Рабочая программа "Дорогою добра"
рабочая программа

муниципальное дошкольное образовательное учреждение  «Центр развития ребенка «Дубравушка» - детский сад № 31»

Рабочая программа  по духовно-нравственному воспитанию  

«Дорогою добра» в рамках парциальной программы

«Мир – прекрасное творение»

г. Железногорск Курской области

Содержание рабочей программы.

Чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его их сферы в нашу, а самим переселяться в его духовный мир.

Я. Корчак

Духовно-нравственное воспитание обеспечивает формирование целостной личности человека и направлено на формирование ее конструктивных отношений с миром, людьми и собою. Только при осуществлении духовно-нравственного воспитания становится возможным целостное развитие личности ребенка-дошкольника.

Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его деятельность, таков и мир, который он создал вокруг себя. Что характеризует человека, прежде всего? Конечно же, его культура. Это понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и образованность, духовную и душевную утонченность и творческую активность

Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций формировало ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Рабочая программа по направлению – духовно-нравственное воспитание  (далее -  РП) является составным компонентом основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения   «Центр развития ребенка «Дубравушка» - детский сад № 31»  г. Железногорска Курской области (далее — МДОУ № 31). РП характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов ДОУ № 31 и  определяет целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования по апробации парциальной программы духовно-нравственной культуры «Мир - прекрасное творение» духовно-нравственному воспитанию детей  дошкольного возраста.

РП составлена с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и разработана на основе парциальной программы  Основы православной культуры «Мир – прекрасное творение» и учебно-методического пособия для педагогов ДОУ «Мир - прекрасное творение», составители Л.П. Гладких, архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин), В.М. Меньшиков.

При разработке РП учитывались следующие нормативные документы:

• Закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Постановление Правительства Российской Федерации от 26. 12. 2017г.  № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»;
• Закон Курской области от 9 12. 2013г. № 121-ЗКО «Об образовании в Курской области»;
• Постановление Администрации Курской области от 15.10.2013г. № 737-па «Об утверждении государственной программы Курской области «Развитие образования в Курской области»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт,  приказ МОиН РФ № 1155 от 17.10.2013 г.;
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждёнными Постановлением главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26;
• Конвенция о правах ребенка ООН;
• Приказ Министерства образования РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• Программа Развития образования города Железногорска;
• Устав  МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31».

1.1.Пояснительная записка.

В настоящее время специалистами отмечается снижение многих показателей качества жизни современных детей, в том числе и дошкольного возраста, их телесного, психического и духовного здоровья. Неблагоприятная экологическая ситуация, несбалансированное, а для многих детей и скудное, питание, отсутствие должной системы физического воспитания, нервные расстройства ведут к многочисленным телесным болезням детей.  При этом, может быть, самым тревожным фактором является то, что если экономическое неблагополучие, социальные опасности замечаются, то духовно-нравственные риски и угрозы даже не замечаются. К сожалению, остается всё меньшее количество психически и духовно здоровых и сильных детей.  Искажения в духовно-нравственном развитии личности особенно опасны в дошкольном возрасте, когда закладывается способность различать «добро» и «зло», складываются нравственные эталоны, постигается духовная культура своего народа. Оказавшись без должного воспитания, в отрыве от отечественной культурной среды, высшие сферы личности ребенка-дошкольника, его духовность и нравственность не получают должного развития, а мировоззрение заполняется суррогатным содержанием виртуального мира, заблуждениями воспитанных нередко в атеизме и мистике взрослых. В последующем, лишенная традиционных духовно-нравственных ориентиров и ценностей, жизнь ребенка превращается в подчиненное блуждание по различным компьютерным программам, зачастую агрессивным и опасным.

Еще дна из проблем современного образования состоит в том, что в процессе воспитания не соблюдается историческая преемственность поколений. Дети лишаются возможности брать пример с людей, живших в прошлом, не знают, как люди решали свои проблемы, что стало с теми, кто пошел против высших ценностей, и с теми, кто смог изменить свою жизнь, подавая нам яркий пример.

Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности показывают, что самым слабым местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности.

Понятия «нравственный» и «духовный» в православной педагогике определяются следующим образом:

духовность - это  устремленность к высшему, как некий высокий нравственный ориентир, символизирующий силу духа человека, его веру в возвышенное и неземное, который вбирает в себя полноту и гармонию человеческого бытия;

нравственность - это система высших ценностей, связывающих людей в единую социальную общность; твердая постоянная решимость воли следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие).

Исходя из этого, духовные упражнения ума, чувств и сердца ребенка являются основным средством духовно-нравственного воспитания, а основной формой - служение добру, служение людям.

Новизна Программы:

 создание функционирующей системы духовно-нравственного воспитания в МДОУ № 31; систему, построенную на ценностях традиционной духовной культуры, отвечающую потребностям развития личности ребенка и направленную на развитие телесно, душевно (психически) и духовно здорового человека. 

1.1.1. Цель и задачи Программы.

Цель Программы: оптимальное   духовно-нравственное развитие ребёнка, формирование его духовно-нравственного иммунитета,  христианского понимания мира и отношение к нему,  традиционного  поведения и сознательного образа жизни.

Задачи Программы:

- духовно-нравственное развитие ребёнка во всех  трёх компонентах духовно-нравственной сферы: сознания (мышления), чувств и поведении посредством приобщения к традиционным духовно-нравственным и культурным ценностям России;  

- знакомство ребёнка с высшей духовной реальностью: Богом, Пресвятой Богородицей, ангелами;

-формирование у детей основополагающих морально-нравственных идеалов, установок, ценностей, норм, обеспечивающих осознанный нравственный выбор;

- формирование ребёнка, способного к самостоятельному (творческому) духовно-нравственному  развитию на уровне  доступном для него в  данном возрасте;

 - воспитание любви к семье,   детскому саду,  своему родному городу, России;

- интеграция личности ребёнка (на  доступном для ребёнка уровне) в отечественную  и  общечеловеческую культуру;

- ведение аналитико-диагностической деятельности на всех этапах реализации задач духовно-нравственного воспитания и развития;

- создание развивающей среды, способствующей формированию нравственных качеств личности у дошкольников;

- организация целостности образовательной деятельности за счет взаимодействия всех участников образовательного процесса;

- формирование преемственности с духовно-нравственным  развитием ребёнка в начальной школе.

Гипотеза:

создание оптимального   духовно-нравственного развитие ребёнка, формирование его духовно-нравственного иммунитета,   христианского понимания мира и отношение к нему,  традиционного  поведения и сознательного образа жизни, повысит  нравственное и духовное развитие ребенка; включенность его в культурные традиции общественной жизни.

Продукт:

Пособие: Методические рекомендации (сформированы заведующей, заместителем заведующей по ВОД, старшим воспитателем, воспитателями, педагогом – психологам, родителями воспитанников - участниками реализации Программы).

1.1.2. Принципы и подходы  реализации Программы.

Реализуемая РП строится на основании следующих принципов:

I. Принципы, сформулированные  на основе требований ФГОС:

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
• уважение личности ребенка;
• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей духовно-нравственное воспитание ребенка.

II. Основные принципы дошкольного образования:

• — полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
• — построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования;
• — содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• — поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• — сотрудничество детского сада с семьей;
• — приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• — формирование познавательных интересов ребенка в различных видах деятельности;
• — возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условиям, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• — учет этнокультурной ситуации развития детей.

III. Дошкольной педагогики и возрастной психологии:

• принцип оптимизации и гуманизации образования дошкольников в области духовно-нравственного воспитания предполагает построение содержания, методов, и форм занятий в соответствии с наличным опытом и уровнем достижений детей, направленностью их личности, структурой их интересов. Вся работа строится на основе эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям;
• принцип демократизации образования дошкольников в области духовно-нравственного воспитания обеспечивают педагогу право свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Однако такое право должно гарантировать адекватность избранных форм, средств и методов возможностям детей и задачам образования дошкольников в области духовно-нравственного воспитания;
• принцип гуманитаризации образования нацеливает педагогов и родителей на формирование у дошкольников понимания роли и места человека в мире; приобщение их к духовным ценностям и культуре русского народа;
• принцип систематичности и последовательности: постановка задач воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
• принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
• принцип природосообразности: постановка задач духовно-нравственного воспитания детей с учетом возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
• принцип культуросообразности: построение содержания программы с учетом региональных культурных традиций;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• Принцип социализации ребенка означает, что ребенок как член общества вне общества жить не может, основная его потребность — жить вместе с окружающими людьми;
• принцип всестороннего развития личности предполагает, что при решении специфических задач образования дошкольников в области духовно-нравственного воспитания решаются также задачи умственного, нравственного, физического, трудового воспитания;
• принцип единства с семьей означает, что гармоничное воспитание личности ребенка возможно лишь тогда, когда соблюдаются единые требования дошкольного учреждения и семьи.

