Арт – терапия как технология художественно – эстетического развития детей дошкольного возраста
методическая разработка (младшая группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка -детский сад №116" г. Сыктывкара

                             Методическая разработка

«Арт – терапия как технология

художественно – эстетического

развития детей дошкольного

возраста»

(сказкотерапия)

                                                                   Воспитатель:

                                                                                         Темноева Т.Н.

Сыктывкар 2018

  Содержание.

                                                                          страницы

1. Пояснительная записка...........................................................  1

2. Актуальность ............................................................................3

3. Типология  сказок......................................................................4

4. Отличительные черты сказкотерапии..................................8

5. Цели и задачи........................................................................9

6. Синтез современных методов и приемов............................11

7.  Принципы работы  со  сказками.........................................12

8.   План работы по сказкотерапии..........................................14.

9. Схема размышления над сказками......................................20

10. Промежуточный анализ работы.........................................22

11.  Литература.........................................................................24

Пояснительная записка .

Сказка - непревзойденное творение, созданное народной мудростью, где заключены неиссякаемая фантазия и мудрость, основы нравственности и духовности, этики, гуманизма, толерантности. Сила сказки - научить начинающего человека верить в чудо, доброту, справедливость.

Слушая сказку, ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения.

Сказкотерапия – это лечение сказками. Сказкотерапию используют для развития творческих способностей, расширения  сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром. Благодаря сказкам, в детях накапливается «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии личности.

Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации.

Задачи, решаемые с помощью сказкотерапии, важны для творческой активности, продуктивного обучения детей, накопления их познавательного, эмоционального, жизненного опыта, для повышения самооценки детей, снижения уровня тревожности, что способствует и стимулирует речевую активность детей, развивает их индивидуальные способности.

Изучая методическую литературу, узнала, что, соответствуя буквальной расшифровке значения слова «Сказкотерапия» — лечение сказками, этот метод был инструментом   психотерапевтов – как один из способов коррекции отклонений в психическом развитии.              

По мнению же И. Вачкова, доктора психологических наук, назвать сказкотерапию    только медицинским – клиническим психотерапевтическим методом нельзя, так как         И каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решить свои профессиональные задачи.
Один из самых авторитетных в этой области психолог Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека.
Резюме.
Актуальность и новизна сказкотерапии      заключается в объединении многих методических, педагогических, психологических приёмов в единый сказочный контекст и адаптация их к психике ребенка.
Преимущества технологии «Сказкотерапия»
• Через анализ, придуманной ребенком сказки, педагог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях.
• Находясь в драматической реальности, ребенок и педагог эмоционально защищены.     Возрастает доверие.
• Дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок преодолевает самоограничения и дополняет, изменяет и обогащает свою жизнь.
• Обращаясь к сказкотерапии, педагог может использовать различные куклы, костюмы, музыкальные инструменты, художественные продукты деятельности.
• В процессе занятий ребенок накапливает положительный эмоциональный заряд, укрепляя свой социальный иммунитет.
• Сказкой можно передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

                                             Типология   сказок.

Сказочный мир предлагает пример решения самых запутанных и безвыходных ситуаций, но не навязывает его в виде строгих предписаний и законов. Ребёнок мысленно переносится в воображаемый мир, проходит испытания, переживает приключения, незаметно приобретая важнейший опыт и преодолевая собственные внутренние проблемы.

Художественные сказки — традиционные народные сказания, а также авторские сказки, построенные на принципе целостности мира людей и мира природы, а также на волшебстве «оживотворения».

 Художественные сказки бывают следующих видов:

• народные;
• сказочные истории о животных, природных явлениях, растениях;
• сказки на бытовую тематику;
• страшные сказки;
• фантастические сказки, наполненные волшебством.

Пример: сказка «Приключения Буратино» поможет доверчивому и непослушному малышу, «Принцесса на горошине» — избалованному и капризному, «Сказка о рыбаке и рыбке» — себялюбивому и жадному.

Дидактическая — самый незамысловатый и простой вариант сказочного повествования, нацеленный на передачу практического житейского опыта, бытового знания, полезного умения и навыка.  Например:

• как правильно и безопасно переходить проезжую часть;
• как самостоятельно умываться, одеваться, заваривать чай;
• как поддерживать чистоту и порядок в детской комнате, самостоятельно складывать игрушки;
• как научиться быть вежливым и внимательным по отношению к окружающим людям, зачем нужно поздравлять друзей с праздниками, дарить подарки.

С детьми можно провести следующие дидактические игры по сказкам:

• «Кто лишний?» — проверяет знание содержания сказки.
• «Назови сказку по сказочному герою» — тренирует умение узнавать сказку по персонажам. Предлагаются картинки с изображениями козы, волка, лисы, дети называют сказки, в которых они встречаются, например, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Заюшкина избушка» и т. д.
• «Кто герой сказки?» — учит отгадывать сказку по словам персонажей.
• «Кто в каком домике живёт?» — закрепляет знания о домашних и лесных животных.
• «Найди волшебный предмет» — дети подбирают герою волшебный атрибут в соответствии с сюжетом сказки, например, Буратино — золотой ключик, Фея — волшебная палочка.
• «Расскажи сказку» — ребёнок раскладывает карточки-иллюстрации в правильном порядке и пересказывает сюжет своими словами.

