    патриотических

    чувств

    • Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания;
    • художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
    • дидактические наборы соответствующей тематики;
    • этнокалендарь;
    • фотоальбомы воспитанников;
    • коллекции
    • нормативно – знаковый материал

    Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

    • Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
    • дидактические наборы соответствующей тематики;
    • справочная литература;
    • образно-символический материал (наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации);
    • этнокалендарь;
    • фотоальбомы воспитанников;
    • коллекции;

    нормативно-знаковый материал

    Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

    приобщение к правилам безопасного поведения

    • Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
    • видеофильмы для детей;
    • дидактические наборы соответствующей тематики;
    • художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
    • энциклопедии;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;

    маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учетом правил безопасности

    Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

    • Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
    • видеофильмы для детей;
    • дидактические наборы соответствующей тематики;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
    • полифункциональные материалы;
    • настольные игры соответствующей тематики («Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»);
    • строительный материал;
    • конструкторы;
    • детали конструктора;
    • художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми по 00 «Безопасность»

    Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

    • Иллюстративный материал, картины, плакаты для рассматривания;
    • видеофильмы для детей;
    • дидактические наборы соответствующей тематики;
    • художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми;
    • энциклопедии;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
    • маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
    • строительный материал;
    • конструкторы;
    • детали конструктора;
    • настольные игры соответствующей тематики;
    • информационно-деловое оснащение учреждения («Безопасность»);
    • настольные игры соответствующей тематики

    Конструирование

    Развитие навыков и умений конструктивной деятельности

    Образно-символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобус

    • - строительный материал;
    • конструкторы напольные;
    • детали конструктора настольного;
    • плоскостные конструкторы;
    • бумага, природные и бросовые материалы;

    материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Самообслуживание и элементарный бытовой труд

    Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе)

    • Игрушки — предметы оперирования;
    • маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
    • атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» и др.;
    • полифункциональные материалы;
    • материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
    • природные, бросовые материалы;

    материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Воспитание ценностного отношения к собственному труду труду других людей и его результатам

    • Игрушки — предметы оперирования;
    • маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель);
    • полифункциональные материалы;
    • образно-символический материал (виды профессий и т.д.);
    • настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Кто что делает?»);

    материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Музыкальная деятельность

    Развитие навыков и умений

    музыкальнохудожественной деятельности;

    приобщение к музыкальному искусству

    • Музыкальный центр;

    - пианино;

    • разнообразные музыкальные инструменты для детей;
    • подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями;
    • пособия, игрушки, атрибуты;
    • различные виды театров;
    • ширма для кукольного театра;
    • детские и взрослые костюмы;
    • детские хохломские стулья и стол;
    • шумовые коробочки;
    • дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»);

    Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

    развитие детского творчества

    • материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппликации, рисования, лепки);

    —- природный, бросовый материал;

    • иллюстративный материал, картины, плакаты;
    • настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация» идр-);
    • альбомы художественных произведений;
    • художественная литература с иллюстрациями;
    • изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки);
    • скульптуры малых форм (глина, дерево);

    игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

    Приобщение к изобразительному искусству

    • альбомы художественных произведений;
    • художественная литература с иллюстрациями;
    • иллюстративный материал, картины, плакаты;
    • изделия народных промыслов (Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки);

    скульптуры малых форм (глина, дерево)

    Двигательная деятельность

    Развитие физических качеств (скоростных, сило-вых, гибкости, выносливости и координации);

    накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)

    • Музыкальный центр;
    • оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих ^упражнений);
    • набор «Кузнечик»;
    • картотеки подвижных игр;
    • картотека «Игры, которые лечат»;
    • игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);
    • тренажеры (велосипед и др.);
    • атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
    • игровые комплексы (горка);
    • качели, карусели;

    материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек

    Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании

    • Оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
    • настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);
    • игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.);
    • атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
    • игровые комплексы (горка);