1.1.3. Значимые характеристики психофизического  развития детей дошкольного возраста.

Дошкольное детство – время интенсивного развития человека, накопления социально значимого опыта, формирования отношения к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходит освоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания, пробы сил в различных направлениях, но наблюдаются и начальные проявления детской лжи, жадности, лукавства, жестокости. Дошкольников отличает заметная сосредоточенность на себе – детский эгоцентризм, проявляющийся как в познавательной, так и в моральной сферах.

Вместе с тем в этом возрасте возможно успешное воспитание поведения в соответствии с идеалами, взятыми из жизни святых, сказок, художественных произведений, из образов средств массовой информации.

Дошкольный возраст – является сензитивным периодом для духовно-нравственного развития человека: для формирования нравственных эталонов и норм, системы ориентировочной деятельности, лежащей в основе регуляции поведения. Нравственные эталоны являются необходимым ориентиром в общении ребенка с окружающими людьми и миром. До трех лет их использование происходит неосознанно. После трех лет ребенок начинает их осознавать, в результате чего они становятся ценностными ориентирами, поэтому необходимо содействовать процессу развития нравственного сознания.

Нравственное сознание дошкольника включает в себя оценочный компонент. Оценочная деятельность ребенка тесно связана с аффективно-эмоциональной сферой, поэтому позитивная оценка и поощрение являются необходимыми условиями для формирования нравственных эталонов и представлений как ориентиров в отношениях с людьми и миром. Позитивные или негативные нравственные оценки поступка и деятельности, даваемые близкими взрослыми, подтвержденные поощрением или наказанием, закрепляются в сознании ребенка в качестве нравственных эталонов, которые имеют значение ориентиров, необходимых при самостоятельной оценке ребенком событий, людей, явлений.

Поэтому формирование нравственных представлений у детей дошкольного возраста строится на основе нравственных оценок взрослых, а потребность ребенка в нравственных ориентирах может быть выделена как самостоятельная нравственная потребность, являющаяся не только движущей силой развития нравственного сознания, но и умения самостоятельно осуществлять нравственный выбор. Так у дошкольников формируется способность различать и оценивать отношения и поведение людей с позиций нравственного смысла: «добро-зло», «хорошо-плохо», «можно-нельзя-надо» выбирать и делать правильный нравственный выбор.

При формировании мотивационно-потребностной сферы личности, которая изначально формируется в общении и отношениях, определяющей характеристикой является ее нравственная направленность.

Реализация деятельностного принципа является наиболее важным требованием к нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, что обеспечивает действенность интериоризации внешних нравственных требований во внутренние духовно-нравственные качества личности ребенка-дошкольника, поскольку информационный подход в форме моральных бесед в обучении и воспитании дошколят меньше соответствует их возрастным возможностям.

Велика роль игры для нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Она заключается в том, что в процессе игры дети усваивают нравственные нормы и правила поведения со сверстниками. В общении идет духовно-нравственное развитие личности дошкольника, формируется эмоционально-волевая сфера и самосознание.

Основной линией развития сознания является переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, что соответствует «репрезентативному интеллекту» (мышлению в представлениях), согласно терминологии Ж. Пиаже.

Изучая развитие мышления, Ж. Пиаже указал на взаимодействие морального чувства с развивающимися мыслительными структурами и постепенно расширяющимся социальным опытом ребенка. Развитие морального чувства, по Пиаже, осуществляется в две стадии. На стадии нравственного реализма дети уверены, что существующие нравственные предписания абсолютны. Позже дети достигают стадии нравственного релятивизма. Они понимают, что существующие правила в некоторых ситуациях могут значительно корректироваться, и нравственность поступка зависит не от его последствий, а от его намерений.

В критическом анализе антропософского учения о человеке в свете христианской антропологии В.В. Зеньковский, характеризуя антропософию как «учение о темной духовности в человеке», указал, что оно абсолютно не связывает духовное развитие человека с благодатной помощью свыше, всецело опираясь на так называемую естественную духовность поврежденного грехом человека.

Эта оценка важна для всех людей, занятых духовно-нравственным воспитанием детей дошкольного возраста, так как дает возможность понять, что не всякая духовность полезна для ребенка. Напротив, очень часто под видом педагогических новаций предлагают такие виды духовности и духовных ценностей, которые однозначно могут привести к тяжелым деформациям духовной сферы ребенка.

Обоснованную теорию периодов духовно-нравственного развития, в которой выявлены духовные основы возрастов жизни человека, предложил В.В. Зеньковский. Он называл дошкольный период «золотой порой» для духовно-нравственного становления личности ребенка.

Рассматривая духовно-нравственное развитие ребенка в контексте его целостного развития, можно выделить следующие его периоды.

На первом году жизни ребенка, помимо физиологических, потребность в эмоционально-телесном контакте с матерью является его первой социальной и нравственной потребностью. В процессе эмоционального общения ребенка и удовлетворения этой потребности формируются основные психологические новообразования: комплекс оживления, начальная форма понимания речи, ее эмоционального нравственного смысла, ориентировка в ближайшем социальном и предметном окружении.

Потребность в эмоциональном общении и в последующие периоды является основой базового качества личности – доверия, которое определяет позитивную и конструктивную направленность отношений ребенка с близкими и сверстниками. Доверие определяет его открытость окружающему миру и следующую потребность в нравственных ориентирах, необходимых для построения личностных отношений с людьми. Явления эмоциональной депривации всегда приводят к отклонениям в развитии личности ребенка и его поведения в будущем. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте являются труднопоправимыми для развития человечности в человеке.

В течение последующих двух лет жизни мотивационно-потребностная сфера ребенка интенсивно развивается: помимо психофизиологических потребностей, ярко проявляется потребность в овладении предметным миром, возникает необходимость ориентировки в нем, что усиливает желание эмоционального и речевого общения, и особенно любви близких людей.

В новой ведущей предметно-манипулятивной деятельности ребенок осваивает ближайший предметный мир, уясняя смысл и назначение предметов, а также роль ближних родственников и других людей (врача, няни, воспитателя и др.).

При необходимых психолого-педагогических условиях – эмоциональном общении и любви близких людей – ребенок первых трех лет жизни активно осваивает ближайший окружающий мир, в процессе чего у него формируются такие новообразования, как прямохождение, подражание, освоение речевого общения с людьми и манипуляция с бытовыми предметами и игрушками. На основе доверия к близким людям именно в раннем детстве в первые три года у ребенка формируется важнейшее качество – эмоциональная чувствительность к состояниям близких людей, к значениям и смыслам, выраженным через интонационное речевое общение с ними, которые закладывают нравственную ориентировку ребенка в мире.

В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) происходят заметные изменения в развитии ребенка: К этому времени ребенок освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, овладел активной речью, получил определенный опыт общения со взрослыми. Все это является базой для осознания ребенком собственных возможностей и ощущения потребности в самостоятельной деятельности. Этот период психологи называют «кризисом трех лет», когда ребенок проявляет нетерпимость к опеке взрослого, стремится настоять на своем, остро реагирует на любое порицание, проявляет большую настойчивость в достижении цели.

В общении с близкими взрослыми ребенок осваивает нравственный смысл: «добрый-злой», «хорошо-плохо», «можно-нельзя-надо». Первая нравственная ориентировка обеспечивает ребенку конструктивные взаимоотношения с окружающим предметным и социальным миром. В традиционной культуре пестования бабушки, нянюшки и матери никогда не пропускали моменты, а часто и усиливали их воспитательное воздействие, чтобы показать дитяти, что нельзя даже ладошкой ударять взрослого, изображали после плач («Ой-ой-ой, больно!») и инициировали «жаление» («Пожалей, погладь, обними!»).

