Семинар-практикум для педагогов «Педагогические наблюдения как способ уточнения реальных достижений, способностей, интересов, образовательных потребностей и возможностей детей раннего и дошкольного возраста»
учебно-методический материал

Семинар-практикум для педагогов

«Педагогические наблюдения как способ уточнения реальных достижений, способностей, интересов, образовательных потребностей и возможностей детей раннего и дошкольного возраста»

Цели семинара: уточнение представлений о задачах и методике ведения педагогических наблюдений; о способах и условиях интерпретации и использования полученных в ходе наблюдения фактов.

Материалы для семинара: доска, мел, тряпка, бумага, фломастеры, стикеры (листочки с клеевым краем) разного цвета и размера; ксерокопии описаний ситуаций.

Актуальность темы:

        Во-первых, необходимо способствовать формированию у педагогов представлений о методике организации и осуществления наблюдений за детьми в целях уточнения (определения) их реальных достижений (сильных сторон), особенностей и перспектив развития, интересов, образовательных потребностей и возможностей.

        Во-вторых, показать варианты осуществления взаимодействия команды взрослых (воспитателей, специалистов ДОУ, родителей) в целях согласования видения направлений и динамики развития, особенностей развития каждого ребенка группы, а также определения (целеполагания и планирования) задач, форм и методов для индивидуального подхода в обучении.

        В-третьих, необходимость включения членов семей воспитанников ДОУ в анализ ситуации в развитии ребенка, в определение перспектив и планирование собственных действий.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО педагогические наблюдения являются основной формой получения свидетельств развития ребенка.

ФГОС ДО и профессиональный стандарт распространяются на деятельность всего педагогического состава. Соответственно педагогические наблюдения - эта сфера ответственности каждого (воспитателей, специалистов ДОУ).

Шкалы МКДО (5 уровней). Ведение наблюдений и обмен информацией в разных формах с родителями позволяют отнести данную деятельность ДОО к 4 или 5 уровню качества.

Основные понятия            

Наблюдение – это процесс, при котором взрослый смотрит, как ребенок работает или играет, но не вмешивается в его занятия.

Ведение записей – это процесс фиксации и документирования примеров определенной деятельности или поведения ребенка. В записях находят отражение интересы, предпочтения, сильные стороны и потребности развития ребенка.

Как и за кем ведется наблюдение

За конкретным ребенком или за группами детей, по выбору педагогической команды.

Наблюдение за малой группой. Наблюдение за отдельным ребенком.

Наблюдение по одному или нескольким параметрам развития ребенка.

Техника регистрации первичных данных наблюдения

Стикеры (листочки с клеевым краем), специальные формы фотографии, аудио- и видеозаписи, работы ребенка. Дневниковые записи.

Где ведется наблюдение?

На открытой площадке, в группе, во время прогулок, дома – проще говоря, везде.

Когда?

Когда это запланировано педагогом.

Часть 1. Сущность и значимость ведения педагогических наблюдений

Наблюдение и фиксирование результатов – незаменимые элементы планирования работы воспитателя в ДО. Сегодня мы с вами попробуем разобраться, как осуществлять наблюдения без риска утонуть в огромном количестве бланков и формуляров, разберем примеры из практики. Познакомимся с простыми формами наблюдений.

Каждый день воспитателям приходится принимать множество решений. Они касаются самых разнообразных вопросов: вида игр, содержания и материалов для занятий, организации прогулок и праздников, форм и стиля общения с детьми и членами их семей.

Одни решения продиктованы требованиями образовательной программы, более продуманы, подкреплены предварительной работой с методической литературой.

Другие принимаются немедленно, спонтанно, по ситуации.

Те и другие призваны обеспечить благополучие детей в группе, оказать им помощь и поддержку.

Подразумевается, что те и другие ориентированы не только на возрастные, но и индивидуальные особенности детей, знание и принятие их интересов и потребностей.

Однако сделать правильный выбор и принять решение бывает непросто даже опытному педагогу.

