САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
статья

«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА»

Никулина Т.Л.

                                                                            воспитатель МАДОУ ДС №73

(г. Старый Оскол)

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации» (273-ФЗ) под «качеством образования» понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам...» [5]. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования закрепляет позицию взаимосвязи созданных условий в учреждении и качеством полученного детьми образования [3]. ФГОС ДО подразумевает под «качеством дошкольного образования» качество образовательного процесса (качество образовательной программы ФГОС ДО подразумевает под «качеством дошкольного образования» качество образовательного процесса (качество образовательной программы, качество взаимодействия педагогов с родителями и детьми в процессе воспитания и обучения), качество образовательных условий (финансовых, материально-технических, условий развивающей предметно-пространственной среды, психолого-педагогических, кадровых условий), качество результатов дошкольного образования (динамика освоения детьми содержания образовательной программы по пяти образовательным областям, соответствие полученных результатов запланированным целям, динамика личностного развития ребенка).

Как же достичь качественного образования в детском саду на современном этапе? Одним из условий качественного образования в ДОУ это успешный, профессиональный педагог. Педагог, который систематически совершенствуется в своей педагогической деятельности. Он умело применяет в своей деятельности новые образовательные идеи, находится и в постоянном поиске. Все эти качества невозможно приобрести вместе с дипломом педагога дошкольного образования. А вот сформировать через каждодневную педагогическую деятельность все эти качества можно. Педагогическая практика важнейшее звено в системе профессиональной подготовки воспитателя. Эффективный средством в повышения профессиональной компетенции педагога является процесс самообразования. Способность к самообразованию определяется психологическим и интеллектуальным показателем каждого воспитателя, но она имеет возможность сформироваться и в процессе с работы с источниками информации, анализа и самоанализа, и мониторинга своей деятельности. источниками информации, анализа и самоанализа, и мониторинга своей деятельности.  Следует выделить мотивы, побуждающие педагога к процессу самообразовательной деятельности:

- каждодневная работа с информацией (подготовка к занятиям, родительским собраниям, к выступлениям на педагогическом совете у педагога возникает потребность в поиске необходимой информации;

- желание творчества. Профессия воспитателя – творческая. Работа должна быть интересной и приносить удовлетворение;

- стремительное развитие науки, исследования в области психологии и педагогики;

- стремительные перемены, происходящие в жизни общества. Формирования образа компетентного педагога;

- влияние общественного мнения, то есть когда педагогу не безразлично, как его оценивают «хороший», или «плохой»;

- материальное стимулирование. Это и повышения категории воспитателя, и получения премии, и всевозможные надбавки, и правительственные награды. Без постоянного процесса самообразования добиться этого стимулирования не представляется возможным;

- интерес к самообразованию. Только человек, который постоянно учится, будет востребован и детьми, да и обществом в целом.

Профессиональное саморазвитие воспитателя предполагает использование специально разработанных методик, применение  которых позволяет повысить уровень педагогической компетентности. Педагог не может, без педагогических знаний и психологических основ воспитания, без всесторонней информированности и компетенции в выдвигаемых жизнью профессиональной деятельностью вопросах. Воспитатель это и призвание, и призыв к непрерывному творческому процессу в образовании. И все же заниматься самообразованием нелегко, так как научить кого-то легче, чем самого себя. Работа над собой является достаточно сложным процессом.

На первичном этапе процесса самообразовательной деятельности существенную роль играет потребность воспитателя к постоянному росту, к творческой деятельности. Каждый современный педагог обязательно должен стремиться к совершенству в своей педагогической деятельности. А кто не хочет отставать, тот должен двигаться вперед, и не останавливаться, достигнув вершины, а подниматься выше. В этом и заключается миссия современного педагога. Воспитателю уже недостаточно брать на себя роль актера, дипломата или психолога, он обязан применять в своей деятельности новые образовательные идеи, постоянно совершенствуя свои знания, и быть в постоянном творческом поиске.

Подготовка современного воспитателя, способного нестандартно подходить к решению проблем воспитательно-образовательного процесса, требует особой организации его мыслительной и практической деятельности. Все выше перечисленные мной качества, к сожалению, невозможно приобрести вместе с дипломом педагога, они лишь формируются в каждодневной педагогической деятельности, так как повысить эффективность своей работы без систематических самостоятельных занятий становится невозможным. В число стандартных методов работы самообразовательного процесса входят:

- курсы переподготовки;

- курсы повышения квалификации;

- методологические ассоциации;

 - обмен передового опыта;

 - семинары для молодых педагогов;

 - творческие сообщества;

 - педагогические чтения и многое другое.

И все же, для того, чтобы стать настоящим профессионалом, всех этих мероприятий недостаточно. На помощь педагогу приходит процесс саморазвития. Работа по самообразованию воспитателя должна осуществляться, и систематически и последовательно, имея непрерывный характер, которая постоянно будет усложнять содержания и формы самообразования. Она должна быть не только непрерывной, но и целенаправленной.

Профессиональное саморазвитие педагога предполагает использование специально разработанных методик, использование которых позволяет повысить уровень педагогической компетентности. Принцип непрерывности проявляется в трех направлениях, а именно:

- теоретическая подготовка по специальности, практическое совершенствование методов обучения и воспитания дошкольников;

- изучение результатов своего психологического воздействия на воспитанников;

- комплексный подход в отборе содержания и организации выбранной темы по самообразованию (кроме методических знаний, изучать другие области науки: социологию, педагогику, психологию и др.)

Работа по самообразованию должна непременно быть комплексной. Комплексный подход проявляется в выборе форм и методов самообразования, в ориентации на самостоятельность и активность педагога. Индивидуальный характер самообразования является самой гибкой формой получения знаний и при этом не исключает коллективных форм работы.  Инициатором же индивидуальной формы самообразования, является сам воспитатель, но  все же на ее организацию часто оказывает влияние методист детского сада. Гласность и наглядность результатов самообразовательной работы должны культивироваться в педагогическом коллективе.

В ДОУ должны создаваться условия для стимулирования обращения педагогов к передовому педагогическому опыту. Этому способствуют посещение и анализ открытых занятий педагогами, участие в мастер-классах, наработки этических бесед. Завершенность самообразовательной работы,  должна присутствовать на каждом ее этапе (участие в семинарах, информация на заседании методическими объединениями,  составлением доклада или реферата, участие в педагогических чтениях, научно-практических конференциях).

Итак, самообразование воспитателя осуществляется при наличии следующих признаков новым научным достижениям и использования в своей работе

- самообразование как процесс познания предполагает не просто закрепление профессиональных знаний и усвоения уже известной научной информации, а имеет целью получение новых научных методических знаний, практических навыков;

- самообразование должно быть  непрерывным, и пополняться  новыми знаниями;

 - самообразованию должна содействовать овладение педагогом применения профессиональных знаний в его практической деятельности.

Самообразовательная деятельность может быть эффективным,  при соблюдении  следующих условий:

- если в процессе самообразования,  реализуется потребность личности в собственном развитии;

- когда педагог может самостоятельно определить свои сильные и слабые стороны, владеет способами самопознания и самоанализа и является открытым к происходящим изменениям в образовательно–воспитательном процессе;

- если педагог обладает развитой способностью к рефлексии (деятельности личности, направленная на осознание собственных действий, чувств, анализ этой деятельности и формулирование выводов);

- программа профессионального саморазвития, самообразования содержит в себе возможности исследовательской, поисковой, творческой деятельности;

- педагог проявляет готовность к творчеству;

 - когда существует связь личностного профессионального развития и саморазвития.

В системе детского сада присутствует  три вида контроля администрации за самообразованием воспитателя:

- предварительный контроль. Он осуществляется в начале учебного года, когда педагоги готовятся к новому учебному году и составляют планы по самообразованию. Своевременные советы и рекомендации администрации помогут педагогу отобрать вопросы для самостоятельной проработки, сосредоточить внимание на главных направлениях своего самосовершенствования.

- ведущий метод контроля – проведение собеседования с отдельными

педагогами и руководителями м/о;

- текущий контроль. В течение учебного года анализируются посещаемые занятия, проведенные воспитательно-образовательные мероприятия и пр.

Изучается и творческая деятельность педагога. Администрация детского сада помогает воспитателю осмыслить и обосновать удачные формы работы, а также выявить недостатки и определенные трудности, проанализировать причины их возникновения.

В настоящее время существует огромное множество возможности повысить свое педагогическое мастерство педагогам дошкольного образования с помощью интернет ресурсов и технологий Саморазвитие педагога является  центральным звеном  для  успешного развития дошкольного учреждения, и для системы дошкольного образования в целом и самого педагога, его уровня профессиональной и технологической компетентности.

ЛИТЕРАТУРА

1.Молчанов, С.Г. Проблемы непрерывного педагогического образования / С.Г. Молчанов // Наука в ускорении социально–экономического развития Челябинск: Гос. Ун-т,1988.237с.

2. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федера- ции от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного начального общего, основного общего, среднего общего начального образования (воспитатель, учитель)".

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

4. Сваталова Т.А. Функционально-деятельностный подход к определению «ключевых» видов компетентности педагога дошкольного образования // Образование и наука, 2009. No 4 (61). С. 56-64.

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Из- дательство «Омега-Л», 2013. 134с