Рабочая программа для старшей группы на 2016 - 2017 г в соответствии с ФГОС.
рабочая программа (старшая группа)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста МБОУ «Начальная школа – детский сад» города Сафоново
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи деятельности по реализации основной общеобразовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Планируемые результаты
1.1.4. Возрастные особенности детей средней группы 5– 6 лет
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:
2.1 Распорядок на зимний и летний периоды
2.2. График занятий
2.3 Культурно – досуговая деятельность
2.4 Предметно-развивающая среда
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1 Образовательная деятельность
3.1.1Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
3.1.2Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» 3.1.3Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
3.1.4Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
3.1.5 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
3.3 Календарно-тематическое планирование .
3.4СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ;
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО);
• Примерная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
• Устав ДОУ;
• Положение о рабочей программе.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса старшей группы, муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детского сада ОРВ «Росток». Программа направлена на: создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание пространственной, развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Благодаря этому программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребёнок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребёнок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решение, использовать своё мышление и воображение. (ФГОС)
1.1.1. Цель рабочей программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Для достижения цели программы первостепенное значение имеют:
Задачи рабочей программы:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
• Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. (Примерная программа Вераксе стр. 8-9).
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные
особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы
В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний
детей и предметный центризм в обучении.
Содержание Программы опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе
уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д.
Б. Эльконин и др.).
Программа основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и
на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за
собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных,
независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей
формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и
образования ребенка от 5 до 6 лет. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет
недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как
процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий
художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом
этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).
Программа: «От рождения до школы»
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать
поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие
качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является
игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами и между детским садом и начальной школой.
1.1.3 Планируемые результаты освоения ООП ДО на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам;
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности;
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей;
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены;
• Проявляет ответственность за начатое дело;
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте;
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде;
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.);
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
1.1.4.Возрастные характеристики детей старшего возраста.
Дети перешли в старшую группу. Возросшие возможности двигательной деятельности делают доступным для детей участие в разнообразных подвижных играх и упражнениях. Дошкольники стали увереннее в самообслуживании. Помощь взрослого нужна им прежде всего в новых условиях или в трудных случаях, в привычной обстановке они вполне самостоятельны. Деятельность стала более осознанной: дети способны принять поставленную взрослым цель, получить результат, соответствующий принятой цели. Пятилетки проявляют высокую познавательную активность, они буквально забрасывают старших разнообразными вопросами об окружающем мире. Исследуя предметы, их свойства и качества, дети пользуются разнообразными обследовательскими действиями; умеют группировать объекты по цвету, форме, величине, назначению, количеству; умеют составить целое из 4-6 частей; осваивают счет. Растет интерес к коллективным играм и общению со сверстниками. Дети самостоятельно объединяются в небольшие игровые группы на основе взаимных симпатий. Воспитатель помогает им согласовать игровые замыслы, что делает игру более организованной и длительной. Пятилетний ребенок с удовольствием рассказывает о своих любимых играх и игрушках. Он знает наизусть много стихов, прибауток, загадок, песенок и охотно воспроизводит их по просьбе взрослых. Пятилетки радуются своим достижениям и новым возможностям. Они нацелены на творческие проявления и доброжелательное отношение к окружающим.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
II.Организационный раздел.
2.1Распорядок на зимний период
Режимные моменты | Старшая группа |
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.30–8.20 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.20–8.55 |
Подготовка к занятиям | 8.55–9.00 |
Занятия (общая длительность, включая перерывы) | 9.00–10.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.35–12.10 |
Возвращение с прогулки | 12.10–12.30 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30–13.00 |
Спокойные игры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон | 13.00–15.00 |
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00–15.25 |
Полдник | 15.25–15.50 |
Самостоятельная деятельность | 15.50–16.30 |
Ужин | 16.30 – 16.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 17. 00 – 18. 00 |
2.1Распорядок на летний период
Режимные моменты | Старшая группа |
Прием детей на улице:прогулка, дидактические игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа | 7.30 – 8.15 |
Утренняя гимнастика на улице | 8.15 – 8.25 |
Оздоровительные процедуры | 8.25– 8.35 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35 – 8.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка:Совместная деятельность взрослого и детей на прогулке: наблюдение, индивидуальная работа по физическому развитию, подвижные игры, самостоятельные игры детей. | 8.55 – 10.35 |
Возвращение с прогулки | 10.45 – 10.55 |
Подготовка ко II завтраку, II завтрак | 10.55 – 11.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 11.05 – 12.25 |
Возвращение с прогулки | 12.25 – 12.35 |
Подготовка к обеду, обед | 12.35 – 13.00 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Подъем, воздушные, водные процедуры. | 15.00 – 15.30 |
Организованная деятельность детей, игры, развлечения на различную тематику. | 15.30 –16. 20 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.20 - 16.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка: наблюдения, подвижные игры, уход детей домой | 16.50 – 18.00 |
2.2. График занятий
Понедельник | 9.00-9.25 Коммуникация (чтение худ.лтературы) 9.35-10.00 музыка 15.30-15.55Физическая культура на свежем воздухе. |
Вторник | 9.00-9.25 Познание(конструирование) 9.35-10.00 Познание(ФЭМП) 10.10-10.35 Художественное творчество (ИЗО) |
Среда | 9.00-9.25 Физическая культура 9.35-10.00 Музыка 10.10-10.35 Художественное творчествоЛепка/ аппликация). |
Четверг | 9.00-9.25 Художественное творчество (ИЗО) 9.35-10.00 Коммуникация (развитие речи) |
Пятница | 9.00-9.25 Познание(Ребенок и окружающий мир) 9.35-10.00 Физическая культура |
2.3 Культурно – досуговая деятельность
Тема | Развернутое содержание | Итоговые мероприятия | Ответственные |
Сентябрь | |||
День знаний (01.09 День знаний) | Развитие познавательного интереса, интереса к школе, к книгам. Закрепление знаний детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формирование представлений о профессии учителя и «профессии» ученика, положительного отношения к этим видам деятельности. | Праздник «День знаний» | Муз.руководитель, воспитатели |
«На огороде» | Физические упражнения в форме веселых игр, забав, развлечений. Закрепление двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств. (быстрота, ловкость, ориентировка в пространстве и др.). | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
Азбука вежливости и доброты (21.09 Международный день мира) | Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми. Формирование умения договариваться, помогать друг другу. Воспитание заботливого отношения к малышам, пожилым людям. Формирование таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность и т.д. Обогащение словаря формулами словесной вежливости. | Викторина «Вежливые слова» | Воспитатели |
Октябрь | |||
День здоровья (06.10 Международный день врача) | Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни. Развитие желания сохранять и укреплять свое здоровье (соблюдать режим дня, гигиену, правильно питаться, заниматься спортом). Рассказы о бактериях, о профилактике заболеваний, о пользе витаминов, о правилах безопасного общения с больными. | Викторина «Будь здоров!» | Воспитатели |
«Листья желтые…» | Организация всех видов детской деятельности вокруг темы «Осень». Систематизация знаний об осенних явлениях природы, повадках животных осенью. | Викторина | Воспитатели |
«День здоровья» | Физические упражнения в форме веселых игр, забав, развлечений. Закрепление знаний о здоровом образе жизни. Художественное творчество детей. | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
Ноябрь | |||
День народного единства (04.11 День Народного Единства) | Расширение представлений детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщение детям элементарных сведений об истории России. Углубление и уточнение представлений о Родине. Поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране, воспитание чувства гордости за ее достижения. Закрепление знаний о флаге, гербе и гимне России. Расширение представлений о Москве - главном городе, столице России. Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям. Формирование элементарных представлений о свободе личности как достижении человечества. | Развлечение «Дружат дети всей Земли» | Воспитатели |
«Праздник Осени» | Развлечение для детей. Чтение стихов, посвященных осени. Исполнение песен, танцев. | Музыкальный досуг | Музыкальный руководительВоспитатели |
День Матери | Мама - самый главный человек в жизни. Воспитание уважения к материнскому труду и бескорыстной жертве ради блага своих детей. Чтение художественной литературы. Художественное творчество детей. | Выставка детского рисунка «Портрет мамы» Развлечение «Мамы всякие важны» | Воспитатели |
Декабрь | |||
«Добрый доктор Айболит.» | Физические упражнения в форме веселых игр, забав, развлечений. Закрепление знаний о здоровом образе жизни. | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
«Сказка на Новогоднем празднике» | Организация всех видов детской деятельности вокруг новогоднего праздника. Разучивание песен, танцев, стихов. Активное участие детей в музыкальном досуге – хороводы, песни, стихи. | Музыкальный досуг | Музыкальный руководительВоспитатели |
Новый год | Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддержание чувства удовлетворения, возникающего при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомство с основами праздничной культуры. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания активно участвовать в его подготовке. Поощрение стремления поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями празднования Нового года в различных странах. | Конкурс «Елочная игрушка» (для детей и родителей) | Воспитатели |
Январь | |||
Правила и безопасность дорожного движения | Систематизация знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжение знакомства с дорожными знаками. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширение представлений о работе ГИБДД. Воспитание культуры поведения на улице и в общественном транспорте. | Досуг по ПДД «Мы на улице» | Воспитатели |
«Заколдованные» | Формировать эмоционально положительное отношение к спортивным мероприятиям.Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
Февраль | |||
День науки (08.02 День российской науки) | Дать представление о научно-техническом прогрессе, об ученых и изобретателях. Продолжать формировать интерес к постановке опыта и экспериментированию. Развивать способности к установлению причинно-следственных связей между предметами и явлениями. | Развлечение «Умники и умницы» | Воспитатели |
День Защитника Отечества (23.02 День защитника Отечества) | Расширение представлений детей о Российской армии. Рассказы о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитание в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомство с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширение тендерных представлений, формирование у мальчиков стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание у девочек уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины. | Праздник 23 февраля - День защитника Отечества. | Воспитатели |
«23 февраля – красный день календаря» | Пробуждать интерес к физическим упражнениям, развивать выносливость, силу воли, желание доводить начатое дело до конца. | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
Март | |||
Народная культура и традиции | Знакомство детей с народными традициями и обычаями. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжение знакомства с народными песнями, плясками. Расширение представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитание интереса к искусству родного края; любви и бережного отношения к произведениям искусства. | Досуг «Широкая Масленица» Выставка детского творчества | Воспитатели, музыкальный руководитель |
«Маме песню подарю» | Участие детей в музыкальном развлечении. Слушание музыки. Исполнение танцевальных движений под музыку. | Музыкальный досуг | Музыкальный руководительВоспитатели |
Апрель | |||
Космический день (12.04 День космонавтики) | Расширение знаний о космонавтах, космосе. | Досуг «Космическое путешествие» Выставка детского творчества | Воспитатели |
«Космическое путешествие» | Физические упражнения в форме веселых игр, забав, развлечений. Закрепление двигательных умений и навыков, развитие двигательных качеств. (быстрота, ловкость, ориентировка в пространстве и др.), навыка работы в команде. | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
Май | |||
День Победы (09.05 День Победы) | Осуществление патриотического воспитания. Воспитание любви к Родине. Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны. | Возложение цветов к памятнику войны. Праздник, посвященный Дню Победы. | Воспитатели |
«День Победы» | Слушание музыки военных лет. Исполнение стихов и песен для ветеранов Войны. | Музыкальный досуг | Музыкальный руководительВоспитатели |
«Спартакиада» или «Здравствуй, лето!» | Формировать эмоционально положительное отношение к спортивным мероприятиям.Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. | Спортивный досуг | Инструктор по физ.культуреВоспитатели |
2.4 Предметно-развивающая среда
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы. При создании развивающей среды группы педагоги учитывают особенности детей, посещающих эту группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и др. Основными элементами развивающей среды в детском саду являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания.
