«Организация работы по ранней профориентации дошкольников посредством промышленного туризма»
методическая разработка (старшая группа)

«Организация работы по ранней профориентации дошкольников посредством промышленного туризма»

   Одним из важных направлений социального и познавательного развития дошкольников является ознакомление с трудом взрослых. «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах направленности труда, отражение в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада»

Цель ранней профориентации – сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. 
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. При изучении профессий, я использовала такие формы работы как целевые прогулки, экскурсии,  виртуальные экскурсии.

Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А. Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущность труда.

Поэтому для использования в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста я выбрала метод экскурсий. Так как он основывается на личностно – ориентированном подходе. А так же позволяет усвоить сложный материал, через совместный поиск решения проблемы.

В свете ФГОС экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Основное значение наших экскурсий (в том числе и виртуальных экскурсий) в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о профессиях взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии. Важно помнить, что ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно обязательно поиграть. Поэтому широко используется педагогическая технология организация сюжетно – ролевых игр. Которые признаны сочетать элементы игры и обучения. Прежде чем начать играть, ребёнок должен иметь определённый запас знаний и навыков. Поэтому мы активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника.

С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. Помочь детям сделать правильный выбор, не простая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, даст ему возможность найти и во взрослой жизни работу, которая будет ему приносить удовольствие и радость.

Развитие представлений о труде взрослых – важное направление личностного становления дошкольников. Процесс развития таких представлений на экскурсиях будет успешным, если:

- осуществлять его во взаимосвязи воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и деятельно – практическую сферы личности;

- создавать положительно-эмоциональный фон через использование художественной литературы и занимательных заданий;

-осуществлять целенаправленную работу по отражению полученных впечатлений в изобразительной и игровой деятельности.

Цель опыта работы: раскрыть опытно – экспериментальным путем эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых посредством экскурсий.

Задачи:

1. Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах.
2. Учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях.
3. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых у старших дошкольников посредством проведения экскурсий.

Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому, ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром и лучше всего это можно реализовать через экскурсии детей.

Особенности использования экскурсионной формы для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями горожан.

Экскурсия - форма профориентационной работы, которая дает возможность дошкольникам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.

Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Все разнообразие экскурсий подразделяется по следующим признакам:

- По содержанию;

- По составу участников;

- ​ По месту проведения;

- ​ По способу передвижения;

-​ По форме проведения.

    В этом организованном процессе познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии. Экскурсоводу (воспитателю) важно добиться от детей сопереживания, а не только наблюдения и слушания. Увиденное и услышанное должно вызывать у детей ответные чувства: восхищения, возмущения, радости от услышанного и др. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но и нельзя, чтобы они были слишком оторваны от знаний детей. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом детей. Экскурсия, представляет собой форму организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует от воспитателя особой подготовки, использование разнообразных методов и приёмов, организацию разнообразной деятельности детей.

Структура экскурсии:

- вводная беседа;

- коллективное наблюдение;

- индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;

- сбор материала;

- игры детей с собранным материалом;

- заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Педагог заранее должен приготовиться к экскурсии:

- заранее найти место (Куда? Зачем?);

- что рассказать, с чем познакомить;

- продумать время (общая продолжительность не более 1 часа, расстояние 1 км. в один конец, или несколько метров, если дети маленькие);

- экскурсия с помощником (няня, методист, второй педагог, родитель).

Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды. При организации и проведении экскурсии необходимо помнить, большое количество даже интересной информации приводит к ослаблению внимания, к проявлению так называемых кризисов внимания. Первый кризис внимания наступает на 14 – 18 минуте, второй – через 11 – 14 минут после первого, третий – через 9-11 минут, четвертый – через 8-9 минут, и далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4-5 минут.

Рекомендуются следующие способы поддержания внимания дошкольников:

- ​ Показ экскурсионных объектов, который должен отличаться логичностью, последовательностью, активностью, точностью, образностью;

- ​ Использование наглядных пособий: при их использовании происходит переключение слухового восприятия на зрительное, создается определенная разгрузка напряжения;

- ​ Шутки, юмор;

- ​ Вопрос-ответ;

Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы. Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Необходимо объяснить воспитанникам, что на экскурсии надо быть дисциплинированными и внимательными, напомнить правила культурного и безопасного поведения на улице Нужно обратить внимание и на одежду детей. Они должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. Хорошо привлечь к подготовке экскурсионного оборудования и снаряжения детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Требования к методам организации и проведения экскурсий:

1. Соответствие содержания интересам детей;

2. Определить количество детей;

3. Направлена на предмет (никакие привходящие явления не должны отвлекать внимание ребенка от главного, центрального);

4. Не должна носить характер урока, формального обучения.

5. Тщательная подготовка педагога;

6. Заранее установить те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться впервые;

7.После экскурсии подобрать картинки, провести беседу, дидактическую игру, нарисовать свои впечатления;

8. Число экскурсий должно обязательно планироваться в соответствии с другими занятиями

В наше время динамично меняется мир, постоянно совершенствуются и усложняются технологии. Поэтому фундаментальное значение в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста приобретают Информационные сферы образования.

Поэтому использование интерактивных технологий является эффективным средством развития познавательных интересов современных дошкольников.

Виртуальная экскурсия - это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.

Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей.

Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении информации при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию в окружающем мире.

 Организация работы по профориентации старших дошкольников

2.1 Состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни

Результаты проведенного анкетирования родителей (законных представителей) в 2021 году показали, что они плохо представляют значимость профориентационной работы в дошкольном учреждении, считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и где работать». Некоторые родители ответили, что дети «пойдут по их стопам». Отдельные родители хотели бы видеть своих детей благополучными и самодостаточными. Поэтому актуальность ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями своего города очевидна. Родителям необходима помощь в развитии у ребенка интереса к выбору будущей профессии. Опрос детей дошкольного возраста показал, что только 30 % из них имеет отчетливое представление о многообразии профессий, правильно обосновывают значимость труда. 40 % детей имеют представление о значимости разных профессий, устанавливают связи между разными видами труда. Остальные дети 30 % знают названия только некоторых отдельных профессий, не могли объяснить, где работают родители, в чем ценность их труда, а познавательное отношение к труду у этих дошкольников неустойчивое. Исходя из этих данных и результатов  анкетирования и был разработана  тема опыта.

Процесс развития представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста посредством экскурсий

Профориентация воспитанников стала одним из направлений моей работы. В основу работы положена организационно – содержательная модель ранней профориентации дошкольников.

Я осуществляю систематическую работу по ознакомлению детей с различными профессиями. Мною разработана серия экскурсий на весь учебный год. Ведь экскурсии - самый эффективный вид профориентационной деятельности, который даёт свои положительные результаты. Во время экскурсий дошкольники знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но наглядно, в практической деятельности, что, конечно, помогает детям лучше узнать всё о профессии.

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте.

Перед началом работы было проведено родительское собрание, целью которого было подключить родителей к совместной деятельности.

В основу методики моего опыта работы по данной проблеме легли следующие принципы:

- комплексного воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическую сферы личности в развития представлений у дошкольников;

- поддержка эмоционально – положительного отношения к экскурсиям;

- стимулирование интереса детей к труду взрослых через включение художественной литературы, изобразительной деятельности, занимательных заданий.

Основным средством развития представлений являются экскурсии, доступные детям по содержанию. При этом я опиралась на положения Поддъякова Н. Н., Осокиной Т. И. о том, что познавательное развитие будет успешнее при воздействии на личность в целом, т. е. на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическую сферы.

Был разработан и апробирован комплекс экскурсий для ознакомления старших дошкольников с социальной действительностью.

• Театр «НАШ ДОМ»;
• Дом - музей советского физика И.В. Курчатова;
• ПО «МАЯК» Типография;
• Озерский технический колледж №44;
• Музей-Управления МВД России по ЗАТО г. Озерск;

Редакция газеты «Озерский вестник».

В работе были выделены три направления педагогической деятельности с детьми:

1. Разработка экскурсий, направленных на знакомство с трудом взрослых, организационной стороны их проведения;

2. Подготовка детей к экскурсии и их проведение;

3. Закрепление полученных на экскурсии представлений в совместной деятельности педагога с детьми.

