Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

Рабочая программа воспитателя

1 младшая «А» группа

 (2-3 года)

срок реализации программы   2016-2017

Разработчик:

воспитатель Москалёва Наталья Юрьевна

2016

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка........................................................................2

• Цель и задачи рабочей Программы..............................................3
• Принципы и подходы в организации образовательного процесса..........................................................................................4
• Характеристики особенности воспитанников от 2до 3 лет.......7

1.2.Планируемые результаты освоения программы..................................8

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений......10

2. Содержательный раздел................................................................14

2.Содержание образовательной деятельности в рамках образовательных областей.........................................................14

• Образовательная область «Познавательное развитие»    
• Образовательная область «Речевое развитие»
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.Модель работы с детьми на день...........................................15

2.2.Модель работы на неделю......................................................20

2.3.Комплексно-тематическое планирование

(Приложение № 1)  ......................................................................21

            2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы...............................................................................................22

            2.5.Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников(законными представителями).......................................24

2.6.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.................................................................................................

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..........................................................25

3.Методическое обеспечение Программы..............................................25

3.1.Режим дня.............................................................................................26

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий..............................................................................................28

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..........................................................................29

3.4.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

а) Цели и задачи реализации Программы.

Целью программы является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:

– социально-коммуникативной;

– познавательной;

– речевой;

– художественно-эстетической;

– физической.

Задачи программы:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

б) Принципы и подходы к формированию Программы.

Принципы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей

Подходы:

1. Личностно-ориентированный подход:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельный подход:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

 В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

  При разработке Программы учтены традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.  

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (подходы А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др.).

Программа основывается на важнейшем подходе — развивающего обучения и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

 Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

           Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Н.С.Карпинская).

Программа:

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

в) Характеристики особенностей развития детей с 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

 Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.    Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

 Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

а) Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы.

Вариативная часть Программы формируется коллективом детского сада на основе выбранных участниками образовательных отношений программ (методик, форм организации образовательной работы), направленных на развитие детей с учетом:

специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников; особенностей промышленного и культурного комплекса п.Савинский; природно-климатических, сезонных и экологических особенностей региона);

дополнения содержания образовательной области «Физическое развитие» Программы парциальной программой, расширяющей и углубляющей содержание данной образовательной области, которая в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и отвечает сложившимся традициям коллектива.

Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет не более 40% содержания и не противоречит целям и задачам Программы.

1. Вариативная часть Программы, разрабатываемая с учетом специфики региона.

Краткая характеристика Плесецкого района

Плесецкий район образован 09.07.1929г. с центром в поселке при станции Плесецкая Северной железной дороги.

В Архангельской области Плесецкий район занимает самую большую площадь, она составляет – 27 тыс.кв. км.; протяженность района с севера на юг – 260 км., с запада на восток – 240 км.; население – 68,4 тыс. чел. (на 01.01.2002 г.); административный центр – поселок Плесецк. Район расположен на западе Архангельской области.

В состав района 8 поселковых (Емцовская, Обозерская, Оксовская, Плесецкая, Пуксоозерская, Савинская, Самодедская, Североонежская) и 11 сельских (Кенозерская, Почезерская, Коневская, Красновская, Сосновская, Тарасовская, Федовская, Холмогорская, Ярнемская) администраций.

Климат - умеренно–континентальный, благоприятен для проживания населения, строительства, ведения сельского хозяйства. Рельеф представляет собой волнистую равнину, расчлененную водными потоками, которая в основном благоприятна для освоения. Район богат разнообразными полезными ископаемыми.

Особое место занимает запасы подземных вод питьевого качества. Местность богата лесами, которые занимают площади – 21,06 тыс.кв.км., с преобладанием ели с примесью сосны и лиственных пород. В реках и озерах сохранились многие виды рыб, на которых разрешен лицензионный лов, на территории расположен Кенозерский национальный парк.

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Содержание воспитательно-образовательной работы с учетом региональной специфики разрабатывается на основе программы «Люби и знай свой край». Программа по эколого-краеведческому образованию дошкольников. Разработанная авторским коллективом МБДОУ «Солнышко»

Содержание программы «Люби и знай свой край» определяет содержание и организацию образовательного процесса по приоритетному познавательно – речевому направлению для детей 3–7 лет. Отличительной особенностью данной образовательной программы является более полное использование краеведческих знаний, нравственного потенциала искусства, народной культуры как средств формирования и развития целевых ориентиров дошкольного образования. Оно включает совокупность образовательных областей, приоритетными из которых являются образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Цель программы – создание системы работы воспитателя в группе, способствующей формированию положительного отношения  к малой родине, воспитанию интереса и любви к родному поселку, Архангельской области с помощью организации краеведческой работы в группе.

