Самообразование
методическая разработка

МБДОУ «Новопортовский детский сад «Теремок

за 2018-2019 учебный год

Тема: «Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности»

                                                  Воспитатель подготовительной группы Окотэтто М. Н.

с. Новый Порт

 май, 2019 год.

Цель: систематизировать и углублять свои знания по развитию познавательного интереса в процессе опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• помочь раскрыть перед детьми удивительный мир экспериментирования, развивать познавательные способности;
• изучить методическую литературу по данной теме;
• помочь ребенку в освоении соответствующего словаря, в умении точно и ясно выражать свои суждения и предположения;
• развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
• стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации.
• способствовать воспитанию самостоятельности, развитию.

Актуальность:  

Ребенок по своей натуре очень любознателен. Его интересует все новое, неизведанное. Чувство любознательности у детей расценивается как стремление к новым знаниям, это может обогатить жизненный опыт, дать новые впечатления. В детском саду развитие познавательного интереса осуществляется в играх, в общении, в образовательной деятельности.

Задатки познавательных способностей есть в каждом ребенке, но их нужно пробудить. Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес различного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности.  И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

В работе с детьми по опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности провела занятия и опыты:

"Можно ли пить талую воду" - показала детям, что даже самый чистый белый снег грязнее водопроводной воды.

"Хитрые семена" - познакомила со способами проращивания семян.

"Ходит капелька по кругу" - дала детям элементарные знания о круговороте воды в природе.

"Узнай все о себе, воздушный шарик" - знакомила детей с качествами и свойствами резины; учила устанавливать связь между материалом, из которого сделан предмет, и способом его исследования.

"В мире стекла" - помогла детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое).

"В мире пластмассы" - знакомила детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помогала выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная).

"Дерево умеет плавать" - расширяла представление о дереве, его качествах и свойствах; учила устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материала и способом его использования.

"Сравнение стекла и пластмассы" - знакомила детей с качествами и свойствами пластмассы и стекла путем сравнения.

"Волшебная вода" - расширяла знания детей о свойствах воды (жидкость не имеет формы, запаха, вкуса, прозрачная).  Лед - это вода, пар - это вода.

"Ткань и ее свойства" - познакомила с видами ткани: ситец, лен, драп, атлас - впитывающие влагу.  Кожа, болонья - не впитывают влагу.

"Воздух невидимка" - дать представление о том, что воздух есть вокруг и внутри нас, обладает свойствами (невидим, легкий, не имеет запаха), прозрачный, бесцветный.

В работе с родителями использую разнообразные формы работы:

Консультации:

• «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»;
• «Научите ребенка любить живую природу»;

Были оформлены тематические фотовыставки:

• «Моя семья в лесу»,
• «Мои домашние питомцы»

Провела совместное мероприятие с детьми и родителями на тему:

• «Лаборатория чудес и превращений».

В работе с педагогами провела следующие мероприятия:

Консультация:

• «Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, как условие успешной социализации»;
• «Требования к проведению наблюдений».

Мастер – класс:

• «Исследовательская деятельность как средство успешного развития любознательности детей»

Открытый показ НОД:  

• «Удивительные свойства магнита»

На основе анализа проведённой работы, можно сделать вывод о том, что детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.        Главное достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Экспериментирование включает в себя активные поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой гипотезы в действии и построение доступных выводов.

        Делаем вывод, что детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников, оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей. Результаты проведенной работы показали, что применение экспериментирования оказало влияние на:

• повышение уровня развития любознательности; исследовательские умения и навыки детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);
• повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами, закрепление умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, умение задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, умение строить доказательную речь);
• личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.); знания детей о неживой природе;
• повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе экспериментирования дома.

       Таким образом, прослеживается положительная динамика развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста, с которыми проводилась планомерная работа по исследовательской деятельности и экспериментированию дома; повышение компетентности родителей в организации этой деятельности.

        Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Воспитатель: Окотэтто М.Н.

МБДОУ «Новопортовский детский сад «Теремок

Отчет по самообразованию

за 2019-2020 учебный год

Тема: «Развитие связной речи с использованием мнемотехники»

                                     Воспитатель подготовительной группы Окотэтто М. Н.