Основная сложность заключается в готовности взрослых увидеть в каждом ребенке то лучшее (позитивное, конструктивное), что можно определить понятиями «сильные стороны», «достижения», разглядеть то, что следует поддержать и использовать как основу дальнейшего успешного развития.

Увидеть проявления личности ребенка можно в различных ситуациях. Лучше всего для этого подходит самостоятельная деятельность, в которой ребенок мотивирован собственными идеями, свободен в действиях.

Педагогическое наблюдение является основой для планирования работы ДО, при котором все осуществляемые мероприятия способствуют развитию детей и отвечают их интересам и потребностям. При составлении распорядка дня необходимо исходить из потребностей и интересов детей – это понятно нам, педагогам. Однако, будни дошкольной организации практически не оставляют воспитателям времени для проведения наблюдений. Распорядок дня заполнен режимными моментами, сопровождающей деятельностью, а кроме того, практически постоянно возникают какие-либо незапланированные ситуации. Все это часто мешает педагогам реализовать свои намерения по наблюдению за детьми.

У каждого ребенка свой темп, своя динамика развития. Традиционная диагностика, на усвоение ребенком знаний, умений и навыков в пяти образовательных областях, основана на среднестатистических наблюдениях, не учитывая индивидуального темпа развития ребенка. Необходимость педагогических наблюдений в том, что они дают возможность увидеть ребенка с самых разных сторон развития.

        Наблюдения следует проводить с самого раннего возраста. Ранний возраст является отправной точкой для развития многих умений, приобретений, знаний; для формирования отношений; для развития компетентностей. Но это не означает, что эти проявления, то, что ребенок получил в раннем возрасте, будет развиваться динамично и в дальнейшем. Также как и то, что если ребенок не проявлял в раннем детстве, никогда не разовьется в будущем. Развиваются все дети, только в своем темпе. Кто то сам, а кому то необходимо помочь и вовремя направить.

Через всю работу дошкольной организации красной нитью проходит сопровождение развития ребенка, включающее в себя такие элементы, как наблюдение, определение и документирование этапов развития, анализ, планирование побуждения ребенка к определенным видам деятельности.

Поэтому так важно воспитателям освоить навыки ведения наблюдений.

Конечно, как и в любом деле, здесь важны детали. Обратите внимание на то, что вы фиксируете в процессе наблюдения. Действительно ли в ваших записях указано то, что вы видели, или же то, что вы хотели увидеть либо подумали об увиденном?

Часть 2. Выявление представления о педагогическом наблюдении как методе оценки текущей ситуации в развитии ребенка

Сегодня мы поговорим об трех понятиях: наблюдении, фиксировании результатов и планировании дальнейших действий.

Эти этапы педагогической работы неразрывно связаны друг с другом. Когда мы наблюдаем за тем, что дети делают, мы знаем, что им может быть нужно в данный момент, и уже начинаем планировать.  Фиксируя результаты наблюдений при помощи записей и фотографий, мы тем самым документируем их. Воспитатель начинает обдумывать планирование.

Наблюдение, фиксирование результатов и планирование следует рассматривать не как дополнительную нагрузку к работе воспитателей, и без того чрезвычайно интенсивной, а как методы, которые при правильном применении гармонично вписываются в повседневную жизнь детского сада, способствуют большей эффективности и повышают результат педагогической деятельности.

Разумеется, новое дело начинать непросто, но пусть трудности вас не пугают. Наблюдения и анализ помогут распознать потенциал каждого ребенка и предложить ему именно то, в чем он нуждается в данный момент.

• Определение этапа развития ребенка на основе наблюдений
• Фиксирование результатов наблюдений
• Анализ результатов наблюдений
• Стимулирование ребенка - планирование

Определение этапа развития ребенка на основе наблюдений

Первым шагом при сопровождении развития детей является наблюдения. Внимание воспитателя направлено на поведение ребенка с целью обнаружить повторяющиеся действия, обусловленные определенным уровнем развития.