На первом этапе - при проведении экскурсий целью являлось вызвать эмоциональный отклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальное знакомство с особенностями той или иной профессии. Основное место занимало наблюдение за деятельностью людей той или иной профессии, акцентирование внимания детей на внешнем виде работников, орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнения трудовых действий, показать значимость труда, его результаты.

Помимо наблюдения использовали фрагментарное подключение детей к выполнению отдельных трудовых действий, общение представителя той или иной профессии с детьми.

На втором этапе - по возвращении с экскурсии в детский сад при организации режимных моментов и в совместной деятельности педагога с детьми осуществлялось закрепление и обобщение полученных представлений детей о труде взрослого с использованием художественного слова, игровой, изобразительной деятельности.

Например, экскурсия в «Озерский вестник».

К работе были привлечены и родители. На родительском собрании было рассказано о работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых, попросила принять в ней участие и родителей. Был создан альбом «Работа наших мам и пап».

На этом этапе также использовалась изобразительная деятельность детей, привлекали к рисованию на тему труда взрослых. Детям было предложено нарисовать представителей одной из профессий. Дети сами выбирали ту профессию, которую они хотят нарисовать. Важное место отводилось беседам по рисунку.

По итогам ознакомления детей с той или иной профессией родителей также проводились занятия обобщающего характера. Пополнилась игровая среда, например, в парикмахерской появился кабинет маникюра, дидактическими играми, лэпбуками: «Город профессий», «Искусство театра», «Профессия художник», «Салон красоты», «Инспектор ГИБДД»,  «Айболит».

Следует заметить, что 21 век - это век интеллектуально развитых и творчески мыслящих личностей. Известный русский поэт Валерий Яковлевич Брюсов

в своё время писал: если есть возможность - иди впереди, нет возможности -  иди вместе с веком, но никогда не отставай от него. Воспитатель должен владеть современными знаниями и информационно-коммуникационными технологиями, постоянно получать информацию из глобальной сети. Только тогда он сможет правильно вести профориентационную работу с учётом интересов воспитанников.

В своей работе мы  применяли такие информационно-коммуникационные технологии, как:

• мультимедийные презентации. Они позволяют педагогу наглядно выстроить объяснение с использованием видео фрагментов; («Загадки о профессиях»,) «Кем быть», «Ознакомление детей с профессиями», Развивающее видео: «Профессии для Детей».

Передо мной возникла проблема «Как рассказать детям о местах недоступных для реального посещения? Какая форма работы с дошкольниками более эффективная?».

  Я остановилась на такой форме работы, как «виртуальная экскурсия».

Чем обычная экскурсия отличается от виртуальной? (виртуальная экскурсия не предполагает выход или выезд на объект, а проводится непосредственно в учреждении).  Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально – существующих объектов).

Виртуальная экскурсия – это один из методов проектной деятельности и является эффективной формой обучения дошкольников. Она представляет собой

- способ знакомства с объектами окружающего мира, не посещая в реальности самого места;

- знакомство педагога с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера;

- и позволяет неоднократно повторять материал, что улучшает качество образовательного процесса.

Была организована виртуальная экскурсия на международную космическую станцию.

Цель: познакомить детей с профессией космонавт.

На первом подготовительном этапе была проведена предварительная работа: Беседы, сбор информации, поиск фото – и видео - фрагментов про профессию космонавт, составление словаря экскурсовода, составление маршрута экскурсии и др. В подборе информации, материала для изготовления атрибутов помогали родители дошкольников. Было подобрано музыкальное сопровождение и др. Основная задача подготовительного этапа — мотивация  к деятельности, исходя из уже имеющегося опыта, формулировка цели и задач, постановка проблемы, которую необходимо решить в предстоящей экскурсии.

На подготовительном этапе был подготовлен текст и презентация виртуальной экскурсии, подобраны фотографии, видео, научная и художественная литература.

Второй, основной этап: проведение виртуальной экскурсии на МКС

В ходе основного этапа дети узнали хронологию событий в истории космонавтики. Что означает слово космос? Кто первым вышел в открытый космос? Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны? Как расшифровывается МКС?

Третий, заключительный этап. Он направлен на обобщение, закрепление, систематизацию, полученных в ходе виртуальной экскурсии знаний. 

Ребята, многое узнали о профессии космонавт. Дети с удовольствием рассказывали об увиденном, совместно с детьми играли в игры, которые способствовали реализации впечатлений детей от виртуальной экскурсии.

Подводя итог, можно сказать, что использование виртуальной экскурсии   делает образовательный процесс в детском саду более интересным, результативным.  Мои воспитанники  стали более самостоятельными, активными и любознательными. Именно такими  мы хотим видеть их в настоящее время.

Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов, новое и еще мало изученное направление дошкольной педагогики. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Я считаю, что знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

Таким образом, реализация модели ранней профессиональной ориентации дошкольников, с использованием экскурсионной формы работы с детьми и родителями, позволила расширить информированность старших дошкольников о профессиях, а также поможет сформировать у них образ «Я — профессионал».

Заключение

Можно сделать вывод о том, что проведенные целевые экскурсии на предприятия города Озерска с детьми старшего дошкольного возраста способствуют формированию представлений о профессиях взрослых.

Знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

Таким образом, работа по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста по средствам экскурсий позволила повысить уровень представлений о труде взрослых у старших дошкольников. Положительные результаты дают основание говорить, что методика использования экскурсий как средства развития представлений о труде взрослых была выбрана правильно.

 «Я – ВЗРОСЛЫЙ ЧЕЛОВЕК.  Я ЗАДАЮ ТОН ОБЩЕНИЯ»

Семинар, на котором воспитатели поймут, как дети реагируют на их негативные эмоции

В помощь  воспитателям, как построить  конструктивное взаимодействие в парах «взрослый – ребенок»; «ребенок – ребенок».

Упражнения, которые помогут справиться с раздражением и расслабиться.

Участники: Воспитатели

Цель: Обучить педагогов приемам конструктивного общения с детьми

Задачи:
– мотивировать воспитателей на уважительные отношения с ребенком;
– научить развивать конструктивное общение у детей;
– стимулировать творческую активность педагогов

Примерное время: 50 минут

Приветствие 2 мин

Педагог-психолог:

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим об общении. Выполним специальные упражнения. Вспомним известные приемы общения и найдем новые подходы, которые можно использовать и в работе, и в жизни. Позвольте начать мне с байки.

«На стройке работали три человека. Занимались они одним и тем же, но когда их спросили, что они делают, те ответили по-разному. Один сказал: “Я кладу кирпичи”. Другой: “Я зарабатываю на жизнь”. А третий ответил: “Я строю храм”».

Педагог-психолог:

Вы сами выбираете, какую занять позицию и какой выбрать способ общения с детьми. Возможно, сегодня вы просто просите убрать игрушки, подвинуть стул, взять кого-то за руку, но как вы скажете свою просьбу, повлияет на стиль общения ребенка в дальнейшем.

Упражнение «Общение» 7 мин

Педагогам раздаются карточки с вариантами обращений к детям. Рядом с каждой фразой указана интонация, с которой педагоги должны будут их произнести.

Педагог-психолог:

Я предлагаю вам разделиться по парам, и сказать по очереди друг другу, глядя в глаза, фразы:

Ты играл с этой игрушкой! Отнеси ее на место!!! (На повышенных тонах.)

Ты играл с этой игрушкой? Отнеси ее на место. (Спокойным голосом.)

Зачем ты так сделала?!!! Это просто невыносимо!!! (На повышенных тонах.)

Мне неприятно, что ты так сделала, ты хорошая девочка, но поступила плохо, пожалуйста, будь в следующий раз аккуратнее. (Спокойным голосом.)

Педагог-психолог:

Проследите за своими ощущениями, когда слушаете и когда говорите. Часто сложно говорить спокойно, и в некоторых случаях это не сработает. Но постоянно отдавайте себе отчет, когда повышенный тон идет на пользу, а когда нет. Отношения с людьми зарождаются и интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Если дети не внимательны и грубы по отношению друг к другу, они испытывают сложности во взаимодействии, не могут поддержать и развить установившийся контакт. Все это приводит к агрессивному поведению, конфликтам, отгороженности, замкнутости. Чтобы помочь дошкольникам, которые испытывают трудности в общении, нужно формировать у них коммуникативные навыки. Обогатить опыт детей и смягчить проблемы вы можете в совместной деятельности с ними. Родители закладывают основы поведения ребенка, но ваша задача – показать другие способы общения.