После личностного качества доверия, которое так драгоценно для познавательного и нравственного развития ребенка, сохранить милосердие еще важнее, поскольку именно соучастие, сорадование и сострадание являются определяющими человеческими свойствами. Именно эта человеческая чувствительность, направленная на добро и отвращенная от жестокости и зла, является зернышком для рождения и развития доброго и умного сердца ребенка. Для эмоционально холодного и жестокосердного ребенка прямой угрозой является десоциализация, которая выражается и в нарушениях при общении, и в его невнимательности к познанию мира. Милосердие является и новообразованием, личностным нравственным качеством, и инструментом восприятия мира (индивидуального, социального, духовного). Без доверия и милосердия не формируется другое нравственное качество – послушание, которое обеспечивает ребенку успешность познания мира и его безопасность для ребенка.

Одновременно рождается потребность в самостоятельности, которая заметно проявляется в период 3-х лет, давая название кризису 3-х лет, «Я – сам». Стремление к самостоятельности лучше всего направлять не на своеволие и потакание эгоистическим желаниям ребенка, а на самообслуживание при одевании, умывании, к еде и пр. При последовательной поддержке самостоятельности закрепляются навыки самообслуживания, привычки переходят в качества чистоплотности.

После трех лет дети проявляют большое желание осуществлять посильную помощь взрослым. Здесь следует отметить значение подражания детей деятельности взрослых. Простые поручения, элементарная помощь и простое поощрение, подбадривание ребенка словом, воспоминание о его полезности закладывают прочную основу для его трудовой деятельности, такой значимой в течение всей жизни человека.

Любовь к труду у детей-дошкольников слита с любовью к взрослому, которому они помогают: так, девочка «готовит и накрывает» игрушечный обеденный стол, чтобы «покормить» папу, пришедшего с работы; мальчонка поливает цветы, сострадая им, потому что «они хотят пить» и т.д.Большое терпение и даже выносливость проявляют трех-четырехлетние малыши, помогая раскатывать тесто для пирожков или раскладывая в него начинку, заинтересованные новым материалом-тестом и поощряемые желанием порадовать близких угощением.

Так новая способность детей к самообслуживанию и поддержанное взрослыми стремление их к самостоятельности позволяют формировать уже в среднем и старшем дошкольном возрасте такое нравственно-волевое качество, как трудолюбие.

В последующие годы к потребности в общении с окружающими прибавляется желание общаться и играть не только с близкими людьми, но и со сверстниками. Если оставить ребенка на домашнем воспитании и ограничить его общение только со взрослыми, то возникает первое искажение в нравственном развитии, поскольку ограничиваются возможности ребенка выйти за границы своего эгоцентризма. Дошкольник нуждается в понимании, что, кроме него самого, есть другие дети и их желания, с которыми придется считаться, отказываясь от своих.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет) является периодом интенсивного физического и психического развития. Дети активно овладевают связной речью, могут рассказывать небольшие рассказы, вспоминать о событиях личной жизни.

В социальной психологии детства известно, что гуманные отношения ребенка в пять-шесть лет в детской группе развиваются из непосредственных реакций, опосредствованные содержанием совместной деятельности. Позже в семь-восемь лет, складывается внутренняя обусловленность добрых отношений. У детей формируется умение подчинять свои желания требованиям взрослых, развивается чувство ответственности за порученное дело.

Дети старшего дошкольного возраста (5–6 лет) достигают достаточно высокого уровня физического и умственного развития, в совершенстве овладевают всеми видами мышечной деятельности, отличаются большой подвижностью, достаточной выносливостью, их речь становится правильной и грамотной, расширяется словарный запас, появляется умение составлять небольшие рассказы. Дети этого возраста уже способны управлять своим поведением. Формирование у них религиозных чувств основывается не только на эмоциях, но и на определенных знаниях, правильных представлениях о добре и зле, справедливости.

Если главным приобретением раннего возраста является доверие и эмоциональная чувствительность детей, то основными психологическими новообразованиями среднего и старшего дошкольного возраста (4–6 лет) являются любознательность и общительность. Этот возраст называется возрастом почемучек, потому что в этот период заметно проявлена потребность в познании мира, в освоении основных принципов мировосприятия и мироустройства. Она реализуется в процессе духовно-нравственного развития ребенка в бытовой, игровой и изобразительной деятельностях. Кроме того, уровень интеллектуального и эмоционального развития (сопереживание) позволяет дошкольникам при освоении ими духовно-нравственных понятий и представлений опираться на способность идентификации с другими людьми и персонажами сказок. Доверие к мнению близких значимых взрослых и подражание им позволяют принять как норму поведения правдивость.

К 6-7-летнему возрасту происходит обобщение конкретных значимых нравственных содержаний в трех видах: сознании (и познании), деятельности, личностных отношениях. Именно по отношению к обобщенным формам внешнего нравственного содержания выделяется осознание своего «Я». Ребенок дошкольного возраста выделяет свое «Я» (например, «Я сам» трехлеток), но такое «Я» не отражает целостности личности. Многочисленные исследования установили, что целостность как устойчивое и определяющее личностное основание складывается в 6-7 лет и сохраняется в дальнейшем вплоть до взрослого возраста.

Темп умственного развития дошкольника значительно выше, по сравнению с последующими возрастными периодами. Важно не упустить время. При этом, учитывая понятие «амплификация» развития дошкольника, которое ввел А.В. Запорожец, учитывая возможности детей, необходимо обогащать те виды деятельности, которые являются ведущими в дошкольном возрасте.

1.2. Планируемые результаты освоения дошкольниками содержания РП.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты реализации Программы:

1. Первоначальные нравственные представления о Родине и семье, добре и зле, щедрости и жадности, любви, послушании, доброжелательности и зависти, верности и предательстве, осуждении и прощении, милосердии, чуткости, совести, благодарности, трудолюбии и др.). Представления и понятия о Боге, мироустройстве и миропорядке, православной церкви и православном храме, о христианском образе жизни человека.
2. Нравственные потребности, стремления, чувства:

- активное проявление чувства любви и уважения к родным и близким: желание сделать им что-то приятное, порадовать старших своим поведением, заботливостью, вниманием; чувство благодарности и признательности;

- чувство доброжелательности к окружающим (приветливость, готовность быть полезным, проявлять заботу), сочувствие при огорчении, радость за удачи других, стремление не судить о других детях плохо;

- любовь к своему Отечеству, интерес к своему краю;

- чувство симпатии к людям независимо от их национальности.

Нравственные умения и привычки: следовать традиции празднования именин; проявлять внимание и заботу к старшим, больным, младшим; дарить добрые слова; избегать дурных, плохих слов; анализировать собственное поведение в ситуации морального выбора; справедливо относиться к людям, допустившим ошибку, не обвиняя и не осуждая их; бережное отношение к труду взрослых и товарищей, к вещам, соблюдение порядка и чистоты.

Духовно-нравственная сфера ребёнка характеризуется большим  и сложным объёмом её разных проявлений. Безусловно, их невозможно изучить все. Поэтому оценивание  духовно-нравственной сферы идёт не по всем её проявлениям, но по самые значимым духовно-нравственным характеристикам, что даёт возможность оценивать сущностные моменты  духовно-нравственного развития ребёнка.

Результатом духовно-нравственного воспитания должно стать целостное духовно-нравственное   формирование ребенка в его главных компонентах:

– духовно-нравственное сознание, включающее в себя духовно-нравственные представления, образы, понимания, установки, смыслы и т.д.;

– развитие эмоционально-чувственной  стороны духовно-нравственной сферы  ребенка, включающей  в себе развитие отношений ребенка к миру, его позицию к миру, его чувства: любви, доброты, честности, справедливости, милосердия, сопереживания, сострадания и т.д.;

– духовно-нравственную практическую часть духовно-нравственной сферы ребенка, включающий в себя волевые характеристики: терпеливость, усидчивость и т.п., и непосредственно духовно-нравственное  поведение ребёнка, включающее  дела, поступки, действия ребенка.

