Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-исследовательской деятельности
материал (средняя, старшая, подготовительная группа)

Логозинская Виктория Анатольевна

формирование экологической культуру у детей старшего дошкольного возраста в процессе совершенствования педагогической компетентности в вопросах развития познавательного интереса и познавательной активности детей средствами исследовательской деятельности.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл samoobrazovanie.docx309.4 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Камчатский край, Мильковский р-он, с. Шаромы, ул. Гагарина 6

«План по самообразованию педагога»

Логозинской Виктории Анатольевны

(Ф.И.О. педагога)

______________________

(стаж работы)                                 (кв. категория)

Тема: «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-исследовательской деятельности»

(название темы)

_______2018-2019_________

(учебный год)

_____старшая разновозрастная___________

(возрастная группа)

2018г.

«Человек рождается не для того, чтобы

бесследно исчезнуть никому неизвестной

пылинкой… Человек оставляет себя, прежде

всего, в человеке. В этом высшее счастье и

смысл жизни»

В.А. Сухомлинский

Актуальность:

Одной из эффективных форм воспитательно-образовательной работы с дошкольниками является проектная деятельность. Проектная деятельность в ДОО – это прежде всего сотрудничество, в которое вовлекаются дети, педагоги и родители. Этот метод, всегда предполагает решение какой – либо проблемы и получение результата. Очень важно, чтобы у детей возник интерес к этой проблеме, а еще лучше, если ребенок сам обнаружит проблему и у него возникнет желание решить ее. Поэтому перед педагогами стоит задача развивать и поддерживать детскую самостоятельность и инициативность.

Преимущества проектного метода: одним из методов развивающего обучения, т. к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умении самостоятельно проектный метод является конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; повышает качество образовательного процесса; служит развитию критического и творческого мышления; способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволит повысить уровень их профессионального мастерства и создать в ДОО условия для эффективной воспитательно - образовательной работы.

Цель:формирование экологической культуру у детей старшего дошкольного возраста в процессе совершенствования педагогической компетентности в вопросах развития познавательного интереса и познавательной активности детей средствами исследовательской деятельности.

Задачи.

- систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

- развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию, и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

- развитие самопознания и положительной самооценки;

- овладение способами личностного общения;

- высокий уровень коммуникативной компетентности

- углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

- овладение различными видами художественной деятельности;

- развитие способностей к эстетической оценке.

Методы и приёмы работы с детьми: практические, проблемно-поисковые, наглядные, словесные.

Ожидаемый результат:

- Знание и применение на практике организации проектно-исследовательской деятельности

- Накоплен методический и дидактический материал по проектно-исследовательской деятельности

- Разработаны схемы, таблицы, модели с алгоритмом проведения опытов

- Создан мини-музей природы

У детей:

- сформированы проектно- исследовательские умения и навыки:

Они могут выявить проблему, самостоятельно искать нужное решение, выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать, самостоятельно анализировать полученные результаты;

- расширились знания об отдельных явлениях и объектах природы;

- сформировалось осознанное отношение к объектам природы, к себе и людям как части природы.

Формы работы:совместная деятельность воспитателя с детьми, индивидуальная работа с детьми, самостоятельная деятельность детей, консультативная работа с родителями.

Работа педагога:

  • Изучение научно-педагогической литературы;
  • Разработка перспективных планов, конспектов образовательной деятельности по теме;
  • Создание современной предметно-развивающей среды в группе;
  • Проведение диагностики по усвоению программы по данному разделу;
  • Проведение открытых просмотров в организиции;
  • Знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;
  • Выступление с докладом об опыте работы на педсовете, участие в семинарах, консультациях;
  • Участие в конкурсах педагогического мастерства в организации, районе, во всероссийских Интернет-конкурсах;
  • Обобщение опыта работы по самообразованию.

Работа с детьми:

  • конспекты НОД с элементами экспериментирования
  • перспективный план по проведению непосредственно опытов и экспериментов
  • диагностика детей по критериям опытно-экспериментальной деятельности
  • картотека опытов и экспериментов.

Работа с родителями:

  • консультации для родителей по данной теме
  • памятки.

Работа с воспитателями: консультации.

Этапы реализации:

1 этап - подготовительный (организационный)

Цель:

Расширить и систематизировать знания о педагогических технологиях экспериментирования, проектирования, моделирования, формировать представления о правильной организации проектно-исследовательской деятельности с ребёнком- дошкольником.

Организовать работу по 2-м направлениям:

1. Ознакомление с теоретическими основами методик, технологий:

- определение значимости для ребёнка;

- оценка эффективности использования технологий и прогноз результативности;

- педагогическое просвещение родителей.

2. Диагностика познавательно-исследовательской деятельности детей

Цель: выявить уровень познавательно-исследовательской   деятельности детей.

Ожидаемый результат:

1. Подобрана методическая литература по теме самообразования.

2. Оформлен каталог методических материалов по организации и проведению экспериментов, проектов, опытов с детьми дошкольного возраста.

3. Изготовлены дидактические игры по экологическому воспитанию, наглядный и демонстрационный материал.

4. Разработаны диагностические карты, методический материал по проведению диагностики уровня сформированности представлений у детей об окружающем мире.

5. Определены формы работы с детьми.

6. Создан уголок по экспериментированию.

2 этап - практический

Цель: 

Создать условия для познавательной активности детей средствами проектно- исследовательской деятельности.

Расширить образовательное пространство в социуме, через совместную деятельность родителей, социальных партнёров по реализации групповых проектов.

Ожидаемый результат: Разработан цикл занятий по организации исследовательской деятельности.

Организована предметно-развивающая среда по познавательному развитию детей.

Реализованы экологические проекты.

3 этап - заключительный (аналитический)

Цель: 

Анализ организации деятельности по проекту, проведение мониторинга уровня познавательного развития детей в проектно-исследовательской деятельности.

Анализ результатов:

- мониторинг уровня развития детей;

- анкетирование родителей

Демонстрация результатов:

- открытые мероприятия;

- презентация педагогической деятельности;

- оформление выставки методического материала

Выводы, проектирование педагогической деятельности.

Перспективный план  и сроки выполнения каждого этапа

Сроки

Методы и приемы

Работа с детьми

Работа с родителями

Работа с педагогами

1 этап – подготовительный (организационный)

Сентябрь

Определение тематики, подбор литературы в периодической печати и в Интернете.

Изучение места детского экспериментирования в предпочтениях детей.

Октябрь

Изучение методической литературы.

Привлечение родителей к организации и оформлению уголка маленького исследователя.

Консультация «Формирование познавательного интереса через развитие исследовательского поведения ребенка».

2 этап - практический

Ноябрь

Изучение опыта педагогов по теме: «Опыты и эксперименты в детском саду» (на Интернет-сайтах, в периодической печати);

- Создание картотеки опытов и экспериментов (в течении года).

Опыты с огнем.

Показательная НОД: «Огонь – хороший слуга, но плохой хозяин».

Январь

Опыты с водой, льдом и снегом.

Консультация «Детское экспериментирование и его роль в развитии ребенка».

Февраль

Опыты с воздухом.

Памятка для родителей «Чего нельзя Что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

Консультация для воспитателей

«Развитие творческой исследовательской активности детей»

Март

Мини-проект «Чудесная кладовая»

Консультация «Проведите с детьми дома».

Показательная НОД «Земные почво-строители».

3 этап – заключительный (аналитический)

Апрель

Работа с памяткой для анализа процесса самообразования.

Мониторинг исследовательской деятельности дошкольников.

Отчет о проделанной работе по самообразованию за учебный год (в виде презентации).

Список литературы.

1. Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет»,

2. Глевицкая В.С. «Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте»

3. А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду»,

4. И.А. Савенков «Методика проведения учебных исследований в детском саду»

5. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет (из опыта работы); Изд-во: Учитель, 2008, с. 130 // С.И. Глаба «Детское экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников»; 
6. Журнал «Ребенок в детском саду», 2002, № 1 // Смирнова М.В. «Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста»; 
7. Журнал «Семья и школа», 1985, № 10 // Годовикова Д. «Как измерить детскую любознательность?»; 
8. Журнал «Дошкольное воспитание», 1986, № 1 // Годовикова Д. «Формирование познавательной активности»; 

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Конспект образовательной деятельности

 по пожарной безопасности

для детей старшей разновозрастной группы

Тема:  «Огонь – хороший слуга, но плохой хозяин»

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2018 г.