Форма работы: целенаправленные и нецеленаправленные наблюдения.

Задание 1.

На экране слайд, изображающий детей, занятых какой-либо деятельностью среди большого количества предметов (мебель, игрушки, растения). Выбирается 5 участников-добровольцев, которые выходят за дверь. Приглашаются участники по одному. Им предлагается описать то, что изображено на слайде. Ведущий записывает высказывания на доске по принципу дополнения:

На доске разграничить поля:

Вопросы ко всем участникам семинара:

Какие закономерности в записях можно отметить?

Почему так происходит?

Всем ли кажется, что дети веселые, подвижные, беспокойные и т.п.?

На основании чего высказаны такие суждения?

Комментарий.

Опыт показал, что наибольшее количество высказываний будет записано в первой и во второй графах, также появится большое количество оценочных суждений и домыслов (дети играют в прятки, в «казаков-разбойников», детям весело, дети шалят, дети увлечены и т.п.).

Задание 2. «Монетка»

Попросите всех участников нарисовать по памяти одну и ту же знакомую всем монетку, например, «1 рубль». Объясните им, что чем больше деталей они вспомнят, тем лучше.

Когда все закончат, поговорите с участниками о том, что на деньги мы смотрим каждый день, но можем не замечать, как именно они выглядят.

Комментарий: то же самое происходит и с наблюдением за детьми – мы занимаемся этим все время, но сами не понимаем, что именно мы видим. Мы должны наблюдать с определенной целью, и точно знать, чему мы являемся свидетелями.

Задание 3.

Участникам-добровольцам (3-4 человека) предлагается по одному выйти к доске и написать одно качество ребенка-дошкольника, которое они считают положительным, и одно качество, которое они считают отрицательным.

На доске разграничить поля:

Ведущий обращает внимание на то, что и в левой и в правой колонках появились сходные утверждения. Например, положительные качества «шаловливый, настойчивый, непосредственный» имеют сходные значения с качествами, названными как отрицательными: «балованный, упрямый, разболтанный»

Еще примеры аналогов-антагонистов: креативны, творческий, неординарный – несобранный; самостоятельно мыслящий – поперечный, критичный; упорный, настойчивый – упрямый, упертый.

Комментарий: Это сигнал того, что разные люди по-разному смотрят на одни и те же действия и по-разному и оценивают. В отношении одного и того же ребенка одно и то же качество может оцениваться взрослым то как позитивное, то как негативное. В целом можно отметить тот факт, что одни участники семинара считают важными и значимыми те качества, которые вовсе не учитываются другими.

Значит при наблюдении за деятельностью детей какие-то проявления могут быть не отмечены как неважные или оценены субъективно.

Часть 3.  Фиксирование результатов наблюдений

Следующий шаг – записать увиденное при проведении наблюдения. Как правило, воспитатели делают заметки непосредственно в ходе наблюдения. Это могут быть как краткие, так и развернутые описания происходящего, не содержащие, однако, его оценок или трактовки. Фото- и видеосъемки также являются методами фиксирования (при условии согласия родителей). Для показа родителям документацию, созданную в ходе наблюдений, следует специально подготовить. Таким образом, воспитатель регулярно использует полученный во время наблюдений материал, чтобы на этой основе сделать обзор дня, заполнить страницы для портфолио детей с раннего возраста и подготовиться к беседе с родителями о развитии их ребенка.

Форма работы: фото- и видеосъемка, заметки в письменной форме.

Задание 4. Ведение записей

Участникам семинара предлагается взять на выбор по одному листочку (они могут выбрать цвет, размер) и в течение двух-трех минут сделать записи наблюдений за действиями ведущего семинар. 

По окончании этой работы все стикеры с записями наклеиваются на доску или лист бумаги (должна получиться пестрая, яркая картина).

Ведущий зачитывает записи и предлагает участникам проанализировать их.