Для реализации цели программы были поставлены следующие задачи:

Развивать у старших дошкольников интерес к родному поселку,  его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера, воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других пародов, воспитывать добрые  чувства. Содействовать становлению желания принимать участие в традиционных мероприятиях поселка и района.

Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

Развивать чувство гордости за свою малую родину, бережное отношение к родному краю. Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивой, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

Учить устанавливать причинные связи, делать выводы, развивать умение сравнивать и мыслить логически, развивать воображение, фантазию, творческие способности, обогащать речь и словарный запас.  

Способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному краю,  содействовать становлению желания принимать участие в традициях поселка, района и области, социальных акциях.

Знакомство дошкольников с родным поселком и родной страной - процесс длительный и сложный. Он не может проходить  от случая к случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к родному краю можно достичь только систематической работой. Краеведческие знания интегрируются

- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную

Представления о малой родине успешно интегрируются  практически со всеми образовательными областями основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

- в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников)

- в самостоятельную деятельность детей (дидактические  и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций)

- в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях и прочее)

Таким образом, содержание программы направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение воспитанников детского сада к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога с семьей.

б) Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части Программы.

Содержание программы:

- соответствует принципам развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора), а также с использованием таких форм и методов обучения как дифференцированный подход к обучению, НОД, различные конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

II . Содержательный раздел.

2.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

2.1.Модель образовательного процесса на день

2.2. Модель образовательного процесса на неделю

Модель образовательного процесса на неделю

2.3.Комплексно- тематическое планирование на2016 – 2017 учебный год

Приложение № 1

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

   Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.   Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных», действий в познании различных количественных групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.   Использование разнообразного дидактического материала, способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами.   Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих математические понятия, явления окружающей действительности.     Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».

                        Направления поддержки детской инициативы:

• позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя- организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
• психологическая перестройка позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
• фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.                                                                          Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
5. побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
6. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
7. устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
8. проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
9. для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
10. содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
11. поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива

                              с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации программы

является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Направления работы по ФГОС ДО:

•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

•оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

•создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,

•взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

•создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.(анкетирование, опросы).

Приложение №2

Социальный паспорт семей воспитанников:        

2016 – 2017 уч. год

3.Организационный раздел.

3. Методическое обеспечение программы.

1.Н.Ф.Губанова"Развитие игровой деятельности" мозаика-синтез 2008г

2.Е.Н.Вареник"Утренняя гимнастика в детском саду"творческий центр "сфера"Москва 2008г

3.Т.Е.Харченко "Утренняя гимнастика в детском саду"мозаика-синтез 2016г

4.Г.И.Винникова"Занятия с детьми 2-3 лет: развитие движений"творческий центр "сфера"Москва 2011г

5.Г.И.Винникова"Занятия с детьми 2-3 лет""творческий центр "сфера"Москва 2010г

6.Т.М.Бондаренко"Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада"издательство "Учитель"Воронеж 2008г

7.Г.Я.Затулина"Развитие речи дошкольников первая младшая группа"центр пед. образования 2015г Москва

8.Г.И.Винникова "Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир"""творческий центр "сфера"Москва 2010г

9.В.В.Гербова"Занятия по развитию речи в 1младшей группе" мозаика-синтез 2008г

10.О.А.Соломенникова"Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1 младшей группе" мозаика-синтез 2008г

11.Е.А.Янушко"Рисование с детьми раннего возраста" мозаика-синтез 2005г

12. Е.А. Янушко"Лепка с детьми раннего возраста" мозаика-синтез 2005г

13. Е.А.Янушко"Аппликация с детьми раннего возраста" мозаика-синтез 2006г

14.Примерная основная общеобразовательная программа воспитания и обучения в детском саду"От рождения до школы"под.ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой мозаика-синтез 2010г

15."Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома"мозаика-синтез 2016г

16.В.В.Гербова,А.И.Максаков"Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада"Москва "Просвещение" 1986г

17. Д.Н.Колдина"Игровые занятия с детьми 2-3 лет"Творческий центр "Сфера№ Москва 2013 г

18.И.А.Лыкова "Изобразительная деятельность в детском саду" ранний возраст. творческий центр Сфера Москва 2009 г.

