Особенности развития эмоциональной сферы у ребёнка старшего дошкольного возраста .
статья (подготовительная группа)

Статья.

Семенова Елена Владимировна, воспитатель.

Особенности развития эмоциональной сферы у ребёнка старшего дошкольного возраста

Подготовительный возраст изменяет  эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности в детском саду и дома и увеличением количества эмоциогенных объектов. У детей в этот возрастной период могут возникать такие личностные трудности как тревожность и неуверенность в своих силах, отражающие повышенную эмоциональную напряженность ребенка, которые в свою очередь приводят к снижению активности и устойчивости поведения ребенка в фрустрирующих ситуациях, деструктивному поведению в форме агрессивности или торможения.

Учитывая специфику самосознания ребенка необходимо помочь ему изменить негативное отношение к себе, выработать уверенность, воспитать стремление к успеху, сформировать способность к саморегуляции и самоконтролю. 

Развивать психическую произвольность у ребенка необходимо начинать в старшей и подготовительной группе детского сада, перед началом школьного обучения через работу с самосознанием и тренировку его растущих функций. Способность регулировать различные сферы психической жизни складывается из конкретных контролируемых умений в двигательной, эмоциональной сфере, сфере общения, в поведении.

Если у ребенка наблюдаются стойкие проявления агрессии, тревожности, завышенная или заниженная самооценки, низкая сформированность навыков общения, необходимо провести ряд мероприятий направленных на коррекцию этих психических функций, таким образом предупредить возможные негативные последствия в развития личности  ребенка.

Психокоррекционная работа должна носить системный характер, она может проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме. Желательно занятия проводить в первую половину дня, когда продуктивная физическая активность ребенка наиболее высокая.

Занятия необходимо проводить в позитивном эмоциональном ключе, нужно стремиться к тому, что бы ребенок

положительно реагировал на ситуацию взаимодействия, проявлял интерес к предлагаемым заданиям. Можно выбрать систему поощрений,  (например по завершению занятия ребенку в качестве награды дарятся  наклейки). Занятия должны быть направлена на формирование у ребенка навыков конструктивного общения, основ саморегуляции, социальной ответственности.

 Для достижения поставленной цели необходимо:

• обучать ребенка способам конструктивного общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками, педагогами, родителями;
• формировать у ребенка навыки практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой);
• развивать адекватную самооценку и оценку поведения и поступков окружающих ребенка людей.

Нужно отдавать предпочтение играм, направленным на развитие способности выражать и понимать эмоции других людей,  играм на коррекцию негативных эмоциональных переживаний, снятие эмоционального напряжения.  Упражнения должны быть направлены на обучение ребенка приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, а также на отреагирование негативной ситуации в целом. Также важно применять релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

Для развития и коррекции необходимых психических функций ребенка подходят такие методы как свободное и тематическое рисование, импровизация, игры с правилами (сюжетно-ролевые, драматизации), рассматривание рисунков (фотографий, иллюстраций), упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, чтение и прослушивание художественных произведений, психологические этюды и др.

Успех проведенной работы будет зависеть не только от вовлеченности ребенка в процесс игры и качества выполнения им  поставленных задач, но и от заинтересованности взрослых, от их желания активно контактировать с ребенком.

Список использованной литературы

1. Агеева И.А. Коррекционные технологии в школе. СПб. Речь, 2004.
2. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. «Детство - пресс», 2004.
3. Александровская Э.М., Кокурина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. – М., 2002.
4. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. – М., 1995.
5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения,       техники.  Ростов-на-Дону 2011.
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Яр., 1997.
7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии  СПб  Речь 2010.
8. Панфилова М. А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. ООО «Издательство Гном и Д», 2010
9. Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических программ. / под ред. Н.А.Сакович, изд.: Речь, - Санкт-Петербург, 2005.
10. Сиротюк А.Л.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М., 2004.
11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М., 1998.
12. Хухлаева О.В.  «Верь в себя и ты победишь».
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я. Как сохранить психологическое здоровье дошкольника. – М.: ГЕНЕЗИС, 2005г.
14. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.