Семинар-практикум для педагогов "Технология составления творческих текстов по картине"
методическая разработка

ТЕХНОЛОГИЯ СОСТАВЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ТЕКСТОВ ПО КАРТИНЕ

Методика рассчитана на два типа рассказов по картине. Типология установлена авторами:

1-ый тип: "Текст реалистического характера".

Функция: развитие связанной речи на основе отображения увиденного.

Цель: обучение составлению описательных рассказов по картине в соответствии с дидактическими требованиями.

Виды получаемых текстов:

• рассказ, как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей;
• описание картины, как раскрытие темы;
• развернутое описание конкретно взятого объекта;
• словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.;
• создание рифмованных описаний содержания картины.

2-ой тип: "Текст фантастического характера".

Функция: речь как описание изменения действительности.

Цель: составление рассказы фантастического плана по мотивам изображенного.

Виды получаемых текстов:

• рассказ как фантастическое преобразование содержания;
• фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени;
• рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой;
• сказки по мотивам изображенного на картине;
• рифмованные тексты фантастического плана.

Технологическая карта № 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА КАРТИНЫ

Методика работы с детьми.

Для побуждения детей к выделению и называнию объектов на картине используется прием "подзорная труба". Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект, и назвать его.

Для определения деталей одного объекта используется приемы "Аукцион", "Охота за подробностями", "Кто самый внимательный" и др.

При обучении классификационным умениям используется прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т. д. обобщающим словом фиксируется классификационная группа.

Моделирование детьми, выявленных объектов, производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска или лист бумаги, на котором располагаются модели аналогично композиции картины.

Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины:

Картину помещают в группе на 1 неделю для знакомства с ней. Затем с целью выделения объектов на картине проводится игровая ситуация:

• Перечисление объектов на картине (в том числе и частей):  игра «подзорная труба» - кого вы видите на картине? (перечисление и моделирование объектов)
• Моделирование объектов (схемами, буквами, картинками): количество  объектов зарисовать схематично на большом плакате.
• Группировка по заданному признаку: назвать объекты живой природы (фишки); назвать объекты только желтого цвета; назвать объекты рукотворного мира.
• Обобщение перечисленных объектов: перечислить что находится на картине (закрепление по схеме).

Технологическая карта № 2. УСТАНОВЛЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ НА КАРТИНЕ.

Базовая информация.

Для составления осмысленного рассказа по картине, нужно научиться устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на ней. С этой целью предполагается соединить выделенные ранее объекты. Выбираются любые два и объясняются, почему их можно соединить. Взаимодействия между объектами могут быть установлены на уровне физических связей (касание, давление…), на уровне эмоциональных связей (нравится, не нравится, заботится, не любит…), на уровне родственных связей (брат-сестра, мама-дети…).

Методика работы с детьми.

Для обучения детей установлению взаимосвязей между объектами на картине предлагаются следующие творческие задания:

• пришел волшебник "Объединяй" и объединил два объекта (воспитатель указывает на два объекта). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал (см. приложение № 2).
• "Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению.
• "Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой не дружат.
• "Кто-то теряет, кто-то находит и что из этого выходит" - объяснить причинно-следственные отношения сложного характера, которые возникают при взаимодействии между двумя объектами.

Методические рекомендации.

• Вести детей от предложений со сложно - подчиненной связью, к кратким рассказам-рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они должны быть расположены в следующем порядке: сначала говорится, что с чем связано, затем почему, в конце - подтверждение (вывод).
• Последовательность объединения между объектами может быть любая и зависит от выбора детей.
• При затруднениях ребенка объяснение взаимосвязей между объектами ведется с помощью "Мозгового штурма".
• Особое значение имеет толерантность (терпимость к самым неожиданным объяснениям связей ребенком).
• По окончанию установлению взаимосвязей, подвести итог в виде рассказов рассуждений.

Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине:

1. Выделение двух объектов на картине: назовите объекты, которые дружат между собой.
2. Обоснование связей между ними: почему и как они дружат? (используя карточки схемы)  
3. Объединение названных объектов стрелками: выделение двух объектов на картине и объединить их стрелками.
4. Обобщение наиболее существенных связей, подводящих к осмыслению содержания картины

Технологическая карта № 3. ТЕКСТЫ, СОЗДАННЫЕ НА ОСНОВЕ ВОЗМОЖНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА ЧЕРЕЗ РАЗНЫЕ ОРГАНЫ ЧУВСТВ.

Базовая информация.

Для создания речевых зарисовок на основе возможного восприятия объекта через разные ощущения, необходимо уточнить какие признаки объектов могут быть "считаны" разными органами чувств. У человека пять органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо - звук. То,  и другое может быть приятным - не приятным, опасным - неопасным, резким - слабым, смешанным - однородным. Язык ощущает вкус, рука - дает тактильные ощущения (то и другое дает информацию о признаках материала, влажности, температуре, форме, количестве, частях). Глаз дает представления о зрительном образе объекта, уточняет все предыдущие признаки - о пространственном расположении объекта, размере и цвете.