19.Комплексные занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой 1 младшая группа Волгоград 2012 г.

3.1.Режим дня10

Расписание основных видов организованной

                 образовательной деятельности  

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

              В каждом детском саду с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников дошкольного учреждения. В ДОУ традиционными являются праздники, события, проекты, которые завершают цикл тематической недели. В целях реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса составляется примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывает личностный интерес детей к:

•        явлениям нравственной жизни ребенка:

•        окружающей природе;

•        миру искусства и литературы;

•        традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

•        событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества, 9 Мая)

•        сезонным явлениям;

•        народной культуре и  традициям.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей и способствует организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Традиционные праздники:

Сентябрь – «День знаний»

Октябрь -  «Осень»

Декабрь -  «Новый год»

Февраль  - «День защитников Отечества»

Март  - «Международный женский день 8 марта»

Апрель  - «Весна»

Май - «День Победы», «Выпуск в школу»

Июнь  - «День защиты детей», «День России»

Август – «День Государственного флага Российской Федерации.

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Приложение№1

Приложение №2

План взаимодействия с семьями

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

                                           март

                                                      апрель

                                          май

 Приложение №3

Перспективный план праздников и вечеров развлечений

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

Рабочая программа воспитателя

 младшая «А» группа

 (3-4 года)

срок реализации программы   2017-2018

Разработчик:

воспитатель Москалёва Наталья Юрьевна

2017

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка.................................................................................................................4          

• Цель и задачи рабочей Программы.......................................................................................4
• Принципы и подходы в организации образовательного процесса...................................................................................................................................5
• Характеристики особенности воспитанников от 3 до 4 лет...............................................8

1.2.Планируемые результаты освоения программы...........................................................................9

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.............................................19

2. Содержательный раздел.......................................................................................................28

2.Содержание образовательной деятельности в рамках образовательных областей.........................................................................................................................................28

• Образовательная область «Познавательное развитие»    
• Образовательная область «Речевое развитие»
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Образовательная область «Физическое развитие»

2.1.Модель работы с детьми на день..................................................................................41

2.2.Модель работы на неделю.............................................................................................46

2.3.Комплексно-тематическое планирование

(Приложение № 1)...............................................................................................................48

            2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы......................................................................................................................................51

            2.5.Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников(законными представителями)............................................................................................................................53

2.6.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.......................................................................................................................................56

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................59

3.Методическое обеспечение Программы..................................................................................59

3.1.Режим дня................................................................................................................................60

3.2.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий..................................................................................................................................62

3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды..............................................................................................................................................64

3.4.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений………….69

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

а) Цели и задачи реализации Программы.

Целью программы является обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:

– социально-коммуникативной;

– познавательной;

– речевой;

– художественно-эстетической;

– физической.

Задачи программы:

1. Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

б) Принципы и подходы к формированию Программы.

Принципы:

• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество Организации с семьёй;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей

Подходы:

1. Личностно-ориентированный подход:

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников.
• целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию,
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности,
• психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации,
• развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).

2. Системно-деятельный подход:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования,
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач,
• креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций,
• овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества и человечества в целом.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

 В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

  При разработке Программы учтены традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности.  

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (подходы А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина и др.).

Программа основывается на важнейшем подходе — развивающего обучения и на научном положении Л.С.Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие.

Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).

 Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. Программа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

           Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Н.С.Карпинская).

Программа:

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
• в) Характеристики особенностей развития детей с 3-4 лет

Эмоциональное развитие детей этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Действия и поступки ситуативны, последствия их ребенок не представляет.

3–4-летние дети усваивают нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). Характерно, что дети не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.

В три года дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Воспитанники достаточно самостоятельны в самообслуживании: самостоятельно едят, одеваются, раздеваются, умываются, пользуются носовым платком, расческой, полотенцем, при помощи и контроле взрослого выполняют отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования. Ребята начинают осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию.