Самое обыденное и скучное занятие можно сделать ярким и интересным с помощью удивительного волшебства превращений и перевоплощений. Сказочная история рассказывает о смысле и значимости конкретного умения, в финале ребёнка ожидает небольшое задание, в процессе выполнения которого он приобретёт реальный опыт и закрепит теоретическое знание.

Психологическая сказка — вымышленная история, плод фантазии автора, наполненная мировоззренческим смыслом, оказывающим прямое психологическое воздействие на личностное развитие ребёнка. Сложность авторской сказки в том, что она передаёт важнейшую информацию в зашифрованном символическом виде, скрывая её за метафорическими образами. Психологическая сказка не будет рассказывать, как порадовать друга свежезаваренным чаем или вежливо попросить о чём-то взрослых, но зато она попытается объяснить, что такое настоящая дружба, зачем любить своих близких и беречь окружающий мир природы.

Психокоррекционная сказка — своеобразный «мягкий намёк», оказывающий косвенное воздействие на поведение и ценностные ориентиры ребёнка. В соответствии с нравоучительным замыслом рассказчик выстраивает сюжет определённым образом: в дебюте истории демонстрируется неэффективная модель поведения (враждебность, лживость, капризность, неопрятность, робость, хвастовство, жадность), а затем рассматривается альтернативный стиль (доброжелательность, смелость, щедрость, правдивость, милосердие), делаются выводы. Смысл событий сказочной истории может лежать на поверхности и легко улавливаться слушателем.

Например, в любимой истории о Крошке Еноте опасный враг, обитающий в реке, тут же исчез, как только главный герой сменил злобный, угрожающий оскал на милую улыбку. Мораль сказки проста и очевидна: как ты относишься к миру, так мир относится к тебе. А вот пример более сложной по форме изложения сказки, смысл которой скрывается под абстрактной метафорой: «Бредёт печальный Тигр по лесу и плачет, встретилась ему смешливая Обезьяна. «О чём грустишь, Тигр?» — интересуется Обезьяна. «Никто меня не любит», — жалуется в ответ Тигр, – «ухожу жить в другое место». «А свои острые и страшные клыки ты с собой прихватишь?» — спрашивает Обезьянка». Такого рода сказки требуют дополнительного обсуждения и пояснения.

Психотерапевтическая сказка — самый сильный жанр, обладающий возможностями исцеления души, несущий глубокую мудрость и утончённую красоту. Часто педагоги и психологи, ищущие сказки, способные принести эмоциональное облегчение, помочь в сложной жизненной ситуации, используют богатство религиозных притч, басен Эзопа, И. Крылова, легенд, былин и мифов.

Медитативные сказки — обладают расслабляющим воздействием на психику, помогают снять психоэмоциональное напряжение, стремятся укоренить в области бессознательного идеальный образец, на основе которого личность выстаивает взаимоотношения в самим собой, окружающими людьми и миром.

В три–четыре года можно отметить следующие отличительные черты сказкотерапии:

• Ребёнок наблюдает за мимикой, жестами взрослого во время индивидуальных или коллективных занятий и учится передавать чувства и эмоции героев сказки.
• Проблема, вокруг которой выстраивается сказочный сюжет, должна быть интересна и актуальна для малыша, вопросы формулируются так, чтобы помочь увидеть и осознать причинно-следственные связи.
• Сюжеты сказок должны быть простыми и доступными для восприятия ребёнка, стоит помнить, что отделять сказочный мир от реального малыши смогут только в четыре года.
• Малышам трёх–четырёх лет близки и понятны сказки, повествующие о взаимодействии людей и животных. Маленькие фантазёры без труда перевоплощаются в образ животного, с лёгкостью и врождённым артистизмом подражают их повадкам.

Цели и задачи :

1. Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру.
2. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развития образного строя и навыков связной речи.
3. Развивать у детей социальные навыки : общительность, дружелюбное поведение, стремление делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного, потребность радовать близких результатами своего труда.
4. Развивать навыки произвольного поведения : внимательности, терпеливости, усердия.
5. Помогать усвоению детьми нравственных категорий : добро-зло, послушание-непослушание, согласие-вражда, трудолюбие-лень, бескорыстие-жадность, простота-хитрость и правил доброй, совестливой жизни.
6. Содействовать развитию мотивационной сферы дошкольников, формированию стремления подражать положительным героям сказок.
7. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор.
8. Содействовать освоению навыков доброжелательного, внимательного, заботливого поведения.
9. Воспитывать послушание на основе любви и уважения к родителям и близким людям, терпения, милосердия, умения уступать, помогать друг другу и с благодарностью принимать помощь.
10. Создавать условия для активного включения детей в речевую, музыкальную, художественную, игровую деятельность, связанную с образным строем и сюжетом сказки.
11. Развивать эстетический вкус, умение видеть, ценить и беречь красоту.
12. Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатам чужого и своего труда.
13. Содействовать развитию элементарных навыков продуктивной деятельности.
14. Расширение представлений детей об эмоциях, развитие умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами.
15. Развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния: напряженность-расслабленность.
16. Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

Сказкотерапия включает в себя множество приемов и форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, координацию движений, позитивную коммунификацию  и адекватную самооценку, в коррекции которых нуждаются дети с проблемами в  развитии.