Как правило, в начале обучения одни записи представляют собой перечисление действий: «встала, пошла, наклонилась»;

другие – перечень «качеств»: «общительная, уверенная в себе, обаятельная»;

третьи – перечень «достижений преподавателя», не имеющих отношения к его конкретным действиям: «умеет удержать внимание аудитории, умеет задать вопросы» и пр.).

Комментарий: опыт показывает, что в записях содержится множество оценочных ложных суждений; структурировать их трудно, они не дают представлений об объекте наблюдений. Или же можно увидеть и такие особенности записей наблюдений – слишком много детализации, перечисления действий. Часть участников отказываются или не может делать записи.

Эта часть семинарского занятия должна показать участникам необходимость наблюдать и делать записи только того, что реально наблюдаешь, а не высказывать гипотезы;  не доосмысливать ситуацию; не наделять наблюдаемого тем, чего он на самом деле не делал, не чувствовал, не знал и т.п.

Итак, вывод: наблюдения должны носить целенаправленный характер; для ведения наблюдений необходимо время и сосредоточенность на объекте наблюдения; для наблюдения характерно обязательное ведение записей.

Необходимо взять себе за правило – отводить время в планировании для наблюдения за детьми.

Предложите участникам семинара высказать свои предположения о том, что может являться целью наблюдения, выслушайте их версии, а затем обобщите их идеи: целенаправленное систематическое наблюдение нужно для того, чтобы:

Цели наблюдения: 

• выявить интересы каждого ребенка;
• выяснить предпочтения и стиль восприятия каждого ребенка;
• определиться в ситуации развития каждого ребенка;
• понять, что чувствует ребенок;
• определить характер отношения ребенка с другими детьми;
• выявить причины затруднений.

Комментарий: Опыт показывает, что участники увлекаются процессом наблюдений за детьми и забывают вести записи. Еще раз обращаем внимание и подчеркиваем: ведение записей – обязательный атрибут наблюдений, свидетельство профессиональной компетентности, ответственности соответствия деятельности профессиональным стандартам.

Анализ результатов наблюдения в ходе их обсуждения с коллегами и с родителями

Третий шаг – это оценка результатов наблюдения в процессе беседы воспитателя со своими коллегами. На этой стадии педагоги интерпретируют увиденные действия и соотносят их с определенными этапами развития. В результате педагоги получают представление о том, на какой ступени развития находится каждый ребенок. В разговоре с родителями воспитатели сообщают, какие наблюдения они провели, какой этап развития, по их мнению, проходит ребенок и какие педагогические предложения в связи с этим для него подготовлены. Кроме того, воспитатели выслушивают, какие наблюдения провели родители, какие вопросы у них остаются еще открытыми.

Форма работы: посвященные вопросам развития детей спонтанные разговоры и проводящиеся на регулярной основе беседы и обсуждения.

Цель анализа – найти путь для поддержки развития ребенка.

Анализировать наблюдения необходимо для того. Чтобы иметь основу для планирования дальнейшей работы.

Анализ записей на предмет:

• Соблюдение требований к маркировке (дата, имя ребенка, имя наблюдателя, краткий контекст происходящего);
• Соблюдение требований к содержанию (запись прямой речи, отсутствие оценочных суждений и выводов, корректность записи).

Задание 5. «Практикум понимания наблюдаемого»

Ситуация № 1

Делаем все вместе

У Вероники (2 г.3 мес.) дома живет кот Фома. Вероника его любит и часто вспоминает. В очередной раз девочка вспомнила про кота, когда помощник воспитателя помогала ей собраться на прогулку: «У тебя есть дома кот Фома, а у меня собачка Тошка. Тошка болеет», - сказала помощник. Вероника стучит по своей ножке рукой и спрашивает: «Тётя, кол?»

