«Особенности организации работы с умственно-отсталыми детьми в детском саду.»
презентация к уроку (средняя, старшая, подготовительная группа)

Слайд 1

Петлякова Е.А.-логопед Александрова А.А.-воспитатель Алавердян И.К.-воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №5 г.Курганинска муниципального образования Курганинский район. Особенности организации работы с умственно-отсталыми детьми в детском саду.

Слайд 2

Положение о ведущей роли обучения в развитии, выдвинутое советской психологией, приобретает особое значение в области дошкольного воспитания аномальных детей . В отличие от нормально развивающихся дошкольников они самостоятельно не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения. Мышление и речь умственно отсталых детей оказываются при спонтанном развитии на чрезвычайно низком уровне. Вместе с тем опыт дошкольного воспитания этих детей, накопленный в нашей стране, свидетельствует об их значительных потенциальных возможностях, которые могут быть реализованы только в условиях особым образом организованного обучения. Комплексное педагогическое воздействие позволяет в значительной степени сгладить отклонения в развитии, а также предупредить возникновение вторичных дефектов, которые Л.С.Выготский характеризовал как социальные, возникающие вследствие неблагоприятных социально-педагогических условий.

Слайд 3

Так, умственно отсталые дошкольники обнаруживают значительные нарушения в овладении различными видами деятельности. Прежде всего следует отметить, что в результате специально организованного обучения кардинальные изменения претерпевает игра детей. Они овладевают сюжетно-ролевыми играми и оказываются способными не только воспроизводить предусмотренные программой игровые сюжеты, но и создавать новые игровые ситуации. У подавляющего большинства детей формируются специфические игровые умения, они могут самостоятельно брать на себя роли и действовать в соответствии с ними. В своих играх умственно отсталые дошкольники могут использовать наряду с реальными предметами и игрушками сходные с ними заменители. Под влиянием обучения играм с правилами у них формируются предпосылки произвольного поведения.

Слайд 4

Специальная работа по формированию изобразительной деятельности не только способствует умению умственно отсталыми детьми создавать изображения отдельных предметов, но в большинстве случаев ведет к сюжетному рисованию и лепке в соответствии с изобразительно-игровым замыслом. Значительно обогащается и расширяется тематика рисования и лепки, дети начинают использовать опыт, приобретенный ими в повседневной жизни и в сюжетно-ролевых играх. Особо следует отметить возникновение у умственно отсталых детей эмоционального и словесного общения в ходе совместной деятельности. При этом речь, мотивированная потребностями коллективной игры и изобразительной деятельности, начинает выполнять функцию общения.

Слайд 5

К числу самых существенных достижений специального воспитания и обучения следует отнести значительное личностное развитие умственно отсталых дошкольников. формирование у них стойкого положительного эмоционального отношения к деятельности и ее результату, оценочного отношения к собственной деятельности и деятельности товарищей. В значительной степени подвергается коррекции поведение этих детей: их поступки становятся в основном мотивированными, у них появляется дружелюбное отношение к сверстникам и взрослым, они могут стать отзывчивыми на похвалу и порицание, испытывать потребность в одобрении взрослого. Важным результатом дошкольного воспитания и обучения является существенное преодоление склонности у некоторых умственно отсталых детей к агрессивным вспышкам и негативному поведению. Они существенно реабилитируются также и в плане бытового самообслуживания, что проявляется в овладении ими культурно-гигиеническими навыками. Личностный облик умственно отсталого ребенка подвергается значительной положительной перестройке.

Слайд 6

Таким образом, воспитанники специальных дошкольных учреждений оказываются в гораздо большей степени подготовленными к учебной деятельности, нежели их сверстники, не получившие специальной дошкольной подготовки. Все это свидетельствует о важности и эффективности своевременного включения детей в процесс коррекционно-воспитательной работы.