Цели: с помощью экспериментов познакомить детей с некоторыми свойствами огня; развивать умение наблюдать, делать выводы; воспитывать чувство ответственности, осторожность; развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать правильную оценку предметам и явлениям в процессе элементарной опытно-экспериментальной деятельности.

Оборудование: металлический поднос, свечи, полоска бумаги, кусок ваты, деревянная палочка, кусок ткани, монета, пинцет, стакан с водой, пустой стакан, баночки с песком, с землей, с порошком.

Ход:

( У воспитателя  забинтован палец).

Воспитатель: Здравствуйте ребята, хотите узнать, что у меня случилось с пальцем. Сейчас я вам расскажу. Блуждая в просторах Интернета я увидела как один лаборант …знаете кто такой лаборант? Это человек, который работает в лаборатории и проводит опыты и эксперименты… так вот, я увидела как один лаборант проводит опыты с огнем. Я решила повторить их, но я совсем забыла о безопасности и по неосторожности обожгла палец. После этого опыты я конечно не провела.  Может вы мне  поможете  провести эти опыты? А не боитесь получить травму? Хорошо, чтобы обойтись без травм, давайте повторим правила обращения с огнем, в этом нам поможет мультфильм…

Воспитатель: О чем данный мультфильм?

Дети: О  правилах поведения во время пожара, если ты дома один.

Воспитатель: Какие правила пожарной безопасности показаны в мультфильме?

Дети: (ответы детей).

Воспитатель: Молодцы, ребята!  Мы вспомнили основные  правила пожарной безопасности и теперь можем проводить наши опыты.

Опыт№1.

(Воспитатель на металлическом подносе зажигает свечи)

Воспитатель: Когда мы зажгли свечи, что мы увидели?

Дети: Огонек.

Воспитатель: Какой он?

Дети: Он яркий, красивый.

Воспитатель: Как вы думаете, можно ли к нему прикоснуться?

 Дети: Нет.

Воспитатель: Объясните, почему?

Дети: Можно обжечься. Если нечаянно уронить свечу на ковер или на пол, может произойти пожар.

Воспитатель: Кто хочет “потрогать” огонек? (Если не находятся желающие, воспитатель берет ладошку ребенка в свою ладонь и вместе проделывает действия.Дети комментируют выполняемые  действия и на собственном опыте убеждаются, что огонь горячий и трогать его нельзя).

Воспитатель: Да, действительно, огонь – стихия яркая, привлекательная, но в тоже время и очень опасная.

Физ-минутка:

“Пламя костра”

под музыку «звуки костра»

Огонь только родился, он ещё слабый и не уверенный дети садятся на корточки, голову на колени, руки вдоль туловища.

Огонь набирает силу, растёт. Медленно поднимаемся, руки двигаются из стороны в сторону, поднимаются над головой.

Его языки колышутся из стороны в сторону, начиная свой огненный танец    Произвольные движения руками.

Языки пламени поднимаются то выше, то опускаются ниже, то начинают стелиться по земле.

- Понравилось вам быть огоньками?

Опыт №2.

Воспитатель: Сейчас мы посмотрим, как быстро загораются предметы из разных материалов.

 Воспитатель подносит к пламени свечи полоску бумаги - она быстро загорается. Затем подносит к пламени вату - она вспыхивает мгновенно, кусок ткани - она горит. Дерево загорается медленнее, чем бумага и вата, но тоже сгорает полностью. Воспитатель подносит к огню монету - она не горит, но сильно нагревается (при опускании в стакан  с водой, она шипит).

Воспитатель подводит детей к тому, что бы они самостоятельно сделали выводы:

Дети: Опыт показывает,  что быстрее всего загорается вата, бумага, ткань. Дерево тоже горит. Металлические предметы не горят, но представляют опасность при сильном нагревании (можно сильно обжечься).

Опыт №3.

Воспитатель: Если огонь становится опасным, как человек может с ним справиться?

Дети: Его нужно потушить.

Воспитатель: Чего же «боится» огонь?

Дети: Воды, снега, песка, земли.

Воспитатель: А давайте проверим правильность ваших утверждений. Я приготовила материал, который используют для тушения огня. Вы узнаете их?

Дети: Да.

Воспитатель: Проведем опыт: на горящую свечу прольем немного воды. (Ребенок выполняет указание воспитателя) Что происходит и почему?

Дети: Огонь погас, потому что он боится воды.

Аналогичные опыты проводятся с другими материалами: песком, землей, стиральным порошком.

Опыт №4

Воспитатель: А теперь проведем последний опыт и сделаем соответствующие выводы. Горящую сечу мы плотно накроем стеклянной колбой. Что происходит с огнем?

Дети: Он гаснет.

Воспитатель: Почему наш огонек через некоторое время погас? Я подскажу: без воздуха огонь существовать не может. Поэтому когда доступ воздуха в колбу прекратился, огонь погас.

 Воспитатель: Молодцы, ребята, благодаря нашим знаниям мы смогли провести эти опыты без травм и пожаров. Еще раз послушайте правила, которые нужно не только знать, но и выполнять:

  • не играй со спичками
  • выключай электроприборы
  • не зажигай газ

Итог занятия: Подведем итог нашему занятию. О чем мы сегодня с вами говорили? Какие правила нужно знать и выполнять? Чем можно тушить огонь? Что больше всего понравилось вам сегодня? Почему?

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

КОНСПЕКТ образовательной деятельности

по развитию познавательных способностей и речи

Тема: «Сравнение воды, льда, и снега»

старшая разновозрастная группа

Подготовила:

воспитатель Логозинская В.А.

2018 г.

Программное содержание:

1. Развитие познавательных способностей:

1.1. Закрепление знаний детей о зимних явлениях, о свойствах снега, льда, воды.

1.2. Формирование умений находить общие признаки, выделяя различия.

2. Развитие связной речи:

2.1. Учить делать правильные умозаключения.

2.2. Формировать навыки доказательной речи.

2.3. Воспитывать наблюдательность, память и интерес к явлениям природы.

Материал. Розетки со льдом, поднос со снегом, вода в прозрачных сосудах разной формы, небольшие подносы для снега на каждый стол.

Предварительная работа. Наблюдения в природе за снегом, льдом и водой; ознакомление с трудом взрослых зимой, чтение детской художественной литературы, знакомство детей с загадками, пословицами и поговорками.

Ход занятия

Воспитатель.  Дети, отгадайте загадку:

Кто поляны белит снегом

И на стенах пишет мелом,

Шьет пуховые перины,

Разукрасил все витрины?

Дети. Зима, метель, пурга.

Воспитатель. А какие зимние явления вы знаете?

Дети. Снегопад, метель, пурга, лед, вьюга, снег, иней, гололед ...

Воспитатель. Сегодня я приготовила снег, лед и воду. Очень интересно, что вы знаете о них, а что еще не знаете. Как вы думаете, почему в загадке так сказано:

Рыбам зиму жить тепло:

Крыша - толстое стекло?

Дети. Реки зимой замерзают, покрываются сверху льдом. Получается, что лед в водоеме как крыша.

Воспитатель.  Вполне убедили. Молодцы! Подвиньте - к себе розетки, достаньте лед. Потрогайте и подумайте, что можно сказать про него.

Дети. Холодный, прозрачный, твердый, гладкий, скользкий, голубоватый, хрупкий.

Воспитатель.  Докажите, что он хрупкий. Ходят же люди зимой по льду?

Дети. Хрупкий он только тогда, когда тонкий. Льдинка падает и разбивается, крошится. Можно под лед провалиться.

Воспитатель.  Верно, лучше не ходить по льду на реке, чтобы избежать опасности. Подумайте и скажите, используют ли люди лед в быту.

Дети. Да, используют для охлаждения чего-нибудь. Например, лед кладут - в стакан с водой, и она становится холодной. А еще лед накапливается в холодильнике. Там продукты лежат, долго не портятся.

Воспитатель.  А где еще человек использует лед для своей пользы?

Дети. А можно горки ледяные делать, чтобы дети катались. Спортсмены катаются на коньках и соревнуются.

Воспитатель. Вы, конечно, знаете, что бывает, когда лед тает?

Дети.  Конечно, знаем, получается вода, и на улице лужи, а горки уже не будут скользкими.

Воспитатель. А сейчас для вас очень трудное задание: подумайте и скажите, есть ли у воды какая-то конкретная форма и как это доказать.

Дети. Наверное, у воды нет формы. Все зависит от того, во что ее налить. В банке ее мало, а в пруду, море или озере воды много. Она бесформенная.

Воспитатель. А какую воду можно назвать прозрачной?