Три установки в общении с детьми (зачитываются вслух). Каждую установку обсудить с воспитателями.

Упражнение «Жизнь без частицы “не”» 15 мин

Педагог-психолог:

Если взрослый задает тон общения, то давайте задумаемся, как действует на психику человека, например, постоянное повторение частицы «не».

Пригласить одного из педагогов по желанию сыграть роль ребенка. Остальным воспитателям раздать стикеры. Каждый из педагогов подходит к «ребенку» и наклеивает на его одежду стикер и говорит фразу с частичкой «не», например: не спорь, не крутись. Делать это нужно без улыбки, без остановок. Попросите педагога, который играл роль ребенка, рассказать о своих чувствах и ощущениях. Обсудите упражнение с группой и сделайте вывод.

Педагог-психолог:

Заменяйте слова частицей «не» на слова действия. Например, говорите «стой» вместо «не беги», «помолчи» вместо «не болтай».

Упражнение «Измени фразу»

Раздайте воспитателям карточки с предложениями. Попросите педагогов заменить фразу с частицей «не».

Педагог-психолог:

 Частицу «не» сложно заменить в конкретной ситуации. Когда Саша бьет Машу, вам нужно сначала остановить действие, а потом комментировать. В таких случаях скажите ребенку: «Стоп!». Затем поясните ему: «Драться запрещено». Говорите ровным, спокойным тоном, как будто предлагаете просто попить. Исключите агрессию. Давайте потренируемся.

Упражнение «Ситуация – слово педагога» 10 мин

Педагог-психолог:

Дети могут конфликтовать друг с другом. Что делает ребенок, которого обидели? Дошкольник бежит к воспитателю или лезет в драку. Вам нужно научить ребенка решать конфликты самостоятельно, без вашей помощи и кулаков. Давайте потренируемся. Я буду называть ситуации, а вы по очереди отвечать, что должен сказать воспитатель. Например, если ребенок бежит по группе, вы говорите ему: «Стоп! По группе мы ходим шагом». Не забывайте про правило: употреблять фразы без частицы «не».

Пример. Ситуации для воспитателей:

Ситуация 1. Миша отнимает у Даши игрушку.

Ситуация 2. Вася и Петя спорят, потому что не поделили один стул.

Ситуация 3. Маша и Лена вместе рисуют, Маша кричит, что Лена испортила ее рисунок.

Ситуация 4. Коля ударил Ваню лопаткой.

Педагог-психолог:

Теперь представьте ситуацию. Вы разговариваете с другим воспитателем, а ребенку нужно к вам обратиться. Чтобы дать возможность детям обращаться к вам, не перебивая разговор, научите их приему: ребенку, который хочет обратиться к вам, нужно подойти и дотронуться до вашей руки. Вы увидите, что нужны ребенку, закончите разговор и поговорите с дошкольником.

Мы не можем всегда быть на сто процентов уравновешенными. Предлагаю три упражнения, которые помогут вам сохранить нервную систему. Если вы напряжены и не можете расслабиться, выполните одно из упражнений.

Подведение итогов 6 мин

Педагог-психолог:

Помните: «Нас научили бережно относиться к вещам, но не научили бережно относиться к людям». Одну и ту же информацию можно донести до человека с разным эмоциональным посылом. Уважайте личность в каждом ребенке. Давайте беречь другу друга.

1. Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова).  Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования.  

Решение задач ранней профориентации в рамках проект- ной деятельности осуществляется через интеграцию содержания всех образовательных областей, видов культурных практик и форм педагогических событий. Используя метод проектов в организации ранней профориентации, необходимо помнить, что проект – это совместный продукт сотрудничества и сотворчества всех участников образовательного процесса от замысла до воплощения.

Например, в проекте «Мастерская архитектора» – это совместная деятельность по изготовление макетов разнообразных строений, в которой участвуют и дети, и педагоги, и родители, и представители кон- структорского отдела.

В проекте «Все профессии важны» – это art-mob, разновидность флешмоба, это коллективная творческая деятельность по организации праздничного представления. Особенностью такого флешмоба является то, что при его организации действует режиссер, сценарист, костюмер, создаются материалы для реквизита, что обеспечивает не только зрелищность представления, но и его полусубъектный характер.

 Проект «Я б в рабочие пошел» – это оформление фотовернисажа о рабочих специальностях прошлого и настоящего Южного Урала, оформление семейных альбомов группы с фотографиями, рисунками, рассказами о профессиях ро- дителей, создание видеотеки с интервью представителей ра- бочих профессий (приложение).

Как видим, данные проекты охватывают различные виды деятельности детей дошкольного возраста: познавательно- речевую, поисково-продуктивную конструктивную, музыкаль- ную, моделирование, экспериментирование, а также совмест- ную деятельность педагогов, детей и родителей. Кроме этого такой «ансамбль деятельностей» позволит создать условия ранней профориентации детей дошкольного возраста средства- ми проекта, интегрирующего следующие направления:

• знакомство детей с профессиями взрослых на Южном Урале: с профессией машиностроителя, дизайнера спецодежды, журналиста, конструктора;
• создание развивающей профориентационной среды в ДОУ (игрушки, игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр производственной тематики, выставки продуктивных видов де- ятельности и др.);
• создание цифрового образовательного пространства по ознакомлению детей дошкольного возраста с профессиями Южного Урала (виртуальные музеи, путешествия, компьютер- ные игры и др.);
• создание системы мониторинга ознакомления детей с про- фессиями взрослых.

2. Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова).  Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:  - опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений;  - коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений.

 3. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко).  Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации.  

Игровые технологии предоставляют возможность переноса осваиваемых ребенком способов познания мира профессий в другие условия, способствует проявлению самостоятельно- сти и творческой инициативы. При ознакомлении детей до- школьного возраста с профессиями взрослых могут быть ис- пользованы:

– дидактические игры для закрепления знаний о трудовых процессах, инструментах, необходимых людям разных профес- сий: «Узнай профессию», «Чье орудие труда», «Маленькие по- мощники», «Собери картинку по профессиям», «Мамы разные нужны, мамы всякие важны»;

• сюжетно-ролевые (режиссерские) игры «Конструкторское бюро», «Модельное агентство», «Салон сотовой связи», «Фер- ма», «Тепличное хозяйство»;
• игры-экспериментирования, отражающие специфику про- фессиональной деятельности взрослых системы «человек – природа», «человек – художественный образ»;

игры-викторины,        игры-путешествия,        игры-фантазии:

«Изобретения времени», «Путешествие на машине времени»,«Планета будущих профессий»;

4. Технология интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А. Скоролупова) является для дошкольных учреждений своего рода инновационной. Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность.  

Технология макетирования

С точки зрения Н. Коротковой, макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных форм взросло-детской и свободной детской активности (чтения художе- ственных текстов, продуктивной деятельности, сюжетной игры). Практика показывает, что создание макетов «Ферма», «Теплица»,

«Хлебопекарня». «Лаборатория», «Метеостанция» и др. позволяют формировать символические функции сознания ребенка, что позволит ему моделировать производственные процессы, профессиональные отношения, «осваивать» в игре технологии создания продукта профессиональной деятельности. Развивающий потенциал данной технологии в ранней профориентации в том, что она дает возможность вариативного использования игрушек, предметов-заместителей, маркеров пространства, объединения разных по содержанию макетов, что способствует формированию у детей самых разнообразных игровых замыслов и позволяет закрепить полученные знания о профессиях взрослых и «прожить» произ- водственные сюжеты.

Технология музея

Музейное пространство, являясь модулем развивающей предметно-пространственной среды ДОУ, открывает широкие возможности для открытия мира профессий, знакомства с профессиями прошлого, настоящего и будущего, что расширяет кругозор детей, создает возможности для самостоятельной по- знавательно-исследовательской деятельности с экспонатами музея, помогает установить связь между потребностями обще- ства и появлением новых профессий. Безусловно, ведущая роль в музейной среде принадлежит экспозициям мини-музея, которые погружают ребенка в активный познавательный процесс получения «знаний о профессиях через руки». Например, мини- музей «Автомобилиус», знакомит детей с марками автомобилей разных эпох, особенностями их конструкции, материалов, из которых они сделаны, соответственно дети приобретают знания о профессиях людей, которые участвуют в производстве машин от замысла до воплощения. Возможность взять модель в руки, рассмотреть ее, попробовать в движении, обыграть «здесь и сейчас», используя макет улицы, все это восхищает, удивляет и радует ребенка, одновременно формируя эмоцио- нально-ценностное отношение к результатам труда конструк- тора, машиностроителя, металлурга, и интерес к профессии. Музейная экспозиция может быть представлена лэпбуками, презентациями профессий, выставками (коллекциями) продуктов профессиональной деятельности, технического оборудования, коллекциями спецодежды, виртуальными экскурсиями на предприятия производственной и культурной сферы (в том числе и Уральского региона), фотовернисажами известных людей-профессионалов своего дела), подборкой художественной литературы о профессиях. Кроме этого, дети могут пополнять экспозиции музея экспонатами, сделанными своими руками и вместе с родителями. Таким образом, экспозиции становятся своего рода музейной коммуникацией и способствуют обогащению знаний детей о профессиях.