     Соответственно, результаты духовно-нравственного развития ребёнка, в целом, определяются на основании  диагностики развития трёх его важнейших компонентов: сознания, выражающегося в представлениях, любознательности и заинтересованности ребёнка; духовно-нравственные чувства и сопереживание; духовно-нравственное поведение и его самостоятельность.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание духовно-нравственного воспитания в ДОУ.

Содержание духовно-нравственного воспитания должно быть педагогически обоснованно и    практически применимо.   

      Содержание воспитания  является средством реализации его цели и  его задач. От качества содержания, его соответствия  сущности духовно-нравственного воспитания, его целям и задачам, возрастным особенностям детей прямо зависит  успешность духовно-нравственного воспитания. Поэтому оно должно быть отобрано, оформлено и представлено детям с исключительной тщательностью, в соответствии со всеми требованиями, которые предъявляются к нему в системе дошкольного образования.

 Под содержанием духовно-нравственного воспитания понимается система знаний, ценностей, понятий, представлений, идей и идеалов, традиций, норм; эмоциональных эталонов отношений к миру, образцов опыта духовно-нравственного поведения и деятельности, подлежащих освоению в ходе воспитательного процесса, в результате чего происходит формирование и развитие человека, его способностей, его качеств, позволяющих успешно сформировать духовно-нравственную личность.

  Человечество, в течение длительного исторического времени, вырабатывает   оптимальное содержание каждого направления воспитания. Так для эстетического направления воспитания лучшим содержанием является искусство; для умственного – наука и т.д.  Содержание духовно-нравственного воспитания также имеет оптимальное наполнение – таковой является религиозная культура, а также социокультурные ценности различных сфер общества.

Соответственно, содержание духовно-нравственного воспитания дошкольника  представляет собой целостную систему религиозных, общечеловеческих, общегосударственных семейных и личных ценностей, а также духовно-нравственные ценности народной культуры, авторской художественной культуры, игровой и продуктивно-творческой деятельности детей.

Курс православной культуры для детей дошкольного возраста – это не просто определенный цикл занятий, а прежде всего живое содержание, связанное с церковным календарем и его праздниками, которые задают смысл разнообразной детской деятельности в разных видах занятий, игр, прогулок и экскурсий. Темы для рисования, лепки, аппликации, ручного труда, подбор сказок и художественных произведений для душеполезного чтения с последующим обсуждением, для заучивания наизусть, для игр-драматизаций, труд и праздничные утренники подчинены достижению основной цели – целостному духовно-нравственному развитию личности ребенка дошкольного возраста.

Целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка происходит путем освоения традиционного отечественного содержания образования и воспитания.

Основой содержания программы духовно-нравственного воспитания является православная культура, выстроенная на основе календаря: природного, гражданского и, что особенно важно, православного церковного календаря, в соответствии с которым проживаются жизненные события, планируется и строится вся воспитательно-образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста в процессе осуществления разных видов деятельности.

Важнейшей особенностью содержания является то, что оно не только наполнено высшими духовно-нравственным и культурным содержанием, здесь не просто идет формирование ручных умений и навыков, а все становится действенным и значимым. Так, изготовление поделок и рисунков значимо потому, что они предназначены для близких людей: для родителей или друзей.

Другими словами, содержание воспитания и обучения должно иметь свое практическое воплощение по отношению к Господу, близким, природе.

Выполнение задач программы обеспечивает позитивную социализацию дошкольников. Главным средством духовно-нравственного развития личности ребенка является введение его в православную культурную традицию, а также народную культуру через воспроизведение годового цикла праздников, труда, игр, использование специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок, потешек), через знакомство детей с музыкальными и живописными произведениями на евангельские сюжеты.

РП по основам православной культуры для детей дошкольного возраста, включающая народные сказки, поговорки и пословицы, создает естественные условия для морально-этического развития ребенка, для развития его представлений о дружеских отношениях и настоящей дружбе. Занятия морально-этического содержания направлены на то, чтобы помочь ребенку с первых его дней пребывания в детском саду среди сверстников понять причины возникновения ссор, которыми являются личное непослушание, нетерпение, самолюбие, невнимание к другому человеку, немилосердие.

Художественно-продуктивная деятельность, разыгрывание детьми ключевых сюжетных сцен способствуют психическому развитию детей: желанию и потребности выразить свои чувства, отношения и представления, создают реальную основу для формирования нравственных умений и навыков поведения, устойчивых позитивных межличностных отношений и духовно-нравственных качеств личности. Благодаря деятельности обеспечивается неформальное усвоение заповедей Божьих, духовно-нравственных представлений, знаний и норм поведения, осуществляется их практическое освоение и закрепление с переносом во внутреннюю реальную жизнь ребенка и во взаимоотношения с близкими и сверстниками.

Поделки, рисунки изготавливаются детьми с нравственным назначением: подарить, украсить, порадовать, организовать выставку, ярмарку, празднование именин детей и близких.

Структура занятия на этические темы с использованием сказок состоит из нескольких частей. В первой части занятия перед чтением сказки организуется прослушивание записей с музыкой. Восприятие сказки качественно выше с включением музыкальных фрагментов. Вторая часть занятия посвящена рассматриванию иллюстраций, которые поддерживают обсуждение содержания сказки и выяснение с детьми основной ее идеи. Третья часть занятия реализует деятельностный принцип освоения нравственных правил и норм в играх, драматизациях или в музыкально-двигательной деятельности. Четвертая часть занятия может меняться по порядку проведения с третьей частью, но главной особенностью этой части занятия является ее практическая направленность, организация художественно-продуктивной деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования на тему сказки. Лучшие работы (оформленные паспарту) дарятся детям, именины которых празднуются в текущем месяце (для младшей и средней группы) или в старшей и подготовительной группе – именины отмечаются по сезонам (осенние, зимние, весенние).

Занятия, построенные на фольклорном содержании, позволяют обеспечить не только национальную самоидентификацию дошкольников, но и их социальную адаптацию путем введения их в историческую культурную традицию народной и авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, загадки, поговорки, басни), знакомя детей с музыкальными и живописными произведениями на сказочные сюжеты.

В современный век с его условными виртуальными образами в ходе ознакомления детей с основами православной культуры значительно расширяются и выстраиваются в систему их представления об окружающем мире. Введение детей в литературную, музыкальную и изобразительную культуру заметно гармонизирует эмоциональное развитие детей, содействует развитию их речи: обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.

Таким образом, художественная культура, органично входя в курс православной культуры, способствует более полному и успешному духовно-нравственному развитию ребенка-дошкольника.

2.2. Формы, способы,  методы и  средства реализации Программы.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Важнейшей особенностью содержания является то, что оно не только наполнено высшими духовно-нравственным и культурным содержанием, здесь не просто идет формирование ручных умений и навыков, а все становится действенным и значимым. Так, изготовление поделок и рисунков значимо потому, что они предназначены для близких людей: для родителей или друзей.

Целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка происходит путем освоения традиционного отечественного содержания образования и воспитания.

Формы проведения совместной деятельности взрослого с ребенком:

- познавательные занятия;

- занятия на этические темы с использованием сказок;

- православные занятия-праздники;

- тематические экскурсии.

 В организации занятий важно придерживаться определенной структуры, которая может меняться в зависимости от темы.

Примерная структура занятий следующая: первая часть занятия – познавательная; вторая – динамическая пауза; третья – художественно-продуктивная деятельность (может меняться, согласно плана педагога).

В первой части занятия перед чтением того или иного литературного произведения желательно организовать просмотр иллюстрации и (или) прослушивание записей с музыкой. Восприятие литературного произведения качественно выше с включением музыкальных фрагментов. Также перед работой с текстом и после желательно рассматривание иллюстраций: иконы, сюжетного рисунка, которые перед прочтением нацеливают детей на лучшее восприятие, а после на обсуждение содержания текста и выяснение с детьми основной его идеи.

Первая часть занятий, в свою очередь, может состоять из нескольких частей. Обязательным фрагментом почти каждого занятия является чтение и обсуждение с детьми подобранного в соответствии с темой занятия небольшого литературного произведения (чаще всего рассказа, стихотворения, сказки) и тематическая беседа на диалоговой основе.