В этом возрасте ребята знакомы с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий), формой предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Представления детей четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены психологическими особенностями возраста и непосредственным опытом. Малыши знакомы с предметами ближайшего окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий; имеют представления о знакомых средствах передвижения, праздниках, свойствах воды, снега, песка; различают и называют состояния погоды. Внимание детей непроизвольное, малыши могут заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летних детей – наглядно-действенное: малыши решают задачи путем непосредственного действия с предметами. Воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыши действуют с одним предметом и воображают на его месте другой.

В младшем дошкольном возрасте дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра детей скорее рядом, чем вместе. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младших дошкольников состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинают Конструирование носит процессуальный характер.использовать в речи сложные предложения.

Круг чтения детей пополняется новыми произведениями, но известные тексты вызывают интерес. С помощью взрослых ребята называют героев, сопереживают добрым, радуются хорошей концовке. Они с удовольствием вместе со взрослым рассматривают иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывают о персонажах и ситуациях.

В лепке дети создают изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации - располагают и наклеивают готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составляют узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

а) Цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы.

Вариативная часть Программы формируется коллективом детского сада на основе выбранных участниками образовательных отношений программ (методик, форм организации образовательной работы), направленных на развитие детей с учетом:

специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников; особенностей промышленного и культурного комплекса п.Савинский; природно-климатических, сезонных и экологических особенностей региона);

дополнения содержания образовательной области «Физическое развитие» Программы парциальной программой, расширяющей и углубляющей содержание данной образовательной области, которая в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и отвечает сложившимся традициям коллектива.

Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет не более 40% содержания и не противоречит целям и задачам Программы.

1. Вариативная часть Программы, разрабатываемая с учетом специфики региона.

Краткая характеристика Плесецкого района

Плесецкий район образован 09.07.1929г. с центром в поселке при станции Плесецкая Северной железной дороги.

В Архангельской области Плесецкий район занимает самую большую площадь, она составляет – 27 тыс.кв. км.; протяженность района с севера на юг – 260 км., с запада на восток – 240 км.; население – 68,4 тыс. чел. (на 01.01.2002 г.); административный центр – поселок Плесецк. Район расположен на западе Архангельской области.

В состав района 8 поселковых (Емцовская, Обозерская, Оксовская, Плесецкая, Пуксоозерская, Савинская, Самодедская, Североонежская) и 11 сельских (Кенозерская, Почезерская, Коневская, Красновская, Сосновская, Тарасовская, Федовская, Холмогорская, Ярнемская) администраций.

Климат - умеренно–континентальный, благоприятен для проживания населения, строительства, ведения сельского хозяйства. Рельеф представляет собой волнистую равнину, расчлененную водными потоками, которая в основном благоприятна для освоения. Район богат разнообразными полезными ископаемыми.

Особое место занимает запасы подземных вод питьевого качества. Местность богата лесами, которые занимают площади – 21,06 тыс.кв.км., с преобладанием ели с примесью сосны и лиственных пород. В реках и озерах сохранились многие виды рыб, на которых разрешен лицензионный лов, на территории расположен Кенозерский национальный парк.

Особое внимание в данном разделе вариативной части Программы уделяется возможности реализации принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, ближайшего окружения и т.д. Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Содержание воспитательно-образовательной работы с учетом региональной специфики разрабатывается на основе программы «Люби и знай свой край». Программа по эколого-краеведческому образованию дошкольников. Разработанная авторским коллективом МБДОУ «Солнышко»

Содержание программы «Люби и знай свой край» определяет содержание и организацию образовательного процесса по приоритетному познавательно – речевому направлению для детей 3–7 лет. Отличительной особенностью данной образовательной программы является более полное использование краеведческих знаний, нравственного потенциала искусства, народной культуры как средств формирования и развития целевых ориентиров дошкольного образования. Оно включает совокупность образовательных областей, приоритетными из которых являются образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Цель программы – создание системы работы воспитателя в группе, способствующей формированию положительного отношения  к малой родине, воспитанию интереса и любви к родному поселку, Архангельской области с помощью организации краеведческой работы в группе.

Для реализации цели программы были поставлены следующие задачи:

Развивать у старших дошкольников интерес к родному поселку,  его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

Познакомить детей с обычаями и традициями, народным творчеством народов Севера, воспитывать чувство уважения к традициям и обычаям других пародов, воспитывать добрые  чувства. Содействовать становлению желания принимать участие в традиционных мероприятиях поселка и района.

Воспитывать у детей интерес, бережное и созидательное отношение к природе родного края, развивать способность чувствовать красоту природы и эмоционально откликаться на неё.