Цифровые технологии. Значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения детьми дошкольного возраста, что представляет определенные проблемы в организации ранней профориентации в ДОУ. Таким образом, использование цифровых образовательных технологий позволит существенно повысить вариативность и наглядность обра- зовательного процесса и обеспечить оперативность обратной связи.

Перечень цифровых образовательных ресурсов профориентационной направленности может быть представлен:

• технологиями, в которых используются мультимедийные презентации (это наглядность, позволяющая педагогу выстро- ить объяснение с использованием видеофрагментов, демон- стрирующих основы знаний детей о профессиях взрослых, например: «Шишкина школа», «Есть такие профессии», «По- чемучки», «Навигатум»);
• технологиями, в которых используются информационно- обучающие  программные  продукты;  (это  компьютерно-игровые программы, обеспечивающие решение профориента- ционных задач с помощью развивающих компьютерных игр профориентационной тематики, например, игры «Пожарный»

«Фермер», «Кондитер» и др.);

• технологиями, в которых используются диагностические программные продукты (это игры с элементами диагностики для оценки достижений детей в ознакомлении с профессиями взрослых, например, игры «Что нужно для работы?», «Магазин инструментов», «Подарки для фермера» и др.).

Несомненным достоинством применения цифровых техно логий в процессе ознакомления детей с профессиями взрослых является: полисенсорное восприятие материала;

демонстрация объектов с помощью проекционного экрана и мультимедийного проектора в многократно увеличенном виде; применение анимации, аудио- и видеоэффектов в общей PowerPoint- презентации, которая компенсирует объем информации; активизация зрительных функций, а также глазомерных возможностей ребенка; слайд-фильмы для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала

«Первые шаги в профориентации дошкольников»

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на предложенные вопросы, которые помогут нам в дальнейшей работе с детьми! Для этого обведите кружком номер наиболее удовлетворяющего вас суждения.

Возраст ребенка_______________________________________________________________________

1. Считаете ли вы необходимым проводить в дошкольном учреждении работу по ранней профориентации дошкольников?                  а) да                  б) нет                 в) затрудняюсь ответить

2. Образовательная деятельность в группе, где воспитывается Ваш ребёнок, удовлетворяет Ваши запросы к дошкольному образованию?

а) в полной мере                      б) частично                        в) совсем не соответствует вашим запросам

3. Беседуете ли вы со своим ребёнком о разных профессиях?

                                                                           а) да                   б) нет                 в) стоит подумать

4. Рассказываете ли своей дочери (сыну) о своей профессии?                         а) да                   б) нет                 Профессии ваших родителей?                                                                              а) да                   б) нет                  

5. Чем вы руководствовались при выборе своей будущей профессии?

а) интересом к будущей профессии                              б) своими возможностями и бюджетом семьи

в) возможностью профессионального роста и заработной платой         г) желанием помогать людям

д) желанием и возможностями своих родителей                           е) продолжить семейную династию

ж) затрудняюсь ответить

з) ___________________________________________________________________________________

6. К каким видам деятельности Ваш ребёнок проявляет наибольший интерес?

а) к деятельности в сфере экологии                             б) к исследовательно-экспериментальной

в) к конструктивной деятельности                              г) к художественно-эстетической деятельности

д) __________________________________________________________________________________ 7. В какой профессии Вы хотели бы видеть своего ребёнка?_________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. С какими профессиями, по вашему мнению, необходимо знакомить дошкольников? __________

_____________________________________________________________________________________

9. Вы хотите, чтобы содержание и формы образовательной деятельности в ДОУ расширяли представления ребёнка о разных профессиях?

а) да                                        б) считаю нецелесообразным                              в) затрудняюсь ответить

10. Как Вы считаете, раннее знакомство с миром профессий поможет ребёнку в профессиональном самоопределении и скажется на его окончательном выборе профессии?

а) да, и я буду поддерживать его профессиональные стремления

б) нет, это просто плод его фантазии                                                                в) затрудняюсь ответить

г) ___________________________________________________________________________________

11. Какие литературные произведения, по вашему мнению, помогают знакомить дошкольников с разными профессиями?________________________________________________________________

12. Готовы ли Вы к сотрудничеству с нами и принять активное участие в профориентации ребенка (проведению совместных праздников, вечеров-встреч, экскурсий и т.п.)?

 а) да                            б) нет                       в) затрудняюсь ответить                           г) стоит подумать

13. Нуждаетесь ли вы в дополнительной методической литературе по проблеме ранней профориентации дошкольников?                 а) да                  б) нет                 в) затрудняюсь ответить

14. Хотелось ли вам больше узнать о проблеме ранней профориентации дошкольников?

                                                                          а) да                  б) нет                 в) затрудняюсь ответить

В каких формах? _____________________________________________________________________

15. Готовы, принять участие в открытых мероприятиях, экскурсиях, праздниках, вечеров-встреч, семейных выставках, краткосрочных проектах и т.д.?

                                                                          а) да                  б) нет                 в) затрудняюсь ответить

16. Ваше мнение по проблеме ранней профориентации дошкольников_________________________

_____________________________________________________________________________________  Благодарим Вас за участие. Надеемся на сотрудничество! 

«Калейдоскоп профессий»

Сценарий квест – игры для детей подготовительной к школе  группе.

Цель: Расширение кругозора воспитанников в области профессий. Создание оптимальных условий, позволяющих дошкольникам реализовать свои творческие способности.

Задачи:

 1.Расширить и уточнить знания детей о профессиях: архитектор, дизайнер, врач, повар, их разнообразии и роде деятельности.

2.Обогащать и активизировать словарь детей по теме «Профессии»;

3.Развивать познавательный интерес, творческие способности детей; способствовать развитию связной речи, памяти, любознательности, мышления.

4. Развивать качества личности ребенка: целеустремленность, инициативность, умение работать в команде,

 5.Расширить словарный запас детей по теме «Профессии», их действия,

6.Воспитывать у детей уважительное отношение к человеку труда;

Организация детских видов деятельности:

• игровая деятельность;
•  конструктивно - творческая деятельность;
• познавательно - исследовательская деятельность.
• музыкальная деятельность.

Предварительная работа:

 Знакомство с различными профессиями, чтение художественной литературы: К. И. Чуковский «Айболит»; В. В. Маяковский «Кем быть»; С. Я. Маршак «Почта»; Дж. Родари «Чем пахнут ремесла», С. Я. Маршак «А что у вас?», загадывание загадок о профессиях, рассматривание с детьми иллюстраций  о разных профессиях; дидактическая игра «Кому что нужно?», словесная игр «Назови действия», разучивание стихотворений о профессиях; прослушивание и разучивание музыкальных произведений по теме «Профессии».

Оформление и оборудование:

Значки для команд, таблички с цифрами и названием станций: 1-«Стройка»,

 2-«Ателье»,3- «Кафе», 4-«Больница»,5- «Бюро Находок», карта,

Для станции «Стройка»: условный «строительный материал» (картинки «Кирпичная стена», «бревенчатая стена», картинки разных видов крыш, окон, дверей), ножницы, клей, два ватмана.

Для станции «Ателье»: картинки с изображение девочек и мальчиков без верхней одежды, цветные карандаши, мелки, краски, кисточки, стаканчики с водой, цветная бумага, ножницы, клей.

Для станции «Больница»: Карточки с изображением «У ребенка болит зуб», «У ребенка болит горло», «У ребенка болят глаза», «У ребенка болит живот» «Ребенок ушиб ногу», карточки с изображением врачей «окулист», «хирург», «лор», «педиатр», «стоматолог».