Слайд 7

В настоящее время создана программа для специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Программа предусматривает выполнение задач физического, умственного, трудового, нравственного и эстетического воспитания умственно отсталых детей. В ней реализуется комплексный подход к воспитанию и обучению умственно отсталых дошкольников при ведущей роли детской деятельности. Поэтому в многоплановой коррекционно-воспитательной работе с дошкольниками-олигофренами особое внимание уделяется вопросам своевременного и полноценного овладения ими различными видами детской деятельности. На каждом возрастном этапе доминирующую роль играют определенные виды деятельности. В развитии ребенка дошкольного возраста такое значение имеет игра, а у старших дошкольников и первые виды продуктивной деятельности. Именно в ходе игры, рисования, конструирования и элементарного труда создаются оптимальные условия для усвоения маленьким ребенком общественного опыта.

Слайд 8

Общая психофизиологическая незрелость умственно отсталых малышей в значительной степени обуславливает несформированность сенсорно-двигательных координаций, которые, в свою очередь, составляют основу для возникновения предметной, в том числе и игровой деятельности ребенка.

Слайд 9

Все коррекционно-воспитательное воздействие подчинено необходимости нравственного развития умственно отсталого дошкольника. Известно, что усвоенные в детстве социальные формы поведения во многом определяют в дальнейшем социальную адаптацию умственно отсталых. Именно поэтому в специальных дошкольных учреждениях осуществляется кропотливая повседневная работа по привитию детям навыков самообслуживания и культурного поведения. Труд по самообслуживанию рассматривается как первоначальный этап трудового воспитания в дошкольном детстве. Совершенствование системы воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников осуществляется по линии усиления роли основных видов деятельности, обеспечения комплексного подхода к формированию психики детей с нарушением интеллекта.

Слайд 10

ФОРМИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ Так в детском саду, для работы с умственно отсталыми детьми оборудование игрового уголка должно строго отвечать возрастным требованиям и основным задачам развития игровой деятельности ребенка на каждом году обучения. Для игр-драматизаций необходимо иметь набор игровых атрибутов, костюмов, макетов и т.п., которые следует хранить в особом помещении, поскольку они не предназначены для самостоятельного пользования детьми. для проведения с детьми игр на воздухе на участке следует иметь соответствующий набор игрушек для песка и воды (совки, лопаты, грабли), мячи. Обязательно надо выделить для прогулок игрушки-каталки, несколько кукол, собачек, корову, лошадку. Н и в коем случае нельзя относиться небрежно к игрушкам для прогулки и давать детям сломанные, неряшливо одетые, малопривлекательные игрушки. Следует помнить, что игры на воздухе - это важная часть общей работы по формированию игровой деятельности умственно отсталого ребенка. После того как учителем-дефектологом проведено полное обследование игровой деятельности каждого воспитанника группы, он приступает к составлению квартального плана, в котором формулируются задачи, а также предполагаемые методы работы по программному разделу "Игра". Помимо квартальных, учитель-дефектолог составляет ежедневные планы и ведет учет занятий, посвященных игре, кратко отражает результаты занятий, отмечает трудности, достижения, делает заметки на будущее.

Слайд 11

ФОРМИРОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ Успехи умственно отсталых детей в овладении изобразительной деятельностью зависят от способов обучения в гораздо большей степени, чем это имеет место у их нормально развивающихся сверстников. Поэтому вопрос выбора адекватных методов и содержания обучения является чрезвычайно важным. Чтобы правильно построить обучение умственно отсталых детей изобразительной деятельности, нужно хорошо представлять ее возрастное своеобразие. большое значение в развитии изобразительной деятельности имеет речевое сопровождение. Одним из основных условий, обеспечивающих развитие речи умственно отсталых детей на занятиях изобразительной деятельностью, является предоставление им возможности свободно высказываться в ходе предварительной беседы, рассматривания картин, игрушек, обследования натуры, в процессе самой деятельности, а также при оценке готовых работ. Итак, детскую изобразительную деятельность можно рассматривать как единство игры, речи и изображения.