с. Новый Порт

май, 2020 год.

1.Форма: Индивидуальный план работы по самообразованию.

2. Ф.И.О. педагога. Окотэтто Мария Николаевна

3. Специальность. Дошкольное образование «Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой новые информационные технологии и использование компьютерной техники в ДОУ»

4. Образование. Средне – профессиональное

5. Стаж педагогической работы. 16 лет

6. Квалификационная категория. I квалификационная категория

7. Курсы о прохождении повышении квалификации. Март – август 2005 г. НОУ «Центр профессионального образования им. С.Я. Батышева, факультет «Воспитание детей в ДОУ», отделение «Логопедия», тема: «Использование игровых приемов при устранении речевых нарушений».

Курсы о прохождении повышении квалификации. апрель – сентябрь 2011 г. НОУ «Центр профессионального образования им. С.Я. Батышева, факультет «Воспитание и развитие детей в ДОУ», отделение «Физическое воспитание дошкольников», тема: «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста».

Курсы о прохождении повышении квалификации с 14 апреля по 23 апреля 2014 г. АНО «Санкт – Петербурский центр дополнительного образования», лицензия серия 78Л01 № 0000696, регистрационный номер 0681 от 25 сентября 2013 года «Теория, методика и образовательно-воспитательные технологии дошкольного образования» по теме: «Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС»

Курсы о прохождении повышении квалификации с 1 мая по 15 мая 2018 г. АНОО ДПО Академия образования взрослых «Альтернатива» по дополнительной профессиональной программе «Современные подходы к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часа.

8. Дата начала работы над темой. 01.09.2020 г

9. Тема: «Развитие связной речи с использованием мнемотехники» 

10. Цель: систематизировать и углублять свои знания по развитию связной речи с использованием мнемотехники.

11. Задачи: 

• развитие речи и пополнение словарного запаса;
• преобразование образов в символы;
• развитие памяти, внимания и образного мышления;
• развитие мелкой моторики;
• развитие творческих способностей, фантазии.

Актуальность:  

Владение родным языком - это не только умение правильно строить предложения, но и умение рассказывать, описать предмет, события, явления. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Целью работы педагога по развитию речи детей дошкольного возраста является становление начальной коммуникативной компетентности ребенка. Реализация данной цели предполагает, что к концу дошкольного возраста речь становится универсальным средством общения ребенка с окружающими людьми: старший дошкольник может общаться с людьми разного возраста, пола, социального положения. Это предполагает свободное владение языком на уровне устной речи, умение ориентироваться на особенности собеседника в процессе общения: подбирать адекватное его восприятию содержание и речевые формы.

 На сегодняшний день в речи детей существует множество проблем: · трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами; · бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ; · отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов; · односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение; · отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д · недостаточный словарный запас; · плохая дикция. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Как показывает практика, мнемотехника способствует развитию памяти, воображения, развитию речи и логического мышления. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию.

Этапы реализации плана по самообразованию

I. Подготовительный

1. Изучение научно-методической литературы по данной теме.

2. Подбор упражнений и игр для развития связной речи.

3. Подготовка наглядного материала (подбор мнемодорожек, мнемотаблиц)

4. Составление картотек мнемотаблиц по лексическим темам.

5. Обсуждение проекта вместе с родителями.

6. Подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей.

II. Основной

• Учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками– символами;
• Самостоятельно, с помощью знаков - символов, заполнять схему – модель. Используя схему – модель как план пересказа;

• Использовать мнемотаблицу при закреплении материала по лексической теме.

• Использовать мнетаблицу при разучивании стихотворений, пальчиковой гимнастики.

III. Заключительный

Открытое занятие по развитию речи с использованием мнемотехники.

Методы и приемы работы

Словесный метод - рассказ, беседы воспитателя чтение художественных произведений, составление описательных рассказов.

Наглядный метод: показ и рассматривание сюжетных картин, иллюстраций из сказок, рассказов, стихов.

Практический. Составление мнемоквадратов, мнемодорожек, мнемосхем, мнемотаблиц.