Развивать чувство гордости за свою малую родину, бережное отношение к родному краю. Расширять представления детей о том, что делает малую родину красивой, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

Учить устанавливать причинные связи, делать выводы, развивать умение сравнивать и мыслить логически, развивать воображение, фантазию, творческие способности, обогащать речь и словарный запас.  

Способствовать повышению активности родителей в воспитании у ребенка любви к родному краю,  содействовать становлению желания принимать участие в традициях поселка, района и области, социальных акциях.

Знакомство дошкольников с родным поселком и родной страной - процесс длительный и сложный. Он не может проходить  от случая к случаю. Положительного результата в развитии целостного отношения к родному краю можно достичь только систематической работой. Краеведческие знания интегрируются

- в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, музыкально-художественную

Представления о малой родине успешно интегрируются  практически со всеми образовательными областями основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

- в образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов (прогулки, целевые экскурсии обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников)

- в самостоятельную деятельность детей (дидактические  и подвижные игры, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций)

- в процесс взаимодействия с семьями (участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, коллекционирование картинок, открыток, символов, значков; участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях и прочее)

Таким образом, содержание программы направлено на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- приобщение воспитанников детского сада к общечеловеческим ценностям;

- профилактику асоциального поведения;

- создание условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе отечественной культуры;

- целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

- укрепление психического и физического здоровья ребенка;

- взаимодействие педагога с семьей.

б) Принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части Программы.

Содержание программы:

- соответствует принципам развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

- образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора), а также с использованием таких форм и методов обучения как дифференцированный подход к обучению, НОД, различные конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и т.д.;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

• Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в направлении развития детей, выбранном для вариативной (учрежденческой) части.

        Младшая группа (3-4 года).

 Проявляет интерес к материалам краеведческого содержания. Имеет представления о своей семье, близких родственниках; ориентируется в детском саду и на его участке, имеет элементарные представления о труде сотрудников детского сада. Имеет общие представления об автомобильном транспорте в ближайшем окружении. Имеет конкретные представления о признаках живого на примере растений и животных родного края, особенностях сезонных изменений; своеобразии погоды в разные сезоны. Узнаёт птиц. Различает некоторые характерные для данной местности виды деревьев и кустарников, трав (по листьям, цветкам, плодам). Понимает необходимость помощи птицам и другим животным. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Проявляет интерес к семейному быту в далекие времена, видит отличия от современности.

Формы мониторинга:

- диагностические материалы определения уровня познавательных и практических умений и отношений у детей 3      – 7 лет;

- выставки;

- соревнования;

- детские конференции, фестивали и т.д.

Вариативная часть, расширяющая и углубляющая содержание образовательной области «Физическое развитие».

В организации образовательного процесса педагогический коллектив детского сада дополняет и расширяет содержание образовательной области «Физическое развитие» за счет содержания парциальной программы «Я и моё здоровье». Программа по оздоровлению детей дошкольного возраста О.В. Соловьева, Т.С. Бондаренко

Дополнение содержания ОО «Физическое развитие» направлено на осуществление деятельности по физическому развитию дошкольников посредством комплексного, системного подхода в использовании оздоровительных средств и предоставления ребенку возможности с помощью специальных оздоровительных приемов-упражнений, в игровой и сюжетной форме оздоравливать себя с помощью:

упражнений оздоровительного направления (пальчиковая гимнастика с использованием нестандартных тренажеров, профилактический массаж, воздействие на кисть палочками, массажными мячиками, грецким орехом, прополисом, голубой глиной, камушками разного размера).

упражнений, направленных на развитие умственных способностей и подготовки кисти к письму (мозаика, бисерография, ниткопись, оригами, вязание, вышивка, рисунки на фольге); упражнений с элементами художественной гимнастики (с обручем, с мячом, со скакалкой, с лентой, прикрепленной на карандаш), которые выполняются как правой, так и левой рукой поочередно, что стимулирует развитие обеих рук.

упражнений на развитие мелких мышц (сжимание кистевого эспандера, резинового мячика, растягивание всей кистью и различным сочетанием пальцев рук медицинского резинового бинта, разминание и лепка фигур из резинового болванчика (резиновый шарик, туго набитый мукой).

Основные принципы и подходы реализации дополнительного содержания образовательной области в рамках вариативной части Программы.