Интерпретация фактов для оценки текущего состояния и перспектив развития ребенка

1. Ребенок понимает обращенную к ней речь.
2. Ребенок готова вступить с ней в диалог.
3. Девочка умеет задавать вопросы.
4. Девочка умеет дополнять свою речь выразительными жестами (похлопывание по коленочке).
5. Информация, связанная с тем, что ребенок опирается на свой жизненный опыт в понимании данной ситуации с собачкой (есть опыт как лечат животных, людей – делают уколы).
6. Умеет высказывать предположение как лечат собачку Тошку.

Предложения по поддержке ребенка

Мы видим из этого краткого описания, что ребенок развивается, проявляет активность, проявляет свой социальный опыт, взаимодействует со взрослым)

1. Вовлекать ребенка в обсуждение разнообразных событий, участницей которых она является в ДОУ, дома.
2. Высказывать слова поддержки: «Ты правильно решила, надо полечить, сделать укол, пожалеть собачку».
3. Привлекать к играм, предоставляя роль врача.

В группе есть и «неговорящие» дети. Но! Они прекрасно все понимают, что происходит вокруг. Все записи наблюдений являются ярким свидетельством того, что речь (пассивная или активная) у всех детей есть. Речь на уровне понимания.

Дети тянутся к педагогам. Особенно на уровне эмоциональной привязанности.

Ситуация № 2  (для самостоятельного выполнения)

Настя (2 г.10 мес.) принесла из дома несколько кукол и пригласила Злату поиграть: «Это мама, это тоже мама».

        Злата: «Мама бывает одна, это детки». Начинает считать: «Один, два, три, четыре, пять. Всего пять. Все девочки. Ни одного мальчика».

Задача взрослого заключается в анализе того, что он увидел. Не надо придумывать, додумывать или приукрашивать увиденное.

Анализ текста

1. Настя умеет вовлекать в свою игру других детей. Определяет роли. Использует в речи слова-союзы (тоже).
2. Злата использует в речи развернутые предложения. Обращается к собственному опыту (у всех есть мама, у нее, у кукол). Считает до пяти. Использует обобщающие слова (всего, все), слова отрицания (ни одного).

Предложения по поддержке ребенка

1. Попробовать, но пока не настаивать  на правильном употреблении в речи согласования числительного мужского и женского рода (одна кукла, один кубик).
2. Предоставлять детям право выбора партнерства, характер действий, свободно выбирать вид действий.

Ситуация № 3  (для самостоятельного выполнения)

 Майя (1 г. 8 мес.). Рисует, сидя за столом (ставит точки измазанным в краске пальчиком) и приговаривает: «Дин, дин, дин, дин…» Потом удовлетворенно осматривает листок и с протяжным вздохом завершает: «Мнооооогоооо…»

Ситуация № 4 (для самостоятельного выполнения)

21.05.2020  Прогулка

Никита и Соня (по 4 года) во время прогулки были очень заинтересованы наблюдением за червяком. Никита: «Сонь, давай палочкой измерим, сколько он сантиметров? А чего это он так гнется?» Соня: «Я думаю, что ему холодно, ведь не лето, а еще весна, ему надо обратно в землю зарыться». Никита: «Да, ясно, что ему холодно. Надо ему домик сделать. Давай собирай травку, щепочки. Будем строить».

Сделать анализ текста и предложения по поддержке ребенка

Ситуация № 5 (для самостоятельного выполнения)

03.12.2020. Дети одеваются на прогулку. Артем (3 г. 4 мес.) ищет свой шарф. «Вы не видели мой шарф?» – спрашивает он у всех детей. «А какой он у тебя?» – «Да такой предлинный. Предлиннее, чем твой».

Также наблюдения дают педагогам факты, на которые можно опираться в разговоре с родителями. Факты способные пробудить позитивные эмоции, вызвать взаимный интерес, доверие; факты, служащие подтверждением тревог и сомнений о ситуации в развитии ребенка.

Наблюдения служат «защитой» при возникновении спорных ситуаций, в том числе и «защитой» для ребенка.

Каждому педагогу необходимо научиться разрабатывать микропрограммы психолого-педагогической поддержки, т.е. определить направленность интересов ребенка, зону актуального развития, зону ближайшего развития  по всем пяти (или по отдельным) образовательным областям.