    качели, карусели

    Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

    • Развивающие игры;
    • художественная литература;
    • игры на ловкость;
    • дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения);
    • оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
    • набор «Кузнечик»;
    • картотеки подвижных игр;
    • картотека «Игры, которые лечат»;
    • тренажеры (велосипед и др.);
    • атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.);
    • игровые комплексы (горка);

    качели

    Воспитание культурно-гигиенических навыков

    • Алгоритмы для запоминания последовательности культурногигиенических навыков;
    • художественная литература;
    • игрушки-персонажи;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • маркеры игрового пространства;
    • настольные игры соответствующей тематики;
    • иллюстративный материал, картины, плакаты

    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

    • Иллюстративный материал, картины, плакаты;

    настольные игры соответствующей тематики:

    • художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми;
    • игрушки-персонажи;
    • игрушки — предметы оперирования;
    • физкультурно-игровое оборудование;
    • оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли; ползания и лазания; общеразвивающих упражнений);
    • набор «Кузнечик»;
    • картотеки подвижных игр;

    картотека «Игры, которые лечат»

    Приложение 1

    Примерное комплексно-тематическое планирование работы

    с детьми 4–5 лет

    ТЕМА

    Развернутое содержание работы

    Варианты итоговых мероприятий

    День знаний

    (4-я неделя августа —

     1-я неделя сентября

    Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.).

    Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстрируют свои способности.

    Осень

    (2-я–4-я недели сентября)

    Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.

            Праздник «Осень». Выставка детского творчества.

    Я в мире человек

     (1-я–3-я недели октября)

    Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым родственникам

    Открытый день здоровья.

    Мой город, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября)

    Знакомить с родным городом (поселком). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию

    Спортивный праздник.

    Новогодний праздник (3-я неделя ноября —

    4-я неделя декабря)

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

            Праздник «Новый год». Выставка детского творчества

    Зима

    (1-я–4-я недели января)

    Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики

    Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

    День защитника Отечества

    (1-я–3-я недели февраля)

    Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях.

    Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества.

    8 Марта

     (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта)

    Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

    Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.

    Знакомство с народной культурой и традициями

    (2-я–4-я недели марта)

    Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

    Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.

    Весна

     (1-я–3-я недели апреля)

    Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.

    Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

    День Победы

    (4-я неделя апреля —

    1-я неделя мая)

    Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны.

    Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества.

    Лето

     (2-я–4-я недели мая)

    Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу.

    Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества.

    В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа).


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программатной деятельности педагога с детьми 4-5 лет (составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования "Тропинка к успеху" срок реализации программы 2015-2016 учебный год)

    Рабочая программа совместной деятельности педагога с детьми 4-5 лет составлена на основе общеобразовательной программы дошкольного образования "Тропинка к успеху" срок реализации программы 2015-2016 у...

    Программа дополнительного образования «Волшебный мир бумаги» в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» воспитанников средней группы (4-5 лет) Срок реализации программы: 1 год.

    Рабочая программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию к учебной деятельности в ДОУ, возрастных особенностей детей.      Учебная пр...

    Рабочая программа средней группы (от 4 до 5 лет) на 2019 – 2020 учебный год

    Муниципальное казенное  дошкольное образовательное учреждение«Детский сад №4 Звездочка »  Принято на педсоветеПротокол № ___________от «____»  ____________ ...

    Рабочая программа второй младшей группы (3-4 года) срок реализации программы 2018-2019 уч. г.

    Рабочая программа по развитию детей второй младшей группы обеспечивает разносторонее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлени...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Средней группы для детей с ТНР № 4 на 2019-2020 учебный год

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  Средней группы для детей с ТНР № 4  на 2019-2020 учебный год...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА образовательной деятельности в средней группе (от 4 до 5 лет) на 2019 -2020 учебный год

    Рабочая программа средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5-ти лет, в группе общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей п...

    Рабочая программа для средней группы компенсирующей направленности "Капелька" (4-5 лет) 2019-2020 учебный год.

       Рабочая программа средней  группы «Капелька» разработана в соответствии с Основной образовательной программой МАДОУ д/с «Малышок», в соответствии с Фед...