С целью мотивации и активизации воспитанников в ходе работы со сказкой можно использовать разные формы работы. Это анализ, рассказывание, сочинение сказок, кукло и имиджтерапия, постановка сказок на сцене и песочнице, рисование «волшебными красками», рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях и т.д..  Работая с ранним  и  младшим  возрастом,  понимаю,  что  не  все  методы  и  приемы  возможно  применять  в  данном  возрасте.

Работа по сказкотерапии представляет собой синтез современных методов и приемов:

1. Словесные методы (режиссерская игра, комментирование, импровизация, рисование и фантазирование)
2. Пантомимические этюды ( покажи, как лиса просила колобка спеть песенку.)
3. Психогимнастика
4. Ритмические упражнения

Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, поможет детям стать мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее  к людям  и окружающему миру.

Занятия по сказкотерапии должны помочь детям оценивать свое психическое состояние, особенности поведения, научить выйти из трудных ситуаций, поверить в силу добра, любви и справедливости.

Принципы работы со сказками

Каждая сказка обладает своей неповторимостью. Однако взгляд на сказкотерапию как воспитательную систему предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.

Структура  работы по сказкотерапии. 

  ПЛАН

Схема размышления над сказками и  их обсуждение

Промежуточный анализ работы по сказкотерапии.

Сказкотерапию проводила примерно один раз в неделю. При проведении занятий использовала разные приемы и формы подачи материала. Это анализ, рассказывание, обсуждение, рисование, лепка, игры-импровизации, пантомимические этюды, ритмизация, упражнения, медитация, дидактические игры и т.д.

При проведении занятий старалась вовлечь в игру всех детей, вырабатывала у них определенное отношение к миру вещей, ко всему живому, к людям и к самому себе.

На первом этапе занятий начала игру с теми, детьми кто сразу откликался на мое предложение, а другие дети не включались в игру, а наблюдали со стороны. И лишь немного позднее у них возникало желание участвовать. Замкнутым детям распределяла роли героев с сильными чертами характера (например: «храбрый заяц», «смелая Даша» и т.п.). Детям, склонным к упрямству, капризам и ябедничеству распределяла роли героев с отрицательными чертами характера (например: «каприза», «цыпленок-хвастунишка», «кривляка»  и т.п.). Это давало положительные эффекты: улучшалось настроение, повышался эмоциональный настрой, развивалась  связная речь.

Если у детей появлялось утомление, то занятия прекращала и переключала внимание на другой вид деятельности: лепка из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки, поиграть в кляксы (посмотри, на что из сказки похожа?, сделай кляксу: «капризы», «ведьмы», доброй Настеньки» и т.д.)

Во время проведения сказкотерапии большое внимание уделяла двигательной активности детей, психогимнастике, что приводило  к расслаблению организма, снятию эмоционального напряжения. Учила передавать ритмизацией природные явления (дождь, гром, снег и т.п.), изображали пантомимические этюды: горе, радость, страх и т.п.

При проведении дидактических игр, дети изображали с помощью движений, мимики различных животных. Игры и упражнения, направленные на двигательную активность детей развивали моторику и координацию движений, снимали физическое и психическое напряжение, увеличивали работоспособность детей.

Сказкотерапию можно повторять через определенные промежутки времени. Наши дети очень любят повторения, знакомые упражнения воспринимаются легче, с большим интересом. При повторении материала использовала творческие игры с элементами поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы: покажи героя, угадай по движению, придумай окончание и  т.п. Даже малоактивные дети с удовольствием выполняли хорошо знакомые задания.

Дети воспринимают все происходящее в сказке, как реальность. Перевоплощаясь в сказочных героев, дети гораздо с большим энтузиазмом и удовольствием выполняют задания, чем, будучи Галей, Леной, Дашей и др.

Нашим девочкам очень нравятся сказки, они с удовольствием погружались в процесс игры, а после окончания высказывали свое отношение к сюжетам сказки, действий других участников, собственных  переживаний и роли каких сказочных героев хотелось бы исполнить повторно.

Литература

1. Русские народные сказки
2. О.А. Шарокова  “Играем в сказку”
3. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева  “Практикум по сказкотерапии”
4. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева  “Тренинг по сказкотерапии”
5. А.А. Осипова “Общая психокоррекция”
6. С.О. Николаева “Занятия по культуре производства”