Дети. Чистую, не мутную. Вода может быть разного цвета, но если она прозрачная, то сквозь нее все видно.

Воспитатель. Разве розовый морс не может быть прозрачным?

Дети. Может. А в море вода зелено-голубая, так как ее там много, но когда она не мутная и у берега, то все дно просматривается.

Воспитатель. Да, вода бывает разного цвета и прозрачной тоже бывает. Давайте сделаем «ледоход». Каждый сделает «ледоход». Что надо делать? (Дети бросают льдинки в воду.)

Дети. И у меня тоже «ледоход». И у меня.

Воспитатель. Если лед плавает, то как про него можно сказать, сравнивая с водой?

Дети. Он легче воды. Он не тонет.

Воспитатель. Теперь подумайте, как сделать лед цветным.

Дети. Покрасить воду чем-нибудь. Можно краской.

Воспитатель. Но это же будет цветная вода. А нужен лед.

Дети. Цветную воду надо заморозить в морозилке.

(Далее педагог предлагает сделать цветные льдинки)

Дети гуашью подкрашивают воду и разливают ее в формочки (розетки ставятся на поднос, и помощник воспитателя уносит их в холодильник).

Воспитатель. Теперь расскажите друг другу, чем похожи и не похожи вода и лед. Слушайте и дополняйте.

(Дети, стоящие рядом, могут объединиться в пары и рассказывать друг другу, что они узнали.).

Все готово, можно сесть на стулья.

Многие дети уже хорошо знают, для чего человеку нужна вода. Сейчас можно перечислить все, что вы знаете. Итак, вода нужна для ...

Предполагаемые ответы детей:

Вода нужна человеку для питья, приготовления пищи.

Вода нужна для поддержания чистоты в доме.

Вода нужна для умывания и мытья посуды.

Вода приводит в движение машины, вырабатывающие электрический ток.

Вода переносит тепло по трубам и обогревает жилище. Вода нужна в хозяйстве, животным, растениям.

Воспитатель. А вот для вас сюрприз. (Отодвигает ширму на столе и открывает игрушечного снеговика, на подносе у которого много снега; обходит детей, все берут с подноса немного снега.)

Трудный вопрос для тех, кто может сравнить лед, воду и снег: чем они различаются?

Предполагаемые ответы детей:

Лед твердый, вода жидкая, а снег рыхлый.

Вода, лед, снег разные по качеству.

Снег скрипит, лед скользкий, а вода жидкая, может переливаться.

Из снега можно лепить, а из воды и льда нет. Снег, вода, лед полезны людям и природе.

Воспитатель. Да, дети, снег, вода и лед - это разные состояния воды. При замерзании вода превращается в снег, а потом в лед. Все, что вы рассказали, правильно. А сейчас вспомните загадки про воду, лед или снег.

Дети. В огне не горю, в воде не тонет. (Лед.)

Вился, вился белый рой, сел на землю - стал горой. (Снег)

Что в решете не унесешь? (Воду)

Воспитатель. Молодцы! Занятие закончено. Будем собираться на прогулку и возьмем с собой цветные льдинки для игр и наблюдений.

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Консультация  для педагогов

По теме: «Формирование познавательного интереса через развитие исследовательского поведения ребенка»

Подготовила воспитатель:

Логозинская В.А.

2018 г.

Дошкольное детство – один из важнейших этапов формирования личности, её ценностной ориентации в окружающем мире. Именно в этот период происходит развитие личности ребенка, закладывается его эмоциональная сфера, первичный образ мира, первичное отношение к нему.

Современный дошкольник живет в эпоху информатизации и компьютеризации. На него оказывают влияние все признаки настоящего времени, он ориентирован на познание человека и природы, на самоценные детские виды деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, рассуждать. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в личности ребенка, в процессе самореализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизни. С ростом и развитием расширяется его сфера познавательных интересов. Происходит устойчивое и глубокое стремление к познанию окружающего мира.

В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования. Достоинство метода заключается в том, что он дает детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В экспериментировании современного ребёнка привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

Ребёнок смотрит в большой мир широко открытыми глазами, всё вызывает его интерес, он задает массу вопросов, основной «почему?» Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Дети сами хотят узнать, почему идет снег, цветут цветы, происходит смена дня и ночи и др. Именно в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и окружающим людям (« Концепция дошкольного образования»).

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Бережное отношение к природе, осознание важности её охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания необходимо воспитывать с ранних лет. Экологическая образованность и воспитанность даёт ребенку возможность лучше понимать отдельные аспекты в поведении животных, состоянии растений, правильно оценивать их и адекватно реагировать. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельностью. Социальная деятельность требует нового уровня экологических знаний. Чем больше дошкольник соприкасается с миром природы, тем больше возникает у него вопросов.

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов убедительно показано, что важнейшее значение для развития детей имеет их практическая деятельность в природных условиях в зоне ближайшего окружения. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребёнка, его личностный рост. Исследование и есть практическая деятельность, в ходе которой ребёнок познает объект окружающего его мира. Осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

В практике работы дошкольных учреждений в последнее время всё больший акцент делается на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей, побуждая их к творческому отношению к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в её процессе. В ходе поисково – познавательной деятельности дети преобразуют объекты с целью выяснить их скрытые существенные связи с явлениями природы.

Исследовательская (или поисково – познавательная) деятельность направлена на решение следующих задач:

формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей);

расширение перспектив развития поисковопознавательной деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Организация работы в детском саду может осуществляться по трём направлениям:

живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);

неживая природа (воздух, вода, почва, глина и др.);

человек (функционирование организма и др.).

«Детское экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой» (Н.Н. Поддьяков). Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С. Выготский. Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Этот метод включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предложений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построении доступных выводов. Т.е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, что стимулирует развитие речи ребёнка.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

В экспериментальной деятельности достаточно чётко представлены моменты саморазвития: преобразование объекта, производимые ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе всё новые, более сложные цели.

При формировании основ естественно - научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Каменский, К.Д.Ушинский, И.Г. Песталоцци и многие другие.

Проведение опытов, организация экспериментирования – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Ребёнок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес кразличного рода исследовательской деятельности – экспериментированию. Опыты словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот всё, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?», более полно удовлетворить естественную любознательность. Эта деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.

Практика показала, что дети с удовольствием « превращаются» в учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно решать их.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически естественным способом познания мира. Важно, чтобы каждый ребёнок проводил собственные опыты. Ребёнок должен всё делать сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы не были интересными действия педагога, ребёнок быстро устаёт наблюдать за ними.

Теоретической базой экспериментальной работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребёнка» (Н.Н. Поддьяков).

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем более и полноценнее он развивается.

Исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не определён и не конкретизирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особую печать на все действия, входящие в поисковую (исследовательскую) деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Эти два вида тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и принимает их как собственные.

И воспитатель, и родители хотят видеть своих детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникшие проблемы, самостоятельными. Конечно, это во многом зависит от нас взрослых. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Экспериментирование тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Наблюдение является непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и её результатов. Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например: наблюдение за весенним пробуждением природы не вязано с экспериментом, поскольку процесс развивается без участия человека. Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом.

Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.

Задача взрослых – предоставить детям возможность самим получать знания об окружающем мире, исследовать предметы и явления в природе, не причиняя ей вреда. Мы должны быть не контролёрами над детьми, а консультантами, вдохновителями исследований. Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребёнка как на «саморазвивающуюся систему», при этом условия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Взрослый должен помочь ребёнку сформулировать вопросы, провести эксперимент, объяснить материал, который будет интересовать ребёнка, предоставить самостоятельно найти ответ на интересующий вопрос, высказать своё мнение, обменяться идеями с другими. В процессе познавательно-исследовательской деятельности необходимо побуждать детей самостоятельно принимать и ставить познавательные задачи, выдвигать предложения о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предложений: метод проб и ошибок, опыты, эвристические рассуждения, сравнительные наблюдения. Можно предложить детям поразмышлять о полученных маленьких «открытиях»: свойствах и качествах объектов природы, причинах природных явлений, изменений в природе.

Экспериментальная деятельность помогает дошкольнику понять окружающий мир, способствует усвоению знаний, возникновению чувства удивления природой, учит получать удовольствие от общения с ней, а также формирует у ребёнка бережное, ответственное отношение к среде, в которой он живёт. Познание ребёнком окружающего мира обязательно включает познание природы. В.А. Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума». Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться в неё и вслушиваться.

Осваивая знания о связях в природе, нормах и правилах поведения в мире, ребёнок постоянно приобщается к духовному богатству человеческого общества, что позволяет сделать ему выбор в пользу гуманного способа поведения в той или иной ситуации.

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Консультация для родителей

на тему:

«Детское экспериментирование и его роль в развитии ребенка»

Подготовила воспитатель:

Логозинская В.А.

2018 г.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему можно, предложив ребенку создать замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору, сироп, варенье, желе.

На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.

Известный психолог Павел Петрович Блонский писал: “Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта тем больше способна она рассуждать”. Чтобы дать знание детям и наполнить их головы интересным содержанием мы с детьми необходимо проводить различные опыты: с песком, воздухом, водой, с тенью, с магнитом.

Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос можно провести ряд опытов: 

- мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки)

- у нас есть вдох и выдох.

- сколько весит воздух?

- можно ли поймать воздух?

- бывает ли воздуху холодно?

- вдунь шарик в бутылку.

- может ли воздух быть сильным?

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не заметный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.

Продолжайте знакомить своих детей с песком и глиной, их свойствами. Вместе с ними экспериментируйте с песком: 

- песчаный конус (течения песка)

- свойства насеянного песка.

- свойство мокрого песка.

- песочные часы.

- своды и тоннели.

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира. Каждый раз давайте ребенку возможность проявить фантазию и высвободить творческую энергию, развивать наблюдательность, умение делать выводы.

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Моя задача - помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша, открывающего для себя ещё мало известный ему мир, задействованы одни и те же механизмы творческого мышления.

В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба.

Нам хотелось бы, чтобы родители следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

КОНСПЕКТ образовательной деятельности

в старшей разновозрастной группе

                                        по теме: «Свойства воздуха»

                                       

             

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2018 г.

Цель. Обобщить представления детей о явлениях природы. Систематизировать знания о значении воздуха для жизни, использовании свойств воздуха человеком. Развивать умение устанавливать связи между явлениями природы и делать выводы. Формировать основы экологического сознания. Расширить представление о загрязнении воздуха, закрепить понимание необходимости его охраны. Вызвать стремление к охране лесов. Развивать интеллектуальные способности. Развивать художественное восприятие произведений поэтов и художников, изображающих явления природы. Обратить внимание на средства выразительности, присущие разным видам искусства.

 

Оборудование: сосуд с водой, пакет, стеклянная банка, кубики, соломинка (коктейльная трубочка), резиновый шар, мяч, веер, веточка с листочками; сюжетная картина «Охрана воздуха от загрязнения».

Музыкальный материал. Аудиозапись «Старинной французской песни» П.И.Чайковского. Аудиозапись шума ветра.

Живописный материал. Репродукции картин, изображающих море, суда. ( И. Айвазовский «Радуга», Н.Н.  Дубовской  «Притихло», А. Рылов «В голубом просторе»)

Речевой материал. Отрывки из сказки А.С.Пушкина «Сказка о Царе Салтане». Стихотворение Г. Долженко «Гладь морская". Немецкая песенка «Ветряная мельница». Календарная  закличка «Ветер, ветерок». Загадки.

 

Раздаточный материал:  пакетик, чашка с водой, коктейльная трубочка, кусочек сахара, веер, веточка с листочками, бумажная лодочка, модель парашюта, шарик - по числу детей.

 

Предварительная работа.

Беседа «Воздух в моей жизни». Чтение познавательного рассказа  И. Соколова-Микитова «Лес». Творческая игра «Мы туристы». Рассматривание альбома "Берегите лес - наше богатство». Рисование по произведению писателя Б. Заходера  «Почему деревья не ходят». Экологическая викторина «Это Родина моя».  Дидактическая игра «Природа и человек». Рассматривание картин с морским пейзажем. Разучивание песен о природе. Сочинение экологической сказки «Воздух и ветер»

Словарная работа.

Активизация слов: "порывистый", "резкий", "ураганный", "разрушительный".

 Место проведения. Групповая комната.

 

I . Беседа о воздухе, значении воздуха для жизни.

Воспитатель:   – ребята, вы хотели бы стать волшебниками? Сегодня мы с вами превратимся в настоящих волшебников; скажите, что нужно знать волшебникам, для того, чтобы уметь делать различные опыты?(хорошо заниматься в школе, обладать необходимыми знаниями). Давайте с вами закроем глаза и скажем волшебные слова: «Крабле, крибле, бумс!» Сейчас мы с вами находимся в волшебной лаборатории.

 

Воспитатель. Посмотрите внимательно и подумайте, что нельзя раскрасить? (воздух)

 Воспитатель. Вокруг нас есть воздух, но мы его не замечаем: он невидим. Воздухом мы дышим, без него невозможно жить. Давайте задержим дыхание, зажмем нос, пока я сосчитаю до 5. Вот видите, даже на такое короткое время  тяжело задерживать дыхание. Хочется быстрее вдохнуть. А если бы вообще не было воздуха, мы бы просто задохнулись. Но, к счастью, у нас воздуха много, на всех хватит, он везде. Хотя воздух и невидим, его можно обнаружить.

II. Практическая работа на обнаружение воздуха в различных предметах, закрепление представлений о свойствах воздуха, сжимаемости воздуха, весе воздуха.

1. Игра  - поиск «Где живет воздух?»

(Воспитатель показывает стеклянную банку с кубиками)

Воспитатель. Посмотрите, что это? (Стеклянная банка.)

Воспитатель. Есть ли что - нибудь в банке? (кубики)

Воспитатель. Уберем кубики, есть ли что - нибудь в пустой банке? (воздух) Воспитатель. Какого цвета воздух? (бесцветный, прозрачный)

(перед каждым ребенком на столе прозрачный  пакет)

Воспитатель. Возьмем пакет в руки, встряхнем его, закрутим его со стороны отверстия . По мере скручивания мешочка что происходит? (мешочек надувается) Воспитатель. Что же надуло пакет? (воздух)

2. Опытно - экспериментальная деятельность

Воспитатель. Дети, я приглашаю вас в мини - лабораторию.

Опыт. Воздух есть в воде.

(перед каждым ребенком на столе стоит чашка с водой и соломинкой)

Воспитатель. Дети, возьмите палочку для коктейля, один конец опустите в чашку с водой, другой конец возьмите в рот и осторожно подуйте в воду через палочку. Что вы видите?  (пузырьки) Что это значит? (в воде есть воздух).

Опыт. Воздух есть в сахаре.

(перед каждым ребенком на столе чашка с водой, кусочек сахара)

Воспитатель. Возьмите кусочек сахара и осторожно опустите в воду. Что вы заметили? (Из сахара кверху побежали пузырьки ) Воспитатель. Что это значит? (В сахаре есть воздух)

 

Вывод. Воздух есть везде: в комнате, на улице, в банке, в пустом пакете, в сахаре.

Сенсорное упражнение «Сжатый воздух»

Воспитатель. Сегодня у нас необычный гость.

(Достает ненадутый воздушный шар) Дети, что это такое? (шарик) Воспитатель. Какой шарик? (Красный, резиновый, тянется, худенький) Воспитатель. Шарик просит меня, чтобы я его надула.

(воспитатель надувает шар)

Воспитатель. Чем наполнили шар? (воздухом) Воспитатель. Каким стал шар? (большим, прозрачным) Воспитатель. Тяжелее стал шарик или легче? (тяжелее) Воспитатель. Что случится, если шарик заполнить большим количеством воздуха (он лопнет)

(воспитатель отпускает шар, не завязав его)

Воспитатель. Воздух с силой вырвался из шарика: он был сжат там. Где еще находится сжатый воздух? (в резиновом мяче, в шинах велосипеда)

(показывает резиновый мяч)

III. Обобщение знаний о движении воздуха, о ветре, использовании свойств воздуха человеком.

1. Моделирование явления природы.

Воспитатель. Дети, какие поделки вы смастерили на занятиях? (веер, веточку с листочками, вертушку, ветряную мельницу) Воспитатель. Что общее между этими поделками?

(перед каждым ребенком на столе веер)

Воспитатель. Помашем веером у лица. Какое при этом возникает ощущение? (У лица движется воздух)

Вывод. Воздух может перемещаться с одного места на другое, мы говорим, что дует ветер.

(Звучит аудиозапись шума ветра)

2. Речевая игра "Кто больше назовет действий"

Воспитатель. Дети, какие загадки вы знаете про ветер?

(Дети загадывают загадки )

Неизвестно, где живет.

Налетит - деревья гнет.

Засвистит - по речке дрожь.

Озорник, а не уймешь!

 

Без рук, без ног стучит-

В избу просится.

 

Рукой махнул,

Дерево погнул.

Воспитатель. Дети, почему вы думаете, что эти загадки про ветер? Что делает ветер? (гнет деревья, летит, свистит, стучит)

Вывод. Ветер заставляет двигаться другие предметы.

3.Сенсорное упражнение "Ветер, ветер, ты какой?"

(перед каждым ребенком на столе веточка с листочками)

Воспитатель. Подуем на веточку с листочками тихо и сильно. Что происходит с веточкой и листочками? (От дуновения тихого ветра листья колышутся.А когда дует резкий ветер качаются веточки.)

IV. Физкультминутка

Я ветер сильный, я лечу,

Лечу, куда хочу.

(Плавные движения рук вверх, вниз)

Хочу налево посвищу,

(наклон влево)

Могу подуть направо,

(наклон вправо)

Могу подуть вверх -

в облака,

(Медленно поднимают руки вверх - наклоны)

А пока - я тучи разгоняю.

(Кружатся на месте)

V Систематизация знаний об использовании свойств воздуха человеком.

1. Игра - тренинг «Король ветров»

(детям раздаются вертушки)

Воспитатель. Поиграем с вертушками. Что приводит в движение вертушку? (ветер) Подуем "ветерком" на вертушку, чтобы она завертелась. Посмотрим, чья вертушка будет дольше крутится, тот и победит.

Воспитатель. Ребята, отгадайте загадку.

2. Загадка.

Живет от ветра,

Сама не ест,

а весь мир кормит. (ветряная мельница)

Воспитатель. Почему мельницу называют ветряная? Поиграем с макетом ветряной мельницы. Что надо сделать, чтобы мельница заработала? (надо поиграть в "ветер") Как надо дуть на крылья мельницы, чтобы они завертелись? (сильно) Что приводит в движение лопасти вертушки? (ветер)

(Воспитатель предлагает ребенку прочитать заранее разученную немецкую песенку.)

Погляди, в мешках томится

Золотистая пшеница.

Ветер дует день и ночь

Хочет мельнику помочь.

Станет все зерно мукою,

Потечет мука рекою.

Испекут нам из муки

Булки, плюшки, пирожки.

Воспитатель. Что делали раньше на ветряной мельнице? (мололи зерно)

Вывод. Ветер - наш друг.

3. Игровое упражнение с водой "Нагоним волны"

(В зоне воды 2 тазика наполнены водой)

Воспитатель. Отправим в плавание кораблик. (Дети запускают в тазик с водой кораблик, наблюдают, как он ведет себя на поверхности воды.) Воспитатель. Что надо делать, чтобы кораблик двигался. (подуть) Воспитатель. Пустим кораблики в плавание, сопровождая их «ветром». Как двигается кораблик на нашем озере при ровном «ветре»? (Кораблик двигается плавно и уверенно к «берегу».) А если налетит порывистый «ветер»? (Кораблик может перевернуться) Подуем с большей силой, поднимем большие волны, изобразим бурю.

Воспитатель. Какуюзакличку поют дети, пуская весной в ручейки кораблики.

(Воспитатель предлагает ребенку прочитать припомнить  закличку «Вей, ветерок»)

 

Вей, вей, ветерок.

Натяни парусок,

Гони мой стружок

От ворот в поворот.

VI. Явления природы в произведениях поэтов и художников.

Воспитатель. Сравним, как одно и тоже явление природы воспринимают поэт и художник. Ребята, послушайте строфы о ветре А.С.Пушкина.

Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч.

ты волнуешь сине море

Всюду веешь на просторе.

 

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет

Он бежит себе в волнах

на раздутых парусах.

Воспитатель. Кто скажет, эти строфы, которые вы сейчас услышали, из какой сказки А.С.Пушкина? (Сказка о Царе Салтане)

Воспитатель. Что делает ветер в сказке А.С. Пушкина? (гоняет стаи туч, волнует сине море, веет на просторе, гуляет по морю, подгоняет кораблик, бежит в волнах)

(воспитатель выставляет на доску картину И.Айвазовского «Радуга», картину А. Рылова «В голубом просторе», картину Н.Н. Дубовского «Притихло»)

Воспитатель. Что общее на трех картинах? (Художники изобразили море и корабли.) Воспитатель. Что приводит в движение суда? (ветер) Воспитатель. Их трех картин выберете ту, которая больше соответствует отрывку из стихотворения Г. Долженко.

Голубая гладь морская,

Тихо пеною шурша,

легкий парусник качает,

Словно малое дитя.

Воспитатель. Какой ветер изобразил художник А.Рылов? (легкий , приятный, ласковый)

На какой картине изображен разрушительный, ураганный, холодный ветер? (На картине И.Айвазовского «Радуга») Какие волны поднимает такой ветер ( огромные)

Какой ветер изобразил художник Н.Н. Дубовской( слабый, теплый) )

VII. Обобщающая беседа по картине «Охрана воздуха от загрязнения»

Воспитатель. Ребята , отгадайте загадку.

Загадка.

Это что за потолок

То он низок, то высок

То он сер, то беловат

То чуть, чуть голубоват

А порой такой красивый

Кружевной и синий, синий. (небо)

Воспитатель. Вы правильно отгадали загадку.

Что такое небо? (Небо-толстый слой воздуха. )

(Показывает картину с изображением природы и завода)

Воспитатель. Дети, внимательно посмотрите на картину. Какие слова можно подобрать для описания неба? Что виднеется вдали, за лесом? (На картине изображен завод. Трубы заводов выбрасывают в воздух дым, сажу. )

Воспитатель. Почему мы не задыхаемся? (Зеленые растения очищают воздух.) Воспитатель. Что можете рассказать о лесе? ( Чем больше растений, тем чище воздух. Растения- это зеленый наряд планеты. Лес - это земляная лаборатория, которая вырабатывает кислород и поглощает пыль, ядовитые газы.)

Воспитатель.Как охраняют воздух от загрязнения? (Над трубами заводов устраивают уловители дыма.) Воспитатель. Что можно делать для леса? (Сажать и выращивать молодые деревья. Нельзя жечь костры рядом с деревьями .) Воспитатель. О чем эта картина? ( Человеку природа дала воздух и он должен не только брать, но и беречь, охранять воздух от загрязнения. (Воспитатель предлагает ребенку прочитать заранее разученное стихотворение)

Давайте лес любить, оберегать

И взрослым в этом деле помогать.

Беречь леса, поля и реки,

Чтоб сохранилось все на веки!

VIII. Игра с шарами "Летающие бабочки"

(Звучит «Старинная французская песенка» П.И.Чайковского в грамзаписи).

Воспитатель. А сейчас поиграем на лесной полянке, почувствуем, какой здесь свежий воздух. Наш шарик пригласил в гости своих друзей-воздушные шары. Шарики будут бабочками. Бабочки любят летать. Посмотрим , чья бабочка летит выше и не падает. (Дети подбрасывают шары вверх и ловят)

IX. Итог занятия.

Воспитатель. Что это за невидимка, который нам нужен? (воздух) Воспитатель. Что такое лес? (Лес - это не только украшение земли, ее великолепный и удивительный наряд, но и источник здоровья)

 

Список использованной литературы

 

Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 5-е изд.- М.: Мозаика - Синтез, 2006.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н, Проектная деятельность дошкольников. - М.: Мозаика Синтез, 2008.

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. - М.: Мозаика - Синтез, 2005.

Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников /Под ред. О. В. Дыбиной. - М.: Мозаика - Синтез, 2009.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика - Синтез, 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5 - 7 лет/Сост. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М.: Оникс - XXI век, 2005.

Новгородова А.В. 100 русских художников. Энциклопедия живописи для детей. - М.: Белый город,2003.

Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. - М.: Айрис - пресс. 2006.

 

 

 

http://pbs.twimg.com/media/C3VJxVDWAAA5a2k.jpg:small

http://pbs.twimg.com/media/C3Fs_ucXcAAq6Rr.jpg:small

http://pbs.twimg.com/media/C2xGot2XUAApvwf.jpg:small

http://pbs.twimg.com/media/C2NDgI9XUAAvXV1.jpg:small

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Рекомендации для родителей

По теме: «ЧЕГО НЕЛЬЗЯ и ЧТОНУЖНО ДЕЛАТЬ

для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию».

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьёй и полного взаимопонимания между родителями и педагогами. И родители должны осознавать, что они воспитывают своих детей собственным примером. Каждая минута общения с ребёнком обогащает его, формирует его личность.

В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях через различные виды наглядной агитации мы убеждаем родителей в необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, доказываем, насколько правы те, кто строит своё общение с ребёнком как с равным, признавая за ним право на собственную точку зрения, кто поддерживает познавательный интерес детей, их стремление узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений, действительности. 

Следуйте совету В.А. Сухомлинского «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал».

Вот несколько советов для родителей по развитию поисково-исследовательской активности детей.

ЧТО НЕЛЬЗЯ

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ

для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию

Не следует отмахиваться от желаний ребёнка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность.

Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании.

Нельзя отмахиваться от совместных действий с ребёнком, игр и т.п. – ребёнок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых. 

Предоставлять возможность ребёнку действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием. 

Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребёнка.

Если у Вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно.

Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребёнка. Осознание своей не успешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего.

Ральф У. Эмерсон: «Самое лучшее открытие – то, которое ребёнок делает сам».

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Консультация для воспитателей

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ,

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ»

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в которой знания приобретаются.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько и др.).

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру. В связи с этим особый интерес представляет изучение детского экспериментирования.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает, сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. Воспитателями делается все больший акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»

Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» (Н.Н. Поддьяков, 1995).

Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Исследовательский подход к обучению представлен, в частности, в пособии «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» (М.В. Кларин, 1994). Распространенным в зарубежной педагогике является понимание исследовательского обучения как обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.

В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:

  • ребенок выделяет и ставит проблему, которую не
    обходимо разрешить;
  • предлагает возможные решения;
  • проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
  • делает выводы в соответствии с результатами проверки;
  • применяет выводы к новым данным;
  • делает обобщения.

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО РАЗДЕЛУ «ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ»

Что я слышу— забываю. Что я вижу — я помню. Что я делаю — я понимаю.

Конфуций

 

По мнению академика Н.Н. Поддьякова, «...в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познания— творческий процесс, и наша задача— поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Это подтверждают многочисленные примеры. Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют молоко. Разрешить эту проблему помогут сами ребята, например, создав вместе с Зайчиком-Любознайчиком замечательные напитки, добавив в молоко, по выбору, сироп, варенье, желе. «Румяные щечки», «Сластена», «Лесная ягодка» — такие замечательные названия придумывают ребята этим напиткам.

На прогулке юные исследователи решают другие важные проблемы:например: что произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.

Из музыкального зала доносится веселая музыка песни «Волшебник-недоучка», и дети поют:

А у нас в саду дела — эксперименты снова,

Сам волшебник никогда не творил такого!

        То растопим снег и лед, то смешаем краски,

        Изменяем вкус воды, как в волшебной сказке.

        То ли еще будет, ой-ой-ой!..

Рассказывать об экспериментах и открытиях можно бесконечно.   Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Быть может, в недалеком будущем «на пыльных тропинках далеких планет» останутся следы наших ребят— «дельфинят», любознаек и почемучек.

Понимая; какое значение имеет детское экспериментирование в развитии интеллектуальных способностей, стремясь создать условия для исследовательской активности ребенка,   работу необходимо  начинать с построения предметно-развивающей среды, подбора литературы по данной проблеме.   Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности выделить помещение и оборудование для «Детской научной лаборатории», где проводить  контрольно-диагностические занятия с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Во всех группах должны быть  созданы Уголки экспериментирования.

Отношения воспитателей с детьми строятся на основе партнерства. Дошкольники учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших«открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый — не учитель-наставник, а равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Толчком к началу экспериментирования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для поддержания интереса к экспериментированию практикуются задания детям, в которых проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. В Уголках экспериментирования «живут» персонажи, придуманные и сделанные совместно с детьми. Так, если детей младшего дошкольного возраста отличает любопытство и любознательность, то и хозяин их Уголка, НАПРИМЕР: — Зайчик-Любознайчик, который многое хочет узнать и всем интересуется.

Познавательные занятия с элементами экспериментирования с детьми среднего дошкольного возраста часто строятся на стремлении вызвать удивление от открытий, поэтому удивляются вместе с детьми и удивляют их Хрюша-Удивлюща, Утенок-Удивленок.

Дети старшего дошкольного возраста задают много вопросов: «Отчего?», «Почему?», «Зачем?» и т.п. Часто этим лее занимается и озорная девочка Почемучка, живущая в старшей подготовительной группе.

Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. В костюмах героев появляются соответствующие детали: большой карман для вопросов у Зайчика-Лю-бознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка-Удивленка, яркая нарядная косынка у Почемучки — все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.

Эти герои вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами, которые очень просты и легко запоминаются.

С водой:

Коль с водой имеем дело, Рукава засучим смело. Пролил воду — не беда: Тряпка под рукой всегда. Фартук — друг: он нам помог, И никто здесь не промок.

Со стеклом:

Со стеклом будь осторожен Ведь оно разбиться может. А разбилось — не беда, Есть ведь верные друзья: Шустрый веник, брат-совок И для мусора бачок — Вмиг осколки соберут, Наши руки сберегут

С песком:

Если сыплешь ты песок — Рядом веник и совок.

С огнем:

Помни правило: огонь Никогда один не тронь!

По окончании работы:

Ты работу завершил? Все на место положил?

Отрадно, что эти герои стали для ребят не неодушевленными куклами, а настоящими друзьями, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с просьбой, разделить радость открытий.

На основе диагностики определяется уровень овладения детьми деятельностью экспериментирования. При беседах с ребятами и наблюдением за их деятельностью выявляется степень популярности и использования Уголков экспериментирования, намечаются пути коррекции воспитательно-образовательного процесса.

Реализация поставленных задач в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью для родителей проводятся консультации, Дни открытых дверей, выпуск журнала «Дельфиненок», один из разделов которого посвящен детскому экспериментированию. Родители принимают активное участие в конкурсах Уголков экспериментирования, помогают в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами, способствуют удовлетворению познавательных интересов экспериментированием в домашних условиях.

Предлагаемая методическая система способствует не только интеллектуальному развитию дошкольников, но и заметному повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей и педагогов

        Требования к оформлению и содержанию уголков экспериментирования

  1. Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирования, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук»,
    «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые
    расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве.
  2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование:

приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и формы;

природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Дополнительное оборудование:

  1. Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.
  1. Карточки-схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента.
  2. В индивидуальных дневниках экспериментов ставится дата их проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент.
  3. В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
  4. Материал, находящийся в Уголке экспериментирования,
    должен соответствовать среднему уровню развития ребенка.
    Необходимо также иметь материалы и оборудование для про
    ведения более сложных экспериментов, рассчитанных на одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Познавательная беседа

для детей старшей разновозрастной группы

по теме «Кладовая Земли»

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Цели: Познакомить детей с почвой. Пробудить интерес к окружающему миру. Изготовление макета земли.

Задачи: 
1. Обучающие: Дать детям понятие, что такое почва, слои земли.


2. Развивающие: Развивать у детей наблюдательность, смекалку, внимательность, коммуникативные качества.


3. Воспитательные: Воспитывать у детей интерес к неживой природе, трудолюбие и аккуратность.

-Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в неё мешок зерна - а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, моркови. Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно быть, догадался, как оно называется?!? (Ответы детей)

-Сегодня мы будем говорить о земле! Нашу обычную землю называют волшебной. Как вы думаете почему? (Земля кормит и поит растения).

 - Как она нас кормит? (Выращиваем овощи, фрукты, хлеб)
       - А как радует нас земля ? (Цветами, зеленой травой)
      - Верхний слой земли, который питает и кормит растения, называется почвой. Ребята, где мы встречаем почву?  
(Ответы детей.) 

- А хотите узнать, как образовалась почва? (Ответы детей.) 

- Когда-то давным-давно почва не покрывала плодородным слоем землю. На поверхности земли находились только камни и скалы. Но под действием ветров, дождей, мороза и жары скалы понемногу трескались, разрушались. Трещины становились всё шире, и камни раскалывались. Они перетирались друг о друга, измельчались и в конце концов через тысячи лет превращались в песок и глину.

Ветер же приносил с собой семена растений, самые неприхотливые из которых поселялись на песке, глине, пускали корни, а сгнивая, образовывали тонкий слой перегноя. В этот слой попадали семена других растений, они разрастались, а отмирая, увеличивали слой чернозёма. Все опавшие листья также превращаются в почву. Она становится богатой, в ней появляется новая «пища» для растений. Так происходит всегда: земля-почва кормит растения, а потом они её.

Теперь вы знаете, как образовалась почва. На это ушло тысячи лет, но, к сожалению, разрушить это очень легко.