Вторая часть занятия – динамическая пауза – реализует деятельностный принцип освоения нравственных правил и норм в играх. Здесь особенно важные народные игры, драматизация  или   музыкально-двигательная деятельность, воспитывающие смелость, находчивость, смекалку, терпение, волю. Динамическая пауза может продолжаться 2-5 минут, в зависимости от ее содержания.

Третья часть занятия – это организация художественно-продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование на ту или иную тему. Работы должны быть непременно адресованы кому-то или служить чему-то. Например, работы дарятся детям, именины которых празднуются в текущем месяце (для младшей и средней группы) или в старшей и подготовительной группе – именины отмечаются по сезонам (осенние, зимние, весенние). Работы также дарятся близким и родным. Значительная часть работ служит украшением комнаты, икон и т.п.

  Процесс духовно-нравственного воспитания может быть организован и в других формах. Интересными формами являются занятия на природе (хотя бы во дворе детского сада), экскурсии (например, в городе в близлежащий храм и т.п.),  прогулки-путешествия, выставки, спектакли, концерты и др. Особое значение имеет проведение праздников, посвящённых общественным и православным событиям.

Важно также помнить, что введение детей в духовно-нравственную традицию российского народа происходит не только при изучении этих традиций на занятиях, а в процессе всех видов детской деятельности, всего уклада детской жизни.

  Освоение традиций детьми дошкольного возраста происходит через воссоздание характерного для российского народа уклада детской жизни, определяющего и содержание общения, и особенности организации деятельности детей на занятиях и в свободное время. Курс занятий с детьми предполагает использование в работе традиционных форм и методов семейного воспитания в условиях образовательного учреждения.

Особенность организации занятий по духовно-нравственному воспитанию детей заключается в том, что по возможности занятия проходят в деятельности. Реализация деятельностного принципа является наиболее важным требованием к организации духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста, что обеспечивает действенность интериоризации внешних требований во внутренние качества личности, поскольку информационный подход в форме моральных бесед в обучении и воспитании дошколят меньше соответствует их возрастным возможностям. Напротив, в деятельности дети легче осознают правила доброй духовно-нравственной жизни, которые им трудно воспринять в отвлеченной словесной форме.

Способы организация детьми работ на занятиях может быть как индивидуальным, так и коллективным.  Индивидуальные важны для того, чтобы сам ребенок и его родители увидели, что малыш может сделать что-то красивое и утешительное для близких своими руками (при доброй и разумно организованной помощи взрослых); коллективные же работы объединяют детей и взрослых, учат содержательному общению, дают возможность приложить усилия в общем деле, сделать вместе нужную и красивую поделку. Поделки, рисунки изготавливаются с нравственным назначением: подарить, украсить, порадовать, организовать выставку, ярмарку, празднование именин детей и близких.  По мере взросления ребёнка должен увеличиваться объём самостоятельной работы.

Освоение содержания требует соответствующих методов, которые во многом  обеспечивают качество воспитательного процесса. Поэтому важно подойти с предельной ответственностью к подбору существующих или созданию новых методов. Важнейшее требование к ним состоит в том, что изучение содержания должно осуществляться в живой активной деятельности детей. А это предполагает подбор  методов, соответствующих  возрасту детей, их возможностям,   развивающих активность, самостоятельность и творчества ребёнка.

В настоящее время существует множество методов духовно-нравственного воспитания. Условно их можно разделить на несколько групп:

- игровые: народные игры, сюжетные, ролевые, режиссерские, театрализованные, дидактические, драматизация, подвижные,   строительные. Благодатный материал для содержания таких игр дает устное народное творчество. Нравственные правила в отношениях и поведении со сверстниками и взрослыми дошкольники легче осваивают  на занятиях, где используются игры

- образовательные -   рассказ, беседа, беседа-обсуждение,  устное поучение, чтение художественных произведений духовно-нравственного содержания,    моделирование жизненных ситуаций, требующих нравственного выбора, разучивание стихотворений, песен к празднику; наблюдение, «экспериментирование», просмотр видео- и диафильмов, встречи с интересными людьми (например: преподаватели школы искусств, участники церковного хора ), рассматривание икон, иллюстраций, картин к праздникам, организация музыкальных занятий, концертов с использованием духовной музыки.

- воспитательные - праздники, игры и упражнения духовно-нравственного содержания,    обсуждение проблемных ситуаций, демонстрация, встречи, целевые прогулки и экскурсии, концерты прогулки, экскурсии, посещение храма с дальнейшей беседой (по согласованию с родителями), встречи со священниками ;

- деятельно-поведенческие  - проигрывание ситуаций, труд по самообслуживанию, уборка группы и группового участка, труд по интересам, художественно- продуктивная деятельность: изготовление подарков к праздникам, именинникам  и т.д. ;  организация выставок, совместная деятельность детей и родителей;  оформление фотоальбома «Наши праздники»,   конструирование, художественное творчество, музицирование и др.

 Одним из методов, который активно используется в последние годы, является метод проектов.  Проективными методами может быть организация и проведение праздников, различных мероприятий, знакомство с житиями святых и т.

Однако самым лучшим и самым важным методом воспитания по-прежнему остается  личный  пример педагога.

При организации и проведении занятий и мероприятий, использовании тех или иных технологий, форм, методов очень важно учитывать специфику детского возраста, важно помнить, что уровень нравственного и духовного развития детей определяется не только их возрастом, но и уровнем их социального развития, включенностью в культурную традицию, что связано с условиями воспитания и образования ребенка и образом жизни его семьи. Если дети росли в условиях, далеких от традиционного духовно-культурного уклада, то занятия по ознакомлению их с духовно-нравственной  культурой  необходимо проводить с учетом уровня их социокультурного развития.

Главным средством духовно — нравственного развития ребенка является введения его в православную культурную традицию, а также народную культуру через воспроизведение годового цикла праздников, труда, игр, использование специально отобранных народных сказок и малых фольклорных форм (пословиц, поговорок, пословиц), через знакомство дошкольников с музыкальными и живописными произведениями.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Особенности образовательной деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и реализуется в различных видах деятельности (общение, познавательно- исследовательской и т.д. — как сквозных механизмах развития ребенка).

Дошкольный возраст (3 - 8 лет)

• игровая, включая сюжетно - ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно- исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка).

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

3 - 4 года

Приоритетная  сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

4 - 5 лет

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,  навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это  самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого,
  не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5 – 6 лет

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно - личностное общение

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем  организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам.

6 – 8 лет

Приоритетная сфера инициативы – научение

• Вводить  адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности.
• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его  тем  индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной  деятельности детей по интересам.

Мотивационно-содержательные характеристики детской инициативы.

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.

2.5. Современные образовательные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В реализации РП используются современные и инновационные образовательные технологии, направленные на овладение требованиями ФГОС ДО и создание условий, при которых любой ребенок может продвигаться по пути к собственному совершенству, умеет мыслить самостоятельно, нестандартно, открывая и осваивая свой собственный потенциальный мир.

В качестве решения задач по духовно-нравственному воспитанию современных детей  используются современные образовательные технологии:

-проектная технология, способствует развитию свободной творческой личности ребенка, развивать инициативу, сообразительность, пытливость, самостоятельность, умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-информационно-коммуникационные технологии призваны, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии; 

 -здоровьесберегающая технология, когда применяются психолого-педагогические приемы, методы, подходы для решения задач сохранения и укрепления здоровья, психологической комфортности;

- игровая технология, которая способствует активизации познавательной деятельности и является эффективным способом организации взаимодействия в коллективе;

- личностно-ориентированная технология предусматривает выявление и максимальное развитие способностей каждого ребенка через дифференцированные и разноуровневый задания, возможности работать в своём оптимальном темпе (индивидуальные маршруты воспитанников);

технология проблемного обучения - воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путём рассуждений приходить к выводам.

Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят;

технология «кинетический песок» - помогает укреплять мышечную систему, стимулирует общее развитие ребенка, повышает работоспособность головного мозга;

технология музейной педагогики: способствует познавательному развитию дошкольника на материале нашего края.