Ожидаемые результаты:

Дети:

• Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
• Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
• Заучивание стихов превращается в игру, которая очень нравится детям.  
• Обогащен словарный запас детей.

Родители:

• Вовлечены в процесс речевого развития детей;
• Знакомы с приемами и методами развития речи детей;
• Способны к созданию в домашних условиях речевой предметно - развивающей среды.

Педагоги:

• Повышение профессиональной компетенции в развитии речи детей дошкольного возраста.
• Получение педагогами представления о мнемотехнике.
• Внедрение в образовательный процесс методику работы с мнемотаблицами для развития речи детей-дошкольников

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем-моделей можно достичь следующих результатов:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;
• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
• словарный запас выходит на более высокий уровень;
• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Вывод:

Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.

Список используемой литературы:

1. Маханёва М. Д. «Подготовка к обучению грамоте детей 4 – 5 лет» методическое пособие. Изд. «ТЦ Сфера». – Москва. – 2016 г. ;

2. Нищева Н. В. «Обучение детей пересказу по опорным картинкам». Изд. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2016 г.

3. Полянская Т. Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; Учебно-методическое пособие. Изд. – «ДЕТСТВО – ПРЕСС». Санкт-Петербург. – 2009 г.

4. под ред. Савушкин С. Н. «Развитие речи. Логопедический фольклор. Считалки. Заклички. Дразнилки.» изд. «Карапуз». Москва. – 2014 г.

5. Под ред. Савушкин С. Н. «Развитие речи. Логопедический фольклор. Пословицы. Поговорки» изд. «Карапуз». Москва. – 2014 г.

МБДОУ «Новопортовский детский сад «Теремок

Отчет по самообразованию

за 2020 – 2021 учебный год

Тема: «Театр как средство формирования связной речи детей 4-5 лет»

                                                  Воспитатель средней группы Окотэтто М.Н.

с. Новый Порт

май, 2021 год.

1. Форма: Индивидуальный план работы по самообразованию.

2. Ф.И.О. педагога. Окотэтто Мария Николаевна

3. Специальность. Дошкольное образование «Воспитатель детей дошкольного возраста с дополнительной подготовкой новые информационные технологии и использование компьютерной техники в ДОУ»

4. Образование. Средне - профессиональное

5. Стаж педагогической работы. 16 лет

6. Квалификационная категория. I квалификационная категория

7. Курсы о прохождении повышении квалификации.

7.1.Март - август 2005 г. НОУ «Центр профессионального образования им. С.Я. Батышева, факультет «Воспитание детей в ДОУ», отделение «Логопедия», тема: «Использование игровых приемов при устранении речевых нарушений».

7.2. Курсы о прохождении повышении квалификации. апрель - сентябрь 2011 г. НОУ «Центр профессионального образования им. С.Я. Батышева, факультет «Воспитание и развитие детей в ДОУ», отделение «Физическое воспитание дошкольников», тема: «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста».

7.3. Курсы о прохождении повышении квалификации с 14 апреля по 23 апреля 2014 г. АНО «Санкт - Петербурский центр дополнительного образования», лицензия серия 78Л01 № 0000696, регистрационный номер 0681 от 25 сентября 2013 года «Теория, методика и образовательно-воспитательные технологии дошкольного образования» по теме: «Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС»

7.4. Курсы о прохождении повышении квалификации с 1 мая по 15 мая 2018 г. АНОО ДПО Академия образования взрослых «Альтернатива» по дополнительной профессиональной программе «Современные подходы к воспитанию и развитию детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС» в объеме 72 часа.

7.5. Курсы повышения квалификации «Организация работы (с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья «ОВЗ» в соответствии с ФГОС» в объёме 72 часа, с 17.04.2021 г. - 05.05 2021 г. (Удостоверение).

7.6. Участие в вебинаре «Современные программы и методические комплекса дошкольного образовательного издательства «Русское слово».

8. Дата начала работы над темой. 01.09.2021 г

9. Тема: «Театр как средство формирования связной речи детей 4-5 лет»

10. Цель: систематизировать и углублять свои знания по развитию связной речи, через театрализованную деятельность.