Для станции «Кафе»: два подноса, карточки меню с 4 ячейками, картинки с изображением первого блюда, второго блюда, напитков и десерта, ножницы, клей.

Для станции «Бюро Находок»: калькулятор, микрофон, фотоаппарат, валик строительный, ручка, утюг, ножницы.

Магнитофон, 2 картинки -пазлы «предметы для выпечки», сладкая выпечка для детей.

Содержание и ход квеста.

Дети находятся около воспитателя. Звучит телефонный звонок. Воспитатель берет трубку и разговаривает по телефону.

Воспитатель: -Ребята, мне позвонил наш повар Валентина Николаевна. Она сообщила о том, что сегодня вечером в меню у нас сладкие плюшки, а они затеряли куда - то рецепт, а найти его можно только в стране профессий, куда могут попасть только дети. Она просит вас найти им рецепт выпечки. Поможем? (Ответы детей).

Воспитатель: Вы знаете, что в стране профессий есть разные станции, где нас с вами ждут интересные задания, а если вы активно будете принимать участие в выполнении заданий, то станете обладателем части рецепта. Для того, чтобы нам быстрее собрать рецепт, необходимо разделиться на 2 команды. (Дети делятся на 2 команды по желанию, выбирая значки)

Но попасть в страну профессий туда смогут только самые умные, сообразительные и дружные ребята. В нашем путешествии примут участие две команды «Знайки» и «Любознайки».

Воспитатель:

Девочки готовы?

Мальчики готовы?

1-я команда приготовилась?

2-я команда собралась?

 Команды настроились? Для начала проведем разминку.

Воспитатель: отправляемся в путешествие в страну Профессий.

Воспитатель: на чем можно отправиться в путешествие? (Ответы детей). (По выбору) (Например, на поезде.)

Воспитатель: Кто управляет поездом? (машинист).

Итак, начнем мы свое путешествие начинаем отсчет. Помогайте 5,4,3,2,1 поехали!

Дети отправляются на поезде. (под музыку)

Воспитатель: ну вот мы и в стране Профессий. Ориентироваться в названиях и последовательности станций нам поможет карта. (Воспитатель демонстрирует карту) (Приложение1).

Воспитатель: как вы думаете с какой станции мы начнем свое путешествие? (Ответы детей). Почему? Дети отправляются на первую станцию.

1 станция «Стройка».

(На столах для каждой команды, различный «строительный материал», ножницы, клей. ватман).

Воспитатель: Ребята, как выдумаете с чего нужно начинать строить дом? (Ответы детей).

Воспитатель: как называется профессия человека, который придумывает и проектирует дома. (Ответы детей).

Воспитатель: Это архитектор.

Задание командам: из «условного строительного материала» необходимо «спроектировать» дом. (Дети «проектируют» дом из разных материалов, по своему выбору, обсуждая с членами команды, договариваясь, кто что будет делать. Каждая команда «проектирует» свой дом.

Воспитатель: как интересно мы провели время, какие красивые дома получились (вручает часть рецепта каждой команде)

Воспитатель: Ребята, как вы думаете какая следующая станция? (Ответы детей)

Воспитатель: на чем поедем дальше? (Ответы детей). Отправляемся на самолете.

Воспитатель: - Авы знаете, кто управляет самолетом? (Ответы детей) (летчик)

Кто помогает пассажирам во время полета? (Ответы детей) (стюардесса).

Дети выполняют ритмические движения «Самолет» Чударики.

2 станция «Ателье».

(на столах картинки с изображением мальчиков и девочек без верхней одежды, разнообразный материал для творчества: карандаши, краски, цветная бумага, клей, ножницы)

Воспитатель: — Вот мы прибыли на станцию «Ателье».

Вопросы для детей: как вы думаете, кто работает в ателье? (Ответы детей). Кто, по вашему мнению, придумывает одежду?  Воспитатель предлагает стать дизайнером одежды.

Задание командам: придумать наряд для мальчиков и девочек и изобразить из различных материалов. Во время работы воспитатель обращает внимание на работу, умение договариваться в команде.

(В конце проводится показ одежды под музыку «Дефиле» поочередно командами)

После выполнения задания воспитатель отдает очередную часть рецепта каждой команде).

Воспитатель: -Едем дальше! На какую станцию отправляемся? (Ответы детей).

Воспитатель: - На чем поедем? Дети выбирают вид транспорта (Н-р машина) 

Воспитатель: - Вы можете мне сказать, кто управляет машиной? (Ответы детей).

Воспитатель: - А какие действия совершает водитель? (Ответы детей: рулит, заводит, тормозит, заправляет, ремонтирует и. т.д.)

Под музыку дети двигаются дальше.

3 станция «Кафе». (Два стола, на них подносы с картинками первых, вторых блюд, напитков и десертов)

Воспитатель: - Ребята, по вашему мнению, кого из работников мы можем встретить в кафе? (Дети перечисляют профессии.)

Воспитатель: как вы думаете, кто составляет меню? (Ответы детей).

Воспитатель: для получения части рецепта, вам необходимо стать шеф - поваром и составить меню на выбор, которое состоит и первого и второго блюда, напитка и десерта. (Команды выполняют задания.)

Воспитатель: замечательно справились с заданием, получите часть рецепта.

Куда отправимся с вами дальше? (Ответы детей).

Дети по желанию выбирают вид транспорта, (например, корабль)

Вопросы к детям: - Друзья, а вы знаете, кто самый главный на корабле? - А кто моет палубу? -Как называют повара на корабле? (Ответы детей).

Дети, под музыкальное сопровождение, отправляются дальше.

4 станция «Больница».

(Карточки с изображением «У ребенка болит зуб», «У ребенка болит горло», «У ребенка болят глаза», «У ребенка болит живот» «Ребенок ушиб ногу», карточки с изображением врачей «окулист», «хирург», «лор», «педиатр», «стоматолог».)

Воспитатель: Кто работает в больнице? (Ответы детей)

Проводиться игра «Окажи больному помощь»

(Приложение 2)

Команды по очереди подбирают врача пациенту, в соответствии с жалобами (картинки: ушиб ноги – хирург, болит зуб - стоматолог, болят глаза - окулист, болит горло - лор, болит живот у ребенка - педиатр). Воспитатель обращает внимание, чтобы дети подумали, обсудили в команде и приняли правильное решение)

Воспитатель: отлично, вручаю командам часть рецепта.

Воспитатель: ну что, отправляемся дальше, какая станция следующая? (Ответы детей) Почему, вы так думаете? Дети выбирают вид транспорта.

5 станция «Бюро находок».

Задание детям: на столе лежат предметы калькулятор, микрофон, фотоаппарат, валик строительный, ручка, утюг, ножницы.

По предметам дети догадываются, человек какой профессии его оставил.

Вопросы к детям: Человек какой профессии оставил этот предмет? Какие действия он совершает? (Ответы детей).

Задания выполняют поочерёдно каждая команда.

После выполнения задания воспитатель отдает очередной пазл командам.

Воспитатель. Молодцы, ребята! Я отдаю вам последний пазл и вы направляетесь в то место, откуда вы начали свое увлекательное путешествие.

Воспитатель: Вы получили все части рецепта. Теперь вам нужно собрать их вместе и посмотреть, что у вас получится. (Дети собирают пазлы под музыкальное сопровождение, в результате чего узнают какие продукты нужны для выпечки сладких булочек. (молоко, мука, дрожжи. соль, сахар, масло)

Воспитатель: спасибо, ребята! Вы хорошо потрудились. Рецепт мы отнесем на кухню и вечером у нас на ужин будет вкусная выпечка.

Подведение итогов. Ребята, кем вы сегодня были (Ответы детей.)  Кому понравилось быть строителем? Дизайнером?  и. т.д. Вы думали над вопросом «Кем станете в будущем?» Опрос детей, кем они хотят стать? Подведение итогов игры.

Награждение команд.

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Задачи: углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Задачи: развивать интерес и уважение к благородной профессии врача. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре.

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Почта»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Морское путешествие»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Лётчики»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Сюжетно-ролевая игра «Универсам»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Хлебозавод»

Задачи: помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать его сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни.

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Задачи: развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Рыбаки»

Задачи: помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре; помочь развернуть сюжет.