       - Верхний слой земли, который питает и кормит растения, называется почвой. Но вот почему в одних местах летом вырастает сочная  ярко-зеленая трава до пояса, а в других – только редкие сероватые травинки? (Ответы детей.) 

 -  Почва везде разная. В одном месте в ней много песка. Такую почву называют песчаной. В другом месте больше глины. Как называется такая почва? (Глинистая)

 - Почву богатую на перегной называют чернозем, потому что она черного (темного) цвета. Торф тоже богат перегноем, его привозят на больших самосвалах и разбрасывают по огородам и клумбам, чтобы лучше росли растения.

 - Посмотрим таблицу “Почва в разрезе”.

- Какого цвета верхний слой земли? (Темного.)

-Это плодородный слой земли. Какого цвета следующий слой земли? (Желтого.)

- Как вы думаете, что это? (Песок.)

- Дальше мы видим изображение подземных вод. Каким цветом изображена вода? (Голубым.)

- Потом идет слой глины. Каким цветом изображена глина? (Рыжим.)

      -Ребята, предлагаю вам сделать макет земли. Для этого на дно стеклянной банки положим мелкие камешки, на них глину, сверху – песок. На самый верх – почву. Это она вместе с водой и воздухом обеспечивает нормальные условия для жизни растений. Попадая в нее, семена прорастают и становятся деревьями до самого синего неба, цветами, которые спорят красотой с бабочками, шелковистой травой… пищей для всего живущего на Земле.

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Экспериментальная деятельность

для детей старшей разновозрастной группы

по теме «Влияние состава почвы на жизнь растений»

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Цель: выяснить скорость прорастания семян и процент их всхожести в разных средах обитания, влияние света и влаги на прорастание семян и развитие проростков.

Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, социализация, чтение художественной литературы, труд, безопасность.

- Есть на Земле огромное огромные пространства, где нет почвы, один песок. Там почти нет и растений: могут расти только те, у которых очень длинные корни, и питание себе они достают глубоко под землей. Называют такие места пустынями. Это название  очень похоже на слово «пусто». Описание пустыни можно найти в книге Н. Сладкова «Земля солнечного огня» (чтение рассказа).

Опыт. Ребята, что у меня в стаканчике? (Песок). Я возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите, какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы получилась большая горка песка нужно очень много песчинок. Воспитатель насыпает несколько горок песка разной величины. В какой из них больше (меньше ) песчинок? А в песочнице много песчинок? А в пустыне?

Вывод:  Чем больше песка, тем больше там песчинок.

- Почему в пустыне очень мало растений? (Ответы детей.) 

- Только ли в воде дело? Давайте проверим! (Ответы детей.) 

Для этого опыта приготовим 6 одинаковых емкостей, семена овса, а еще много терпения.

Опыт. Наполним одну емкость песком, вторую – глиной, третью – мелкими камешками, а три оставшихся почвой. В каждую посадим равное количество семян. Емкость с песком, глиной, камешками и одну емкость с почвой поставим в теплое место на свет и будем поливать.  Вторую емкость с почвой тоже поставим на свет, но поливать не будем, а третью емкость поставим в тень, но будем поливать. Теперь остается наблюдать и ждать. Свои наблюдения будем заносить в специальную табличку.

Дети самостоятельно выполняют опыт под руководством воспитателя. От посева до появления различий в росте растений проходит 15-20 дней.

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Экспериментальная деятельность

для детей старшей разновозрастной группы

по теме «Что у нас под ногами?»

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Цель: Формировать у детей познавательный интерес к природе, учить видеть и понимать причинно-следственные связи в природе. Продолжать развивать у детей интерес к общению со взрослыми и детьми (внимательно слушать вопросы, отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы), формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателем и детьми; вовлекать детей в речевое взаимодействие, развивать наблюдательность, мыслительную активность.

- Ребята, сейчас я познакомлю вас с приключениями знаменитого барона Мюнхгаузена – героя книги Э. Распе.

Воспитатель читает рассказ «Необыкновенный олень» из книги Э. Распе « Приключения барона Мюнхаузена».

- Как вы думаете, всели правдоподобно в рассказе «самого правдивого человека на свете»? (ответы детей)

- А что вам кажется неправдоподобным? Почему? (ответы детей)

- Верно. На голове оленя не могло появиться дерево. Там нет условий для роста растения… Так что же это за вещество – почва?  Как образуется? Из чего состоит? Какими свойствами обладает? Это  нам предстоит узнать.

Опыт №1. Что спрятано в комочке? 

Воспитатель дает каждому ребенку по два комочка земли, раскладывая ее на белые листы.

– Один комочек пусть лежит не тронутым. Другой комочек осторожно потрогайте.  Какая земля в комочке?

- Сухая, черная.

- Посмотрите на комочек через увеличительное стекло. Скажите, что вы увидели?

- В комочке есть трещинки.

– Осторожно раскрошите комочек земли. Посмотрите через лупу, что спряталось в вашем комочке?

- Корешки, камешки и т.д

Вывод: Почва состоит из чернозема, песка, глины, камешков, тоненьких, как ниточки корешков, обломков сухих травинок, полусгнивших листьев, крылышек  животных и т.д. 

- А не спрятался ли здесь воздух-невидимка? (ответы детей)

- Призовем на помощь опыт.

Опыт № 2. В земле есть воздух.

- В почве обитает много жильцов. Чем они дышат? (ответы детей) 

- Как и все животные — воздухом. Возьмите в руки комочек земли так, чтобы он не рассыпался, и осторожно опустите его в банку с водой и пронаблюдайте. Что вы видите?

- Из комочка побежали маленькие пузырьки. Воздух поднимается из воды.
- Да воздух был внутри комочка между песчинками. Вода вытиснула его, и он всплыл, так как он легче воды, затем смешался с окружающим нас воздухом

Вывод: В почве есть воздух.

Опыт № 3. В почве содержится вода.

Ребята, для проведения этого опыта возьмите стаканчики и  насыпьте в них земли. Теперь сделаем парник: поместим стаканчики с землей в целлофановый пакет,  завяжем и поставим на солнышко. Остается наблюдать.

Вывод: вода, которая содержалась в почве, от нагревания превратилась в пар, осела на пакете и  снова превратилась в воду – стала росой.

        

Опыт №4. В почве есть соли и минералы.

- Ребята, а как вы думаете, что еще содержится в почве? (ответы детей) 

- Давайте посмотрим на поддон цветочного горшка. Что вы там видите?

На поддоне белый налет.

- А что может быть белым налетом? (ответы детей) 

- Белый налет – это соли и минералы, которые были в почве и со временем вымылись из нее.

Вывод: В почве содержатся соли и минералы.


Опыт №5. Сравнение глины и песка.

- Ребята, возьмите в руки щепотку сухой глины и потрите ее между пальцами. Что вы видите?

- Глина превратилась в пыль.

Теперь потрите между пальцами немного песка. Что вы видите?

- Песок состоит из песчинок.

Вывод: Песок состоит из песчинок, а глина из пылинок.

Опыт №6.  Что лучше пропускает воду: песок или глина?

- Ребята, а вы обращали внимание на то, что после дождя почва в разных местах просыхает по-разному. На песчаной через полчаса сухо, а на глинистой даже после небольшого дождя до вечера грязь. Как вы думаете, почему? (ответы детей)

- Давайте проведем еще один  опыт. Прольем воду по очереди  на песок и  глину. Где быстрее впиталась вода?

В песок.        
- А почему в песок быстрее впиталась вода?
- Потому что частички песка не прилипают друг другу, а частички глины прилипают, поэтому  плохо пропускают воду.
- Возьмите палочки и размешайте ими песок и глину (дети выполняют поручение).

- Какой песок при размешивании?

- Рассыпчатый, мокрый.
- А какая глина?

- Вязкая, слипшаяся.
Вывод:  Песок рассыпчатый, хорошо пропускает воду, а глина плохо пропускает воду, потому что становится вязкой.

Опыт №7 Можно ли менять форму камня и глины

Материалы: дощечки для лепки, глина, камень речной, модель обследования предмета.

        

- Можно ли изменить форму предложенных природных материалов?

- Нажмите пальцами на глину и  камень. Где осталась ямка от пальца? 

-Какой камень?

-Сухой, твердый.

- Какая глина?

Влажная, мягкая, остаются ямки.

- Возьмите камень в руки: помните его, покатайте в ладонях, растяните в разные стороны. Изменил ли форму камень? (ответы детей)

- Почему нельзя отломить от него кусочек? 