11. Задачи: 

• активизировать и обогащать словарный запас детей;
• развивать монологическую и диалогическую формы речи;
• развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.

Актуальность:  

В любом возрасте в сказках можно открыть нечто сокровенное и волнующее. Слушая их в детстве, человек бессознательно накапливает целый «банк жизненных ситуаций», поэтому очень важно, чтобы осознание «сказочных уроков» начиналось с раннего возраста, с ответа на вопрос: «Чему нас учит сказка?» В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь.

Для формирования связной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Огромную помощь в этом оказывают занятия по театрализованной деятельности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.

К сожалению, в современном мире, все чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет.

С каждым годом неуклонно увеличивается количество детей с несформированной связной речью, что отрицательно сказывается на развитии всей речемыслительной деятельности дошкольников, ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности.

Каждый педагог хочет, чтобы речь его воспитанников была не только правильной, но и живой, выразительной, чтобы дети чувствовали красоту и разнообразие языка, умели пользоваться его богатствами.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования связной речи ребенка. Именно поэтому я и выбрала эту тему самообразования.

Поставленные задачи осуществлялись по трем направлениям:

1. «Развивающая среда»

2. «Дети»

3. «Родители»

I. первое направление - развивающая среда.

1.1. Подбор пальчиковых и театрализованных игр для развития связной речи.

1.2. Привлечение родителей к созданию театрального уголка, оборудовать ширмой, собрать бросовый материал для изготовления разных видов театров (настольный, пальчиковый, плоскостной и театр варежки)

1.3. Подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей.

II. второе направление - работа с детьми

Элементы театрализации и различные виды гимнастик, такие как:

• артикуляционная

• пальчиковая

• дыхательная

Данные элементы включаю ежедневно в режимные моменты, а также в непосредственную образовательную деятельность, используя как индивидуальную, так и групповую формы работы с детьми.

На занятиях провожу большую работу по развитию монологической и диалогической речи. Использую при этом упражнения по формированию выразительности речи - произношение скороговорок, потешек с изменением темпа речи, громкости, интонации; музыкально-ритмические разминки на развитие ритмичных, четких, согласованных с музыкой движений; пантомимы, которые помогают входить в образ, развивают воображение и пластичность движений; упражнения по социально-эмоциональному развитию, направленные на овладение детьми средствами эмоциональной выразительности.

Работая над постановкой сказок, на начальном этапе сама активно участвую, озвучиваю слова автора, помогаю детям исполнять и озвучивать их роли.

На следующих этапах свое участие в постановке заметно сокращаю, давая детям возможность раскрыть свои творческие способности. Тем самым развивая уверенность в себе.

Формы работы с детьми

III. третье направление - работа с родителями

В работе с родителями стремлюсь достичь таких отношений, когда мамы и папы становятся активными помощниками в развитии речи детей.

Для них я провожу консультации, даю советы и рекомендации. Подбираю интересные и доступные по содержанию игры, задания, упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома. Большую помощь оказывают родители в изготовлении декораций, костюмов и атрибутов к сказкам. Влияние театрализованной деятельности на развитие речи детей неоспоримо.

Консультации:

«Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка»

«Театр в жизни ребёнка».

«Театр – наш друг и помощник».

 Папка – передвижка

«Театрализованная деятельность».

«Виды театров». 

Изготовление родителями настольного театра на стаканчиках к сказке «Зимовье зверей», масок к сказкам.

Ожидаемые результаты:

У детей:

• Обогатился и активизировался словарный запас.
• Речь стала более отчетливой, яркой, интонационно выразительной.
• Усовершенствовались исполнительские умения в создании художественного образа.
• Повысился интерес к театрально-игровой деятельности.
• Дети стали принимать активное участие в праздниках и развлечениях.

Свою работу по выбранной теме планирую продолжить и создать теневой и платочный театры, ознакомить детей с новыми для них видами театра и инсценировать сказки, а также совместно с родителями провести тематические вечера «В гостях у сказки» и «Театральная гостиная». в которых родители станут активными участниками действий. 

Воспитатель, Окотэтто М.Н.