Слайд 12

Занятие обычно строится следующим образом: 1. Подготовительная часть. Ее содержание составляют: беседы, рассматривание готовых изображений; рисование воспитателем мелом на доске или краской на бумаге ситуаций из жизни детей; чтение сказок или рассказов; проведение специальных подготовительных игр и упражнений по развитию восприятия свойств предметов (формы, цвета, отношений элементов по величине и расположению в пространстве), формированию зрительно-двигательной координации и т.д. 2. Основная часть, когда проводится специально организованное обследование натуры перед предметной лепкой, рисованием, аппликацией; анализ образца перед декоративным рисованием, аппликацией, анализ образца перед конструированием; планирование содержания сюжетных рисунков и пр., после чего следует самостоятельная деятельность детей. 3. Заключительная часть. Заключается занятие оценкой деятельности детей и анализом готовых работ. Основными требованиям к занятиям на всех годах обучения являются: развитие заинтересованного отношения умственно отсталых детей к предлагаемым заданиям, создание соответствующего эмоционального состояния, обеспечение должной (чаще всего игровой) мотивации детской деятельности.

Слайд 13

Трудовое воспитание умственно отсталых детей в дошкольных учреждениях. Трудовое воспитание умственно отсталых детей дошкольного возраста начинается с воспитания у них навыков самообслуживания. Они весьма слабо владеют культурно-гигиеническими навыками. Не приученные ранее к элементарному уходу за собой, они требуют от воспитателя большого терпения и внимания. Важно не просто научить их самостоятельно и аккуратно есть, умываться, одеваться и раздеваться, но и вселить в них уверенность в том, что они могут делать все это хорошо, заслуживая одобрение взрослых. Для того, чтобы труд по самообслуживанию понравился умственно отсталому ребенку, доставлял ему радость, воспитатель должен обязательно учитывать его индивидуальные особенности и возможности. Не следует торопить его, досадовать на его медлительность или, напротив, излишнюю поспешность. В соответствии с учебным планом специальные занятия по труду проводятся воспитателем два раза в неделю, во вторую половину дня, со всей группой.

Слайд 14

требования к организации учебно-воспитательного процесса Знакомство с документами: заключением ПМПК; медицинскими картами, т.к. изучение медицинской документации является важным методом диагностики, и это помогает понять причины и характер интеллектуальной недостаточности; с педагогической характеристикой; социальная справка (социальный анамнез развития ребёнка)

Слайд 15

СОЦИАЛИЗАЦИЯ Физическая культура Здоровье ТРУД МУЗЫКА Художественное творчество Чтение художественной литературы Безопасность Познание Коммуникация

Слайд 16

Учитель-дефектолог, логопед занятия по познавательно-речевому развитию (формирование мышления, формирование элементарных математических представлений, конструктивных умений, ознакомление с окружающим, развитие речи, развитие мелкой моторики, сенсорное развитие, обучение грамоте и т.д.) Задачи познавательно-речевого развития решаются в процессе игры (организованной в форме занятия или свободной деятельности) и в процессе занятий

Слайд 17

Воспитатель практическая деятельность детей, направленная на художественно-эстетическое развитие детей (изобразительная, театрализованная и художественно-речевая деятельности); социально-личностное развитие; формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Задачи социально-личностного развития решаются в повседневной жизни, в процессе обучения с-р и театрализованным играм, в процессе организованных и свободных занятий, а также в коррекционно-образовательной работе по развитию речи в режимные моменты

Слайд 18

Инструктор по ФИзо Главная задача - физическое развитие и забота об укреплении здоровья детей. работа проводится комплексно, системно, согласованно с врачом и его рекомендациями. Занятия по физическому воспитанию носят игровой характер, в них включаются игры, направленные на развитие внимания памяти, произвольности движений, самоконтроля и коррекцию личностных нарушений

Слайд 19

Обучение изобразительной деятельностью.

Слайд 20

Формирование трудовых навыков.

Слайд 21

Развитие игровых способностей.

Слайд 22

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !