Сценарии активизирующего общения
консультация

«Сценарии активизирующего общения»

 (выступление на семинаре-практикуме ДОУ)

Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Обучение на занятиях – составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где особенно отчетливо проявляется дидактический аспект коммуникации.

На практике можно встретить речевые занятия, построенные в жанре школьного урока. Следует признать, что форма школьного урока малоэффективна. Она наносит урон диалогическому общению детей. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения: «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье); неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнером-сверстником).

Но главное – это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дети не учатся составлять рассказы-описания, а загадывают загадки о предмете, определяют его свойства на ощупь, на вкус. Они не составляют рассказы из личного опыта, а этим опытом делятся тогда, когда возникает в этом потребность.

В сценариях активизирующего общения сочетаются фронтальные и подгрупповые формы обучения. Индивидуальные занятия позволяют ребенку удовлетворить потребность в личностном общении, а взрослому – оценить имеющиеся у дошкольника достижения в речевом развитии.

В технологии А. Г. Арушановой рассматриваются две формы организации диалога – специальные речевые игры (сценарии активизирующего общения) и словесные игры парами. В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми - детской языковой и коммуникативной самостоятельности. Взрослый организует деятельность детей, и в процессе ее дети учатся, но при этом деятельность не выступает как форма обучения – это сможет быть досуг, развлечение и т. п. Поэтому избегается название «занятие» применительно к сценариям активизирующего общения, чтобы четко обозначать, что обучение в данном случае совершается в основном во внеурочных формах, при применении косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Мы заменили часть традиционных занятий на активизирующее общение с детьми. Основное различие между обучающим занятием и сеансом активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый выступает, как партнер по обучению. Это старший партнер, он более взрослый, более сильный, более умный. Но вместе с тем, это человек, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы. Его интересует прежде всего собственная инициативная речь маленького человека, те диалоги между детьми, возгласы и лингвистические эксперименты (песенки-шумелки, рифмовки, словотворчество, которые так мешают педагогу вести фронтальное занятие. Именно эта«несанкционированная» речевая активность выступает как программное содержание обучения.

По мнению логопедов и педагогов, чистое звукопроизношение может быть сформировано уже к пяти годам. Поэтому в сценариях активизирующего общения работа по воспитанию звуковой культуры речи предусмотрена на каждом занятии. Особое внимание уделяется развитию речевого внимания, фонематического слуха, артикуляционного аппарата детей.

Деятельность детей организуется по принципу парного взаимодействия (дети обращаются к партнеру-сверстнику с просьбой дать игрушку, в названии которой есть тот или иной звук; дети разбиваются на пары, протягивают друг другу ладошки и дуют на них, чтобы почувствовать ветерок; «большие синички» бросают мяч «маленьким» и приветствуют их: «Зинь-зинь-зинь», а «маленькие» отвечают: «Синь-синь-синь», и перебрасывают мяч «большим синичкам» и т.п.).

Работа на занятиях дополняется играми в повседневной жизни. Так на прогулке дети играют в игру «Лошадки и поезд». Лошадки скачут и цокают: «Цок-цок», а поезд едет: «Чок-чок». Затем они меняются ролями и продолжают игру.

В игре «Рыбки ныряют» одна подгруппа детей показывает, как плавают и ныряют маленькие рыбки: «Флюх-флюх», вторая подгруппа имитирует больших рыб: «Плюх-плюх».

Важны и игры, в которых дети произносят изолированные звуки. Например, «жуки» произносят звук [ж], «самолеты» – звук [р] или [р’] и т. п.

Дети любят игры со звукоподражаниями: «Гуси-лебеди», «Наседка и цыплята», «Воробушки и автомобиль», «Лягушки на болоте», «Кто как кричит». Такие игры могут проводиться по инициативе воспитателя, когда он называет детям две-три игры, а они выбирают одну из них. Если требуется, педагог напоминает правила игры.

В часы досуга целесообразно проводить игры «Холодно – горячо», «Кто позвал?»; игры-соревнования «Кто больше назовет слов?» (с заданным звуком или определенной категорией слов); «музыкальные игры», в которых дети имитируют игру на различных инструментах: «Бьют барабаны», «Узнай, на каком инструменте играю», «Балалайки и скрипки».

Необходимо учитывать закономерность в овладении дошкольниками звукопроизношением. Сначала в игры включаются гласные звуки: «Идет слон» ([ы]), «У мишки болит зуб» ([о]), «Маленькая Таня плачет» ([а]), «Идет ослик» ([и]), «Лает собака (щенок)» («ав»), «Потерялись детки» («га» – гусенок, «го» – жеребенок, «му» – теленок).

Правильное произношение звука [ы] является предпосылкой овладения звуком [л]; звука [и] – звуками [с], [с’], [з], [з’], [ц]. И только после освоения этих звуков в упражнения включаются шипящие и сонорные.

В области формирования грамматического строя речи детей также выделяются две взаимосвязанные задачи: воспитание лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи; работа над грамматической правильностью речи. Пятый год жизни – период расцвета словотворчества, время, когда дети особенно активно играют со словами, звуками, рифмами, смыслами.

– Кто, кто в теремочке живет? – Я, рак-попрыгун. Лиса хитрища. Хитрюга. Хитра. Рачонок.

– Я угадал! Картошка-Тимошка.

– Заблестит крючок, это червячок.

– Лимон кислинай. Кислород. Кислородный. Кислорода.

– Зима. Кристение. Крещение. Снег и лед, вода и плед.

– Шапка да шубка – белая мишутка.

– Лиса ленивая, глупая. Глупанистая.

– Чулок, чулок, пок-пок.

– Чи-чи-чи-кирпичи.

– Львиха. Тигриха.

– У меня листик получился, как крокодил в болоте.

– Кутик-мутик.

– Чик-чирик. Чирикашки.

– Смотрите, что я сейчас скажу: «Вовка – морковка».

Экспериментирование со словом и его формами вызывает появление в речи массы инноваций, которые не стоит воспринимать как ошибки. Таким образом дети осваивают языковые закономерности, «испытывают язык на прочность». К.И. Чуковский считал больными детей, в речи которых в возрасте от двух до пяти лет нет «колотков, пальчаток, мазилина».

Ребенок как бы ощупывает форму слова, ищет пределы нормы. Норма осваивается через преодоление отрицательного языкового материала.

Чтобы речь ребенка стала грамматически правильной, необходимо вовремя подсказать ему нужную форму. Делается это в процессе общения, когда взрослый в правильной форме использует нужное ребенку слово.

– А я зайчик видел. На машине ехал. Кто катал зайчика на машине?

– А цыпленки плавают? – Цыплята плавать не умеют.

– Мы хочем играть. – Во что хотите играть?

– А у меня есть еще санки, кататься на снегом. – На снегу можно еще кататься на лыжах.

Еще одним средством обучения диалогу являются дидактические игры парами,  в ходе которых решаются как лингвистические (лексико-грамматические и фонетические, так и коммуникативные задачи (организация практического и речевого взаимодействия с партнером – сверстником). Дети учатся слушать и понимать партнера, инициативно обращаться к нему и отвечать на его обращения словом и делом.В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: прятанье и отыскивание предметов, угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь, распутывание небылиц и пр. Они трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Дидактические игры парами проводятся по желанию детей в специально отведенное время в групповой комнате. В игре участвуют два человека. Остальные могут наблюдать и учиться игре.

 Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнеров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки); слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шепот, таинственная интонация) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажженная свеча); элементы костюма воспитателя и детей; событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).

Осваивая язык, ребенок проявляет большую активность, самостоятельность, творчество. Появление игр со словами, звуками, рифмами, смыслами – важный показатель эмоционального благополучия детей, показатель их творческой активности, залог того, что и грамматический строй речи, и звукопроизношение будут усвоены в пределах нормы, что ребенок будет успешен в общении со взрослыми и сверстниками.