Благодаря использованию данных технологий  воспитательный процесс способствует получению следующих результатов:

• повышение эффективности и качества всех видов детской деятельности;
• осуществление индивидуализации и дифференциации в работе с дошкольниками;
• развитие творческого, самостоятельного мышления дошкольников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, овладение навыками использования информационных технологий;
• развитие и формирование устойчивого познавательного интереса дошкольников к интеллектуально-творческой деятельности и творческой активности;
• развитие внимания, памяти, воображения, восприятия, мышления, сообразительности;
• развитие способности свободного культурного общения (объединения по интересам, встречи с интересными людьми, сотрудничество с социальными институтами детства,  бывшими выпускниками).

2.6. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Основная цель взаимодействия с родителями – создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их духовно-нравственному воспитанию и развитию.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Взаимодействие педагога  с родителями детей среднего дошкольного возраста.

В своём общении с родителями детей пятого года жизни педагог укрепляет доверительные отношения, которые сложились у него с большинством семей, и обращает внимание на изменения в развитии дошкольников, на то, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребёнком.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• познакомить родителей с особенностями развития ребёнка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития;
• поддерживать интерес родителей к духовно-нравственному воспитанию собственного ребёнка, умение оценить  особенности  развития, видеть его индивидуальность;
• показать родителям необходимость развития кругозора детей, приобщения к духовному миру;
• совместно с родителями развивать положительное отношение ребёнка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Взаимодействие педагога с родителями детей  старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников – развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике;
• побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношений детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках;
• поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
• включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъективных проявлений ребёнка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд), развитию желания трудиться (готовить и убирать свое рабочее место, следить за изобразительными материалами) ответственности, стремления довести начатое дело до конца.

Взаимодействие педагога с родителями детей подготовительной к школе  группы.

Педагог активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнёрские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребёнка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказывать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях;
• познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребёнка;
• ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребёнка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр и общения со взрослыми;
• помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности;
• способствовать развитию партнёрской позиции родителей в общении с ребёнком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

• педагогический мониторинг;
• педагогическая поддержка;
• педагогическое образование родителей;
• совместная деятельность педагогов и родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.

Система взаимодействия с родителями включает:

• консультации; беседы; родительские гостиные;   организация выставок; семинары-практикумы; педагогические гостиные;
• игровые тренинги;  библиотека для родителей; создание совместных проектов; страничка для родителей на сайте ДОУ; практикумы, творческие мастерские;
• развлечения; конкурсы, выставки
• обучение конкретным приёмам и методам воспитания и развития ребенка в   детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых мероприятиях.

В детском саду используются разнообразные формы работы с родителями для повышения их компетенции в вопросах воспитания и развития детей, а так же распространения ценного опыта воспитания детей в семье.

Перспективный план работы с родителями.

1.6. Особенности организации педагогической мониторинга (диагностики).

Одной из главных целей работы педагогического коллектива ДОУ является формирование и воспитание духовно здоровой, всесторонне развитой и образованной личности ребенка.

Для достижения поставленной цели необходимо, чтобы вся воспитательно-образовательная работа с дошкольниками строилась на диагностической основе, дифференцированно, с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

Педагогическая диагностика (мониторинг) осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада:

• принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому;
• принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга;
• принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии;
• принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому;
• принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

В работе педагога используется диагностический материал по программе Л.П Гладких « Мир — прекрасное творение». Диагностика проводится по следующим критериям:  нравственные чувства, нравственная позиция, нравственное поведение.

Цель диагностики – получение исчерпывающей и объективной информации о духовно- нравственном состоянии воспитанников и усвоении программного материала «Мир - прекрасное творение».

Формы проведения педагогической диагностики (мониторинга): индивидуальная; групповая.

Критерии духовно–нравственного развития детей 4 – 5 лет.

Критерии, показатели и маркеры духовно–нравственного развития детей 4 – 5 лет

В   этот период  дети уже значительно продвинулись в своём духовно-нравственном развитии, поэтому существенно меняются показатели их развития.

Духовно-нравственное сознание: 

1)  Представления. Содержание критерия: Имеет    представления  о православной культуре,   знаком  с православным храмом,   православными праздниками.  Имеет представления о нравственных нормах,  о том, как надо (не надо) себя вести. Сформированы   представления  о ярких  нравственных качествах: добро – зло (хорошо – плохо); честность – хитрость, правдивость – обман, щедрость – жадность. Есть понимание необходимости доброго отношения к людям,  заботливого и бережного отношения к живым существам и природе.

Показатель: объём представлений ребёнка.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

2) Заинтересованность в познании духовно-нравственной культуры.

Содержание критерия: Проявляет заинтересованность.

Показатель: достаточная или недостаточная выраженность заинтересованности.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

Духовно-нравственные чувства:

1) Чувства. Содержание критерия: Проявляется   отношения к духовному миру. Складывается чувство любви, открытости  и доверия к родным и близким, чувство сопричастности к живому миру. Проявляется  уважительное отношение  к старшим. Умеет откликнуться на просьбу, проявляет послушание родителям, внимательно относится к людям, дружелюбен. Проявляется чувство любви к родным и родной земле, природе, животным.  Появляется чувство милосердия. Дошкольник играя вместе с другими детьми, обнаруживает собственные яркие эмоциональные реакции.

Показатель: достаточный или недостаточный объём чувств.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

2) Сопереживание.  Содержание критерия: Проявляет чувство сопереживания.

Показатель: уровень проявления чувства сопереживания.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

Духовно-нравственное поведение (деятельность): 

1) Поведение. Содержание критерия: Проявляются нравственно – волевые качества: аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое до конца.  Проявляются навыки совместной работы, произвольного поведения, умеет управлять своими желаниями. Позиция в отношениях с миром характеризуется как добрая или недобрая. Проявления агрессии не бывают или бывают редко, в деятельности проявляется эмоциональный механизм сочувствия, радости.

Показатель: поведение – доброе или недоброе.

Маркер:  Д (доброе) или Н (недоброе).

2) Самостоятельность в духовно-нравственной деятельности. Содержание критерия: ребёнок  по собственной инициативе говорит  убирает игрушки, выполняет простые трудовые обязанности, доводит дело до конца. В деятельности  начинает проявляться внимание, наблюдательность, заметно проявляются нравственные элементы, начинает соотносить свое поведение с духовно-нравственными нормами.

Показатель: Проявление самостоятельности в духовном и нравственном поведении и деятельности.

Маркер:  Н (наличие) или О (отсутствие).

Диагностическая карта духовно-нравственного развития ребёнка (5-6 лет)

 Критерии, показатели и маркеры  духовно – нравственного развития детей  5 – 6 лет

Духовно-нравственное сознание: 

1) Представления. Содержание критерия: Сформированы нравственные представления  о добре и зле, (хорошо – плохо), справедливости, стойкости и мужестве, любви и верности; позитивный образ семьи: заботливые родители – благодарные дети. Представления ребёнка о себе включают не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как идеальные образы реальных людей или сказочных персонажей. Сформировано представление о причинно – следственных связях доброго и злого поведения. Значительно чаще начинает употреблять более точный словарь для обозначения моральных понятий: добрый, вежливый, послушный, честный, заботливый и др.  

Показатель: достаточный или недостаточный объём представлений.

Маркер: Д (достаточный) или Н (недостаточный).

2) Заинтересованность к духовно-нравственной культуре. Содержание критерия: развитие заинтересованности.

Показатель: уровень ее развития.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

Духовно-нравственные чувства и мотивация:

1)  Чувства. Содержание критерия: Проявляет чувство любви к   родителям, родственникам, близким людям. Проявляет  чувство сострадания, терпимости, внимания  к другим людям.  Проявляет  чувство любви к Родине, своему краю, живому, природе.  В ребёнке есть чувство справедливости, совести, доброты, честности и др. Взаимодействует с теми, кто ему симпатичен, с друзьями.

Показатель: Объём чувств.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

2) Сопереживание. Содержание критерия: Проявленность сопереживания.