Развивающая предметно-пространственная среда группы является:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасно,
эстетически привлекательное развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям
на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
В группе оформлены следующие области:
«Уголок ПДД»
Цель: формирование навыков у детей основ безопасности.
1. Полотно с изображением дорог и пешеходных переходов.
2. Макеты домов, остановки, дорожных знаков, деревья, светофора.
3. Мелкий транспорт.
4. Игрушки (модели людей)
5. Большой светофор.
ЦЕЛИ: Формирование знаний о правилах дорожного движения в игре и повседневной жизни.
«Уголок конструирования»
1. Крупный строительный конструктор.
2. Мелкий строительный конструктор.
3. Конструктор «Лего».
4. Игрушечный транспорт крупный и мелкий.
ЦЕЛИ: Развитие пространственных представлений, конструктивного мышления, мелкой моторики, творческого воображения.
«Музыкальный уголок»
1. Музыкальные инструменты: бубен, гитара…
2. Картинки с музыкальными инструментами.
3. Нетрадиционные музыкальные инструменты (емкости с наполнителями круп.)
ЦЕЛИ: Развитие слухового восприятия и внимания.
«Уголок дидактической игры»
Материалы по математике и сенсорики. (цифры, геометрические фигуры и т. д.):
1. Мазайка.
2. Лото.
3. Игрушки – головоломки.
4. Набор карточек с изображением цифр.
5. Часы.
6. Набор моделей деления на части.
7. Игры с прищепками.
Материал по развитию речи и познавательной деятельности
1. Картинки с временами года.
2. Сюжетные картинки.
3. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
4. Наборы табличек и карточек для сравнения по 1-2 признакам (логические таблицы).
5. Наборы предметных картинок для группировки по разным признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение, цвет, величина).
6. Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей.
7. Разрезные контурные картинки (4-6 частей).
8. Набор кубиков с буквами.
ЦЕЛИ: Формирование интереса к познавательной деятельности. Совершенствование операций сравнения, анализа, классификации, обобщения. Формирование потребности в обогащении словаря. Развитие связной речи. Формирование правильного произношения звуков речи и их дифференциация.
«Книжный уголок»
1. Детские книги по программе, любимые книжки детей.
2. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
ЦЕЛИ: Совершенствование умения обращаться с книгой, расширение представлений об окружающем.
«Уголок Театра»
1. Маски.
2. Различные виды кукольного театра.
3. Атрибуты для разыгрывания сказок.
4. Тематический набор сказочных персонажей.
ЦЕЛИ: Развитие интереса к театрально- игровой деятельности. Развитие творчества детей на основе литературных произведений. Формирование умения ставить несложные представления.
«Уголок сюжетно – ролевой игры»
1. Кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диванчик, кухонная плита.
2. Комплект кукольных постельных принадлежностей.
3. Куклы крупные и средние.
4. Кукольная коляска.
5. Атрибуты для игр с производственным сюжетом, отражающих профессиональный труд людей: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская».
6. Сумочки, кошельки.
ЦЕЛИ: Формирование ролевых действий. Формирование коммуникативных навыков в игре.
«Уголок художественного творчества»
1. Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, самоклеящаяся пленка.
2. Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты, схемы, стек, ножницы с тупыми концами, розетки для клея, подносы для форм и обрезков бумаги, доски, палитра, банки, салфетки из ткани.
3. Пластилин.
4. Краски «Акварель», «Гуашь».
ЦЕЛИ: Развитие пальчиковой моторики, тактильных ощущений, восприятие цвета и цветоразличения, творческих способностей.
«Спортивный уголок»
1. Детская баскетбольная корзина.
2. Мячи мелкие и крупные, средние.
3. Кегли,
4. Кольцеброс.
5. Скакалки, обруч.
6. Флажки, ленточки для занятия гимнастикой.
7. Массажные коврики.
ЦЕЛИ: Развитие ловкости, координации движений. Обучение основным движениям и спортивным упражнениям: прыжки с места, метание предметов разными способами и т. д.
«Уголок природы»
1. Картинки животных, грибов, птиц и т. д.
2. Игрушки животных.
ЦЕЛИ: Развитие наблюдательности, восприятия, творческих способностей. Совершенствование умения определять состояние погоды.
«Уголок для экспериментов»
1. «Волшебный сундучок», «Кладовая лесовичка»Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды, кора, перышки, шишки, листочки.
2. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.
3. Крупы.
4. Природный материал.
5. Емкости для воды.
ЦЕЛИ: Развитие наблюдательности.
«Уголок дежурных»
1. Фартуки и косынки для дежурных.
2. Плакат с карточками дежурных.
3. Совочки и щетки для уборки крошек.
Туалетная комната.
Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса умывания.
ЦЕЛИ: Развитие опрятности, аккуратности, навыков самообслуживания.
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.1Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений.
• Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
• Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда;
• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
• Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
• Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее;
• Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
• Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство;
• Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе);
• Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»);
• Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1);
• Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10);
• Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10);
• Познакомить с цифрами от 0 до 9;
• Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них;
• Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5);
• Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета);
• Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина.
• Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д;
• Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов;
• Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему;
• Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре);
• Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма.
• Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником;
• Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника;
• Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д;
• Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве.
• Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху—внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева—справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина»;
• Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
• Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;
• Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познавательно-исследовательская деятельность.
• Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий;
• Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования;
• Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие.
• Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус;
• Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре;
• Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы;
• Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер;
• Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность.
• Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных;
• Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта;
• Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.);
• Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
• Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры;
• Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку);
• Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.);
• Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие;
• Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Ознакомление с предметным окружением
• Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость;
• Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая);
• Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным миром
• Обогащать представления детей о профессиях;
• Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
• Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
• Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи;
• Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);
• Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика;
• Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства);
• Прививать чувство благодарности к человеку за его труд;
• Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край;
• Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине;
• Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна;
• Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
Ознакомление с миром природы
• Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность;
• Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад»;
• Продолжать знакомить с комнатными растениями;
• Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений;
• Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека;
• Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы;
• Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.);
• Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.);
• Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках;
• Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон;
• Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни;
• Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы;
• Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее;
• Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
• Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей);
• Показать взаимодействие живой и неживой природы;
• Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
3.1.2Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;
• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
• Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
• Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности;
• Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям;
• Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них;
• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил;
• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия;
• Воспитывать уважительное отношение к окружающим;
• Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
• Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
• Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
• Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
• Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности;
• Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я.
• Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
• Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
• Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи;
• Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад.
• Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
• Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды;
• Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.);
• Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ);
• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
• Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком;
• Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;
• Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание.
• Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
• Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд.
• Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда;
• Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда;
• Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
• Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
• Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу;
• Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата;
• Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п;
• Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
• Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе.
• Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.);
• Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых.
• Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд;
• Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
• Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
• Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру;
• Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе;
• Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
• Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
• Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети;
• Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов;
• Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
• Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека;
• Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.);
• Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами;
• Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03»;
• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым;
• Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
3.1.3Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи;
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи;
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
• Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России);
• Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.);
• В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент);
• Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря.
• Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду;
• Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно);
• Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи.
• Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р;
• Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец);
• Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
• Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить;
• Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель);
• Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал);
• Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные;
• Учить составлять по образцу простые и сложные предложения;
• Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
• Развивать умение поддерживать беседу;
• Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;
• Развивать монологическую форму речи;
• Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;
• Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;
• Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам;
• Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
• Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);
• Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям;
• Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения;
• Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений;
• Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста;
• Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках;
• Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
3.1.4Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности;
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;
• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;
• Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства;
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов;
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;
• Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;
• Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;
• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение к искусству
• Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;
• Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности;
• Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.);
• Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д;
• Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей;
• При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов;
• Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах;
• Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
• Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
• Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени);
• Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков;
• Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
• Развивать чувство формы, цвета, пропорций;
• Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки);
• Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
• Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
• Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
• Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках;
• Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур;
• Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п);
• Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок;
• Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой);
• Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки;
• Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
• Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.);
• Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу;
• Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
• Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки;
• Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки);
• Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.);
• Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце);
• Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
• Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы;
• Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом;
• Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми;
• Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др;
• Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу;
• Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п;
• Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.);
• Закреплять навыки аккуратной лепки;
• Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
• Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства;
• Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.);
• Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку;
• Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
• Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции;
• Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания;
• Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения;
• Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
• Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек);
• Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик);
• Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части;
• Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения;
• Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр;
• Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
• Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.);
• Учить выделять основные части и характерные детали конструкций;
• Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
• Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки;
• Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими;
• Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта;
• Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал;
• Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
• Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
• Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
• Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
• Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
• Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
• Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза);
• Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
• Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо;
• Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него;
• Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера;
• Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
• Учить импровизировать мелодию на заданный текст;
• Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
• Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание;
• Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами;
• Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед);
• Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов;
• Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
• Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве;
• Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни;
• Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
• Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп;
• Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
3.1.5 Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений;
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
• Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);
• Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
• Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
• Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
• Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие;
• Знакомить детей с возможностями здорового человека;
• Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;
• Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения;
• Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
3.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
- Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Перспективный план взаимодействия с родителями детей старшей группы
№ | Название мероприятия | Содержание | Сроки | Ответственные | ||||
1 | Опросник | Выявление тем консультаций, интересующих родителей | Август - сентябрь | Родители, воспитатели | ||||
2 | Родительское собрание «Особенности развития детей старшего возраста от 5 до 6 лет в образовательном процессе. Старшая группа». | Знакомство родителей с задачами воспитания детей на учебный год, психологическими и возрастными особенностями детей. Выборы родительского комитета. | Сентябрь | Родители, воспитатели | ||||
3 | Индивидуальные консультации «Алло! Справочное бюро для родителей…» | Ответы на вопросы, возникающие ежедневно у родителей в процессе воспитательной деятельности | В течение года | Воспитатели | ||||
4 | Семейный час «Береги природу» | Рассказ о защите природы, дидактические игры | Сентябрь | Родители, дети, воспитатели | ||||
5 | Консультация для родителей «Драчуны. Как исправить ситуацию?» | Вовлечение родителей в педагогическую деятельность. Решение проблем воспитания. | Сентябрь | Родители, дети, воспитатели | ||||
6 | Выставка детских работ «Художница осень». | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам. | Октябрь | Дети и родители старшей группы. | ||||
7 | Консультация для родителей « О воспитании правдивости в детях». | Расширение педагогического кругозора родителей за счёт пополнения средств и методов воспитания детей. Решение проблемных ситуаций. | Октябрь | Воспитатели, родители старшей группы. | ||||
8 | Круглый стол «Дары осени» | Создание стенгазеты, Сборник народных рецептов | Октябрь | Родители, дети, воспитатели | ||||
9 | Семейный час «Ребенок-непоседа» | Причины непослушания детей; как исправить ситуацию; вовлечение родителей в педагогическую деятельность; тактика общения с непоседой | Ноябрь | Родители, воспитатели | ||||
10 | Детский осенний праздник «Художник». | Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников МБОУ. | Ноябрь. | Музыкальный руководитель, воспитатели, дети старшей группы. | ||||
11 | Консультация для родителей «Ребёнок и компьютер». | Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребёнка на компьютере. | Ноябрь. | Воспитатели, родители старшей группы. | ||||
12 | Родительское собрание на тему: «В царстве вежливых наук» | Подборка литературы, рекомендации, советы. Информация на стенде: польза совместного досуга с детьми. | Ноябрь. | Родители, воспитатели | ||||
13 | «Чудесные превращения» | Выставка поделок детей из природного материала, выполненных дома и в саду. Участие в конкурсе поделок из природного материала «Сказки нашего леса».Вместе с ребёнком сочинить сказку к своей поделке. | Декабрь | Воспитатель | ||||
14 | Экологическая акция «Покормите птиц зимой» | Реализация единого подхода в формировании у дошкольников бережного отношения к природе. | Декабрь | Родители, воспитатели | ||||
15 | Праздник «Новый год» | Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников МБОУ | Декабрь | Родители, дети, воспитатели, муз. работник | ||||
16 | Круглый стол. Беседа «Как привить своему ребёнку интерес к чтению художественной литературы». | Активизация и совершенствование педагогических знаний и умений родителей. | Январь. | Воспитатели и родители старшей группы. | ||||
17 | Консультация для родителей «Роль отца в воспитании ребёнка». | Изменение позиции отца в пользу обязательного участия в вопросах воспитания. Активизация воспитательных умений пап. Внедрение положительного опыта семейного воспитания. | Январь | Воспитатели, родители (желательно присутствие пап). | ||||
18 | Консультация «Если в семье собака или кошка» | Распространение педагогических знания среди родителей, практическая помощь семье в воспитании детей, реализация единого подхода в воспитании у детей бережного отношения к природе. | Январь | Воспитатели и родители старшей группы | ||||
19 | Развлечение «Масленица» | Привлечение родителей к активному участию на празднике | Февраль | Родители, дети, воспитатели, муз. руководителей | ||||
20 | Стенгазета "Лучше папы в мире нет" | Демонстрация уважительного отношения сада к роли отца | Февраль | Родители, дети, воспитатели | ||||
21 | Оформление творческой выставки «Мы с папой мастера». | Активизировать интерес и участие папы в жизни ребёнка. Воспитывать у ребёнка уважение к отцу, ценить время, проведённое с ним. | Февраль | Воспитатели, папы и дети старшей группы | ||||
22 | Родительское собрание на тему : «Профилактика сколиоза» | Обеспечение комплексного подхода к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья дошкольников, познавательному и эмоциональному развитию детей, формированию здорового образа жизни. | Февраль | Родители, дети, воспитатели | ||||
23 | «Защитники Отечества» | Спортивное развлечение-соревнование для детей и родителей (папы), посвященное празднованию 23 февраля. Информация на стенде: как развить воображение ребенка. | Февраль | Воспитатель, инструктор по ФИЗО | ||||
24 | Стенгазета "Мамуля-мамочка" | Демонстрация уважения отношения детского сада к семейным традициям | Март | Родители, воспитатели, дети | ||||
25 | Детский весенний праздник «Красная шапочка». | Демонстрация творческих способностей детей, сформированных творческих умений и навыков. Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей, детей, работников МБОУ | Март | Родители, воспитатели, дети | ||||
26 | Фотовыставка «Вот какие наши мамы» | Демонстрация уважительного отношения детского сада к семье; формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада | Март | Родители, воспитатели, дети | ||||
27 | Консультация для родителей «Организация развивающей среды дома». | Помощь родителям в организации игрового пространства дома. Развитие позитивного взаимодействия взрослого с ребёнком. | Март | Родители, воспитатели, дети | ||||
28 | Выставка детских работ «Мы живём на планете Земля». | Привлечение внимания родителей к детскому творчеству. Формирование уважительного отношения к детским работам. | Апрель | Воспитатели, дети старшей группы. | ||||
29 | Конкурс творческих семейных работ ко дню космонавтики «Космическое путешествие» | Развитие творческого взаимодействия родителей и детей. | Апрель | Родители, дети, воспитатели | ||||
30 | Круглый стол «Развитие речи старших детей» | Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка. | Апрель | Логопед, психолог, воспитатели, родители старшей группы. | ||||
31 | Книжная выставка «Имена и подвиги не забыты» | Реализация единого подхода детского сада и семьи в реализации патриотического воспитания. | Май | Воспитатели, дети старшей группы | ||||
32 | Консультация «Ребёнок на дороге». | Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам дорожного движения в детском саду и дома. | Май | Воспитатели, дети старшей группы | ||||
33 | Анкетирование «По результатам года» | Определение успешных мероприятий и форм работы с семьёй в прошедшем году. Выявление и анализ причин неудовлетворённости родителей воспитанием и обучением в детском саду. Определение основного содержания работы с родителями на новый уч. год. | Май | Воспитатели, дети старшей группы | ||||
3.3 Календарно-тематическое планирование .
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ФЭМП).
Месяц | Тема занятия | Задачи | Литература |
Сентябрь | Свойства предметов. | Формировать умение выявлять и сравнивать свойства предметов, находить общее свойство группы предметов. Закрепить представления детей о свойствах предметов (цвет, форма, размер, материал, назначение и т.д.). уточнить представления о формах геометрических фигур – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.1-2,3 Практический курс математики для детей 5 – 6 лет. |
Свойства предметов. | Формировать представления о признаках сходства и различия между предметами. Объединять предметы в группы (по сходным признакам) и выделять из группы отдельные предметы, отличающиеся каким-либо признаком. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.4-5 Практический курс математики для детей 5 – 6 лет. | |
Свойства предметов. | Закрепить представления о различных свойствах предметов. Формировать умение сравнивать предметы по размеру и устанавливать порядок уменьшения и увеличения размера. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.6-7 Практический курс математики для детей 5 – 6 лет. | |
Сравнение групп предметов. | Формировать умение сравнивать группы предметов путем составления пар. Закрепить представления о порядке увеличения и уменьшения размеров. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.8-9 Практический курс математики для детей 5 – 6 лет. | |
Октябрь | Сравнение групп предметов. | Закрепить понятия «равенство» - «неравенство» и умение правильно использовать знаки « = » и « ≠ » Закрепить знание свойств предметов, повторить знакомые геометрические формы. Закрепить представления о равенстве и неравенстве групп предметов, умение правильно выбрать знак « = » или « ≠ ». Закрепить знание свойств предметов, умение ориентироваться в таблице. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр. 10-11 стр.12-13 Практический курс математики для детей 5 – 6 лет. |
Сравнение групп предметов по количеству. Знаки >,<,= | Познакомить с новыми знаками (>,<), заменяющими неравенство предметов. Сформировать понятие о том, что если одно множество меньше, значит другое больше. | Инд. задания | |
Целое и части. | Формировать представление о предмете (целом), как сумме частей. Целое всегда больше чем любая из частей , входящая в его состав. | Инд. задания | |
Сложение. | Сформировать представление о сложении как объединении групп предметов. Познакомить со знаком « + ». Закрепить знание свойств предметов. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.14-15 | |
Пространственные отношения: на, над, под. | Уточнить пространственные отношения: на, над, под. Закрепить представления о сложении как объединении предметов. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.16-17 | |
Пространственные отношения: слева, справа. | Закрепить пространственные отношения: слева, справа. Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.18-19 | |
Пространственные отношения: слева, справа. | Закрепить пространственные отношения: слева, справа. Закрепить смысл сложения, взаимосвязь целого и частей. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.20-21 | |
Вычитание. | Формировать представление о вычитании как об удалении из группы предметов ее части. Познакомить со знаком « - ». Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два – ступенька» стр.22-23 | |
Вычитание. | Закреплять представление о вычитании как об удалении из группы предметов ее части. Закреплять знание свойств предметов, пространственные отношения. | Индивидуальные карточки с заданием. | |
Декабрь | Пространственные отношения: между, посередине. | Уточнить пространственные отношения: между, посередине. Закрепить понимание смысла действия вычитания. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.24-25 |
Один – много. Число 1. Цифра 1. | Сформировать представления о понятиях: один, много. Закрепить пространственные отношения, представления о сложении и вычитании. Познакомить детей с числом 1 и графическим рисунком цифры 1. закрепить представления о взаимосвязи целого и частей, действиях сложения и вычитания. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.26-27 стр.28-29 | |
Внутри, снаружи. Сложение и вычитание по таблице. | Уточнить пространственные отношения: внутри, снаружи. Закрепить понимание смысла сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» Стр.30-31 | |
Число 2. Цифра 2. Пара. | Познакомить с образованием и составом числа2, цифрой 2. Закрепить понимание смысла действий сложения и вычитания, взаимосвязи целого и частей. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.32-33 | |
Январь Февраль | Точка. Линия. Прямая и кривая линии. | Формировать представления о точке, линии, прямой и кривой линиях. Закрепить умение соотносить цифры 1 и2 с количеством, смысл сложения и вычитания, отношения – справа, слева. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.34-35. |
Отрезок. Луч. | Сформировать представления об отрезке, луче. Учить соотносить цифры 1 и 2 с количеством, составлять рассказы, в которых описывается сложение и вычитание в пределах 2. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.36-37. | |
Число и цифра 3. | Познакомить с образованием и составом числа 3. закрепить представления о сложении и вычитании, умение сравнивать предметы по свойствам. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.38-39 | |
Замкнутые и незамкнутые линии. | Формировать представления о замкнутой и незамкнутой линии. Закрепить умение соотносить цифры 1 – 3 с количеством предметов, навыки счета в пределах трех, взаимосвязь целого и частей. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.40-41. | |
Ломаная линия, многоугольник. | Познакомить с понятиямиломаная линия, многоугольник. Продолжить формирование представлений о свойствах предметов, взаимосвязи целого и частей, составе числа 3. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.42-43 | |
Число 4. Цифра 4. | Познакомить с образованием числа 4, составом числа 4, цифрой 4. сформировать умение соотносить цифру 4 с количеством предметов, обозначать число 4 четырьмя точками. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.44-45 | |
Март Апрель | Угол. | Сформировать представления о различных видах углов – прямом, остром, тупом. Закрепить знание цифр 1 – 4, знание состава числа 4, смысл сложения и вычитания, взаимосвязь между частью и целым, понятие многоугольника. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.46-47 |
Числовой отрезок. | Сформировать представления о числовом отрезке, приемах присчитывания и отсчитывания единиц с помощью числового отрезка. Закрепить смысл сложения и вычитания, взаимосвязь целого и частей, счетные умения и состав чисел в пределах 4, пространственные отношения. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.48-49 | |
Число 5. Цифра 5. | Познакомить с образованием и составом числа 5, с цифрой 5. закрепить знание цифр 1 – 4, понятия многоугольника, числового отрезка.
| Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.50-51 | |
Впереди – сзади. Присчитывание по1.( на числовой прямой) | Уточнить пространственные отношения: впереди, сзади. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц по числовому отрезку, количественный и порядковый счет в пределах 5, сформировать представления о составе числа 5. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.52-53 | |
Столько же. | Формировать представления о сравнении групп предметов по количеству с помощью составления пар. Закрепить взаимосвязь целого и частей, присчитывание и отсчитывание единиц с помощью числового отрезка, представления о числах и цифрах 1 – 5. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.54-55 | |
Больше. Меньше. (на сколько?) Знаки > и <. | Закрепить сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар. Познакомить со знаками > и <. Закрепить понимание взаимосвязи целого и частей, счетные умения. | Рабочая тетрадь «Раз – ступенька, два - ступенька» стр.56-57 | |
Раньше, позже. | Расширить временные представления детей, уточнить отношения раньше, позже. Закрепить представления о сравнении, сложении и вычитании групп предметов, числовом отрезке, количественном и порядковом счете предметов. | Л.Г. Петерсон, Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет. | |
Май | Повторение. | Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 1-5. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. | Л.Г. Петерсон, Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет |
Повторение. | Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 1-5. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. | Л.Г. Петерсон, Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет | |
Математические игры | Повторить сравнение чисел на наглядной основе, взаимосвязь целого и частей, состав чисел в пределах 1-5. Закрепить представления о символах, сложение и вычитание чисел на числовом отрезке. | Л.Г. Петерсон, Н. П. Холина Раз – ступенька, два – ступенька …. Практический курс математики для детей 5 – 6 лет | |
Диагностика | |||
Конструирование
№ | Тема занятия | Программные задачи | Литература |
1 | Из строительного материала «Грузовой автомобиль» | Учить детей строить грузовой автомобиль. Учить детей устанавливать зависимость строения машины от её функционального назначения. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 64 |
2 | Из природного материала «Птица» | Учить детей делать птицу по образцу из природного материала. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 79 |
3 | Из строительного материала «Фургон и грузовик» | Учить детей заменять одни детали на другие, комбинировать их, определять способы действия. Обыграть машину в игре. Учить анализировать работы. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 64 |
4 | Из бумаги и картона «Магазин игрушек» | Закреплять у детей умения складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии сгиба. Дополнять работы по своему усмотрению. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 68 |
5 | Из строительного материала «Машина для своего груза» | Продолжать учить строить машину. Учить детей искать самостоятельно решения конструктивных задач. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 65 |
6 | Из природного материала «Домашние птицы» | Продолжать учить детей делать птицу по образцу из природного материала. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 80 |
7 | Из бумаги и картона «Коробочка» | Учить детей работать по несложной выкройки вырезать по контуру. Объяснить, как делать надрезы, как складывать полосу пополам, потом ещё раз пополам, накладывать шаблон, делать карандашом контур, вырезать по нему сразу четыре одинаковые формы. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 68 |
8 | Из строительного материала «Гараж с двумя въездами» | Учить строить гараж с двумя въездами для двух разных по величине машин. Учить детей подготавливать основу для перекрытия, ориентироваться на плоскости, намечать очертания будущего сооружения. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 65 |
9 | Из бумаги и картона «Корзиночка» | Учить детей складывать квадратный лист на девять или 16 маленьких квадратиков, делать надрезы по четырём линиям сгиба, складывать и склеивать корзиночку. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 69 |
10 | Из природного материала «Заяц - хваста» | Учить детей работать небольшими группами. Создавать композицию из желудей и веточек. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр.80 |
11 | Из бумаги и картона «Домик, гараж, сарай» | Учить детей делать более сложные конструкции из квадрата, сложенного на 16 маленьких квадратиков, - домики, сарай, гаражи. Обыгрывать постройки. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 69 |
12 | Из строительного материала «Простой мост» | Учить детей строить мосты; устанавливать зависимость: чем круче спуск, тем больше скорость съезжающей машины. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 65 |
13 | Из бумаги и картона «Сказочный домик» | Учить детей делать сказочный домик по образцу с внесением своих изменений и дополнений. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 70 |
14 | Из строительного материала «Разнообразные мосты» | Закреплять умение строить разнообразные мосты. Учить совместно планировать свою деятельность в коллективе, договариваться, распределять обязанности, объединять конструкции единым сюжетом. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 66 |
15 | Из бумаги и картона «Ёлочные игрушки» | Учить детей делать ёлочные игрушки из бумаги. Продолжать учить вырезать по контуру. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр.70 |
16 | Из использованных материалов «Высотное здание» | Обучить детей обклеиванию готовых коробок. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 75 |
17 | Из строительного материала По замыслу | Способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции, очертания будущей постройки. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 66 |
18 | Из использованных материалов «Вагон» | Предложить детям смастерить вагоны (из коробочек от зубной пасты или крема) для игры в «железную дорогу». Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 76 |
19 | Из строительного материала «Детский сад» | Закреплять умение строить разнообразные здания – детские сады. Учить совместно планировать свою деятельность в коллективе, договариваться, распределять обязанности, объединять конструкции единым сюжетом. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 67 |
20 | Из использованных материалов «Снеговик» | Познакомить детей с новым материалом – поролоном – и учить их делать из него несложные игрушки. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 77 |
21 | Из строительного материала «Улица» | Детям предлагается построить улицу города. Дети работают индивидуально, а потом объединяют свою постройки с постройками своих друзей. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 67 |
22 | Из бумаги и картона «Карусель» | Знакомить детей с новым видом материала – картоном. Сделать большую карусель из картона. . Учить совместно планировать свою деятельность в коллективе, договариваться, распределять обязанности, объединять конструкции единым сюжетом. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 71 |
23 | Из использованных материалов «Машина» | Научить детей изготовлять из различных по форме и размеру коробочек машины. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр.76 |
24 | Из бумаги и картона «Качалка» | Учить детей изготавливать двигающиеся игрушки из конусов – качалки. Обводить шаблоны и вырезать по контуру фигурки, украшать деталями из цветной бумаги, пририсовывать мелкие детали фломастером, приклеивать к конусу. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 72 |
25 | Из использованных материалов «Заяц» | Продолжать знакомить детей с материалом – поролоном – и учить их делать из него несложные игрушки. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 77 |
26 | Из строительного материала По замыслу | Способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции, очертания будущей постройки. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 67 |
27 | Из использованных материалов «Фигурки из проволоки» | Учить детей работать с тонкой, мягкой, но упругой проволокой в полихлорвиниловой оболочке: делать из неё фигурки. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 78 |
28 | Из строительного материала «Самолёт» | Учить детей строить самолёт, используя в качестве образцов рисунки – чертежи. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 67 |
29 | Из бумаги и картона «Игрушки» | Учить детей делать игрушки из конусов без применения шаблонов, пользоваться рисунками в качестве образцов. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр.72 |
30 | Из строительного материала «Аэродром» | Предлагается построить аэродромы. Поощрять стремление детей создавать сопутствующие постройки (аэровокзал, транспорт), оформлять их разными мелкими игрушками. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 68 |
31 | Из бумаги и картона «Чебурашка» | Учить детей делать поделки (чебурашку) из бумажных цилиндров. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 73 |
32 | Из строительного материала По замыслу | Способствовать развитию умения самостоятельно выбирать тему для постройки, отбирать необходимый материал, ориентироваться на плоскости, намечать последовательность возведения конструкции, очертания будущей постройки. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 68 |
33 | Из природного материала «Панно» | Учить детей делать декоративное панно из различных материалов: чешуек, семян, косточек, засушенных листьев, лепестков цветов и т.д. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 80 |
34 | Из бумаги и картона «Животные» | Учить детей изготавливать из цилиндров разнообразных животных. Учить планировать свою деятельность, подбирать необходимый материал, творчески подходить к работе. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 74 |
35 | Из бумаги и картона «Мотылёк, рыбка, лодочки» | Учить детей делать несложные поделки, например мотылька, сгибая лист в разных направлениях. Поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию, изобретательность. | Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» Стр. 75 |
Аппликация и лепка.
Месяц | Тема занятия | Цели и задачи | Используемая литература | ||
Сентябрь | Лепка «Веселые человечки» | Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлиненного цилиндра путем надрезания стекой и дополнением деталями (фигурка мальчика). Закрепить и усложнить способ лепки фигуры человека из конуса (фигура девочки). Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.16 | ||
Аппликация «Цветные ладошки» | Познакомить с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых элементов. Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру (кисть руки). Вызвать интерес к собственной руке. Развивать воображение. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.24 | |||
Аппликация «Наш город» | Учить детей вырезать дома из бумаги сложенной гармошкой или дважды пополам. Совершенствовать технику вырезания ножницами: по прямой (стены домов), по косой (крыши) и по сгибам (окошки). Развивать композиционные умения – при создании панорамы города ритмично располагать рядами, начиная сверху и частично перекрывая изображения. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.30 | |||
Лепка «Наши любимые игрушки» | Учить детей лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида (форму, цвет и соотношение частей). Учить планировать работу – отбирать нужное количество материала, определять способ лепки. Инициировать свободные высказывания детей на темы из личного опыта (описывать игрушки). | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр.22 | |||
Октябрь | Аппликация обрывная коллективная «Золотые березы» | Вызвать у детей интерес к изображению осенней березки по мотивам лирического стихотворения. Учить сочетать разные изобразительные техники для передачи характерных особенностей золотой кроны и стройного белоснежного ствола с тонкими гибкими ветками. Совершенствовать технические умения. Развивать чувство цвета и композиции. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 68 | ||
Лепка «Морковь и свекла» | Учить передавать различия в форме овощей и характерные особенности свеклы и моркови, основную форму овощей лепить всей кистью, обеими руками, а детали прорабатывать пальцами. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Аппликация «Яблоки и груши» | Формировать умение передавать различия в форме яблока и груши; вырезать груши, передавая особенности их формы (внизу слегка закругленные, к верхней половине суженные, верхушка сильно закругленная). | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Лепка «Яблоко, груша и слива» | Учить передавать различия в форме и величине фруктов; продолжать учить детей лепить основную форму предмета кистями обеих рук, а детали прорабатывать пальцами, использовать стеку для прорисовки некоторых деталей у фруктов. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Ноябрь | Аппликация «Цветные зонтики» | Учить детей создавать аппликативные композиции на основе пейзажных рисунков. Совершенствовать изобразительную технику: закрепить умение закруглять уголки для получения купола зонтика, показать варианты оформления края (зубчики, маковки), познакомить с новым приемом оформления аппликации – раздвижение. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 54 | ||
Лепка «Косматый мишка» | Продолжать знакомить детей с произведениями декоративно-прикладного искусства. Учить лепить медведя в стилистике Богородской народной игрушки (скульптурным способом с проработкой поверхности стекой для передачи фактуры). Воспитывать эстетическое отношение к бытовой культуре и предметам народного искусства. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 64 | |||
Аппликация «Наш любимый мишка» | Учить создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Декабрь | Лепка «Девочка в зимней шубке» | Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Аппликация «Снегурочка» | Учить детей передавать в аппликации образ сказочного персонажа, упражнять в дифференцировке деталей по величине. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Лепка «Мы поедем, мы помчимся…» (упряжка оленей) | Учить детей создавать из отдельных лепных фигурок красивую сюжетную композицию. Расширить спектр скульптурных приемов лепки, показать возможность дополнения образа разными материалами (рога из веточек для коктейля). Продолжать учить передавать движение и придавать устойчивость (использовать трубочки или зубочистки в качестве каркаса для тонких ног и копыт животного). Воспитывать интерес к сотрудничеству в коллективной работе. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 108 | |||
Аппликация С элементами конструирования «Елочки – красавицы» | Вызвать желание создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с техникой создания панорамных открыток с объемными элементами. Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 10 | |||
Январь | Аппликация «Белые снежинки» | Учить детей вырезать снежинки из бумаги, сложенной пополам несколько раз, учить вырезать снежинки, выполняя фигурные надрезы по линиям сгиба. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Аппликация «Снеговики в шапочках и шарфиках» | Вызвать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить создавать выразительный образ снеговика, передавая форму и пропорциональное соотношение его частей. Продолжать освоение рационального способа вырезания круга из квадрата путем сложения его пополам и закругления парных уголков. Развивать чувство формы и пропорций. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 90 | |||
Лепка «Дети на прогулке зимой» | Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Закрепить способ лепки в стилистике народной игрушки – из цилиндра, надрезанного с двух концов. Продолжать учить передавать несложные движения (наклон и поворот туловища, сгибание рук, перемещение ног). Анализировать особенности фигуры человека, соотносить части по величине и пропорциям. Учить детей анализировать простейшие схемы (фигурки человечков в разных позах). | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 114 | |||
Февраль | Лепка по замыслу | Развивать умение детей самостоятельно придумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Лепка «Тарелка с узором» | Учить детей лепить широкую, невысокую посуду в определенной последовательности (скатать шар, расплющить его в диск, загнуть или оттянуть края), тщательно заглаживать края и поверхность изделия; учить украшать край тарелки углубленным рельефом с помощью стеки, составлять узор из двух элементов по форме. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Аппликация «Пароход» | Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы. Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать воображение. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Аппликация «Угости Федору чаем» | Продолжать знакомить детей с выполнением аппликации способом обрыва бумаги, упражнять в работе с трафаретами, учить работать в парах, согласовывая действия друг с другом, развивать мелкую моторику рук. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Март | Аппликация «Белая лилия» | Закреплять навыки работы с трафаретами, развивать тонкие движения пальцев рук. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Лепка «Кружка, украшенная цветком» | Познакомить детей с новым способом лепки посуды – ленточным, учить соединять лентообразную форму с диском – дном; продолжать учить украшать изделие налепами более сложной формы (цветком); закреплять умение прочно соединять части изделия, заглаживая места скрепления. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Прослушивание произведения П. И. Чайковского «Март» Аппликация с элементами рисования «Нежные подснежники» | Учить детей выражать свои впечатления от музыки с помощью аппликации. Совершенствовать аппликативную технику – составлять аппликативный цветок из отдельных элементов, стараясь передать особенности внешнего вида растения. Воспитывать бережное отношение к природе. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 170 | |||
Прослушивание произведения Д. Б. Кобалевского «Клоуны». Лепка «Клоун всегда улыбается нам, слепим его – и подарим друзьям». | Учить детей выражать свои впечатления от музыки с помощью лепки. Познакомить детей с понятием «горельеф», учить лепить портрет клоуна из отдельных деталей, закрепляя навыки придавливания, примазывания, разглаживания. Воспитывать интерес к цирковому искусству, развивать мелкую моторику рук. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Аппликация коллективная «Весенний букет» | Учить детей вырезать цветы (венчики тюльпанов) и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; показать разные приемы декорирования цветка; создавать коллективную композицию из отдельных элементов; развивать чувство цвета и композиции. Познакомить с этикетом поздравлений. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 146 | |||
Апрель | Аппликация «Космическая ракета» | Продолжать учить детей симметричному вырезанию знакомых предметов по намеченному контуру, упражнять детей в плавном срезании углов у квадратных форм, преобразовывая их в круги. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Аппликация Открытка «Пасхальное яйцо» | Обучить детей простейшему сенсорному анализу: выделять форму листа бумаги, из которого выполнена поделка, способу преобразования бумаги. Способствовать развитию мелкой моторики. Помочь детям преодолеть страх и неуверенность перед незнакомым делом. Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда. Способствовать развитию творческой активности. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Май | Аппликация «Военная техника» | Познакомить детей с сыпучими материалами для создания аппликации (манная крупа); раскрашивать силуэт способом примакивания кистьюю | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | ||
Лепка коллективная «Плавают по морю киты и кашалоты…» | Продолжить освоение рельефной лепки: создавать уплощенные фигуры морских жителей (кит, дельфин, акула), прикреплять к основе, украшать рельефными рисунками; ориентировать на поиск гармоничных сочетаний разных форм (туловище конусом + несколько вариантов хвостов и плавников) | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» стр. 180 | |||
Аппликация коллективная «Транспорт на нашей улице» | Продолжать учить детей работать с трафаретами, воспитывать самостоятельность в выборе материалов для аппликации, воспитывать умение согласовывать свои действия с работой коллектива. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Лепка «опасные предметы» | Побеседовать с детьми о правилах безопасности дома и на улице. Выяснить какие предметы могут быть опасными. Как нужно с ними обращаться. Продолжать закреплять основные приемы лепки. | И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» | |||
Развитие речи
Месяц | Тема занятия | Цели и задачи | Используемая литература |
Сентябрь | Пересказ сказки «Лиса и рак» | Учить связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку без помощи вопросов воспитателя; подвести к составлению описательного рассказа по картине «Лиса». Учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, использовать в речи слова с противоположным значением (большой – маленький, сильный – слабый, быстро – медленно). Развивать голосовой аппарат (произнесение чистоговорок громко, тихо, шепотом). Воспитывать любовь к народному творчеству. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.21) |
Составление сюжетного рассказа по картине «Кошка с котятами» | Учить составлять небольшой сюжетный рассказ по картине: рассказывать о событиях, предшествовавших изображенным на картине, придумывать концовку. Учить отмечать и называть различие и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения; подбирать точные слова для характеристики действий (активизация глаголов); учить самостоятельно образовывать клички животных. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «з»; учить дифференцировать эти звуки на слух; произносить их протяжно и с разной силой голоса; закрепить умение самостоятельно подбирать нужное по смыслу слово, быстро и громко произносить его, вслушиваться в его звучание. Развивать творческое воображение. Воспитывать устойчивое внимание. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.23) | |
Рассказывание о личных впечатлениях на тему «Наши игрушки» | Учить давать описание внешнего вида игрушки, рассказывать о том, как с ней можно играть, какие игрушки есть дома. Закреплять умение образовывать близкие по смыслу однокоренные слова, пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями. Учить произносить слова со звуками «с» и «з» отчетливо и внятно, выделять эти звуки из слов, слова с этими звуками из фраз; регулировать силу голоса (произнесение фразы и отдельных слов громко, тихо и шепотом), произносить фразы на одном выдохе, а звуки «с» и «з» в словах протяжно. Развивать внимание, память. Воспитывать умение слушать рассказы других детей. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.29) | |
Составление рассказа по скороговорке | Формировать навыки связной речи. Учить использовать в речи сложноподчиненные предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «с» и «ц», учить дифференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе ( умеренно, быстро, медленно), с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом). Развивать слуховое внимание. Воспитывать интерес к устному народному творчеству. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.30) | |
Октябрь | Пересказ рассказа Н.Калининой «Разве так играют?» | Учить выразительно пересказывать текст. Активизировать в речи глаголы, учить подбирать по смыслу глаголы к существительным; учить образованию форм ед. и мн. числа существительных, обозначающих названия детенышей животных; формировать представление о том, что не все детеныши имеют название, сходное по звучанию с названием взрослых животных. Развивать интерес к художественной литературе. Воспитывать заботливое отношение к игрушкам. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.35) |
Составление сюжетного рассказа по картине «Строим дом» | Учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины. Учить подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий персонажей. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ш» и «ж», учить дифференцировать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова с этими звуками, делить двусложные слова на части и произносить каждую часть слова; показать последовательность звучания слогов в слове. Развивать умение четко, последовательно излагать свои мысли. Воспитывать устойчивое внимание. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.38 | |
