«Технологии, обеспечивающие развитие дошкольников в игровой деятельности на культурном содержании пяти образовательных областей».
методическая разработка (старшая группа)

I. Форма анкеты участника Конкурса.

1. Данные о профессиональных достижениях заявителя.

Участник конкурса _______________________________________ (расшифровка подписи)

                                              подпись

Руководитель

образовательной организации ______________________________ (расшифровка подписи)

                                                        подпись

II. Представление авторской программы стажировки по проблемам проектирования и реализации технологий, обеспечивающих развития игровой деятельности дошкольников.

1.  Информационный блок программы

1.1.  Разработчик: Нищета Наталья Александровна, воспитатель

МБДОУ д/с № 13 «Звездочка» г. Зеленогорск.

1.2. Название программы: «Технологии, обеспечивающие развитие дошкольников в игровой деятельности на культурном содержании пяти образовательных областей».

1.3. Цель программы: Развитие профессиональной компетентности и практической готовности стажеров в использовании технологий, обеспечивающих развитие дошкольников в игровой деятельности.

1.4. Задачи программы:

-  Создать условия для делового, творческого профессионального общения и погружение стажеров в освоение технологий, обеспечивающих развития игровой деятельности дошкольников.

- Сформировать мотивационную готовность у всех участников стажировки к апробации новых форм, средств и содержания игровой деятельности.

- Погрузить стажеров практику проектирования игровой деятельности с детьми с учетом особенности образовательной ситуации.

- Разработать совместно со стажерами образовательные события через игровые технологии.

- Распространять опыт дошкольного образовательного учреждения по организации предметно–пространственной среды для развития игровой деятельности.

-  Формировать профессиональную компетентность воспитателей в реализации игровых технологий.

- Обеспечить рефлексию и самоопределение стажеров в контексте тематики программы.

1.5. Ключевые идеи опыта:  

В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития.

Для большинства ребят, группа детского сада является первым детским обществом, где они приобретают первоначальные навыки коллективных отношений. Надо научить ребенка жить общими интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к сверстникам.

В процессе игры ребенок самостоятельно налаживает взаимоотношения с коллективом, у него формируются коллективистские черты характера. Игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними.

Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми. В процессе развития сюжета игры ребенок приобретает навыки планирования деятельности, развивает творческое воображение, необходимое в других видах деятельности. Умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности.

Таким образом, передо мной всегда стоит первоочередная образовательная задача: создать дружный организованный коллектив, научить детей играть, т.к. я убеждена, что игровая технология расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Игровая технология - это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это последовательная деятельность педагога.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. 

Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.

Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя.

Я для себя определила - в дошкольном образовании педагогическая технология представляет совокупность психолого-педагогических подходов, определяющих комплекс форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОУ.

Изучая материал, я выделила взгляды многих учёных, современных педагогов и остановилась на авторе, которые говорит о том, что каждое десятилетие дети стали все меньше и меньше играть и, несмотря на огромное многообразие атрибутов к сюжетно-ролевым играм интерес к ним пропадает, а сами игры становятся более примитивными и однообразными.

В своей образовательной работе я использую игровую деятельность детей в качестве самостоятельной технологии:

- для освоения образовательной темы или содержания изучаемого материала;

- в качестве НОД или его части, как образовательное событие,

- как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ.

В организации игры определила приоритеты:

- игровые центры, в которых дети разворачивают любые образные и сюжетно-ролевые игры (в соответствии с рекомендациями Е.Е. Кпавцовой)

- моя позиция включённого партнёра: прошу ребёнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определённую роль.

Игра должна развёртываться особым образом, так, чтобы для ребёнка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями

 - возможность смены роли в процессе игры для развёртывания интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении двух условий:

1. Использование многоперсонажных сюжетов с определённой ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Моя роль воспитателя в проведении игровой деятельности с использованием сюжетно-ролевой игры должна ограничиваться тем, чтобы подталкивать детей к выбору игр, которые были бы интересны всем, не навязывать им каких бы, то, ни было сценариев и жестких рамок поведения. Важно быть рядом, но позади детей.

Для развертывания игровой деятельности использую любое свободное время в режиме дня (до завтрака, на прогулке, вечером) и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Основные формы организации работы стажировочной площадки – практические:

-  погружение в совместную работу в практических видах деятельности по проектированию игровой деятельности,

- образовательного события, где будут объединены для работы в пары, в тройки, в коллективные формы работы.

- представление собственного опыта игровой компетентности.

       Подготовленная программа стажировки позволит:

- обогатить имеющиеся у стажёров–воспитателей теоретические знания по вопросам реализации игровых технологий с использованием образной, сюжетно–ролевой игры;

- получить опыт организации для этих форм деятельности развивающую предметно–пространственную среду;

- осмыслить знания в контексте современных требований и подходов к игровой деятельности;

- познакомиться с существующей в ДОУ моделью развивающей предметно-пространственной средой, проанализировать созданные условия для игровой деятельности.