Варианты фиксации наблюдений

Как правило, в каждом ДОУ вырабатывается свой стиль ведения документации – цели, формы, уровень открытости, требования к оформлению.

Так как записи наблюдений важны как для педагогов, так и для родителей, то целесообразно рассматривать такие варианты, которые бы были наглядны, информативны и удобны для всех.

Авторы программы предлагают следующие варианты фиксирования наблюдений:

• Журнал «Динамики достижений детей группы»
• Экран достижений детей «Ура, у меня получилось!»
• Стенд «Звезда недели»
• Стенд «Мы можем, мы умеем, мы хотим научиться»
• Портфолио ребенка
• На доске прикреплять бумажные стикеры с записями вокруг фото детей группы
• Записи на магнитно-маркерной доске
• Заметки в тетради в конце рабочего дня

В дальнейшем материалы наблюдений необходимы при проведении официальных совещаний по вопросам развития детей. Воспитатели готовят к таким совещаниям следующие материалы: обновленное портфолио ребенка, результаты последних наблюдений за ребенком, заполненные листы развития, в котором оценивается уровень развития ребенка. Обязательно пишется по итогам совещания протокол.

Альтернативным инструментом являются листы поэтапного развития. Они имеют форму таблицы и отражают этапы развития ребенка. Подшиваются в портфолио детей.

Журнал динамики достижений

Дважды в год фиксируем согласованные представления о достижениях каждого воспитанника группы в виде уровней.
Предмет согласования – ключевые компетентности; анализ динамики развития; определение сильных сторон ребенка (группы, ДОУ).

На основе сделанных записей можно увидеть то, как проявляются разные стороны личности ребенка. Эти знания можно проанализировать по образовательным областям ФГОС ДО или по проявлению основ ключевых компетентностей ребенка (социальной, коммуникативной, деятельностной, , информационной, здоровьесберегающей).

Уровень развития детей выявляется в результате наблюдения!

Стимулирование ребенка – планирование (поиск новых стимулов для ребенка)

Следующий шаг – поиск новых способов побудить ребенка к выполнению тех или иных действий. Какое педагогическое предложение заинтересует ребенка? Какие материалы активизируют  у него восприятие, моторику, мышление? На этой стадии воспитатели планируют конкретные предложения, выбирают материалы, нередки задумываются над тем, как приспособить помещение к потребностям детей. Кроме того, педагоги  стараются приобщать детей к соблюдению распорядка дня. Воспитатели вместе с родителями  определяют, как в домашних условиях можно способствовать процессу развития ребенка, какие материалы для этого подготовить и какие занятия предложить. Планирование осуществляется в самых разнообразных формах: это может быть специальное педагогическое предложение, либо знакомство ребенка с новым для него материалом, либо особый подход к отдельным детям в определенных ситуациях и т.п.

Форма работы: регулярные беседы о развитии детей и совещания, посвященные планированию.

Разработчики программы «Вдохновение» предлагают педагогам использовать структурированное планирование на основе результатов наблюдений – лотос-план. Вокруг центрального поля с основным вопросом «Что делают дети?» находятся  поля, куда заносятся наиболее значимые из наблюдаемых у детей видов деятельности. Каждое их этих полей окружено другими полями, и взаимное расположение таких блоков напоминает лепестки цветка лотоса (отсюда и название плана).

Взаимодействия с родителями воспитанников

Педагогам важно быть готовыми к разговору с родителями и в том случае, когда развитие ребенка соответствует понятию «типичное», и тем более в том случае, когда в развитии ребенка наблюдаются существенные особенности или даже отклонения. Для этого необходимо располагать достоверными фактами, свидетельствующими об актуальной ситуации в развитии.

К данной встрече необходимо подготовиться. Ели вы им предложите не просто поговорить об их ребенке, но и продемонстрируете какой-то материал (портфолио ребенка). Предложите им встречу, а не разговор.