При составлении рассказа - описания с помощью слухового и обонятельного анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов как изображенных на картине, так и предполагаемые за ее пределами. Представить и описать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. С помощью вкусового анализатора определить на картине съедобное - несъедобное. Оценочное отношение героев картины к этому признаку.

Методика работы с детьми.

Для обучения детей дошкольного возраста характеристике объектов через органы чувств используется прием "вхождения в картину". Воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться повнимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т.д. Даются творческие задания:

• Пришел волшебник Нос  - "Я нюхаю", волшебник Ухо – «Я слышу» (и другие : «Я вижу»; «Я трогаю»)
• Назови объекты, которые могут издавать звук: выбрать орган чувств и сделать речевую зарисовку со стороны выбранного объекта.
• Я ощущаю лицом и руками…

Методические рекомендации:

• Предварительно уточнить знания детей о возможных ощущениях каждого анализатора.
• Работая с картиной, начинать речевую зарисовку с фразы: "Я слышу как…", "Здесь пахнет…", "Когда я трогаю руками …". Добиваться описания отношения ребенка к воспринимаемому.
• Побуждать детей описывать не единичные ощущения, а комплекс с перечислениями признаков.
• Описание ощущений может идти с точки зрения как постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины.
• Активизировать в речи слова, характеризующие вкусы, звуки, запахи, тактильные ощущения.

Алгоритм мыслительных действий.

1. Предложить "войти в картину".
2. Выбрать орган чувств, который помогает "путешествовать" по картине.
3. Сделать речевую зарисовку возможных ощущений.

Технологическая карта № 4. СОСТАВЛЕНИЕ ЗАГАДОК И МЕТАФОР ПО КАРТИНЕ.

Базовая информация.

Чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т.д.). Следует знать основные модели составления загадок:

1. Какой, что такое же у другого объекта? У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос "Какой?" и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. Например: "Репейник, какой? Колючий, как еж, кактус, елочка. Лохматый, как собака, шуба, медведь. Приставучий, как липучка, непослушный ребенок, жвачка, смола". Из предложенных объектов, выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются признаки, которые через связки "как" или "но не" сравниваются с другими объектами. Итог: "Колючий, как еж, лохматый, как собака, приставучий, но не смола".

2. Что делает, что делает так же? У объекта выделяются действия и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены. Например: "Лягушка что делает? Прыгает, как заяц, мяч. Ныряет, водолаз, утка. Плавает, как лодочка, рыба". Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее удачные. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются действия, которые через связки "как" или " но не" сравниваются с другими объектами. Итог: "Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает, как лодочка".

3. Назови части объекта и сравни их с частями другого объекта. У объекта выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями. Например: "Часы: стрелки, как у компаса, цифры, как в математике, круг, как лик луны". Выбирается лучший вариант. Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям. Итог: "Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не лики луны".

Методика работы с детьми.

Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку), к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешенной моделью.

Для обучения детей составлению загадок необходимо осваивать модели в следующей последовательности.

1. С детьми выбирается объект, изображенный на картине. Представляется таблица "Свойства и качества". По мере ответов детей и выбору лучших вариантов сравнений заполняются пустые графы (графически или текстом):

2. С детьми выбирается объект. Обозначаются его действия. Работа идет по таблице "Действия":

3. Выбирается объект и заполняется таблица "Части":

Алгоритм мыслительных действий при составлении загадок.

1. Выбор объекта на картине.
2. Выбор модели загадки.
3. Подбор характеристик и сравнение с другими объектами.
4. Выбор наиболее удачных сравнений: дать высказаться всем детям, выбрать самое сильное и верное мнение
5. Связка сравнений в единый текст загадки с помощью речевых оборотов: "как", "но не".
6. Выразительное чтение загадки.

Технологическая карта № 5. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ВО ВРЕМЕНИ

Базовая информация.

Картина рассматривается как остановившийся миг. По сути же, предполагается развитие сюжета во времени. При этом, линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования.

Методика работы с детьми.

Для обучения детей составлению рассказов - фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени (Машина времени). Выбирается конкретный объект и описывается его временное настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (в далеком или близком). При этом воспитатель должен помнить особенности временного преобразования каждой классификационной группы (приложение № 5).

Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени.

1. Выбрать объект, определить его настоящее и засхематизировать (например: «лошадь», определить сезон на картине, часть суток)
2. Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы (что делала лошадь летом, что будет делать зимой; что будет с лошадью вечером, ночью и т.д.)
3. Составить рассказ - фантазию о прошлом (будущем) объекта.
4. Назвать рассказ.

Технологическая карта № 6. ОПИСАНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ.

Базовая информация.

Каждый объект на картине имеет свое местонахождение и может быть описан через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после…

Методические рекомендации.

• Дети должны знать правила игры в плоскостную "Да-Нет":  ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение; вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только "Да" или "Нет". Идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишнего пространства на плоскости.
• Для облегчения процесса сужения поля поиска рекомендуется использовать какие-либо ориентиры: веревочки, палочки, мел…
• Данный этап целесообразно использовать с детьми после четырех лет.
• Сценой для моделирования композиции картины может служить ковер, который повернут в зеркальном или боковом варианте. В этом случае задача переноса ориентиров с двухмерного на трехмерное пространство усложняется.
• После того как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ - описание своего местонахождения относительно других объектов.
• Смоделированная композиция картины наблюдается зрителями 5-7 секунд и поощряется аплодисментами.
• Усложнением может служить схематизация на отдельном листе бумаги "ожившего" ранее объекта во взаимосвязях с другими объектами.

Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине.

1. Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости.
2. Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему:
   а) с позиции постороннего наблюдателя;
   б) в роли самого объекта.

Игра «Ожившая картина»: картина переносится на ковер, дети выбирают точки расположения своего объекта и встают на ковре как на картине; Начинается игра: расскажите кто вы?...

Технологическая карта № 7. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ С РАЗНЫХ ТОЧЕК ЗРЕНИЯ

Методика работы с детьми.

Для обучения составлению творческих рассказов от первого лица в образе одного из объектов картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Он заключается в том, что ребенок называет себя объектом и "входит" в его эмоциональное состояние или принимает черту характера. Идет подробное описание его состояния, отношений с окружающим миром и возникших проблем. Побуждать детей в тексте использовать приемы решения проблем и объяснение стабилизации его эмоционального состояния.

Методические рекомендации.

• При выборе объекта и эмоциональной характеристики необходимо учитывать возраст ребенка.
• Следует побуждать ребенка брать на себя роль не только простых объектов, но и частей объекта (глаза кошки - мамы) или места происходящего (я - сарай, в котором находится кошачья семья).
• От простых и обобщенных эмоциональных характеристик (добрый - злой) осуществлять переход к нюансам настроений (встревоженный, равнодушный…).
• Соблюдать структуру построения рассказа: сначала назвать своего героя "Я -тот-то…", потом описать свое эмоциональное состояние, или настроение, или характер, далее описать восприятие изображенного на картине глазами выбранного героя и решение проблемных ситуаций. Окончание рассказа - восстановление эмоционального равновесия героя с окружением. После представленного текста, ребенок дает название своему рассказу.

Алгоритм мыслительных действий.

1. Выбрать объект (героя) на картине.
2. Определить его эмоциональное состояние, настроение или черту характера.
3. Войти в образ героя.
4. Описать восприятие изображенного на картине с точки зрения выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой.
5. Решение проблемных ситуаций и изменение эмоционального состояния героя в сторону равновесия.

Приложение № 7. ПРИМЕРЫ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ, СОСТАВЛЕННЫХ С ПОМОЩЬЮ ЭМПАТИИ.

"Грустный мяч". 
Я грустный мяч. У меня всегда плохое настроение. Солнце светит или дождь идет, лежу ли я в сторонке или играю с детьми - все это не вызывает у меня радости. Я только вздыхаю и думаю: "Ох, какие дети все шумные. Почему они все время бегают? Ох-ох-ох!". Вот опять меня взяли. Сейчас будут бросать. Обязательно не удержат в руках, и тогда я точно попаду в лужу. Так и есть! Другого не ожидал. Только бы не заплакать! О-хо-хох…

"Хозяйственный мяч". 
Я не простой мячик, а хозяйственный. Слышали? Я это говорю с гордостью, важно. Так-так, вот взяли меня на прогулку. Хорошо, что Таня меня в корзинку положила. И мне, и ей так будет удобней. Кажется, был дождь. Как бы дети не испачкались. "Поосторожнее - поосторожнее! И не нужно так близко к луже вставать!" - как жаль, что они меня не услышали. Все-таки уронили меня в лужу. Ладно, не страшно, лишь бы не забыли домой забрать. Эй, эй, ничего на лужайке не забыли? Все игрушки собрали? И так каждый день. Даже устал думать за этих детей. Если бы не я, так все игрушки бы давно растеряли.

"Ворчливая лужа". 
Я - лужа, плюх-плюх. Говорят, что я ворчливая, ну и пусть говорят. Плюх-плюх. Лежу себе и смотрю в небо: "Что это оно уставилось на меня?" Тихо так, спокойно лежу, так нет же, нужно обязательно меня потревожить. Этот мяч вечно везде носится, скачет, падает и уж мимо меня никогда не пролетит. Обязательно врежется. Это он специально мне все назло делает. Плюх-плюх. А трава колючая кругом, спасу нет. И когда все это кончится? Плюх-плюх. Просто нет слов от возмущения.

"Лужа - воображала". 
Я - красавица лужа. Я такая прозрачная, голубоватая, что небо всегда на меня смотрит и завидует. И вода у меня тепленькая и ласковая, поэтому все меня любят. Вон как травка обступила. Все хотят поближе ко мне быть. Вот и детей я не звала, а ноги их сами ко мне привели. Ха! Даже этот выскочка мяч не утерпел, хотел еще раз мною полюбоваться. Ну ладно, смотри, смотри, не жалко. Эй, елочки, а вы меня видите? Как я вам? Солнышко, солнышко, ты многое видало, скажи, что я самая красивая. Краше меня никого на свете нет. Ах, как приятно солнышко припекает. Это оно для меня старается. Ой!… (и лужа высохла).