- Камень твердый, из него ничего нельзя слепить руками, его нельзя разделить на части.

Теперь проделайте то же самое с глиной  (дети по очереди мнут глину, тянут в разные стороны, делят на части).

Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно разделить на части, глина меняет форму, из нее можно лепить.

- Попробуйте слепить из глины фигуркиПочему фигурки не разваливаются? 

- Глина вязкая, сохраняет форму.

- Какой еще материал похож на глину? (ответы детей)

Вывод: Глина влажная, мягкая, вязкая, можно изменять ее форму, делить на части, лепить, а  камень сухой, твердый, из него нельзя лепить, его нельзя разделить на части.

Опыт №8. Мокрый песок принимает любую нужную форму.

- Наберите в кулачок горсть песка и выпустите его маленькой струйкой. Что происходит с сухим песком?

- Он сыплется

Давайте попробуем построить что-нибудь из сухого песка. Получаются фигурки? (ответы детей)

- Попробуем намочить сухой песок. Возьмите его в кулачок и попробуйте высыпать. Он также легко сыплется?

- Нет.

- Насыпьте его в формочки. Сделайте фигурки. Получается? (ответы детей)

- Какие фигурки получились? (ответы детей)

- Из какого песка удалось сделать фигурки?

- Из мокрого.

Вывод: Сухой песок сыплется, он не принимает желаемой формы. Мокрый песок не сыпется как сухой, из него можно сделать фигурки.

- Что нового вы сегодня узнали?

- Что вам запомнилось?

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Познавательная беседа с элементами экспериментирования

для детей старшей разновозрастной группы

по теме «Чтобы почва не болела»

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Цель: Познакомить детей с профессией агронома; воспитывать бережное и экологически правильное отношение к природным ресурсам.

- Может ли почва заболеть? (Ответы детей)

- Да, конечно может! И не только заболеть, но и разрушиться, и даже погибнуть! Там, где есть почва, могут расти деревья, кустарники, травы. Они получают питание из почвы: воду, в которой растворены необходимые им вещества. На плодородной почве вырастают здоровые растения, на скудной – чахлые. Растения бывают разные. Одни растут сами по себе, без помощи человека. Их называют дикорастущими. А другие растения люди сажают, за ними ухаживают. Те же, в свою очередь, дают человеку пищу, одежду, корм для животных. Это культурные растения. Почву для них удобряют: вносят в нее особые вещества – удобрения. Прислушайтесь к этому слову: удобрение. Какое слово оно напоминает? (Ответы детей)

- Правильно, оно напоминает слово «добрый». В удобренной почве растения  лучше развиваются, дают более высокий урожай. Ребята, как выдумаете, есть ли у почвы врачи, которые бы смотрели за состоянием почвы? (Ответы детей)

- За здоровьем почвы, на которой произрастают культурные растения, следят агрономы. Слово агроном происходит от греческого слова «агрос», что в переводе означает «поле». Значит, главная обязанность агронома – заботиться о почве, земле - кормилице. Послушайте пожалуйста как описывает агронома Е. Мар из рассказа «Пять букв»….

- Какими словами описывает автор агронома? (Ответы детей)

- У почвы много друзей и помощников. Это солнышко, которое согревает ее своими лучами. Дождь, который поит ее своей живительной влагой. Но самые надежные друзья – разумные люди. Они бережно обрабатывают поля, удобряют почву, следят, чтобы сорняки зря ее не истощали, не мешали росту культурных растений. Чтобы защитить поля от ветра, оставляют нетронутыми леса и лесополосы. Деревья, как стражи, стерегут поле от беды.

Земля нас кормит, одевает, греет, дает нам все необходимое для жизни. Ребята, запомните, что Земля без нас будет жить, а вот мы без Земли жить не сможем. Это было, это есть и это будет всегда.

Опыт. Разноцветные растения.

Цель: Показать, что растения получают питание из почвы.

Материал: баночки из-под йогурта, вода, чернила или пищевой краситель, растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).

Ход: Налить чернила в баночку. Окунуть стебли растения в баночку и подождать. Через 12 часов результат будет виден.

Вывод: Окрашенная вода поднимается по стеблю, поэтому растения  окрасились в синий цвет. Растения впитывают в себя все вещества, содержащиеся в почве: и удобрения, и загрязнения.

Приложение

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Шаромская средняя школа»

Рекомендации для родителей

«Проведите с детьми дома».

Подготовила воспитатель

Логозинская В.А.

2019 г.

Здесь представлены эксперименты, которые семья ребёнка дошкольного возраста может проводить в домашних условиях.

Волшебные краски.

На вопрос: «Чем можно рисовать?» - дети отвечают, что рисовать можно красками, карандашами, мелом, забывая, что в раннем возрасте пытались рисовать кашей и компотом. Можно обсудить вопрос: «Откуда берутся краски?», «Из чего люди делали краски?».

Важно отметить, что природа даёт нам разные натуральные краски. Если вы предложите ребёнку листы плотной бумаги, тёртую свеклу, морковку, зелень (петрушку, укроп, базилик и др.), несколько ягодок (клубника, малина, смородина и др.), у него появится возможность оставить след на листе бумаги с помощью овощей, ягод и зелени, проверить, когда рисунки получаются более яркими, какого цвета эти натуральные краски.

Музыкальные бутылочки.

Даже взрослые иногда получают удовольствие от музыкального эффекта, возникающего при помешивании ложкой в стакане с водой. Маленьким детям это нравится вдвойне: они в восторге и от производимого шума, и от чувства первооткрывателя этого явления. Если вы предложите ребёнку несколько одинаковых бутылок, поставленных в ряд, разных палочек и немного воды, у него появится возможность для собственных экспериментов: менять уровень воды в бутылках, подкрасить жидкость вареньем или соком. Развлекаясь, ребёнок постигает различную высоту звуков в соответствии с наполняемостью бутылки.

Слепки с природы.

Из глины или игрушечного теста можно делать не только фигурки, но и слепки. К примеру, кусочек глины, прижатый к коре дерева, передаст все изгибы и трещинки на его поверхности. Предложите ребёнку проделать это с разными породами деревьев в саду или в парке. Если деревьев поблизости не окажется, то можно снимать слепки с кирпича или бетонной поверхности. Такие игры – занятия знакомят детей с многообразием фактур материалов.

Волшебный человечек.

Выберите небольшую неиспорченную картофелину и вырежьте немного мякоти с одного конца. Затем срежьте основание с противоположной стороны, чтобы картофелина могла ровно стоять. Лучше, если вся эта подготовительная работа будет проделана взрослым, хотя некоторые дети тоже смогут с этим справиться. Всю последующую работу ребёнок выполняет самостоятельно. Пусть он смочит ватный комочек водой (убедитесь, что комочек хорошо пропитан влагой) и поместит его в вырезанное в картофелине отверстие. Насыплет туда немного семян травы, горчицы или кресс-салата. А затем поставит картофелину в блюдце с водой. Через несколько дней у картофелины появятся зелёные «волосики», и ребёнок может сделать на ней глазки из кнопок или пуговиц, чтобы получилась рожица. Эта игра многоцелевая: кроме наблюдения за проращиванием семян ребёнок тренирует ещё и глазомер.


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Формирование экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе нерегламентированной деятельности.

Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности. Система  непрерывного экологического образования достигла наиболее высокого уровня в своём начальном звене восп...

Формирование экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста в процессе поисково-познавательной деятельности.

Презентация. Задачи:1.  Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.2.  Провести диагностику уровня развития элементов экологического сознания у старших...

План работы по самообразованию по теме: «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно-исследовательской деятельности»

Формирование экологической культуру у детей старшего дошкольного возраста в процессе совершенствования педагогической компетентности в вопросах развития познавательного интереса и познавательной актив...

«Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектно- исследовательской деятельности».

Цель: формирование экологической культуру у детей старшего дошкольного возраста в процессе совершенствования педагогической компетентности в вопросах развития познавательного интереса и познавательной...

Программа профессионального саморазвития воспитателя «Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности»

  В современном мире проблемы окружающей среды приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало принятие решений и мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения, сохр...

Формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы природоведческой направленности

laquo;…задача художественных произведений совсем не в том, чтобы дать читателю некий комплекс научных знаний о тех или иных животных, растениях и т.д., а в том, чтобы дать образ животного, рас...

Статья "Формирование основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности"

Важность данной темы состоит  в том, что ознакомление дошкольников с растительным и животным миром родного края, явлениями природы и особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой ест...