Показатель: уровень развития сопереживания.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

Духовно–нравственное поведение:

1) Поведение. Содержание критерия: В поведении проявляются усваиваемые детьми этические нормы. Ребёнок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральным   представлениям. Умеет видеть красоту мира – целостность природы. Развиты личностные волевые качества ребенка: усидчивость, внимательность, терпеливость, старательность. Сформирована возможность саморегуляции, т. е. ребёнок начинает предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись ему  взрослыми.   Он  может, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.).   Осознаёт  общепринятые нормы и правила поведения, обязанность их выполнения и выполняет их. Сознательно  соблюдают  нравственные нормы (дружно играет, делится игрушками, контролирует  своё поведение и т. д.). Обнаруживает взаимосвязь между природой и человеком и проявляет заботу о людях и живом. Проявляет аккуратность по отношению  к вещам.

Показатель: доброе или недоброе поведение.

Маркер:  Д (доброе) или Н (недоброе).

2)  Самостоятельность в духовно-нравственной деятельности. Содержание критерия: Формируется духовная и нравственная самостоятельная деятельность: ребёнок может по собственному желанию (разумеется, с родителями) посещать храм, участвовать в праздничных мероприятиях и  т.д. Проявляются нравственно – волевые качества: смирение, чувство благодарности, стремление к доброте и добродетельности.  Формируется способность осуществлять самостоятельную деятельность, духовную и нравственную.

Показатель: уровень самостоятельности в реализации духовной и нравственной деятельности и поведении.

Маркер:  Д (достаточный) или Н (недостаточный).

Диагностическая карта духовно-нравственного развития ребёнка 6-7 лет

 Критерии, показатели и маркеры  духовно–нравственного развития детей  6 – 7 лет

В показателях духовно-нравственного развития детей 6 – 7 лет можно выделить три уровня: высокий, средний и низкий.  

Духовно-нравственное сознание: 

 1)Представления. Содержание критерия: Знаком  с Библейским повествованием о сотворении мира. Имеет знания о Божьих заповедях. Способен давать первые определения моральным понятиям и различать их. Знаком с православными и государственными праздниками. Сформированы нравственные представления о различиях между добром и злом: справедливость – несправедливость, послушание – непослушание, любовь – эгоизм, ответственность – безответственность.

Показатели развития духовно-нравственного сознания: уровень наличия представлений. Можно выделить низкий, средний   и высокий уровень сформированности представлений.

 Низкий уровень: Имеет неполные представления о духовном мире, о нравственных нормах в отношениях к  окружающему миру: людям, родному дому, культурному наследию, природе. Не может объяснить причины своего недоброго отношения к миру и ошибок в своем поведении.

Средний уровень: По инициативе взрослого говорит о духовном мире, о нравственных нормах отношений и поведения. Может судить о настроениях и состояниях людей.

Высокий уровень: Имеет необходимые знания и представления о духовном мире; нравственных нормах и правилах нравственного поведения в различных ситуациях. Может дать нравственную оценку своего поведения и поступков других людей. Высказывает свое отношение к людям и событиям, давая им нравственную оценку. Охотно делится своими впечатлениями, высказывает суждения о событиях и людях, расспрашивает других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвует в ситуациях общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом он  может внимательно слушать, эмоционально сопереживать рассказам друзей.

Маркер:  Н (низкий), С (средний), В (высокий).

2) Заинтересованность в развитии духовно-нравственной культуры.

Испытывает интерес к православной культуре. Знает православные праздникам и духовно-нравственный уклад жизни своего народа. Деятельность и поведение определяются не только внешними требованиями, но и собственной мотивацией, прежде всего заинтересованностью.

Показатель развития: уровень развития заинтересованности.

Низкий уровень: не проявляет интереса к духовной и нравственной культуре. Не проявляет должного внимания к людям: их словам и состояниям. Не интересуется правилами и нормами отношения с людьми.

Средний уровень: по инициативе взрослого, с желанием исследует духовно-нравственные явления, ищет ответы на поставленные вопросы. По побуждению взрослого обращает внимание на настроение и поведение окружающих людей, задумывается над нравственными вопросами, пытается объяснить поведение людей.

Высокий уровень:  Сам проявляет интерес к познанию явлений духовно-нравственного мира, задает вопросы, обращается к разным культурным источникам, «экспериментирует». Интересуется настроениями и состояниями других людей, их нравственными отношениями (как ведут себя люди). Сам проявляет интерес к познанию нравственных отношений в окружающем мире. Имеет нравственные убеждения и собственную нравственную позицию, которую может объяснить. Выражает благодарность.

Маркер: Н (низкий), С (средний), В (высокий).

Духовно-нравственные чувства и мотивация:

1) Чувства. Содержание критерия: Достаточно большой объем чувств: в ребенке есть чувства любви, почитания, сорадования и т.п. Заметно проявляются духовно-нравственные чувства: любовь к ближним, Родине, природе. Проявляются нравственные: доброта, отзывчивость, гостеприимство, приветливость и т. п.

Показатели: объём сформированности чувств:  низкий, средний, высокий.

Низкий уровень: В ребенке сформированы только некоторые чувства. В целом ребенок проявляет эмоциональную холодность, безразличие.

Средний уровень: В ребенке сформированы главные нравственные чувства: любовь, доброта, милосердие справедливость и др.

Высокий уровень: В ребенке сформированы и развиты чувства почитания и любви  ближних. В нем сформированы нравственные чувства и высокие мотивации, которыми он руководствуется в своем поведении.

Маркер: Н (низкий), С (средний), В (высокий).

2) Сопереживание. Содержание критерия: Уровень развития чувства сопереживания.

Показатель: уровень сформированности чувства сопереживания, который имеет три уровня.

Низкий уровень – эмоциональное приятие по подражанию взрослым; по инициативе взрослого ребенок замечает состояние

окружающих, но не реагирует на него.

Средний уровень: По инициативе взрослого замечает состояние окружающих, эмоционально и деятельностно реагирует на него. В нем сформированы чувства сопереживания как качества ценностной ориентации личности. Может радоваться своим достижениям. Чувствует благодарность.

Высокий уровень: Чувствителен к состоянию других людей. Сам видит состояние окружающих, предугадывает их затруднения и адекватно реагирует на них в поведении и деятельности. Проявляет отзывчивость и предупредительность. Радуется достижениям своим, сверстников и других людей. Выражает  благодарность.

Маркеры: Н (низкий), С (средний), В (высокий).

Духовно-нравственное поведение:

1) Поведение. Содержание критерия: Приобщен к духовным традициям российского народа – посещение храма,  молитва. Поведение ребёнка начинает регулироваться  его представлениями о добре и зле, о том, что хорошо и что плохо. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо; и смущение, неловкость, когда нарушает нормы, поступает плохо. Проявляются осознанное стремление к доброй жизни, навыки трудолюбия, не праздному проведению времени, умение держать обещание, исправлять ошибки в поведении и поступках.

Показатель развития:  уровень развития доброты поведения ребенка.

Низкий уровень: Ребенок не умеет вести себя и осуществлять духовно-нравственную деятельность в соответствии с духовно-нравственными нормами и заповедями. Нежелание трудиться и заботиться о других людях. Способен поступать нравственно по подражанию взрослому.

Средний уровень: Растет самостоятельность в духовно-нравственном поведении. Стремится к самообслуживанию. Трудится и слушается с напоминанием и помощью взрослого или сверстника. После напоминания или  просьбы оказывает помощь нуждающимся.

Высокий уровень: Искренне  по собственной инициативе проявляет внимание и милосердие, помощь. Охотно помогает. Предупредителен. Выбирает правильный тон в общении с людьми. Выражает  благодарность.

Маркер: Н (низкий), С (средний), В (высокий).

2) Самостоятельность в духовно-нравственной деятельности. Содержание критерия: Способен самостоятельно осуществлять разные формы духовно-нравственной деятельности, руководствуясь духовно-нравственными нормами и заповедями. Развита способность отличать хорошее от плохого в жизни и  умение делать самостоятельный нравственный выбор. Развита – для своего возраста – эмоционально-волевая сфера личности ребенка: умение регулировать свое поведение, чувство ответственности за свои поступки. Совершает позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, может самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека).