Ноябрь | Составление рассказов на темы стихотворений | Учить рассказывать связно, не отступая от заданной темы. Упражнять в образовании названий детенышей животных в И.п. и Р.п. мн.ч.; закрепить представление о том, что не все детеныши имеют специальное название; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. Учить выделять из предложений слова со звуками «ш» и «ж», четко произносить фразы (чисто- и скороговорки), насыщенные данными звуками; произносить фразы с различной громкостью: громко, тихо, шепотом; учить делить трехсложные слова на части, произносить каждую часть слова, определять порядок слогов в слове. Развивать слуховое внимание. Воспитывать организованность, дисциплинированность. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.41 |
Составление рассказа на заданную тему | Учить составлять короткий рассказ на заданную тему. Закрепить умение образовывать названия детенышей животных в И.п. и Р.п. мн.ч.; активизировать в речи сложноподчиненные предложения. Учить подбирать слова, сходные по звучанию. Развивать творческие способности детей в составлении рассказов. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.45 | |
Пересказ рассказа Е.Чарушина «Лисята» | Учить выразительно пересказывать литературный текст без помощи вопросов воспитателя. Учить придумывать загадки; подбирать по смыслу прилагательные и глаголы; согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Учить пользоваться восклицательной интонацией. Развивать умение внимательно слушать произведение. Воспитывать усидчивость. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.47 | |
Составление рассказа по картине «Ежи» | Учить составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (ежей). Активизировать в речи сложноподчиненные предложения; формировать умение понимать смысл образных выражений в загадках. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «чь» и «щь»; учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить звуки «чь» и «щь», выделять их в словах. Развивать наблюдательность при рассматривании картины. Воспитывать умение слушать рассказы других детей. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.49 | |
Декабрь | Составление рассказа на тему «Домашнее животное» | Учить рассказывать о своих личных впечатлениях; воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события. Учить употреблению трудных форм Р.п. мн.ч. существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек); Воспитывать умение задавать друг другу вопросы. Учить выделять во фразах слова со звуками «ч» и «щ», находить слова с тремя слогами, находить заданный звук, произносить слова громко и тихо. Развивать интерес к миру животных. Воспитывать доброжелательное отношение к рассказам друг друга. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.52 |
Составление описательного рассказа о предметах посуды | Учить составлять короткий рассказ по стихотворению и описательный рассказ о предметах посуды. Учить сравнивать различные предметы по материалу, размерам, назначению, употребляя названия качеств(стеклянный, металлический, пластмассовый), активизировать употребление слов противоположного значения (антонимов) (глубокая – мелкая, большой – маленький, высокий – низкий), многозначных слов; закреплять умение классифицировать предметы по качеству (стеклянный, металлический, пластмассовый, деревянный); учить образовывать по аналогии названия предметов посуды (хлебница, сахарница, сухарница, супница). Развивать внимание, память. Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.55 | |
Пересказ рассказа Н.Калининой «Про снежный колобок» | Учить передавать художественный текст связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов воспитателя. Учить подбирать подходящие по смыслу определения (активизация прилагательных); закрепить умение употреблять трудные формы Р.п. мн.ч. существительных (ботинок, чулок, носков, тапочек, рукавичек, варежек); обратить внимание на формы изменения глаголахотеть. Привлечь внимание к громкости и четкости произнесения слов. Развивать умение строить предложения, четко и правильно произносить слова. Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.58 | |
Составление рассказа по картине «Река замерзла» | Учить составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия. Тренировать умение понимать оттенки значения слова; учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным. Закреплять правильное произношение звуков «с» и «ш», учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова со звуками «с» и «ш»; закрепить умение делить слова на части – слоги. Развивать интерес к составлению рассказов по картине. Воспитывать желание слушать рассказы товарищей, умение оценивать их. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.61 | |
Январь | Составление рассказа на тему «Игры зимой» | Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы. Учить употреблять предлоги с пространственным значением. Учить отчетливо и внятно произносить фразы, насыщенные словами со звуками «с» и «ш», говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится немного протяжнее, громче; учить медленно проговаривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове. Развивать слуховое внимание. Воспитывать доброжелательное отношение к рассказам друг друга. | Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.64 |
Составление рассказа на темы скороговорок | Учить самостоятельно составлять короткий рассказ на темы скороговорок. Закрепить представления о многозначности слова и словах, противоположных по смыслу; учить образованию форм Р.п. мн.ч. существительных. Учить различать на слух звуки «з» и «ж»; подбирать слова с этими звуками и выделять их на слух из связной речи, произносить изолированные звуки «з» и «ж» протяжно, четко, с различной силой голоса (громко, тихо). Развивать творческие способности в составлении рассказов. Воспитывать интерес к занятию | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.67 | |
Пересказ сказки «Петух да собака» | Учить пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительнымлиса и собака; учить использовать сложноподчиненные и вопросительные предложения; ориентироваться на окончания слов при согласовании существительных и прилагательных в роде; образовывать формы Р.п. мн.ч. существительных. Подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном ритме. Развивать диалогическую речь. Воспитывать интерес к русским народным сказкам | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.71 | |
Составление рассказа по картине «Северные олени» | Учить составлять сюжетный рассказ по картине, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных. Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животных; активизировать в речи антонимы; упражнять в образовании названий детенышей животных с уменьшительными суффиксами. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «ч» и «ц»; учить различать эти звуки, отчетливо и внятно произносить слова со звуками «ч» и «ц». Развивать умение слушать друг друга. Воспитывать эмоциональное восприятие содержания картины. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.73 | |
Февраль | Составление описательного рассказа на тему «Зима» | Учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространенные и сложные). Учить подбирать определения к заданным словам; совершенствовать синтаксические навыки, используя ситуацию «письменной речи» (ребенок рассказывать, воспитатель записывает рассказ). Добиваться четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки «ц» и «ч», приучать правильно пользоваться вопросительной интонацией, делить трехсложные слова на слоги. Развивать речь как средство общения. Воспитывать эстетическое восприятие зимней природы. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.76 |
Ознакомление с предложением | Дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение»; учить составлять и распространять предложение, правильно «читать» его; закреплять умение называть слова в предложении последовательно и вразбивку. Учить подбирать слова, сходные по звучанию, в заданном воспитателем ритме; учить произносить чистоговорки с разной силой голоса. Развивать слуховую память, связную речь. Воспитывать интерес к изучению родного языка | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.81 | |
Пересказ сказки «Лиса и кувшин» | Учить рассказывать сказку без наводящих вопросов, выразительно. Объяснить значение словажать, учить подбирать синонимы к глаголам, составлять предложения с заданными словами, правильно сочетая их по смыслу; учить в игре составлять из отдельных слов предложение; читать предложения после перестановки каждого слова. Учить произносить предложения с разными оттенками интонации (сердитая, просительная, ласковая). Развивать интерес к устному народному творчеству. Воспитывать устойчивое внимание. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.85 | |
Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребенком» | Учить составлять описательный рассказ по картине, используя наиболее точные слова для обозначения цвета, величины. Закреплять в игре умение строить предложение из заданных слов, менять порядок слов в предложении. Формировать умение отчетливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса. Развивать интерес к миру животных. Воспитывать доброжелательное отношение к рассказам товарищей. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.87 | |
Март | Составление рассказа на тему «Как цыпленок заблудился» | Учить самостоятельно продолжать и завершать рассказ, начатый воспитателем. Формировать умение составлять из данного предложения новое путем последовательной замены слов. Закреплять представления о слоге и ударении. Развивать воображение. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.89 |
Составление рассказа на заданную тему | Учить составлять рассказ на тему, предложенную воспитателем; учить сравнивать предметы, точно обозначая словом черты сходства и различия; находить смысловые несоответствия в тексте стихотворения и аргументировать свои суждения. Уточнить значения словмебель и посуда; учить самостоятельно образовывать названия посуды; формировать умение строить предложения. Развивать интерес к окружающему. Воспитывать речевую активность. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.91 | |
Пересказ рассказа Л.Толстого «Пожарные собаки» | Учить связно, последовательно, выразительно пересказывать художественный текст без наводящих вопросов. Учить подбирать по смыслу определения, слова, близкие и противоположные по смыслу; учить составлять предложения-путаницы и заменять слова в этих предложениях. Развивать чувство ритма и рифмы (составление шуток-чистоговорок). Воспитывать эмоциональное восприятие содержания рассказа. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.94 | |
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек | Учить составлять сюжетный рассказ, выбирая для него соответствующих персонажей (игрушки); давать описание и характеристику персонажей, вводить в повествование диалог. Учить подбирать определения к заданным словам; учить составлять предложения из набора слов с помощью воспитателя и из двух-трех слов – самостоятельно. Учить различать на слух звуки «с» - «сь», «щ» в словах, четко произносить слова с этими звуками. Развивать творческое воображение. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение выслушивать товарищей. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.96 | |
Апрель | Сочинение на тему «Приключения зайца» | Учить придумывать сказку по предложенному плану, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей. Учить подбирать прилагательные и глаголы к существительномузаяц; учить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе. Добиваться внятного и четкого произнесения слов и фраз, включающих звуки «с» - «сь», «щ», учить выделять слова с данными звуками из фраз; закрепить представления об ударных и безударных слогах. Развивать память, мышление. Воспитывать умение слушать рассказы других детей. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.98 |
Составление рассказа на предложенную тему | Учить составлять рассказ, используя предложенный сказочный сюжет. Учить самостоятельно соотносить названия объектов с их изображениями на картинках. Уточнить и закрепить правильное произношение звуков «л» - «ль», «р» - «рь», изолированных, в словах и фразах; учить различать эти звуки в чужой и собственной речи, четко и внятно произносить слова и фразы с данными звуками; учить правильно отгадывать загадки. Развивать творческие способности в составлении рассказов. Воспитывать интерес к занятию. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.100 | |
Май | Пересказ рассказа Я,Тайца «Послушный дождик» | Учить пересказывать текст в ситуации письменной речи (ребенок диктует – взрослый записывает). Подвести к образованию названий профессий исходя из занятий. Активизировать в речи названия профессий и действий; учить называть предметы, необходимые людям той или иной профессии. Развивать умение внимательно слушать педагога и ответы детей. Воспитывать уважение к труду взрослых. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.103 |
Составление рассказа по картине «Зайцы» | Учить составлять рассказ по картине по предложенному плану, включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику. Учить образовывать существительные от глаголов (продавать –продавец) и прилагательных (веселый – весельчак). Учить определять ударение в двухсложном слове. Развивать интерес к миру животных. Воспитывать организованность, дисциплинированность. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.105 | |
Составление рассказа на тему «Как Сережа нашел щенка» | Учить составлять рассказ по предложенному плану, образно описывая место действия, настроение героя. Учить построению сложных предложений в ситуации письменной речи. Давать задания на образование слов – названий профессий. Развивать связную речь, творческую инициативу, выдумку. Воспитывать устойчивый интерес к занятию. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.107 | |
Пересказ сказки В.Сутеева «Кораблик» | Учить связно рассказывать сказку, выразительно передавать диалоги персонажей; соблюдать композицию сказки. Учить понимать и объяснять смысл поговорок; ориентироваться на звучание грамматических форм, при помощи которых образуются новые слова, подводить к усвоению способов словообразования. Развивать внимание, память. Воспитывать интерес к художественной литературе. | «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, с.108 |
Чтение художественной литературы.