      Практическая значимость стажировки заключается:

-  в возможности использования результатов стажерской площадки в практической деятельности

- в возможности приобрести практический опыт проектирования и реализации технологий, обеспечивающих развития игровой деятельности дошкольников

      Ведущими формами работы педагогов по программе стажировки будут:

• оценочные события
• разработка критериев оценивания собственной деятельности с помощью игровой технологии
• анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОУ по оценочным картам
• стажерские пробы – педагоги будут разрабатывать, организовывать игровые события на разных возрастных группах.

Содержание стажерской площадки позволит педагогам расширить компетентности в вопросах развития игровой деятельности дошкольников.

2. Содержательный блок программы.

2.1   Перечень необходимого оборудования.

В МБДОУ имеется физкультурный и музыкальный зал, кабинет психолого-педагогического   сопровождения, групповые   помещения, которые    могут    использоваться     при   работе    целевых    групп.    

Кабинеты оборудованы:

1 проектором, переносным экраном на штативе, персональными компьютерами, ноутбуками, магнитными досками разного размера, переносной демонстрационной магнитной доской.  

Имеется без лимитного выхода в Интернет.

Имеется оргтехника и фотоаппарат с функцией видеокамеры.    

2.2 Программа стажировки.

Данная программа предусматривает комплекс различных форм обучения: практические занятия, просмотр видеофрагментов, стажерские пробы, оценочные события.

Программа стажировки включает три модуля и рассчитана на 24 часа.

2.3. Учебный план стажировки.

3.  Способы оценки результатов стажировки:

III. Форма краткого описания концепции построения предметно-пространственной среды группы детского сада, в которой непосредственно работает конкурсант и которая представлена в видеоролике и ссылка на видеоролик

1. Паспорт группы детского сада.

1. 2 подготовительная группа, 6 лет
2. Образовательная программа дошкольного образования, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» (С. Н. Бондарева).
3. 14 человек.
4. Общая площадь помещений для группы (включая приемную, групповое помещение, санузел и спальню).
5. Площадь группового помещения (не включает приемную, санузел и спальню).

Краткое описание концепции построения предметно-пространственной среды группы детского сада.                                                                                                                        Условием построения развивающей среды является опора на личностно-ориентированную модель.  Для комфортного пребывания детей, формирования познавательного потенциала, в группе создала предметно-развивающую среду, которая обеспечивает возможность для личного развития, развития инициативы, самостоятельности и творческих способностей детей. Предметно-развивающая среда в группе развивает интересы детей, любознательность и формирует становление сознания, развитие воображения и творческой активности. Предметно-развивающая среда содержательно насыщена, вариативна, полифункциональная, доступна и безопасна.

Основной технологией, применяемой в группе, является технология Е. Е. Кравцовой, обеспечивающая развитие дошкольников в игровой деятельности. В группе созданы все условия необходимые для организации игры с правилами, что позволяет ознакомить ребенка с различными сферами деятельности. Процесс обучения игры, как передача игрового опыта, где ребенок учится осмыслять правила игры, тем самым в нем закладывается прочный фундамент развития их воображения. В ходе игр происходят важные изменения психики ребенка, формируются произвольные формы общения с окружающими людьми, формы общения с окружающими людьми, идет подготовка к новой сложной деятельности – учению. Через технологию Е. Е, Кравцовой я реализую пять образовательных областей. Для игровой деятельности использую разные помещения группы. В группе есть игры, направленные на социально-коммуникативное развитие. Целью этих игр, обучение общению, дети учатся разрешать конфликты, контролировать свои эмоции. Развиваются социальные, эмоциональные, интеллектуальные способности.

Для познавательного развития очень много игр по математике, окружающему миру. В играх дети закрепляют счёт, решают примеры на сложение и вычитание в пределах 10, составляют и решают задачи. Закрепляют сезоны, месяца. Дети любят играть в школу, с использованием этих игр.

Область развития речи, реализуется через игры: «Буквы и цифры», «Гласные и согласные», «Логопедическое лото», «Звуковые дорожки», «Закончи предложение». Эти игры закрепляют знания о гласных и согласных звуках, формируют умения читать, узнавать первые звуки в словах и называть первый звук в слове.

Очень много игр по художественно-эстетическому развитию. Эти игры развивают мелкую моторику руки, закрепляют умения вырезать по контуру, формируют умения конструировать по схемам, лепить предметы разной сложности и объединять их в сюжеты.

По физическому развитию формируют крупную моторику, что является профилактикой развития сколиоза, плоскостопие. Формируют общее понятие о таких играх как футбол, хоккей, баскетбол.

2. Ссылка на видеоролик, демонстрирующий возможности предметно-пространственной развивающей среды детского сада

Размещается на видеохостинге YouTube.