Построение ролевого диалога

Любимые профессии

ПОЖАРНЫЙ

Если вдруг беда случится, 

Где-то что-то загорится,

Там пожарный нужен срочно.

Он погасит, - это точно.

ПОВАР

Дайте повару продукты:

Мясо птицы, сухофрукты,

Рис, картофель... И тогда

Ждёт вас вкусная еда.

ПАРИКМАХЕР

Дайте ножницы, расчёску, 

Он вам сделает причёску.

Парикмахер непременно

Подстрижёт вас современно.

ВЕТЕРИНАР

Звери, птицы, все, кто болен,

Кто здоровьем недоволен!

Вас зовёт ветеринар -

Перевяжет, даст отвар.

ЛЁТЧИК

Лётчик знает своё дело, 

В небе водит самолёт.

Над землёй летит он смело,

Совершая перелёт.

МОРЯК

Плывёт моряк на корабле

Он не тоскует по земле. 

Он с ветром дружит и волной

Ведь море - дом его родной.

ВОСПИТАТЕЛЬ

Ты учишь буквы складывать, считать,

Цветы растить и бабочек ловить,

На все смотреть и все запоминать

И все родное, русское любить.

ВРАЧ

 Знаю я про вас немало:

Как зовут, кто ваша мама,

Знаю рост и знаю вес,

Кто как спит и кто как ест.

Не свожу с вас добрых глаз.

Я лечу, ребята, вас.

ПОЧТАЛЬОН

 Он разносит по домам

        Ворох писем, телеграмм,

А в конвертах голубых ―

Вести от друзей, родных.

                  Сюжетно – ролевая игра « Аптека»

Цель: Формировать  умение творчески развивать сюжет игры. Знакомить  с трудом провизора и фармацевта. Закреплять представления детей о труде взрослых при изготовлении лекарств. Воспитывать  уважительное  отношение  к людям данных профессий, показать  значимость их труда в жизни людей.

Предварительная работа:

 - экскурсия в аптеку

- беседа, обобщение полученных знаний

- рассматривание картин, иллюстраций

- чтение произведений

Художественно - продуктивная деятельность:

- изготовление рецептов из бумаги,

- изготовление атрибутов к игре: наклейки для лекарств, вывески: касса, аптека

- изготовление каталога лекарств,

- лепка из соленого теста лекарственных препаратов: таблеток, пилюль, капсул.

Игровая деятельность:

Игры драматизации:

- «Мишка заболел»

- «Лесная аптека»

- «Приготовь лекарство из трав»

- «Кто работает в аптеке?»

Дидактические игры:

- «Подбери нужные инструменты для работы»

- «Найди лекарство от болезни»

- «Приготовь лекарство из трав»

- «Найди лекарственные травы»

Подвижные игры:

- «Пчелы и цветы»

- «Скорая помощь»

Оборудование: весы, гири, коробочки, банки для лекарств, белые халаты. Стеллажи для лекарств, касса, игровая зона «Аптека». Машина «Скорая помощь», атрибуты для водителя.

Предполагаемые роли: заведующий  аптекой, провизор, фармацевт, покупатель, кассир, шофер, больной.  

Игровые ситуации:

- «Приготовь лекарства по рецепту»  

- «Прививки для детей детского сада»

- «Лекарство от гриппа»

- «Поможем, доктору Айболиту»

- «Скорая помощь»

- «Больница»

- «Ребенок заболел».

Создание проблемной ситуации:        

- В городе эпидемия гриппа. Нет вакцины. Что делать?

- Поступил звонок от больного, нужна срочная помощь, что делать?

- Если все больницы закроются, что будет с нами?

- Мишка сломал ногу, что делать?

Обогащение и активизация словаря: фармацевт, провизор, лекарство, шприц

Содержание работы провизора и фармацевта.  

     Фармацевт изготовляет лекарство. Провизор обязан проконтролировать качество лекарств, приготовленных фармацевтом. Лекарства готовят жидкие и твердые. Жидкие – глазные капли, капли в нос, микстуры, отвары и настои, инъекционные лекарства (уколы).

Твердые – мази, свечи, пилюли, таблетки.

        Лекарство готовят так:

        - Порошок лекарства измельчают в ступке (фарфоровой глубокой чашке), пестиком (это фарфоровая палочка похожа на скалку с расширенной нижней частью). Измельченное лекарство используют для приготовления жидких или твердых лекарственных форм. Для того, чтобы доза лекарства была точной, его взвешивают на весах. Весы бывают большие, они стоят на столе, и маленькие их держат в руках. Для взвешивания лекарств, используют гири. Гири бывают крупные с куриное яйцо и мелкие с яичную скорлупу.

     Провизор обязан знать на память более семи тысяч лекарств, а самое главное, знать способ приема лекарства (до еды или после). Он обязан знать условия хранения лекарств, все противопоказания к лекарству, побочные действия. Должен знать какое лекарство подойдет ребенку, какое молодым людям и пожилым.

        В аптеке фармацевт и провизор должны ходить в чистой белой одежде: халат или костюм, на голове шапочка. Обязаны соблюдать правила личной гигиены: ногти коротко острижены, руки чисто вымыты.

Сюжетно ролевая игра: «Аптека»

Задачи: Закрепить знание о профессиях фармацевта, провизора, их обязанностях. Учить взаимодействовать в игре, играть дружно, строго выполнять свои роли.

Построение ролевого диалога

Сюжетно – ролевая игра «На приеме у врача».

Задачи: развивать интерес и уважение к благородной профессии врача. Воспитывать дружеские взаимоотношения в совместной игре.

Построение ролевого диалога

Сюжетно-ролевая игра «Больница»

Задачи: Помогать детям в развитии сюжета игры, обогащать словарь, развивать речь детей. Воспитывать уважение к людям данной профессии.

Построение ролевого диалога

Текст примерный, чтобы оттолкнуться

И презентация в дополнении, там приёмы другие и детская периодика классно расписана

https://урок.рф/presentation/16143.html

Семинар для педагогов

«Детская журналистика, как средство повышения речевого развития детей старшего дошкольного возраста»

План

1. Детские периодические журналы в развитии дошкольников. (учитель-логопед)
2. Технология «Детская журналистика» (принципы, задачи, методы и приёмы, учитель-логопед)
3. Практическая часть (упражнение «Газета» по теме «Развитие речи детей»- это общий результат, 2 команды с корреспондентами)
4. Видеоряд (из опыта других ДОУ России, Поспелова В.С.)

Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи и Интернета. Чтобы наши воспитанники были успешными, необходимо научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить неординарные решения в различных ситуациях, грамотно излагать свои мысли и свободно вести диалог.

Одной из самых актуальных проблем являетсяразвитие речевой и коммуникативной компетентности воспитанников. Общение, является необходимым условием формирования личности, это главнейший фактор речевого развития ребенка.

Дошкольная речь, наиболее простая, естественная форма общения, начинает развиваться у ребенка с появлением первых слов и к семи годам должна быть практически сформирована. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка. Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника.

Наше время отличается стремительностью, диктует новые формы общения. И в этой новой форме диалог сводится просто к обмену информацией, а на задний план уходит овладение средствами невербальной коммуникации, культуры речи, умение устанавливать интерактивное взаимодействие с собеседником (умение слушать и слышать его, проявлять активное ответное отношение и т. д.).

С трудом верится, что люди, чье общение сводится к виртуальному, в прямом и переносном смысле, смогут без серьезных трудностей реализовать себя в социуме, строить и поддерживать отношения с людьми в личном, профессиональном и общечеловеческом плане.

Бесспорно, что человек, умеющий вести не только бытовой ситуативный разговор, но и организовывать богатое, содержательное общение, будет успешным в учебе, в профессиональной деятельности и в личной жизни.

Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом.

Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогического) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание родителей общаться (из-за нехватки времени, усталости), неумение родителей общаться (не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияют на деятельность и душевное самочувствие малыша. Диалог – это, прежде всего двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них – ребенок. А дети испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из личного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах, о том, что видели и наблюдали в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. Но у дошкольников не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. Поэтому дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, то есть не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов,  педагогических технологий,  активизирующих  активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка  в процессе различных видов деятельности.

Поэтому для решения задач развития диалогической речи целесообразно использовать игровые методы, которые органично вписываются в жизнь ребенка. При этом игровая мотивация речевой деятельности является определяющей, но не единственной. В недрах игры зреет иная мотивация – учебная. Создается ситуация: чтобы продолжить игру, необходимо чему-то научиться: игровая мотивация становится обусловленной учебной и наоборот.