Месяц | Тема занятия | Цели и задачи | Используемая литература |
Сентябрь | Чтение английской сказки«Три поросёнка» в обработке С. Михалкова. | Учить детей понимать эмоционально- образное содержание сказки, её идею; развивать образность речи: умение подбирать определения, сравнения к заданному слову; подводить к пониманию значения фразеологизмов, пословиц. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 81 |
Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики». | Учить понимать эмоционально- образное содержание произведения; познакомить с шуточной сказкой «У страха глаза велики»; уточнить представления детей о жанровых особенностях произведения; подводить детей к пониманию значения пословиц, их места и значения в речи; учить придумывать связное повествование по содержанию пословицы. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 82 | |
Заучивание стихотворения С. Когана «Листики». | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение С.Когана, передавая интонацией спокойную грусть осенней природы, чувствовать, понимать и воспроизводить образность языка стихотворения; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор при описании осенних пейзажей. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 83 | |
Чтение русской народной сказки «Лисичка-сестричка и серый волк». | Продолжать учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, осмысливать характеры и поступки персонажей; уточнить представления детей о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, загадки; упражнять в подборе определений, сравнений к заданному слову. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 85 | |
Октябрь | Рассказывание русской народной сказки «Хвосты». | Учить осмысливать характеры персонажей, замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать словарь детей эпитетами, сравнениями; упражнять в подборе синонимов. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 86 |
Чтение чувашской сказки «Мышка Вострохвостик». | Воспитывать эмоционально-образное восприятие произведения, учить осмысливать идею; уточнить знания детей о жанровых особенностях сказки: учить осознавать и объяснять смысл пословиц; развивать умение подбирать и применять в самостоятельных высказываниях образные выражения; формировать навыки творческого рассказывания; внести в словарь детей новые слова: ладья, берёзовая лычка. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 87 | |
Заучивание стихотворения И.Мазнина «Осень». | Закрепить знания детей о признаках осени в процессе рассматривания иллюстраций, вызвать эмоциональный отклик на картины осенней природы, желание выразить свои впечатления в образном слове; учить выразительно читать стихотворение наизусть, передавая интонацией задумчивость, грусть. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 89 | |
Рассматривание картины В.Серова «Октябрь». Повторение стихотворений об осени. Чтение рассказа Г. Скребитского «Осень». | Воспитывать эмоциональное восприятие произведений живописи, учить передавать свои впечатления; обогащать словарь детей определениями, активизировать использование в речи глаголов, синонимов, антонимов; учить выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией свои чувства и впечатления. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 90 | |
Ноябрь | Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам. | Дать детям представление о жанровых особенностях, назначении пословиц и поговорок, их отличии от произведений других малых фольклорных форм; учить осмысливать значение пословиц, составлять по ним небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 91 |
Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа». | Учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров; учить детей придумывать продолжение и окончание рассказа. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 93 | |
Чтение норвежской народной сказки «Пирог». | Познакомить детей с норвежской сказкой; учить находить сходство и различие в сюжетах, идее, характерах героев сказок «Пирог» и «Колобок»; учить детей замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 94 | |
Чтение главы из книги А. Милна «Винни- Пух и все-все-все». | Подбирать и применять в самостоятельном высказывании образные слова и выражения; подводить детей к пониманию переносного значения пословиц и поговорок ; формировать навыки творческого рассказывания. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 95 | |
Декабрь | Чтение русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый». | Учить понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения; ввести в речь детей фразеологизмы («душа в душу», «водой не разольёшь»); учить придумывать другое, непохожее окончание сказки. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 96 |
Литературная викторина. | Закрепить знания детей о прочитанных ранее произведениях, выявить представления о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм; соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 97 | |
Чтение татарской народной сказки «Три дочери» и рассказа В. Осеевой «Три сына». | Учить детей чувствовать и понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета, замечать жанровые особенности композиции и языка сказки и рассказа; учить детей передавать своё отношение к персонажам. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр. 99 | |
Чтение сказки Д. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка». | Учить детей чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, в идеях двух сказок; замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте; придумывать разные варианты окончания сказки. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.101 | |
Январь | Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам. | Уточнить представление детей о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы); учить пониманию переносного значения образных выражений; учить составлять рассказы, сказки по пословицам с использованием образных выражений; формировать выразительность, точность речи. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.102 |
Чтение калмыцкой сказки «Плюх пришёл!».Сопоставление с русской народной сказкой «У страха глаза велики». | Познакомить детей с калмыцкой сказкой; учить эмоционально воспринимать образное содержание сказки, чувствовать сходство и различие в построении сюжетов, идеях, языке двух сказок. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.104 | |
Февраль | Чтение нанайской сказки «Айога». Анализ пословиц. | Учить детей понимать и оценивать характер главной героини; закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений; учить понимать переносное значение пословиц, поговорок; воспитывать отрицательное отношение к лени. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.105 |
Рассказывание сказки «Заяц- хваста». | Предложить детям вспомнить названия русских народных сказок. Характерные сказочные зачины, подсказать одну из концовок. Учить характеризовать произведение; совершенствовать интонационную выразительность речи; поупражнять в образовании существительных с суффиксом – ищ. Развивать пантомимические навыки, учить создавать выразительные образы с помощью мимики, жестов, интонации. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.106 | |
Март | Чтение художественных произведений « Глупые ссорятся, а умные договариваются» по произведениям С. Михалкова. | Учить эмоционально воспринимать произведение, формировать у детей способность находить положительное решение в конфликтных ситуациях. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.107 |
В гостях у К. И. Чуковского. | Вызвать у детей интерес к произведениям К. И. Чуковского, помочь запомнить их так, чтобы не перепутать с произведениями других авторов. Познакомить детей с новой для них сказкой этого писателя – «Бармалей». Развивать связную речь. Воспитывать интерес к литературе. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.108 | |
Чтение стихотворения С. Михалкова « Дядя Стёпа». | Учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений, взаимосвязь описанного с реальностью; развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения; учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.109 | |
Чтение русской народной сказки «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмов. | Учить детей чувствовать и понимать целесообразность использования в произведении выразительно – изобразительных средств; обогащать их речь фразеологизмами, учить понимать переносное значение. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.110 | |
Апрель | Чтение сказки Д. Родари «Дудочник и автомобили». | Учить детей понимать характеры сказочных героев, ситуации; развивать умение придумывать разные варианты окончаний сказки; формировать умение активно использовать запас образной лексики в собственных сочинениях. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.111 |
Малые фольклорные формы. Составление рассказов по пословицам и поговоркам. | Учить детей воспринимать идею, образное содержание произведений разных жанров; закрепить знания о жанровых особенностях малых фольклорных форм (загадки, скороговорки, пословицы); учить составлять рассказы по пословицам с использованием образных выражений. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.112 | |
Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима». | Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой, чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения, находить пейзажную картину по образному описанию, обосновывать свой выбор; упражнять в подборе эпитетов, сравнений, метафор для описания зимней природы. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.114 | |
Чтение рассказа Н. Носова « На горке». | Учить детей чувствовать и понимать характер образов художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно- изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания; обогащать речь фразеологизмами; учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.115 | |
Май | Литературная викторина «Поэты –детям». Чтение стихотворений А. Барто, С. Михалкова. | Систематизировать знания детей о литературном творчестве А. Барто, С. Михалкова; добиваться выразительного чтения детьми стихотворений; умение придумывать сказки и загадки по предложенному началу, на заданную тему. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.116 |
Чтение сказки Ш. Перро «Фея». | Учить детей чувствовать и понимать характер образов сказки, соотносить идею с содержанием, сравнивать сказку с другими похожими произведениями; учить воспринимать яркие выразительные средства сказочного повествования (фантастические превращения, афористичность языка, противопоставления); развивать умение придумывать различные варианты сказочных приключений. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.117 | |
Чтение сказки Д. Родари «Волшебный барабан». | Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки. Понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.118 | |
Чтение русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». | Учить замечать и использовать выразительные средства языка сказки (повторы, «сказочные» слова, образные выражения); уточнить понимание значения слов и выражений: ведомо, мочи нет, хоромы; с помощью специальных упражнений способствовать усвоению образного строя языка сказки. | Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» стр.119 |
Ознакомление с окружающим миром
Месяц | Тема занятия | Цели и задачи | Используемая литература |
Сентябрь | “Моя семья” | Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать детей называть имя, Отчество, фамилию членов семьи; рассказать о членах семьи, о том, что они любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям-членам семьи. | О.В.Дыбина стр 11. Н.В.Алёшина стр 11 |
Предметы, облегчающие труд человека в быту” | Формировать представление детей о предметах, облегчающих труд человека в быту; их назначении. Обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен бережно к ним относиться; закреплять представления. | О.В.Дыбина стр 9 | |
“Как выращивают хлеб | Закрепить знания детей о различиях города и села: дома , транспорт, труд людей; что хлеб - один из самых главных продуктов питания в России, его очень трудно вырастить. Познакомить детей с трудом хлеборобов осенью. Воспитывать в детях чувство уважения к труду людей и к хлебу. | Н.В.Алёшина стр 23. | |
Овощи и фрукты на нашем столе” | Способствовать уточнению и обобщению представлений детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей местности, о способах употребления их в пищу; закреплению представлений о значении свежих плодов для здоровья людей. | С.Н.Николаева стр 113 | |
Октябрь | “Наш родной город» | Продолжать закреплять знания детей о названии родного города, знакомить с его достопримечательностями. Закрепить знания детей об истории города, вызвать стремление узнать что-то новое о нём.Подвести к пониманию того, что люди, которые строили посёлок, очень старались и хорошо выполнили свою работу. Воспитывать чувство гордости за свой посёлок. | Н.В.Алёшина стр 35,39. |
“Уходит золотая осень ” | Уточнить представления детей об осени, когда все в природе меняется (уходит тепло, становится холоднее, небо пасмурное, часто идут дожди; за¬мирает жизнь среди растений и животных: вянут травы, расцве¬чиваются и опадают листья с деревьев и кустарников, перелетные птицы улетают на юг, насекомые прячутся и замирают, живот¬ные в лесу, в речках и прудах готовятся к зиме; люди осенью собирают урожай овощей и фруктов); развивать у детей худо¬жественное восприятие — умение слушать литературные произве¬дения, смотреть картины художников на темы осени; пробуждать стремление выразить себя в изобразительном творчестве. | С.Н.Николаева стр 129 | |
“Знакомство с транспортом | Закрепить знания детей о понятии транспорт. Учить детей сравнивать различные виды транспорта, находить различия и общее и по общим признакам (место передвижения) классифицировать транспорт на наземный, водный и воздушный. | Н.В.Алёшина стр 32,43,88 Р.Б. Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» | |
“Что предмет раскажет о себе | Побуждать детей выделять особенности предметов: размер, цвет, материал, части, функции, назначение; продолжать совершенствовать умение описывать предметы по их признакам. | О.В.Дыбина стр 12 | |
