Доклад на тему «Исследовательская деятельность как форма воспитания экологической культуры дошкольников» (из опыта работы)
материал (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное  учереждение Детский сад №10 «Снежинка» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостн

Городской семинар «Экологический мост» на тему

«Воспитание экологической культуры у дошкольников»

Доклад  на тему

«Исследовательская деятельность как форма воспитания экологической культуры дошкольников»

(из опыта работы)

Подготовила:

воспитатель МБДОУ д/с №10

высшей категории

Сахипгараева Гульсина

                                                Сайфельбарисовна

г. Октябрьский 2020г.

Экологическое воспитание через исследовательскую деятельность

 Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой –начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо–видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально на современном этапе, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность.

Исследовательская деятельность

- это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;

- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Исследовательская деятельность дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды.

При формировании основ естественно — научных и экологических понятий исследование рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Необходимо включить малышей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов.

Цель и задачи проведения работы по ознакомлению детей раннего возраста с окружающим миром через детское экспериментирование:

Цель:

Формирование экологической культуры у детей через исследовательскую деятельность.

Развивающие задачи:

Развивать экспериментальную деятельность;

Развивать речь детей;

Развивать сенсорные способности, тактильные ощущения, мелкую моторику;

Развивать внимание, мышление, память

Воспитательные задачи:

Воспитывать самостоятельность и активность в течение всего занятия;

Воспитывать умение слушать друг друга, чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе, доброжелательность и отзывчивость.

Воспитывать аккуратность в работе.

Направления исследовательской деятельности:

Живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде.

Неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

Человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства.

Правила при организации исследовательской работы:

1. Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.

2. Не сдерживать инициативу детей.

3. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

4. Не спешить с вынесением оценочных суждений.

5.Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

6. Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

7.Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

8. Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

Существуют следующие этапы исследовательской деятельности:

-Подготовка к экспериментированию.

-С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблемные ситуации: Утонет ли резиновый мяч? Как спрятать от лисы колечко в воде? Почему нельзя есть снег? Как пройти по льду и не упасть и др.

Дети осваивают действия по переливанию, пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы.

При оборудовании мини-лаборатории для исследовательской деятельности, учитываются следующие требования:

– безопасность для жизни и здоровья детей;

– достаточность;

– доступность расположения.

В уголке исследовательской деятельности должны быть выделены:

-Место для постоянной выставки, где размещают различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.)

-Место для приборов

-Место для хранения материалов (природного, «бросового»)

-Место для проведения опытов

-Место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)

Перечень оборудования для исследовательской деятельности:

-тематические альбомы;

коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки : (зимы, весны, осени, «Ткани»).

- Песок, глина; -набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;

-материалы для игр с мыльной пеной, красители

- пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.)

Простейшие приборы и приспособления: -Лупы, сосуды для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек, зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.

-«бросовый материал»:

веревки, шнурки, тесьма,

катушки деревянные, прищепки, пробки

- персонажные игрушки

Исследовательское обучение предполагает следущее:

- Ребенок совместно с педагогом выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить.

- Предлагает возможные решения.

- Проверяет решения, исходя из данных.

- Делает выводы в соответствии с результатами проверки.

- Применяет выводы к новым данным.

- Делает обобщение

Вывод:

Таким образом можно сказать, что в процессе целенаправленного педагогического воздействия исследовательской деятельности, у детей дошкольного возраста формируется экологическая культура - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.