Как эффективно использовать различные виды детской деятельности для развития речи детей? - Как поддерживать в ребенке потребность в общении? –Как научить дошкольников успешно решать возникающие игровые, познавательные и творческие задачи в процессе общения? Ответы на эти вопросы внедрениеэффективных педагогических технологий. Одной из таких технологий – является Детская Журналистика. Приоритетными задачами данной технологии является:

• развитие связной диалогической речи;

• развитие коммуникативности и личного взаимодействия детей друг с другом;

• обогащение и активизация словарного запаса;

• закрепление навыков ведения диалога, формулирования вопросов и построения высказываний и рассуждений;

• способствовать творческому и социальному самовыражению дошкольников;

• развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе;

• формирование начальных представленийо профессиональных журналистских качествах и навыках.

Основными принципами технологии Детская журналистика являются систематичность работы по воспитанию положительного отношения к журналистике, к средствам массовой информации (СМИ), уважительного отношения к себе и окружающим, терпимого отношения к мнению собеседника; взаимосвязь с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, математикой, самостоятельной, игровой деятельностью детей, сотрудничество взрослых и детей, педагогов и родителей.

Технологию организации детской журналистики предложили кандидат педагогических наук С.М.Жарков, доктор педагогических наук А.Н.Орлов, кандидат педагогических наук А.Ю.Дейкина

Технология содержит два основных блока: познавательный и деятельностный. Познавательный блок предполагает работу порасширению представлений детей о средствах массовой информации, о роли газет, журналов и телевидения в жизни людей, формирование начальных представлений о профессиях, связанных с журналистикой:

• Знакомство с такими понятиями, как «Журнал», «Газета»,«Телевидение», знакомство с историей их возникновения;

• Просмотр познавательных фильмов о журналистике;

• Знакомство с профессиями «Фоторепортер», «Журналист», «Режиссер», «Диктор», «Оператор», «Телеведущий», «Звукооператор».
• Познавательныебеседы: «Что я знаю о профессии журналиста?»; «Журналистика – целая наука»; «Что такое интервью»;

После обсуждения с детьми особенностей профессии журналиста и необходимых атрибутов в группе создается «центр журналистики» или сюжетно-ролевая игра «Журналисты».  Туда входят такие атрибуты, как фотоаппарат, бейджикиили маркеры профессий, микрофоны, блокноты, образцы журналов и т.д.

 «Деятельностный блок» - это непосредственно сюжетно-ролевые, дидактические, словесные игры и ситуации, такие как:

• Сюжетно-ролевые игры «Мы – журналисты», «Телестудия», «Телепередача»
• Составление творческих рассказов по открыткам, фотографиям, из личного опыта, по представлению в соответствии с темой репортажа.
• Интервью у родителей, педагогов, героев сказок и мультфильмов.
• Конкурс чтецов с целью выявления лучшего диктора.
• Дидактические игры на тему «Профессии»; «Что лишнее?» «Продолжи предложение», «Исправь ошибку», «Дай описание», «Подбери сравнение»
• Режиссёрские игры: «Я беру интервью», «Я - журналист», «Профессии города»
• Познавательные игры: «Тема одна – сюжетов много», «Угадай, о чём спросили», «Угадай, о ком я говорю».

Использование технологии Детская Журналистика очень увлекательно для детей и педагогов, способствует развитию у дошкольников таких качеств, как самостоятельность, наблюдательность, любознательность, организованность, профессиональное самоопределение, развивает речь детей, творческие способности. "Детская журналистика" наполнит новым содержанием привычную среду развития старших дошкольников и является эффективным фактором речевого развития.

Практическая часть

Сюжетно-ролевая игра «Телепередача»

Ведущий: Добрый день, уважаемые телезрители и гости нашей студии. В эфире программа «Здоровей-ка» и я ее ведущая. Сегодня мы будем говорить о том, как сохранить и укрепить здоровье. Встречайте, наш первый гость – спортсменка, чемпионка мира ОльгаБогатырёва.

- Здравствуйте, Ольга.

- Как давно Вы занимаетесь спортивной гимнастикой?

- Сколько раз в неделю у Вас тренировки?

- Мы все знаем, что у вас есть какое-то секретное средство для укрепления здоровья, может откроете нам секрет?

- Покажите, пожалуйста, нашим зрителям дыхательное упражнение для укрепления здоровья.

- Спасибо, Ольга за полезные советы. Что вы пожелаете нашим зрителям?

Ведущий: Встречайте следующего гостя. Детский доктор Сергей Иванович Иванов.

- Здравствуйте, Сергей Иванович! Мы очень рады, что вы к нам пришли.

- У наших зрителей к Вам много вопросов. Пожалуйста… (показывает на человека с поднятой рукой).

1 зритель: Расскажите, пожалуйста, как избежать гриппа?

2 зритель: Что делать, если всё-таки заболели?

3 зритель: Какие витамины, вы посоветуете, для повышения иммунитета?

Ведущий: Что пожелаете нашим зрителям?

Ведущий: У нас в гостях сегодня известный шеф-повар ресторана «Здоровое питание» Лидия Тарасова. Здравствуйте, Лидия!

- Какие продукты нужно употреблять во время эпидемии гриппа?

- Поделитесь, пожалуйста, рецептом самого полезного напитка для повышения иммунитета?

- Лидия, мы обязательно всех угостим вашим волшебным напитком.

- Наша передача подошла к концу. Занимайтесь спортом, больше гуляйте на свежем воздухе, ешьте фрукты и овощи и будьте здоровы. С вами была передача «Здоровей-ка» и её ведущая Юлия Михеева. До новых встреч!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников №10 «Родничок»

«Детское интервью, как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей дошкольного возраста»

Подготовила:

Старший  воспитатель Поспелова В.С.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность.

Согласно ФГОС ДО для успешной реализации ООП ДО, должны быть обеспечен ряд условий, одними из которых являются психолого-педагогические условия.

Наиболее успешно с задачей по созданию условий для индивидуализации образовательного процесса, а также выявлению склонностей и интересов воспитанников и проявления их инициативы помогает справляться технология детского интервью.

Интервьюирование проводится по определённому плану вопросов. В отличие от беседы, в которой респондент и исследователь выступают собеседниками, вопросы построены в определённой последовательности, задаёт их только исследователь, а респондент отвечает на них.

Мы используем в своей работе 3 типа детского интервью:

«взрослый-ребенок». Здесь в роли интервьюера выступает взрослый. Взрослый заранее готовит план вопросов, на которые ему необходимо получить ответы. Одной из отличительных черт интервью является определенная последовательность вопросов, что облегчает классификацию и обработку полученной информации. (Показ интервью).

В зависимости от цели, интервью «взрослый-ребенок» условно делится на следующие виды:

- диагностическое интервью: применяется, когда воспитателю необходимо собрать информацию о ребенке (оценить уровень достижений воспитанников, выявить их интересы, предпочтения);

- информационное интервью применяется воспитателем для сбора информации (мнение детей о каком-либо событии, рассказ о человеке или о самом себе).

Проводя такого рода интервьюирование детей, я придерживаюсь основных правил детского интервью:

• Нельзя просто подойти к ребёнку с камерой и начать спрашивать. Нужно создать условия для того, чтобы респондент чувствовал себя хозяином ситуации.
• Брать интервью нужно отдельно от других детей и так, чтобы остальные не могли узнать или услышать чужие ответы. Нам же нужно непредвзятое мнение?
• Тишина – наше всё! Дайте ребёнку сосредоточиться, ведь очень важно получить от него вдумчивый ответ.
• Вопросы интервью должны соответствовать возрасту.
• Обязательно следить за камерой, чтобы не было «срезанных ракурсов».
• Чтобы не было заминок, необходимо сделать «шпаргалку» с вопросами.
• Старайтесь избегать абстрактных вопросов типа «Что такое счастье» и вопросов, на которые можно ответить односложно «Да» или «Нет».

Второй тип детского интервью – «ребенок-ребенок». В данном случае как в роли интервьюера, так и в роли респондента выступают дети. Это наиболее интересный тип интервью как для детей, так и для педагога. Для детей это возможность пообщаться в непривычной для них обстановке, для взрослого - это отличная возможность понаблюдать за реакцией и поведением своих воспитанников. Проведение такого типа интервью проводится в два этапа: подготовительный и основной.