Информация для родителей:

Обзор дня (недели) на обзорном листе с фотоотчетом событий дня (недели)

Это может быть также «предмет дня», «Материал дня»

Это поможет вам сделать педагогическую работу более зримой, более открытой

ВЫВОДЫ:

Воспитатель ведет наблюдение за деятельностью ребенка постоянно, непрерывно в течение всего периода посещения группы (это прямое наблюдение), на основе анализа продуктов детской деятельности (косвенное наблюдение), на основе обмена информацией с коллегами, непосредственно вовлеченными в общение с ребенком, с членами семьи.

Сделанные на отдельных листах записи воспитатели помещают на специально подготовленный стенд, а затем в портфолио ребенка.

Задача педагога – накапливать факты, а потом уже на основе фактов можно будет  сделать выводы о динамике продвижения ребенка по основным направлениям: речь, движение, социально-коммуникативное развитие, художественные навыки и т.п.

Результаты наблюдений учитываются при планировании целей и задач развития, выборе стратегии работы с ребенком.

РЕФЛЕКСИЯ

1. Что способствует эффективному наблюдению?
2. Какие условия необходимо соблюсти при организации наблюдения?
3. Кто ответственен за изучение особенностей личности и развития ребенка?
4. Кто входит в «команду»?
5. Какие методы используют при изучении особенностей детей?
6. Всегда ли точны полученные данные? Каковы золотые правила наблюдения?

Золотые правила наблюдений

• Понятно описывайте все то, что вы увидели, узнали, подметили. По возможности всегда четко отделяйте свои интерпретации от наблюдений, чтобы позже иметь возможность сослаться на факты
• Будьте кратки. Используйте ключевые слова: это поможет вам в последствии вспомнить события. Избегайте подробных описаний, т.к. они требуют много времени и места и помешают вам вспомнить то, что вы наблюдали, но не выразили в словесной форме.
• Точно фиксируйте то, что вы увидели во время наблюдений. В этом вам помогут зарисовки, схемы, фото и видеосъемка.
• Не забывайте указывать имя ребенка, дату и время наблюдения и ставить свою подпись.

7. Каким образом родители узнают о результатах профессиональной оценки ситуации развития ребенка?
8. Для чего и как могут быть использованы данные полученных наблюдений?

Детство не ждет вызревания готовности взрослых к изменениям. Оно самоосуществляется ежеминутно и повсеместно. Оно требует признания своих достоинств и достижений. Оно требует уважения и поддержки!

Вывод: записи наблюдений позволяют накапливать факты, на основе которых впоследствии можно сделать выводы о достижениях ребенка в той или иной сфере деятельности. Как для воспитателей, так и для родителей важны и сами записи, и выводы педагогов о ситуации и перспективах в развитии ребенка, так как они позволяют приблизиться к его миру, скрытому от них в силу занятости, предметно увидеть и осмыслить результаты его развития, а также увидеть свой собственный вклад во взросление ребенка.

Вместе с тем, подобные записи заставляют задуматься и сделать предположения о трудностях и их возможных причинах. Какими бы ни были выводы, они помогают педагогам выстроить стратегию работы, основанную на сильных сторонах в развитии ребенка.

Наблюдение, таким образом, предоставляет взрослым факты для реальной, подлинной оценки достижений ребенка, отражающих его действительный, заслуживающий внимания опыт (учебный, практический).

Используемая литература:

1. Бостельман А. Ясли:  наблюдение и фиксирование результатов: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Под ред. С.Н. Бондаревой– Москва: Национальное образование, 2018.
2. Бостельман А. Применение портфолио в яслях: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А.Бостельман; под ред. С.Н.Бондаревой– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Бостельман А. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3-6 лет: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А.Бостельман, М.Финк; под ред. Л.В. Свирской. - М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
4. Михайлова-Свирская Л.В. Педагогические наблюдения в детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / Л.В. Михайлова-Свирская. – М.: Издательство «Национальное образование», 2017.
5. Дневник педагогических наблюдений. - М.: Издательство «Национальное образование», 2018.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Что наблюдает воспитатель

Если педагог недавно начал свою профессиональную деятельность или приступил к работе в новой группе, рекомендуется проводить наблюдения определенной направленности, - например, стремиться больше узнать о том или ином ребенке; изучить как дети используют игровое пространство, выяснить насколько педагоги ладят с детьми.