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям общества и государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность используемых форм, методов, приемов (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• принцип развивающего образования;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Используемые формы, методы, приемы при реализации вариативной части Программы.

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры ( в том числе с дидактической направленностью);

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из определенных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых;

• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование; проблемные ситуации и т.д.

• оформление тематических выставок (детского творчества, из истории вещей и др.);

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций;

• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) на тему прочитанного или просмотренного произведения;

• двигательная деятельность - игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики и др.) занятия, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, туристические прогулки, досуги, праздники, соревнования.

Ежедневно в общем объеме образовательной деятельности по реализации всех образовательных областей педагогами планируются и решаются также задачи, направленные на реализацию вариативной части Программы, что находит отражение в перспективно-календарном планировании основных видов деятельности (НОД, ОДвРМ, самостоятельная деятельность, и взаимодействие с родителями).

Формы  организации работы  с детьми по образовательной области «Физическое развитие»

II . Содержательный раздел.

2.Содержание образовательной деятельности по образовательным областям

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.Модель работы с детьми на день

2.2  Модель образовательного процесса на неделю

2.3.Комплексно-тематическое планирование на2017 – 2018 учебный год

Приложение № 1

Тема недели___________________________________

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива

                              с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов технологии реализации программы

является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОО. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. Направления работы по ФГОС ДО:

•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

•оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;

•создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,

•взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

•создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с реализацией Программы.(анкетирование, опросы).

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
• возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы являются:

• Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями. Исключены категоричность, требовательный тон.
• Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств взаимодействия с учетом ситуации, настроения, действие в интересах ребенка.
• Сотрудничество, а не наставничество, предполагающий создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
• Серьёзная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества
• Динамичность – быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

      Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- знакомство родителей с Программой детского сада (наличие в свободном доступе);

• - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

• здоровье и физическое развитие;

• познавательное

• речевое развитие;

• социально-коммуникативное развитие;

• художественно – эстетическое;

• проведение коллективом детского сада систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов:

• персонализации получаемой информации: получение достоверной, целостной и комплексной (по всем направлениям развития ребенка) информации о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями;
• непрерывность и динамичность информации;
• релевантность информации (данные, касаются конкретных проблем, человека, цели, периода времени);
• адекватность информации (адекватно отражающая заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения);
• смысловая однозначность информации (исключающая из информации двусмысленных слов или утверждений);
• корпоративная паритетность информации, предполагающая специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространства, при этом информация выступает как информационное поле.

      Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, интернет).

2.6.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

        Условия реализации вариативной части Программы с учетом региональной специфики.

1. Объем используемого содержания составляет не более 20% образовательной программы.

2. Задачи по реализации содержания решаются через непосредственно–образовательную деятельность, проектную деятельность в режимных моментах, в совместной и самостоятельной деятельности детей, исходя из содержания тематического планирования.

Освоение тем включено в общий перспективно-тематический план воспитательно-образовательной работы на учебный год .

• В зависимости от возраста по характеру ведущей деятельности:

младшая группа – игровой;

средняя группа – практико-ориентированный;

старшая группа – познавательный;

подготовительная группа – исследовательский.

• В зависимости от возраста по длительности:

младшая группа – краткосрочный (1-3 дня);

средняя группа – проект средней продолжительности (неделя);

старшая группа – длительный (до 2-3 недель);

подготовительная группа – долгосрочный (1 месяц).

• Темы предполагают реализацию региональной специфики вариативной части Программы через обязательное усвоение ребенком определенных представлений, направленных на формирование целевых ориентиров дошкольника.
• Формы работы предполагают включение родителей в образовательный процесс.

Перечень форм организации образовательной деятельности по региональному компоненту в           педагогическом процессе:

• краеведческие экскурсии (по форме: поход, экспедиция);
• целевые прогулки;
• дидактические игры;
• коллекционирование;
• викторины;
• конкурсы;
• чтение и обсуждение;
• просмотр и обсуждение фото и иллюстраций;
• народные подвижные игры;
• народные игры и хороводы;
• инсценирование;
• драматизация;
• слушание и обсуждение музыкальных произведений;
• детский концерт;
• театрализованные формы устного народного творчества;
• художественная мастерская (продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация; художественный труд);
• оформление выставок.

Социальный паспорт семей воспитанников:        

2017– 2018уч. год

3.Организационный раздел.

3. Методическое обеспечение программы.

3.1.Режим дня