Во время подготовительного этапа происходит изучение лексической темы, развитие поисковой активности детей с помощью игр и упражнений.

Изучение каждой лексической темы с дошкольниками начинается с создания таких условий и такой образовательной среды, в которой ребенок может проявить инициативность, самостоятельность, ответственность. На начальном этапе происходит знакомство с профессией журналиста, расширяется словарный запас дошкольников по данной теме. Дети знакомятся с техническими средствами, применяемыми в интервью и их предназначением (микрофон, камера, диктофон, блокнот), пытаются сами изготовить оборудование для сюжетно-ролевой игры «Мы журналисты» из различных материалов.

Во время основного этапа дети сначала учатся отвечать на заданные им вопросы, а затем задавать вопросы, выступая в роли корреспондентов. Интервьюирование проводится в форме игры, ведь именно игра является ведущим видом деятельности дошкольников. В период дошкольного детства происходит примеривание роли на себя. такая игра в журналистов завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности.

Другой тип  интервью «ребенок-взрослый». Здесь в роли корреспондента выступают сами дети и именно здесь проявляются такие качества как инициативность, активность, умение вести диалог, умение формулировать вопросы. Этот тип интервью самый сложный, но от этого и самый интересный. При интервьюировании взрослого ребенок чувствует себя наравне с ним, осознает возложенную на него ответственность. (Показ видео).

Опыт показывает, что, играя в интервью, ребенок раскрывается, он рассказывает о себе то, о чем при обычном опросе он предпочел бы промолчать, и задает такие вопросы, которые интересны именно ему, именно в этот момент.

Работа педагога трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога.

Не останавливайтесь на достигнутом, ищите новые пути достижения высокой цели – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя.

Детское интервью, как средство поддержки индивидуальности и инициативы детей дошкольного возраста.

Перед педагогами дошкольных образовательных организаций стоит важная задача по формированию активной, самостоятельной, творческой личности. Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность.

Согласно ФГОС ДО для успешной реализации ООП ДО, должны быть обеспечен ряд условий, одними из которых являются психолого-педагогические условия.

Для построения образовательного процесса мы используем различные образовательные технологии, которые так или иначе отвечают данным условиям.

Наиболее успешно с задачей по созданию условий для индивидуализации образовательного процесса, а также выявлению склонностей и интересов воспитанников и проявления их инициативы помогает справляться технология детского интервью.

Использование интервьюирования в образовательном процессе позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных умений, развитию инициативности дошкольников, а также способствующие получению более продуктивного результата в творческом рассказывании. Интервью увеличивает уверенность ребенка в себе и в своих способностях, помогает его развитию как личности.

Интервью – разновидность разговора, беседы между двумя и более людьми, при которой интервьюер задаёт вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

Интервьюирование проводится по определённому плану вопросов. В отличие от беседы, в которой респондент и исследователь выступают собеседниками, вопросы построены в определённой последовательности, задаёт их только исследователь, а респондент отвечает на них.

Мы используем в своей работе 3 типа детского интервью:

Так в подготовительной к школе группе №1 воспитатель Демешкевич Наталья Николаевна провела у нас в детскому саду  интервью – «взрослый-ребенок». Здесь в роли интервьюера выступает взрослый. Взрослый заранее готовит план вопросов, на которые ему необходимо получить ответы. Одной из отличительных черт интервью является определенная последовательность вопросов, что облегчает классификацию и обработку полученной информации. (Показ интервью).

В зависимости от цели, интервью «взрослый-ребенок» условно делится на следующие виды:

- диагностическое интервью: применяется, когда воспитателю необходимо собрать информацию о ребенке (оценить уровень достижений воспитанников, выявить их интересы, предпочтения);

- информационное интервью применяется воспитателем для сбора информации (мнение детей о каком-либо событии, рассказ о человеке или о самом себе).

Проводя такого рода интервьюирование детей, я придерживаюсь основных правил детского интервью:

• Нельзя просто подойти к ребёнку с камерой и начать спрашивать. Нужно создать условия для того, чтобы респондент чувствовал себя хозяином ситуации.
• Брать интервью нужно отдельно от других детей и так, чтобы остальные не могли узнать или услышать чужие ответы. Нам же нужно непредвзятое мнение?
• Тишина – наше всё! Дайте ребёнку сосредоточиться, ведь очень важно получить от него вдумчивый ответ.
• Вопросы интервью должны соответствовать возрасту.
• Обязательно следить за камерой, чтобы не было «срезанных ракурсов».
• Чтобы не было заминок, необходимо сделать «шпаргалку» с вопросами.
• Старайтесь избегать абстрактных вопросов типа «Что такое счастье» и вопросов, на которые можно ответить односложно «Да» или «Нет».

Второй тип детского интервью – «ребенок-ребенок». В данном случае как в роли интервьюера, так и в роли респондента выступают дети. Это наиболее интересный тип интервью как для детей, так и для педагога. Для детей это возможность пообщаться в непривычной для них обстановке, для взрослого - это отличная возможность понаблюдать за реакцией и поведением своих воспитанников. Проведение такого типа интервью проводится в два этапа: подготовительный и основной.

Во время подготовительного этапа происходит изучение лексической темы, развитие поисковой активности детей с помощью игр и упражнений.

Изучение каждой лексической темы с дошкольниками начинается с создания таких условий и такой образовательной среды, в которой ребенок может проявить инициативность, самостоятельность, ответственность. На начальном этапе происходит знакомство с профессией журналиста, расширяется словарный запас дошкольников по данной теме. Дети знакомятся с техническими средствами, применяемыми в интервью и их предназначением (микрофон, камера, диктофон, блокнот), пытаются сами изготовить оборудование для сюжетно-ролевой игры «Мы журналисты» из различных материалов.

Во время основного этапа дети сначала учатся отвечать на заданные им вопросы, а затем задавать вопросы, выступая в роли корреспондентов. Интервьюирование проводится в форме игры, ведь именно игра является ведущим видом деятельности дошкольников. В период дошкольного детства происходит примеривание роли на себя. такая игра в журналистов завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности.

Другой тип  интервью «ребенок-взрослый»,  совместно с родителями  у нас провели в старшей группе №2 воспитатель Ежова Елена Михайловна и Гайсина Екатерина Александровна.  Здесь в роли корреспондента выступают сами дети и именно здесь проявляются такие качества как инициативность, активность, умение вести диалог, умение формулировать вопросы. Этот тип интервью самый сложный, но от этого и самый интересный. При интервьюировании взрослого ребенок чувствует себя наравне с ним, осознает возложенную на него ответственность. (Показ видео).

Опыт показывает, что, играя в интервью, ребенок раскрывается, он рассказывает о себе то, о чем при обычном опросе он предпочел бы промолчать, и задает такие вопросы, которые интересны именно ему, именно в этот момент.

Интервьюирование позволяет дошкольнику познавать окружающий его мир доступным для него способом. Ребенок часто не может получить ответ на интересующий вопрос просто потому, что не может его задать. Играя в интервью, дети учатся задавать вопросы, что в дальнейшем помогает им в формировании познавательной активности.

Отвечая на вопросы интервью, ребенок хочет, чтобы его услышали и старается правильно высказывать свои мысли, что помогает раскрыть его индивидуальные качества.

Темы для интервью могут быть самыми различными, что позволяет использовать данную технологию в ежедневном образовательном процессе.

Очень важным моментом в интервьюировании является присутствие видеокамеры. Когда мы только начали использовать данную технологию, камера была бутафорской, так как ребятам нужно было привыкнуть к повышенному вниманию во время интервью. Постепенно мы перешли к обычной видеокамере, которая, в силу прогресса доступна теперь каждому педагогу. Особый восторг у детей вызывает показ видео: дети с большим удовольствием его просматривают и делятся своими впечатлениями. Они понимают, что это продукт их совместной работы, что вызывает у них чувство гордости не только за себя, но и за своих товарищей.

Также технология интервью активно используется  для работы с семьями воспитанников, их вовлечения в образовательный процесс ДОУ.

А теперь, уважаемы коллеги, предлагаю вашему вниманию видеоролик, составленный из фрагментов детских интервью с интернета.

(показ видеоролика)

Работа педагога трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога.

Не останавливайтесь на достигнутом, ищите новые пути достижения высокой цели – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя.

Спасибо за внимание!