Ноябрь | “Как лесные звери готовятся к зиме? ” | Закрепить знания детей о приметах осени. Продолжать знакомить с особенностями диких животных (волк, лиса, медведь, заяц): где живут; об их поведении осенью; чем питаются; как готовятся к зиме. Дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания. Воспитывать любознательность и любовь к животным, вызывать желание им помочь. | С.Н.Николаева стр 129 |
“Колликционер бумаги” | “Бережно относимся к бумаге” Уточнять и расширять представления детей о бумаге, разных ее видах, качествах и свойствах. Совершенствовать умение определять умение определять предметы по признакам материала. Использование бумаги в жизни человека. Развивать обследовательские действия и уметь устанавливать причинно – следственные связи в процессе выполнения с бумагой различных действий (мнется, рвется, впитывает воду). Заинтересовать детей работой с бумагой. Выполнение из бумаги различных поделок. Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, любознательность. | О.В.Дыбина стр 16 С.Н.Николаева стр 176 | |
“Детский сад” | Поговорить с детьми о том, почему детский сад называется именно так. Показать общественную значимость детского сада: родители работают, они спокойны, так как в их отсутствие о детях заботятся сотрудники детского сада. Сотрудников детского сада надо благодарить за работу, уважать их труд, бережно к нему относится. | О.В.Дыбина стр 17 | |
“Москва - столица России” | Расширять представления о столице нашей Родины, знакомить детей с достопримечательностями столицы. Воспитывать у детей любовь и интерес к своей стране, ответственность и гордость за свою страну. Расширять детский кругозор. Развивать связную речь, учить давать полный ответ на вопросы | Н.В.Алёшина стр 15,58. | |
Декабрь | “Наряды куклы Тани” | Обобщить знания детей обо всех видах ткани. Учить сравнивать качества различных тканей, развивать умения находить изделия из различных видов тканей. Побуждать устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года. Совершенствовать умения детей мыслить, обсуждая и доказывая свою точку зрения, пользуясь распространенными предложениями. | О.В.Дыбина стр 19 |
“В мире металла” | Познакомить детей со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в ближайшем окружении. | О.В.Дыбина стр 22 | |
“Игры во дворе” | Знакомить детей с ОБЖ; обсудить возможные опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, знакомить с необходимыми мерами предосторожности, с номером телефона 03 (научить вызывать “Скорую медицинскую медпомощь”) | О.В.Дыбина стр 20 Р.Б. Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» | |
“Знакомство со строительными профессиями” | Дать представление о строительных профессиях, воспитывать уважение к человеку труда; формировать представление детей о социальной значимости труда строителей, пополнить знания о конструкциях домов; продолжать знакомить с различными строительными материалами. | Н.В.Алёшина стр 97 | |
Январь | “Лес-это дом для многих жильцов” | Дать детям представление о лесе, как многоярусном, многоэтажном доме, где все растения и животные занимают определённую экологическую нишу и находятся в тесных взаимосвязях, лес-сообщество растений и животных, проживающих на одной территории (исчезновение какого-либо звена ведёт к гибели других звеньев). Учить детей использовать имеющиеся знания о природе, установления взаимосвязей между растениями и животными леса. Учить осознанно, применять знания о правилах поведения в лесу. Обогащать словарь детей за счет слов: можжевельник, жимолость, волчье лыко, голубика, костяника. Воспитывать любовь к природе, желание беречь лес. | С.Н.Николаева стр 142 |
“Знакомство со свойствами металла и дерева” | Продолжать обогащать знания детей об окружающих предметах, их свойствах, качествах и названиях. Познакомить детей с материалами: деревом, металлом, помочь выявить их свойства на основе сравнения. Учить различать, находить и называть предметы из дерева, металла в ближайшем окружении. Развивать у детей: способность мыслить самостоятельно, проявляя творческий подход; умение анализировать. Воспитывать интерес, инициативу, любознательность, самостоятельность, умение действовать сообща. | Н.В.Алёшина стр 91 | |
“Как узнать профессию” | Закреплять знания дошкольников о различных профессиях. Научить различать и называть профессии по одежде. Учить определять профессию по описанию, делить разные профессии на группы по признаку, предложенному воспитателем | Н.В.Алёшина стр 81,87. | |
“Знакомство с трудом завхоза детского сада” | Формировать представления о сотрудниках детского сада, о трудовых процессах каждого из них, орудия их труда; воспитывать познавательный интерес к труду взрослых. Подвести детей к пониманию того, что все вокруг сделано руками людей, чтобы детям в детском саду было интересно; воспитывать бережное отношение к вещам. | О.В.Дыбина стр 23. Н.В.Алёшина стр 50 | |
Февраль | “ Знакомство со свойствами металла, стекла, дерева ” | Закрепить знания детей о свойствах материалов (дерево, стекло, металл) на основе сравнения; формировать умения находить выход в заданной ситуации; развивать образное мышление, воображение, любознательность, внимание; развивать речь детей, активизировать словарь. | О.В.Дыбина стр 25 |
Россия огромная страна” | Расширять представления детей о нашей Родине, о её просторах; продолжать развивать интерес к историческому прошлому России; воспитывать патриотические и интернациональные чувства; воспитывать любовь к родной отчизне, чувство гордости за свою страну. | О.В.Дыбина стр 34. Н.В.Алёшина стр 119. | |
“День защитника отечества”, “Российская армия” | Способствовать формированию чувства гордости за свой народ, его боевые заслуги. Прививать чувство сопричастности к важным событиям прошлого России. Расширять представления детей о Российской Армии. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов наши прадеды и деды. Рассматривать репродукции военной тематики. Уметь правильно подбирать цветовую гамму, при работе над украшением медалей. Развивать творчество. Воспитывать любовь к Родине и чувство патриотизма. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, старшему поколению. Воспитывать эмоционально-положительное отношение к воинам, в стремлении быть похожим на них | О.В.Дыбина стр 26 | |
“Прошла зима холодная ” | Способствовать уточнению и обобщению представлений детей о зиме как сезоне, наиболее неблагоприятном для жизни растений и животных в природе (холод, мороз, земля покрыта снегом, вода затянулась льдом, очень мало света, небо чаще всего пасмурное и т. д.); развитию способности воспринимать красоту зимних явлений природы (ее отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов); формировать умения у детей отражать их собственные впечатления от зимней природы в продуктивной деятельности. | С.Н.Николаева стр 151 | |
Март | “Как заботятся люди о своём здоровье весной?” | Формировать представления детей о человеческом теле, о назначении отдельных его частей и органов; воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье. Формировать представления детей о зависимости здоровья, от двигательной активности и закаливания. Уточнить знания о полезных свойствах воздуха с опорой на исследовательские действия. Продолжать учить осознанно подходить к своему питанию, уточнить знания о витаминной ценности продуктов, учить избирательно относиться к рекламе, понимать значение пословиц и поговорок о питании. Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение. Воспитывать культурно – гигиенические навыки. | С.Н.Николаева стр 157 |
“Путешествие в прошлое лампочки | Подведение детей к выводу, что каждая вещь имеет историю (на примере электрической лампочки). Вызвать положительный эмоциональный настрой, интерес к прошлому этого предмета. Добиться уточнения знаний детей об источниках света; обеспечить воспроизведение правил безопасного обращения с электроприборами; Вызывать чувство уважения и гордости к достижениям человека. | О.В.Дыбина стр 29 | |
“В гостях у художника” | Формировать представление об общественной значимости труда художника, его необходимости; показать, что продукты труда художника отражают его чувства, личные качества, интересы. | О.В.Дыбина стр 30 | |
“Литературная викторина по р.н.с”. | Закрепить представление детей о жанре «сказка»; о многообразии литературных жанров; Уточнить и обогатить представление детей о разнообразии р. н. сказках; Расширять кругозор детей;Воспитывать интерес к русским народным сказкам | Н.В.Алёшина стр 149 | |
Апрель | “Символика страны” | Уточнить представления воспитанников о государственных символах Российского государства (гербе, гимне, флаге), формировать представление о их значении; воспитывать духовные и патриотические чувства, любовь к Родине, уважение к флагу, гимну и гербу России. | Н.В.Алёшина стр 168 |
“День космонавтики” | Познакомить детей с историей возникневения праздника День космонавтики. Дать представление о космосе и космонавтах. Дать первоначальные сведения о планетах, Солнце, Луне. | Н.В.Алёшина стр 164 | |
“Весна в жизни лесных зверей” | Уточнить и расширить представление детей о том, как в лесу оживает жизнь в весеннее время: трогаются в рост деревья, просыпаются животные (мед¬ведь, еж), насекомые, которые зимой спали; все устраивают свои гнезда, норы, выводят потомство; весна для всех создает хорошие условия (много света, тепла, пищи). | С.Н.Николаева стр 165 | |
“Путешествие в прошлое пылесоса | Вызвать интерес к прошлому предметов. Познакомить с назначением и функциями пылесоса, вспомнить предметы, которые ранее выполняли такие же функции; подвести к пониманию того, что человек всегда совершенствовал предметы-помощники для облегчения труда; рассказать о правилах пользования пылесосом, о технике безопасности при обращении с электропредметами. | О.В.Дыбина стр 33 Р.Б. Стеркина «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» | |
Май | “9 мая-День победы” | Расширить знания детей о Великой Отечественной войне, познакомить дошкольников с жизнью многострадального народа. Помочь детям сохранить в памяти подвиг русского народа, воина- освободителя, воина- защитника. Расширять представление детей об армии (в годы В.О.В. воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов). Познакомить с героями В.О.В. Закрепить знания детей о том, как живущие помнят об участниках В.О.В, вспомнить семейные традиции. Закрепить умение отвечать полным предложением на поставленный вопрос по содержанию рассказа. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам | Н.В.Алёшина стр 180 |
“Предметы которые нас окружают | Закрепить понятие о том, что человек на протяжении веков создавал себе предметы для жизни; как изменялись эти предметы от века к веку. Ррасширять представления детей об истории создания предметов человеком. Как вещи, которые нас окружают, помогают человеку выжить; развивать ретроспективный взгляд на предметы человеческого быта, научить детей понимать назначение и функции многих предметов; воспитывать бережное отношение к окружающим предметам. | Н.В.Алёшина стр 191 | |
“Как человек охраняет природу” | Дать детям представление о разнообразии природы, перечислить основные причины вымирания некоторых животных, назвать охраняемых, объяснить, почему нужно охранять животный и растительный мир, обогащать словарный запас детей (динозавры, мамонты, истреблять, браконьеры, редчайшие); познакомить детей с тем, как человек влияет на природу и с какой целью создана красная книга; воспитывать любовь к природе и учить правильному поведению в природе; внушить сочувствие к живой природе, научить сопереживать. | С.Н.Николаева стр 183 | |
“Весна кончается-лето начинается | Уточнить и обобщить представление детей о весне как о сезоне, когда в природе быстро меняются условия жизни. Развивать представления дошкольников о сезонных изменениях в живой и неживой природе в летний период; | С.Н.Николаева стр 184 |
3.4СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
- Программа «От рождения до школы» Н. Е. Веракса Москва. Мозаика-Синтез 2012г.
- . Комплексное перспективное планирование старшая группа. Методическое пособие под редакцией Н. Е. Вераксы. Волгоград. 2012г.
- Стеркина Р. Б. «Безопасность» Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург 2009г.
- Николаева С.Н. «Юный эколог» Учебно-методическое пособие. 2009г.
- 2. Дыбина О.В., Ознакомление дошкольников с предметным миром. Москва, педагогическое общество России, 2008.
- Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка» Практический курс математики для дошкольников.
- Н.В.Алёшина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа Издательство: УЦ Перспектива
Год издания: 2008
- Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой» 2-е изд., дополн. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
- Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет», М.: ТЦ Сфера, 2010, )
- И. А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду»
М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. - 2008 с., 16 л. вкл. Инв.№ 1296
11.Л.В.Куцакова
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 младшей группы на 2016-2017 уч.год
Рабочая программа младшей группы в соответсвии с ФГОС на 2016-2017- учебный год...
Рабочая образовательная программа в старшей группе на 2016-2017 учебный год
1.Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка.- Нормативная база- Цели программы-...
Вариативная часть рабочей программы для старшей группы на 2016 – 2017 учебный год
Вариативная часть рабочей программы для старшей группы на 2016 – 2017 учебный год...
Рабочая программа 2 младшей группы на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образова...
Рабочая программа 2 младшей группы на 2016-2017 учебный год
Рабочая программа по развитию детей 2 младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательно...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (в соответствии с ФГОС ДО) на 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» (в соответствии с ФГОС ДО) на 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД...
Рабочая программа второй младшей группы на 2016-2017 учебный год
Основная общеобразовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Сказка» разработана в соответствии с федеральными государственным...