Вопросы, касающиеся отдельных детей

• На каком уровне находится познавательное развитие детей? (речевое и т.п.)
• С какими предметами главным образом играет (манипулирует) ребенок?
• Прослеживаются ли в действиях ребенка игровые схемы?
• Какие действия ребенок освоил?
• Что он уже знает?
• Как продвигается развитие речи у ребенка?
• Повторяет ли он звуки, произносит слова? (ранний возраст)
• Повторяет ли он слова, связывая их с предметами или действиями?
• Что можно сказать о социально-коммуникативном развитии ребенка? Он играет один или с другими детьми? Может ли он расстаться со значимым взрослым? Как ребенок общается с другими детьми? и т.п.

Вопросы, касающиеся детской группы

• Что интересует большинство детей в момент наблюдения? Чем они занимаются?
• Какие детские подгруппы образовались?
• Какое настроение в группе? Часто ли случаются конфликты?
• Как реагируют дети на предлагаемые воспитателями материалы и стимулы?
• В какое время и в каких частях помещения царит гармоничная атмосфера? Когда и где становится неспокойно?

Вопросы, касающиеся помещения и материалов

• Как используется помещение?
• Какие передвижения и действия происходят в помещении?
• Какие материалы дети чаще всего используют?
• Из-за каких материалов дети часто используют?
• На какие материалы дети не обращают внимания?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Фиксирование результатов наблюдений

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Выслушать записи:

12.09.21. Макар (4 года) утром пришел в детский сад возбужденный, рассказал: «Вчера к нам во двор привезли целую машину песка, мы с братом Лёней ведрами носили его в песочницу, нас похвалили, сказали, что мы – молодцы».

15.09.21. На прогулке Макар подошел к песочнице, увидел там жука, громко воскликнул: «Там жук, он строит себе дом-норку. Смотрите ребята, как он работает!»

25.09.21. Идет игра на песке, мальчики строят крепость. Макар попросил у меня палочки, на вопрос «Зачем они тебе?» ответил: «Чтобы укрепить крепость. Я сделаю подпорки, и стена не упадет. Я такое видел по телевизору».

24.08.21. Во время прогулки Макар увидел на земле после дождя червей, пояснил: «Они выбрались из-под земли, потому что им стало душно».

25.10.21. Во время прогулки Соня быстро бежала, зацепилась за самокат и упала, Макар предложил ей с вою помощь (поднял с земли, отряхнул курточку): «Бегать надо по беговым дорожкам, а здесь опасно. Видишь – тут на самокате катаются».

10.06.21. После сна дети заправляют свои кровати. Макар справился и громко поясняет: «Я уже большой, я и дома помогаю маме заправлять кровать».

14.06.21. Предложила детям для игры на прогулке обручи.  Макар разложил их на земле по кругу и громко позвал ребят: «Давайте полетим в космос, занимайте свои ракеты».

Предложить воспитателям распределить ситуации по ОО:

Таблица 1.

Обобщение записей наблюдений с разбивкой по образовательным областям

Таблица 2.

Обобщение записей наблюдений с разбивкой по ключевым компетентностям

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ЛИСТ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Заполнено (ФИО воспитателя):  Иванова И.И.                                  Дата: 20.01.2021

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Беседа с родителями о развитии ребенка

Заполнено (ФИО воспитателя):  Иванова И.И.        Группа:   № 12       Дата:  23.11.2021        Участвовали: ФИО родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Дата: 10.11.2021                                                                         Группа:_____________________________________________

Воспитатель:________________________________________________________________________________________________