Показатели:

Низкий уровень –  духовно-нравственная деятельность, поведение по подражанию взрослому в совместной деятельности с ним.

Средний уровень – духовно-нравственная деятельность, поведение по побуждению взрослого в совместной деятельности с ним и в определённой мере самостоятельно.

Высокий уровень – духовно-нравственная деятельность осуществляется самостоятельно, по собственной инициативе в свободной деятельности. Самостоятельно применяет знания о нравственных нормах и правилах в деятельности. Уверенно справляется с нравственными бытовыми задачами.

Маркер: Н (низкий), С (средний), В (высокий).

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год – в начале и конце учебного года.

1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения Программы.

2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы.

МДОУ, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

• осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
•  организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
• обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;
• обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей.

Материально-техническое обеспечение Программы соответствует:

•  санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждёнными Постановлением главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26;
•  правилам пожарной безопасности;
• средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
• оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
• учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.

Материально – технические (пространственные) условия организации  детей дошкольного возраста по духовно-нравственному развитию:

• уголок «Русская изба»;
• выставка для рисунков в холле Учреждения;
• музыкальный зал и групповые комнаты.

Технические средства обучения:

• мультимедийный проектор;
• магнитофон;
• учебно-методическая литература;
• CD и аудио материал, презентации.

Наглядно – образный материал:

• иллюстрации и репродукции картин русских художников разных жанров живописи;
• наглядно - дидактический материал по народно-прикладному искусству;
• игровые атрибуты разные по форме, цвету, содержанию.
• художественная литература;
• изделия народных промыслов.

3.2.  Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Перечень программ и методических  пособий:

• Основная общеобразовательная программа МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»
• Основная  образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015г.
• Музейно-педагогическая деятельность как средство формирование социально-личностных качеств у детей старшего дошкольного возраста» - опыт работы МДОУ № 31.
•  «Развитие познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста через внедрения информационно — коммуникативные технологии» - опыт работы МДОУ № 31.
•   Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014г.
•  Парциальная программа духовно-нравственной культуры «Мир – прекрасное творение» (Л.П. Гладких, митрополит Зиновий (А.А. Корзинкин), О.С. Ильина, В.М. Меньшиков).
•    Учебно-методический комплект по духовно-нравственной культуре «Мир – прекрасное творение» (Л.П. Гладких, митрополит Зиновий (А.А. Корзинкин), О.С. Ильина, В.М. Меньшиков).
• Азбука мудрости, составители А. Лопатина, М. Скрепцова.
•      Природа — глазами души,  составители А. Лопатина, М. Скрепцова.
• Официальный сайт МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»:

http://sad31.obr46.ru/

• Видеоролики о МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»: http://sad31.obr46.ru/видеоролики
• Научные и популярные публикации  МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»:
• http://sad31.obr46.ru/научные-и-популярные-публикации-разл/
• Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»:
• http://sad31.obr46.ru/отражение-в-краеведческих-музеях-экс/
• Видеоролики студии  «Журналисты Дубравушки»  МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»:
• Выпуск № 1-6 студии детского канала «Дубравушка»: http://sad31.obr46.ru/журналисты 

- «23 февраля»;

- «День самоуправления»;

- «Моя семья»;

- «Детские новости»;

- «Лучше всех»;

- «8 Марта».

• Выпуски газеты детского сада «Вестник Дубравушки»:  http://sad31.obr46.ru/вестник-дубравушки 
• СМИ о  МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»: http://sad31.obr46.ru/сми-о-нас 
• Официальные страницы МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31» в социальных сетях:
• одноклассники: https://ok.ru/group/55046487343344 
• в контакте: https://vk.com/sad31obr46

3.3. Распорядок и режим дня.

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:

• полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;
• формирование культурно-гигиенических навыков;
• эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
• учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.

Рабочая программа  рассчитана на 3 года:

• Первый год обучения – дети 4-5 лет;
• Второй год обучения – дети 5-6 лет;
• Третий год обучения – дети 6-7 лет;

Система занятий предусматривает проведение одного занятия в неделю по группам.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный  № 28564).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:

- для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;

- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут;

- для детей от 6 до 7лет - не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста также осуществляется и во второй половине дня после дневного сна.

Занятия по духовно-нравственному воспитанию в детском саду проводятся 1–2 раза в неделю в рамках программ познавательно-речевого и художественно-эстетического развития. Структура занятия включает фронтальные формы работы (этические беседы, прослушивание текста, игры), творческие задания в рамках нравственной темы и завершающий этап — рефлексию (подведение итогов). Длительность занятия определена нормами СаНПИН:

Условия для организации занятий по основам православной культуры:

•  коллективные, подгрупповые и индивидуальные занятия проходят в группах;
• систематизация литературно-художественного материала: рассказов, сказок, стихотворений, пословиц, поговорок, загадок, басен;
• составление фонотеки – подбор классических произведений, детского репертуара для музыкального оформления занятий в соответствии с программными темами;
• составление картотеки дидактических, развивающих и подвижных игр;
• подбор и накопление демонстрационного материала: книжные иллюстрации, репродукции картин, образные и дидактические игрушки, фотографии, открытки, произведения декоративно-прикладного искусства, иконы.

Расписание  совместной деятельности взрослого с ребенком (кружок)

Календарно-тематическое планирование

Тематика занятий с детьми 5-6 лет

Тематика занятий с детьми 6-7 лет

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Традиция–то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.

Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение традиций в жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным особенностям детей.

Введение в режим дня добрых традиций, ритуалов, обычаев, нравов позволяет детям непринужденно общаться друг с другом, с взрослыми, чувствовать себя спокойно и комфортно. Добрые традиции помогают снять монотонность детской жизни, за счет разнообразия деятельности с учетом возрастных особенностей. В течение года чередой друг за другом проходят праздники, досуги, развлечения, выставки - это общесадовские события, но в каждой группе есть свои добрые обычаи, ритуалы.

В нашем образовательном учреждении сложились устойчивые традиции:

• День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе);
• "День дошкольного работника" (в день дошкольного работника воспитанникам старшего дошкольного возраста предоставляется возможность поздравить, выразить благодарность всем работникам сада);
• Международный день пожилых людей
• «Неделя здоровья», направленной на укрепление здоровья и формирование привычки к здоровому образу жизни
• Дни рождения
• «День отца»
• «День матери»
• «День победы»
• Бал выпускников ДОУ
• День Защиты детей
• Конкурсы — выставки
• Акции по безопасности дорожного движения
• Спортивные праздники
• «День защитника Отечества»
• «Международный женский день 8 Марта»
•  День открытых дверей
• «Осенний карнавал»
• «Новогодний карнавал
• «Масленица»
• «Сороки»
• «Коляда» и другие православные праздники
• «День города»
• «День Земли»
• «День самоуправления»  
• Совместные мероприятия с детской библиотекой «Сказка», центром «Забава»,  ледовым катком «Юбилейный»; ЦДТ.

3.5. Развивающая предметно-пространственная среда МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31»:

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствовует требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализацииРП), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

 РППС  обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с тдругом и в коллективной работе;

– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации рабочей  программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в     ДОУ, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОУ, в заданных ФГОС ДОУ образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

Принципы РППС:

Назначение РППС:

3.3. Литература:

1. Основная  образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой,2015 г.
2. ООП ДО МДОУ «ЦРР «Дубравушка» - детский сад № 31».
3. Парциальная программа  Основы православной культуры «Мир – прекрасное творение»/ составители Л.П. Гладких, архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин), В.М. Меньшиков/.
4. Учебно-методического пособия для педагогов ДОУ «Мир-прекрасное творение»  /составители Л.П. Гладких, архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин), В.М. Меньшиков/.
5. От рождения до школы. Общеобразовательная программа дошкольного  образования /  составители Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
6. Азбука мудрости, составители А. Лопатина, М. Скрепцова.
7. Природа — глазами души,  составители А. Лопатина, М. Скрепцова.

Основы православной культуры «Мир – прекрасное творение», сост. Л.П. Гладких, архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин), В.М. Меньшиков; Курск 2008г.